Разработка методики обучения инновационными методами с использованием технологии художественной резьбы по дереву на уроках технологии

В резьбе с подушечным фоном композиция более насыщенна, в резьбе с заоваленным контуром она выглядит графически и суше.

Резьба с подобранным (выбранным) фоном. Развитием резьбы с подушечным фоном является резьба с подобранным фоном. Сам рисунок здесь выполняется так же, как в резьбе с заоваленным контуром, формы остаются плоскими, края круто заваливаются. Отличие здесь в фоне: фон снимается или, как принято говорить, выбирается (подбирается) на большую или меньшую глубину.

При подобранном фоне рисунок получается рельефным, игра светотени более выразительной. На мелких изделиях с плоскорельефным орнаментом рекомендуется именно этот вид резьбы.

Надрезка контура делается в этом случае так же, как и при контурной резьбе. Наклон стамески должен быть незначительным, глубина резьбы довольно большой. Выборка, или подборка, фона выполняется отлогими стамесками: более широкими на больших плоскостях, подлежащих выборке, более узкими на небольших тесных участках. В работе участвуют обе руки.

Прорезная резьба -- это резьба на деревянном слое любой формы, где элементы изображения связаны между собой, вместо фона окружены прорезами. В зависимости от обработки поверхности и ее формы прорезную резьбу можно представить как плоскорельефную или рельефную, только без фона. Если сочетается прорезная резьба с геометрической, создается впечатление воздушности изделия. Простым и удобным является способ резьбы с помощью трафаретов. Прорезная резьба может быть смонтирована другим способом -- на поверхности изделия, тогда она называется накладной. Рельефную прорезную резьбу называют также ажурной, особенно, если она сделана искусно и тонко, как кружево. Наиболее распространена пропильная резьба, выполняемая при помощи ножовки с узким полотном и лобзиком. Выпиливать орнаменты и узоры легче, чем вырезать их на заготовке. Прорези в фоне могут быть также и при других видах резьбы (выемчатой, контурной).

Техника выполнения прорезной резьбы.

На закрепленной заготовке ножовкой высверливают отверстия и проводят опиловку, заготовку зачищают шкуркой, снимают фаски. Самый простой инструмент, применяемый в прорезной резьбе, электролобзик [35].

Если в плоскорельефной резьбе при выборке фона совершенно убрать его, т.е. прорезать насквозь хотя бы в нескольких местах, то получится рельефная резьба в сочетании прорезью ажуром. Прорези в фоне могут сопровождать как геометрическую, трехгранно-выемчатую, так и плоскорельефную резьбу. Ажурная прорезная резьба особое распространение получила в середине и во второй половине XIX века в деревянных постройках. Она выполнялась с помощью тонкой, пилки--лобзика. Ажурные подзоры украшали фронтоны домов, наличники окон, входы, перила и другие детали. Ажурная резьба, как и другие виды резьбы, требует большого мастерства, точности руки и вкуса. В ней следует избегать большой перегрузки, измельченное орнаментальных форм.

Ажурную резьбу выполняют на древесине липы, березы, ольхи, клена, ореха и некоторых других пород деревьев. Изделия небольшого размера с ажурной резьбой изготавливают из твердой древесины тиса, самшита. Чаще всего орнамент в прорезной ажурной резьбе выполняется способом рельефной резьбы.

Для удобства выполнения прорезного орнамента под поверхность, украшаемую резьбой, подкладывают доску. Отверствия орнамента прорезаются круглыми стамесками вертикальными резками, дрелью со сверлом по дереву.

После прорезки отверстий сначала производят черновую их обрезку по контуру рисунка отлогими, средними и крутыми полукруглыми стамесками, а затем чистовую обрезку резаком, прямыми и полукруглыми стамесками. Если древесина очень мягкая, то работают резаком и прямой стамеской, не направляя их вертикально сверху вниз, а двигая резак или стамеску плавным скользящим движением вниз чуть в сторону: тогда получается срез аккуратный, гладкий.

После чистовой срезки контура рисунка прорабатывают орнамент. Срезают фаски, одновременно исправляя, замаскировывая сколотые и помятые края рисунка, получившиеся при прорезании фона и обрезки контура. Фаски срезаются разной ширины в зависимости от характера самого орнамента. Иногда снятия фасок не требуется. Обрезка начерно может быть заменена выпиловкой лобзиком. Ажурная резьба в прошлые времена применялась в различных изделиях для усиления выразительности пространственного или светотеневого решения. Прорезной резьбой украшали мебель, прорезные ажурные филёнки вставляли, например, в двери шкафов и буфетов.

Более трудоемкой считается прорезная резьба в сочетании с геометрическими выемками и рельефными формами. Такая резьба называется сквозной ажурной.

Техника прорезной резьбы. По контуру узора производят опиловку. При некоторых видах контура и мотивах украшений простейшей формы ее выполняют путем запилов ножовкой и скалывания прямыми и изогнутыми стамесками.

Рельефная резьба.

Рельефной называется резьба, где изображение выпукло по отношению к фону и художественно обработано в пределах глубины фона. Рельеф называется вогнутым, если изображение углублено по отношению к фону. Этот вид резьбы наиболее распространен.

Подвиды рельефной резьбы. Рельефная резьба имеет следующие подвиды:

Высокорельефная -- узор выступает над уровнем фона на половину своей толщины, это создает многоплановые композиции, способствует лучшему выявлению формы изображения.

Плоскорельефная -- узор выступает над фоном незначительно, характер рельефа -- силуэтный. Заниматься рельефной резьбой можно имея несколько ножей и стамесок. Инструменты должны быть острыми, так как резьба не шлифуется и выполняется с отделкой.

Рельефная резьба включает в себя 4 стадии:

1. Перевод рисунка на заготовку при помощи копировальной бумаги. Заготовку обязательно закрепить в тисках, так как обе руки резчика будут заняты инструментами

2. Надрезание и подрезание контуров изображения, затем рисунок отделяют от фона прорезной канавкой.

3. Углубление фона выполняют полукруглыми стамесками до определенной глубины, в разных направлениях.

4. Подправка и отделка рисунка, выравнивание фона. Здесь требуется осторожность, чтобы не сделать сколов, особенно при резании поперек волокон древесины. Завершается отделка выделением фона красителями или бесцветной лакировкой.

3. Организация уроков по разделу «Художественная обработка материалов с элементами декоративно прикладного искусства» в 9 классе

3.1 Тематическое планирование раздела «Художественная обработка материалов с элементами декоративно- прикладного искусства» в 9 классе

Технология художественной резьбы по дереву, ориентируясь на развитие учащегося, предлагает в начале каждого цикла деятельности обязательность мотивационного этапа, на котором учитель формирует и регулирует в процессе обучения. Основываясь на содержание раздела «Художественная обработка материалов с элементами декоративно прикладного - искусства» мы разработали цикл уроков практических работ на уроках технологии в средней школе № 9 по вопросам материаловедения, безопасности труда, основам композиций, машиноведения, изготовления изделий.

В ходе проведения экспериментального обучения нами были проведены 18 уроков с использованием элементов технологии художественной резьбы по дереву в 9 «А» классе. В программе 9 класса на раздел «Художественная обработка материалов с элементами декоративно прикладного - искусства» для мальчиков городских выделено 24 часа и сельских школ выделено 18 часов.

Критерии оценки: Каждая правильно выполненная работа оценивается в 1 балл, если в работе есть ошибки - 0 баллов.

Этот урок мы разбили на 6 учебных элементов. Так как сущность технологии обучения заключается в том, чтобы учащиеся самостоятельно достигли результатов, в начале каждого блока мы ставили цель.

УЭ-0 содержит цель всего урока. УЭ-1 - повторение пройденного материала и определение исходного уровня знаний. УЭ-2 - УЭ-3- изучение нового материала. Прилагаются задания для самостоятельного выполнения. УЭ-4 - закрепление полученных знаний (выполнение заданий). УЭ-5 - инструктаж о домашнем задании и подведение итогов. УЭ-6 - резюме.

В третьей главе приведены: разработка календарно-тематического планирование раздела «Художественная обработка материалов с элементами декоративно-прикладного искусства» и план-конспект урока на тему: «Технология выполнения геометрической резьбы на кебеже». Целью урока является формирование умений и навыков выполнения геометрической резьбы по дереву, развивать мелкую моторику рук, координацию движений, воспитывать ответственное отношение к работе, эстетический вкус.

3.2 Экспериментальная апробация уроков по разделу «Художественная обработка материалов с элементами декоративно-прикладного искусства» в 9 классе с применением модулей

Методика исследования отношений учащихся к нововведениям.

Об эффективности технологии следует судить не только по качеству знаний учащихся, но и потому, как восприняли эти нововведения школьники. Не секрет, что новые внедрения могут негативно отразиться на психическом состоянии учащихся (перегрузка, непривычный темп работы) и в итоге перерасти в стресс. Технология художественной резьбы, предлагает в начале каждого цикла деятельности обязательность мотивационного этапа, на котором учитель формирует и регулирует в процессе обучения разноуравневые задания, чтобы сравнить не только динамику уровня обученности и мотивации (по наблюдениям учителя), но и динамику повышения или понижения познавательного интереса к предмету на промежуточном и конечном этапе провели анкетирование.

Чтобы не допустить этого мы провели анкету (после двухнедельного проведения эксперимента) среди учащихся тех классов, которые участвовали в исследовании (9«А» и 9«Б» классы). Вопросы анкеты составлены с такой целью, чтобы сравнить не только динамику уровня обученности и мотивации выявить динамику повышения или понижения познавательного интереса к предмету. Так же нами были разработаны рекомендации для учащихся по организации познавательного интереса к предмету. Ниже прилагается перечень вопросов анкеты.

Анкета.

1. Какое чувство преобладает у Вас на уроках технологии?

A. любопытство;

B. интерес;

C. равнодушие;

D. новый режим работы организационного труда.

2. Какие результаты вы получили от нововведения на уроках технологии?

A. расширили свои знания и кругозор;

B. овладели новыми умениями;

C. овладели новыми методами работы;

D. новый режим работы организационного труда.

3. На уроках технологии Вам:

A. трудно, интересно;

B. легко, интересно;

C. трудно, не интересно;

D. легко неинтересно.

4. Хотите ли вы проведения данного эксперимента в следующих четвертях?

5. Если нет, то почему?

6. Какая характеристика урока нового типа наиболее точная?

A. заставляет думать, размышлять;

B. получаю удовольствие, работая на уроке;

C. легко усваиваю материал.

7. Изменилось ли ваше отношение к уроку технологии после введения художественной резьбы по дереву?

A. нет;

B. проявляю интерес к отдельным фактам;

C. мне интересны не только знания, но и способы их добывания.

8. С каким настроением ты приступаешь к выполнению домашнего задания сейчас?

A. с большим желанием и интересом;

B. без желания, но с чувством долга;

C. без интереса и желания.

При исследовании мы также выделили преимущества и недостатки в каждой технологии. Проанализировав ответы учащихся и свои наблюдения, мы смогли выделить ряд негативных и положительных моментов в технологиях, которые, на наш взгляд, также влияют на эффективность обучения.

Экспериментальная проверка была проведена в СШ № 9 г. Житикара В эксперименте участвовало 23 человека:

Исследование проводилось в течение 2010-2011 г.г. и в своем развитии прошло 3 этапа:

1. Констатирующий эксперимент.

2. Формирующий эксперимент (экспериментальная группа).

3. Контрольный эксперимент.

На первом этапе - был осуществлен теоретический анализ проблемы исследования, определены его задачи, цели, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе - был проведен формирующий этап в экспериментальной группе.

На третьем этапе - проведен контрольный эксперимент и проведена систематизация полученных результатов исследования.

Методологической основой исследования является: метод беседы, анкетирование учащихся, тестирование, сбор и обработка результатов.

Опытно-экспериментальная работа по исследованию технологии художественной резьбы по дереву проводилась в 9 «А» классе (экспериментальная группа) и в 9 «Б» классе (контрольная группа). Одной из задач опытно-экспериментальной работы было определено, что интерес, который помогает школьнику использовать технологию выполнения художественной резьбы по дереву, оказывается движущим мотивом не только для восприятия предмета, но и для развития мышления.

Анализ модульной технологии

Для исследования этой технологии нами были выбраны экспериментальные классы. Это 9 «А» и 9 «Б». Введение в учебный процесс первой ступени занятий по технологии показывает следующее: у учащихся экспериментальной группы 9 «А» произошли изменения в знаниях по технологии, это подтверждено показателями. В течение четырех лет мы отслеживали не только динамику уровня обученности и мотивации, но также изменения в динамике повышения или понижения познавательного интереса к предмету технологии Исследование проходило во II четверти 2009-2010 учебного года.

Для начала мы узнали исходные показатели качества знаний этих классов за I четверть 2010-2011 учебного года.

Процент качества в обоих классах достигает среднего уровня (от 50 до 80 %), т.е. знания учащихся в двух классах относительно одинаковы. Результаты, полученные служат, подтверждением того, что изменения уровня знаний и динамика повышения знаний познавательного интереса у учащихся экспериментальной группы напрямую зависят от информации передаваемой преподавателями в процессе проведения эксперимента. Мною были разработаны цикл уроков в 9-х классах по разделу «Художественная обработка материалов с элементами декоративно прикладного - искусства» с применением технологии художественной резьбы по дереву. В условиях экспериментальной работы мы проводили цикл уроков по технологии художественной резьбы по дереву ЭК (9 «А»), а в другом КК (9 «Б») по этим же темам, но обычные стандартные уроки, без применения данной технологии. В условиях экспериментальной работы мы отметили, что в девятом классе у учащихся вызван интерес к предмету - 91.% Умеют быстро заинтересоваться необычной формой урока с программами, технологическими картами, самооценкой, рефлексией- 92 % учащихся, адекватно реагируют на средства обучение по данной технологии 89% учащихся, что на 36 % больше по сравнению с результатами в начале эксперимента. Необходимо отметить, что показатели в КК 9 «Б» изменялись естественным образом и остались практически без изменения. В ЭК показатели изменились в среднем на 46% в положительную сторону, что позволяет судить об эффективности и целесообразности проводимых нами занятий.

На начальном этапе проведения исследования школьникам было сложно перейти к другой системе. Но уже через 2 урока (в данном случае модуля) мы наблюдали повышенный интерес учащихся к данному типу занятий. Мы думаем, это вызвано рядом причин. А именно:

1) Цели в начале каждого блока показывают учащимся, какой результат ожидается. Это формирует положительную мотивацию.

2) Самооценка дает возможность определить уровень знаний и увидеть пробелы в своих знаниях.

3) Отношения учителя и ученика из формы подчинения переходят в форму сотрудничества, что стимулирует школьника к учебе.

Рассмотрим подробно каждый блок модуля. В начале нового модуля обязательно проводится предварительный контроль. Это делается в целях выявления пробелов по прошлой теме. Здесь учащиеся получают баллы.

Все задания работы, использующиеся в модулях, служат для формирования знаний, умений и навыков по теме. За каждую правильно выполненную работу ученик также получает балл. В конце модуля прилагается творческая домашняя работа. Это необходимо для развития мышления ученика и осознанию им изученного материала. В конце урока необходимо баллы перевести в оценки. Здесь для каждого модуля разрабатываются свои критерии.

педагогический этнокультурный художественный внеинституциональный

Заключение

В данной дипломной работебыла расмотрена технология художественной резьбы по дереву как средство этнокультурного образования на уроках технологии.

Для достижения цели и задач дипломной работы были изучены:

- концепция этнокультурного образования в Республике Казахстан;

- требования к системе объектов труда на уроках по технологии.

Рассмотрены:

- объекты труда как средство этнокультурного воспитания;

- виды художественной резьбы по дереву, применяемых на уроках технологии;

Описаны:

- оборудование, инструменты и приспособления для художественной резьбы по дереву;

- техника художественной резьбы по дереву.

Разработано:

- технологии художественной резьбы по дереву;

- раздел «Художественная обработка материалов с элементами декоративно-прикладного искусства» в 9 классе;

- урок технологии на тему «Технология выполнения геометрической резьбы по дереву»

Анализ теоретических основ этно- и поликультурного образования свидетельствует о том, что средством формирования поликультурной личности является национальная культура. Подчеркивается, что подготовка к формированию поликультурной личности школьника будет результативна, если содержание раздела «Художественная обработка материалов с элементами декоративно-прикладного искусства» в 9 классе направлено на всестороннее и глубокое изучение национальной художественной культуры. Таким образом, национальная культура выступает как один из аспектов содержания предмета.

Введение в содержание учебных предметов различных аспектов национальной, народной культуры по художественным специальностям -дело для педагогов не новое, но между тем актуальное.

В законе «Об образовании», Концепции этнокультурного образования в РК обозначена необходимость изучения национальной культуры. Введение в содержание учебного предмета национальной культуры направлено на решение двух основных задач:

- познание «своей» культуры, ее устойчивых элементов: традиций, норм общения, национальных особенностей восприятия и отражения мира в произведениях художественной культуры;

- «интерес и стремление узнать и понять своеобразие других культур. Эти две задачи способствуют решению главной задачи поликультурного образования - воспитанию поликультурной личности школьника. Таким образом, формирование поликультурной личности школьника выражается в усвоении (познании) специфики национальной культуры: образно-эмоционального восприятия мира этносом, отраженного в произведениях национальной художественной культуры и стремления вникнуть и понять строение и внутренние особенности других культур, обогащаясь их содержанием.

На основе актуальных характеристик поликультурной личности определены основные этапы формирования поликультурной личности школьника на уроках профильного курса. Они выражаются в освоении этнической идентичности и идентификации с ценностями мировой культуры.

Творческая личность формируется в процессе целенаправленной деятельности по практическому освоению художественной культуры своего народа, народных традиций, в познавательном процессе изучения образности языка изобразительного искусства, связанной в первую очередь, с различными уровнями восприятия художественного образа, с утилитарными основами изобразительного искусства, без чего невозможно адекватно воспитывать и передавать эстетические качества любого произведения искусства.

Различные виды художественной резьбы по дереву являются одними из старейших в прикладной трудовой деятельности человека.

В работах по художественной резьбе находят отражение национальные особенности тех или иных народностей. Декоративно-прикладное искусство различных народов веками не теряет своих традиций и является одним из проявлений национальной культуры.

На уроках технологии, в рамках раздела «Художественная обработка материалов с элементами декоративно-прикладного искусства», изучаются различные виды художественной резьбы по дереву с элементами декоративно-прикладного искусства.

Приобщение подрастающего поколения к различным видам прикладного искусства, связанного с резными работами по дереву, можно считать значимой частицей трудового обучения и воспитания детей. Занятия по художественной резьбе привлекают детей результатами труда.

Следует подчеркнуть, что для ее успеха необходима целенаправленная деятельность учителя технологии по развитию интеллектуально-творческого потенциала юного человека как одного из основных условий подготовки личности к успешному и социально значимому функционированию в современном обществе.

В программе 9 класса на раздел «Художественная обработка материалов с элементами декоративно прикладного - искусства» для мальчиков городских выделено 24 часа и сельских школ выделено 18 часов. Во введении обоснована актуальность темы дипломной работы, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, раскрыта новизна и практическая значимость выполненной работы.

Первая глава посвящена теоретическим основам использования этнокультурной тематики при изучении техники художественной резьбы по дереву. Рассматриваются педагогические аспекты проблемы формирования поликультурной личности и на их основе определяются этапы ее формирования на уроках технологии, раскрывается роль теории этнической идентичности и межкультурной компетентности в трудовой подготовке и формировании поликультурной личности школьника.

Вторая глава посвящена технологии художественной резьбе по дереву, оборудованию, инструментам и приспособлениям для художественной резьбы по дереву, материалам для художественной резьбы.

В третьей главе приведены: разработка календарно-тематического планирование раздела «Художественная обработка материалов с элементами декоративно-прикладного искусства» и план- конспект урока на тему: «Технология выполнения геометрической резьбы на кебеже». Целью урока является формирование умений и навыков выполнения геометрической резьбы по дереву, развивать мелкую моторику рук, координацию движений, воспитывать ответственное отношение к работе, эстетический вкус.

Как педагогическая наука, так и школьная практика в последние годы значительно продвинулись в решении вопроса об определении рациональных способов формирования у младших школьников учебных умений и навыков. Немало сделано для совершенствования содержания программного материала, изменения соотношения репродуктивного и творческого характера познавательной деятельности учащихся в пользу последнего, внедрения в учебный процесс проблемных заданий. В то же время, расхожим стало мнение о том, что учебный процесс в сфере образования происходит только за счет нововведений, инновационного поиска.

Использование элементов технологии освобождает учителя от выполнения информационной функции и создает условия для проявления консультативно-координирующей функции. Взаимодействие учителя и учащегося перестает быть отношением подчинения и приобретает форму сотрудничества, что также способствует формированию мотивации учения. Также технология направлена на развитие социально-значимых качеств: самостоятельность, инициативность, ответственность, вера в себя, творчество.

Необходимо отметить, что на самоконтроль учащимся очень сложно перейти, тем более, слабым учащимся. Ведь самооценивание требует адекватности и самоанализа. Учащиеся младшего и среднего школьного возраста сложнее заниматься самообучением: у них не выработались еще соответствующие навыки. Поэтому эту технологию рекомендуется использовать в старших классов, уровень развития которых позволяет самоанализировать и выбирать главное из текста.

Не маловажен такой факт, как-то, что при самостоятельной работе общение учителя и ученика сводится к нулю, в конце концов, это может привести к тому, что учащиеся разучатся говорить и рассуждать. Чтобы предотвратить такой исход событий необходимо в модульную программу включать фронтальный опрос и работу в парах. В результате анализа исследований по философии, психологии, педагогике, установлено, что проблема использование инновационных технологий обучения является велением времени. Они помогают формировать опыт поиска решений в нестандартных, разнообразных ситуациях, готовят к работе в будущем это актуальная проблема современного общества. Особо отметим такой аспект, как по ходу изучения модулей может провести определение уровня компетентности учащихся является малоизученным, поэтому представленный в данном исследовании педагогический подход к развитию модульной технологии на уроках географии является важной составляющей современной педагогики. Они помогают формировать опыт поиска решений в нестандартных, разнообразных ситуациях, готовят к работе в будущем.

Однако массовое использование технологий обучения в учебном процессе затруднено по нескольким причинам:

- во-первых, неподготовленность педагогического состава современных школ к переходу на обучение в соответствии с требованиями той или иной технологии;

- во-вторых, отсутствие системно - структурированной научно-методической литературы по проблемам технологизации учебного процесса в школах, благодаря которой учителя смогли бы самостоятельно освоить основу любой технологии, чтобы адекватно применять ее в повседневной практике.

Основная цель нашей работы заключалась в повышении уровня качества знаний через внедрение технологии художественной резьбы по дереву обучения на уроках технологии.

По данным проведенных уроков, с использованием технологии художественной резьбы по дереву на уроках технологии в экспериментальных классах, мы пришли к следующим выводам:

- технология является более доступной в применении, т.к. при ее использовании не требуется технических средств. Мы, применив данную технологию, убедились в эффективности повышения уровня знаний в процессе обучения учащихся. По данным наших исследований мы пришли к выводу, что не все темы можно рассматривать с помощью технологии;

- технология на сегодняшний день является наиболее актуальной и все чаще применяется в процессе обучения не только на уроках Использование средств модуля способствуют повышению интереса, внимания учащихся независимо от возраста и класса. В этом мы убедились при проведении исследования по применению модульной технологии в № 9 средней школе.

- по данным проведенного нами анкетирования мы разработали следующие рекомендации для учащихся: научить проводить самоанализ, давать самооценку своим знаниям. Улучшить навыки работы с технологическими картами, самостоятельно составлять дайджест-приложение, различные задания для работы в парах.

В целом наши исследования по использованию технологии показали следующие результаты: качество знаний по технологии в экспериментальных классах повысился на 17%. Такие данные свидетельствуют об эффективности использования технологий для повышения уровня знаний в процессе обучения. Значит, цель исследовательской работы была достигнута.

Требования к качественному уровню усвоению знаний учащимися будут неуклонно расти, соответственно будут постоянно обновляться инструментальные средства педагогики. Сегодня таким обновлением является переход к методам и средствам технологий обучения как орудию преимущественного развития педагогической науки и школьной практики.

Вместе с тем, проведенное исследование не исчерпывает весь круг вопросов, связанных с решением данной проблемы. В плане перспективы мы видим разработку системы работы педагогов по обучению модульной технологии учащихся различных возрастных групп, определение эффективности различных методов и способов обучения по данному направлению.

Список использованной литературы

1. Мельникова Л.В, Осипова Л.Н и д.р. Методика трудового обучения; Москва: Просвещение - 1985 г.

2. Кругликов Г.И. методика профессионального обучения с практикумом: Учебное пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений - М.: Издательский цетр «Академия», 2005. - 288с.

3. Бешенков А.К. и другие Технология. Методика обучения технологии 5-9 классы - М: Дрофа 2004. - 220с.

4. Устемиров К, Шаметов И.Р., Васильев И.Б. Профессиональная педагогика; Алматы - 2005 г.

5. Ожегов С.И. Словарь русского языка 70000 слов. Под ред. Шведовой Н.Ю. - 22-е изд., стер. - М.: Рус. Яз., 1990.-921 с.

6. Кунгурова Т.Н. Роль уроков технологии в формировании творческих умений учащихся //Технология в школе: республиканский методический журнал, №12 2006-с. 38-40.

7. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Уч. пос. для студ. Вузов- М.: Академический проект, Альма-Матер, 2005-702с.

8. Барадулина В.А, Танкус О.В Основы художественного ремесла; Москва: Просвещение - 1978 г.

9. Гульянц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природного материала. М., 1984 г. - 75с.

Размещено на Allbest.ru

...