Художественная обработка материалов с элементами декоративно прикладного искусства

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретические основы использования этнокультурной тематики при изучении техники художественной резьбы раздела «Художественная обработка материалов с элементами декоративно прикладного искусства» в 9 классе

1.1 Этнокультурное образование на уроках технологии

1.2 Требования к системе объектов труда по технологии

1.3 Объекты труда как средство этнокультурного воспитания

2. Технология художественной резьбы по дереву

2.1 Материалы для художественной резьбы

2.2 Оборудование, инструменты и приспособления для художественной резьбы по дереву

2.3 Техника художественной резьбы по дереву

2.4 Технологическая карта для изготовления подвески под домбру

3. Организация уроков по разделу «Художественная обработка материалов с элементами декоративно прикладного искусства» в 9 классе

3.1 Тематическое планирование раздела «Художественная обработка материалов с элементами декоративно- прикладного искусства» в 9 классе

3.2 План-конспект урока на тему «Технология выполнения геометрической резьбы на кебеже»

3.4 Экспериментальная апробация уроков по разделу «Художественная обработка материалов с элементами декоративно-прикладного искусства» в 9 классе с применением модулей

Заключение

Список использованной литературы

резьба этнокультурный воспитание

Введение

В современных условиях одной из задач, которую общество и государство ставит перед общеобразовательной школой, является воспитание учащихся в духе национального самопознания, межэтнического согласия и дружбы народов, населяющих Республику Казахстан. Данное требование особенно актуально в условиях глобализации современного мира, когда существует реальная угроза утраты культурной самобытности народов. Одним из основных принципов государственной политики Республики Казахстан в области образования является принцип защиты и развития системой образования национальных культур в условиях многонационального государства, закрепленный в Законе «Об образовании»1. Данный закон также устанавливает общее требование к содержанию образования, которое должно обеспечить «интеграцию личности в национальную и мировую культуру». В этой связи сущность современного образования заключается не только в технологических вопросах «чему учить» и «как учить», но, прежде всего, в реализации принципиальных методологических проблем. Среди них особое место занимает возрождение этнокультурных традиций, соотношение национальной самобытности и общечеловеческих ценностей в содержании образования. Происходящие изменения, охватившие все сферы социально-экономической жизни республики, сопровождаются сложными процессами перемен в сознании людей, требуют приращенияундаментальных и универсальных знаний, их реализацию через систему образования.

Общая цель современного образования - этоормирование всесторонне и гармонически развитой личности, решению которой во многом будет способствовать правильно организованное трудовое обучение через образовательную область «Технология».

В «Концепции этнокультурного образования в Республике Казахстан» указано при ориентации системы образования на обеспечение безусловного приоритета для личности родного языка и культуры предложено осуществить «подход к образованию не как к механизму передачи знаний и профессиональной подготовки кадров, а культурообразующему институту, важнейшему средству сохранения и развития индивидуумом человеческой и национальной самобытности» [2].

В педагогической науке прослеживается тенденция введения в содержание образования основ изучения национальной культуры. В Республике Казахстан исследованию проблемы введения этно - и поликультурного компонента в содержание современного образования посвящены труды многих передовых педагогов. В них исследователи подчеркивают, что сложный этапормирования гражданской идентичности в Республике Казахстан не возможен без сохранения национальной самобытности народов, населяющих ее территорию. Таким образом, воспитание поликультурной личности и многоязычного индивида, гражданина своего Отечества, является стратегической целью современного образования и отвечает требованиям государственной политики Республики Казахстан и других поликультурных государств.

Поликультурная личность - это индивид, ориентированный через свою культуру на другие. Глубокое знание собственной культуры - этоундамент заинтересованного отношения к другим культурам, а знакомство со многими национальными художественными культурами - основание для духовного обогащения и развития.

Для поликультурной личности, воспитание которой является одной из задач этнокультурного образования, глубокое знание собственной культуры -ундамент заинтересованного отношения к другим, а знакомство со многими - основание для духовного обогащения и развития.

Также в Концепции обеспечения модернизации национальной системы многоуровневого образования с учетом приоритетов стратегического плана развития Республики Казахстан до 2010 года указано о необходимости введения технологической подготовки в средней школе. С целью развития у учащихся новых способностей и умений, включая умения проектировать, принимать решения и выполнять творческую работу, поддерживать высокий уровень инноваций, подготовки конкурентоспособной личности, готовой к активному участию в социальной, экономической и политической жизни страны [3].

Применение технологии художественной резьбы позволяет в значительной степени оптимизировать образовательный процесс. При изучении на уроках технологии, использования художественной резьбы, открывает широкие возможности, для эффективного наглядно-демонстрационного сопровождения на уроке; полноценного дидактического материала в условиях самообразовательной деятельности учащихся Технология как учебная дисциплина обладает уникальными возможностями воздействия на развитие интеллектуальных, нравственных, эстетических качеств личности, подготовить новое поколение граждан к жизнедеятельности в обществе.

На сегодняшний день «внедрение» новых технологий и технологических приемов в процессе обучения - одна из наиболее актуальных тем.

Актуальность выбранной темы дипломной работы обусловлена возрастающим интересом к декоративно-прикладному искусству, а так же к этнокультурному образованию.

Технология обучения предмету призвана организационно упорядочить все зависимости процесса обучения, выстроить все этапы, выделить условия их реализации, соотнести с возможностями обучающихся. Технология художественной резьбы разрабатывает способы реализации этих методических систем, опираясь на общедидактические закономерности и теорию обучения данному предмету. Таким образом, технология художественной резьбы не отменяет дидактику и методику учебного предмета технологии. Она основывается на них, и ее эффективность зависит от уровня их развития.

В методике обучения накоплен значительный опыт применения художественной резьбы по дереву технологии обучения.

Цель нашей работы заключается в повышении уровня качества знаний посредством обучения инновационными методами и использования технологии художественной резьбы по дереву на уроках технологи.

Исходя из целей работы, нами были поставлены следующие задачи:

1.Изучить литературные источники и дать общую классификацию и характеристику техники художественной резьбы по дереву, применяемых на уроке технологии.

2. Изучить возможности проверки знаний,ормирования умений и навыков посредством использования технологии художественной резьбы.

3. Провести уроки с применением технологических приемов в процессе обучения.

4. Определить качество знаний школьников при использовании новых технологических приемов на примере художественной резьбы по дереву.

5. Экспериментально проверить влияние обучения инновационными методами технологии художественной резьбы по дереву с элементами этнокультурного образования на качество ЗУН учащихся.

Объект исследования: образовательный процесс на уроках технологии.

Предмет исследования: обучение инновационными методами с использованием технологии художественной резьбы по дереву на уроках технологии.

Гипотеза: реализация на уроках технологии инновационных методов обучения технологии выполнения художественной резьбы по дереву с элементами этнокультурного образования позволит повысить качество Зун учащихся по предмету. Структура дипломной работы отражает логику исследования и её результаты, она состоит из введения, трёх разделов, заключения, списка используемой литературы и приложения

1. Теоретические основы использования этнокультурной тематики при изучении техники художественной резьбы раздела «Художественная обработка материалов с элементами декоративно прикладного искусства» в 9 классе

1.1 Этнокультурное образование на уроках технологии

Республикой Казахстан взят курс на демократические реформы, признание прав и свобод человека, независимо от национальной принадлежности, на недопустимость дискриминации по этническому или расовому признаку. Конституционное закрепление национального равноправия исходит из принципа приоритета прав личности и направлено сохранение межэтнической стабильности, утверждение казахстанского патриотизма, этническое возрождение народа. Поэтому этнические предвзятость и конфронтация, идеи национального превосходства расцениваются как противоречащие государственным интересам.

Специфика Казахстана определяется тем, что в республике проживают представители многих наций и национальностей. Некоторые из них - компактно, что усиливает этнокультурное многообразие и особенности Республики Казахстан. По культурно-языковым различиям население страны в целом делится по преимущественной ориентации на один из двух языков - государственный и русский, коммуникативная значимость и распространенность которых неравнозначны. Кроме того, представители нескольких национальных групп не имеют этнической государственности, что повышает ответственность страны за сохранение присущей им самобытной культуры. В этих условиях важно создание возможностей для восстановления и развития этнических культур, взаимодействия между ними в интересах общенационального единства [4].

Поэтому становится актуальной разработка политики государства в сфере межэтнических отношений, интерпретирующей этно -социальную ситуацию в целом и ее отдельные аспекты. Ее частью должна быть концепция реализации этнокультурных интересов населения в области образования. Основной идеей последней является создание модели образования, ориентированной на сохранение самобытности этнических групп и, одновременно, освоение ценностей и стандартов других культур. Важно, что при этом не утрачивается этническая идентичность и обеспечивается восприятие ими общегосударственных ценностей.

Насущная потребность в концепции этнокультурного образования вытекает из кризиса образовательной системы в переходную эпоху. Унификация содержания обучения привела к тому, что не удовлетворялись этнокультурные потребности наций и национальных групп страны.

Стратегия этнокультурного образования направлена на реализацию двух взаимосвязанных целей: этническая идентификация и государственная интеграция.

Этнокультурная идентичность народа складывается в результате знания событий своей истории, культуры, верности сложившимся духовным ценностям, почитания национальных героев. Онаормируется в процессе свободного и добровольного жизнетворчества нации. Состояние этнокультурной идентичности достигается через созданную народом социокультурную сферу. К ней относятся семья, детские дошкольные учреждения, учебные заведения, национально-культурные центры, журналы и газеты, художественная и научная литература, научно-исследовательские и административные учреждения.

Государственная интеграция -ундаментальная и стратегическая цель этнокультурного образования. Если этнической идентичности отдельный народ может; достигнуть в относительно короткое время, то достижение государственной интеграции длительный процесс, требующий усилий всех этносов в государстве. В конечном итоге именно государственность и есть основное условие возможности этнической идентификации народа, населяющего Казахстан.

Этнокультурная и государственная идентичность могут быть достигнуты наиболее эффективно через систему образования.

Образование, как средствоормирования национального самосознания, реализации культурно-языковых интересов, должно выполнять четыре главныхункции:

- транслирующую (обеспечение целостности и воспроизводимости этнонациональных сообществ);

- развивающую (формирование и развитие национального самосознания); дифференцирующую (выявление национально-культурных потребностей человека, этнических групп);

- интегрирующую (обеспечение взаимодействия, взаимопроникновения и взаимообогащения культур, интеграция личности в системы мировой и национальной культуры).

Именно образованный человек причастен к исторической и культурной традиции. Ощущает принадлежность к определенной общности и народу, у него сформированы культурные потребности: стремление к нравственности, осмысленной деятельности, красоте, высшим духовным началам.

Другое образовательное требование - понимание и принятие иной культуры. Лишь при взаимодействии, диалоге культур проявляются принципы и особенности каждой отдельной культуры.

Этнокультурное образование - это образование, направленное на сохранение этнокультурной идентичности личности путем приобщения к родному языку и культуре с одновременным освоением ценностей мировой культуры.

Принятие идеи этнокультурного образования означает создание национальной системы обучения и воспитания, базирующейся на идее культурного и лингвистического плюрализма, сочетающей мировой уровень технической и информационной оснащенности образования с традиционными культурными ценностями.

Основными условиями реализации данной идеи являются:

- развитие и укрепление национальных начал образования и школы;

- признание и обеспечение безусловного приоритета для личности родного языка и культуры;

- демократизация образования: вариативность и мобильность образования, как по типу собственности, так и по многообразию каналов реализации этнокультурных интересов;

- общедоступность и дифференцированность образовательных услуг;

- открытость и адаптивность национальной системы образования ко всему прогрессивному в мировой практике в данной сфере;

- непрерывность образовательной деятельности, направленной на реализацию этнокультурных запросов личности и общества;

- целенаправленная ориентация системы образования на выявление и удовлетворение спроса на услуги в области этнокультурных потребностей;

- наличие региональных программ по данной проблеме с учетом особенностей этнического состава населения на базе единой государственной программы.

При этом важно руководствоваться следующими основными принципами:

- участие политических партий, иных общественных организаций и сообществ, в том числе религиозных, объединений, частных лиц в сфере оказания образовательных услуг этническим и языковым группам должно быть ограничено рамками закона;

- обеспечениеактического равноправия наций и национальных групп в удовлетворении их этнокультурных запросов в области системы образования и культуры;

- понимание и принятие положения о приоритете этнокультурных образовательных потребностей личности над интересами общества, над соображениями "целесообразности":

- реализация государственной политики на основе обеспечения этнокультурного консенсуса в обществе как важного условия прогресса и процветания Казахстана;

- внедрение в практику глобальных ценностей интернациональной культуры: консолидации и межнационального согласия, прав и свобод индивидуума и т.д.;

- осуществление подхода к образованию не как к механизму передачи знаний и профессиональной подготовки кадров, но как к культурообразующему институту, важнейшему средству сохранения и развития индивидуумом человеческой и национальной самобытности;

- разработка и внедрение защитного механизма от политизации и идеологизации образования и школы;

- программный и комплексный подход к решению проблемы, учет различных сторон сложных процессов многонационального культурного бытия.

В качестве основных задач этнокультурного образования выдвигаются:

- воспитание поликультурной личности: создание условий для идентификации личности со своей исконной культурой и усвоения других культур. Ориентация на диалог культур, их взаимообогащение;

-ормирование многоязычного индивида: подготовка граждан, способных эффективно общаться на родном, государственном и русском языках.

Реализация тем самым модели «двух лояльностей»: по отношению к собственной этнонациональной группе и по отношению к государству. В реальной практике речь может идти об эффективном владении тремя, четырьмя и более языками.

Необходимой предпосылкой становления в Казахстане системы этнокультурного образования является создание этнокультурного образовательного пространства [5].

Под этнокультурным пространством подразумевается культурная почва, поле для развития этнических культур, материальные условия развития национально - культурной общности.

Этнокультурное пространство есть с одной стороны - необходимые условие для этнокультурного образования; с другой стороны - отдельные элементы, воспроизводящие этнокультурные образование.

Этнокультурное образовательное пространство - это семья, материнская школа, детские дошкольные учреждения, школы, вузы, национально-культурные центры, кружки и курсы. Оно, с точки зрения структуры, должно состоять из трех органически взаимосвязанных частей:

- институциональные (школы, колледжи, вузы и т.д.);

- внеинституциональная (курсы, библиотеки, вузы и т.д.);

- неормальная часть (обучение и воспитание в семье, общение в кругу друзей, соседей).

На эту классификацию накладывается другая: в этнокультурном образовании можно выделить три последовательных логически связанных типа: пропедевтика, обучение, погружение в практику. Есть возможность, совместив эти два подхода, предложить в качестве концептуального решения следующую структуру этнокультурного образования в содержательном контексте.

1.На стадии пропедевтики осуществляется первое приближение к решению проблемы этнической идентификации. Этнокультурное образовательное пространство в данном случае - это атмосфера в семье. Происходит первое знакомство с историей народа, его культурой, национальными обрядами, обычаями. Восприятие национального происходит через устное народное творчество: сказки, песни, мифы и прочие.

Важно наряду созданием предпосылок для этнической самоидентификации, которая закономерно сближает ребенка с родителями, с родственниками, своим родом, этносом, вызывая чувство гордости, почитания, восхищения предками, не упустить из виду и другое. Нельзя, чтобы восхищение и гордость перерастали в чувство превосходства, связанное часто с незнанием других культур, этносов, или принижением их, или негативным отношением к ним. Особое внимание нужно уделить переориентации негативных этнических стереотипов.

Любовь к своему народу гармонически должна сочетаться с любовью к земле, на которой живет этот народ. Центральная задача этнокультурного образования в этой части состоит в том, чтобы дети испытывали законную гордость, называя себя казахстанцами.

2.Основная часть этнокультурного образования - институциональное образование. Главное задача здесь - обучение. Реализуется этнокультурное образование в детских садах, школах, средних специальных и высших заведениях. Обязательным условием его будет многоязычие: изучение родного и государственного языков.

Этнокультурное образовательное пространство в этой части создается тем, на каком языке преподаются учебные дисциплины, какие предметы изучаются и, какое содержание изучаемых курсов.

Родной и государственный языки должны стать языками обучения и общения уже в детских садах. Важно здесь государственный язык превратить в язык общения.

Этнокультурное образовательное пространство может быть создано наиболее эффективно в школах. Основные языки обучения: государственный и русский. Всем желающим кроме этого может быть предоставлена возможность дополнительного изучения родного языка, литературы, истории.

В местах компактного проживания этнических групп могут быть созданы, наряду с основным типом школ, школы с преподаванием предметов на родном языке.

В средних специальных и высших учебных заведениях этнокультурное образовательное пространство создается также языками обучения и содержанием курсов. Особое значение данного образования в том, что здесь готовятся кадры, от которых в первую очередь зависит создание этнокультурного образовательного пространства в детских садах и школах. Поэтому особого внимания в рамках реализации концепции требует пединституты, учебные заведения культуры, университеты.

3.Внеинституциональное обучение и погружение в практику занимают особое место в системе этнокультурного образования. Именно они позволяют эффективно осуществить задачу, которая, конечно, стоит и перед

институциональным образованием, - приближение этнокультурного образования к практическим потребностям индивидов.

Этнокультурное образовательное пространство здесь создают национально-культурные центры, в учебных заведениях, иных организациях. Кроме того, этнокультурное образовательное пространство можетормироваться теле- и радиопередачами, публикациями в газетах и журналах.

Этнокультурное образовательное пространство вместе с учреждениями образования и семьей составляют книги, учебники, специализированные журналы, учебныеильмы и передачи [6].

1.2 Требования к системе объектов труда по технологии

Содержание учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках технологии во многом предопределяется используемой системой объектов труда.

Первым условием приормировании этой системы надо считать достаточно полное отражение в объектах труда изучаемых теоретических сведений и практических работ, обеспечение непосредственной взаимосвязи знаний и умений в осуществляемых технологических процессах.

Второе условие -- это расположение изделий по нарастающей сложности с опорой на конструкторско-технологическую преемственность и чередование видов деятельности учащихся.

Изготовление изделий в учебном процессе связано с организацией специальных упражнений по выполнению трудовых операций. Известный психолог С.Л.Рубинштейн писал: «Осмысленное целесообразное упражнение -- это обучение, т.е. не только закрепление, но и совершенствование. Если бы упражнение при выработке навыка состояло только в повторении и закреплении первоначально произведенного действия, то неуклюжие, несовершенные движения или действия, которые имеют место сначала, когда человек, лишь приступает к выработке навыка, такими и закреплялись бы. Между тем в действительности они в процессе упражнения не просто закрепляются, но также и реорганизуются и совершенствуются».

Нередко случается, что учителя перегружают учащихся однообразной работой:

-если на протяжении одного-двух занятий они занимаются только опиливанием (при изготовлении зубил, молотков);

- строганием (при изготовлении носилок, ящиков для рассады);

- продольным пилением (при распиливании досок на бруски);

Но при этом у них сохраняется однообразная рабочая поза, нагруженными остаются одни и те, же мышцы.

В результате снижается работоспособность, выносливость, увеличивается число и время простоев. Когда на уроках технологии при изготовлении изделия преобладает одна операция, простои достигают 25-30% от общего времени работы.

Исследованияизиологов М.В. Антроповой, Л.Е. Любомирского и других показали, что наиболее рациональная непрерывная продолжительность отдельных технологических операций на уроке должна составлять 15-20 минут. Чередование операций обусловливает попеременную активную деятельность различных мышечных групп, что создает предпосылки для сохранения и повышения работоспособности организма.

Третьим условием является соответствие трудовой деятельности возрастным особенностям школьников. Еще К.Д.Ушинский утверждал: «Если вы начинаете вообще учить ребенка раньше, чем он созрел для учения, или учить его какому-нибудь предмету, содержание которого приходится ему еще не по возрасту, то неминуемо встретитесь с такими препятствиями в его природе, которые может преодолеть только одно время. И чем настойчивее будете вы бороться с этими препятствиями возрасту, тем более принесете вреда вашему ученику» [7].

В психофизиологических исследованиях С.М. Громбаха, Н.Ф. Добрынина, Т.В. Кудрявцева, Н.А. Менчинской, Е.А. Милеряна, Н.М. Поповой, В.В. Чебышевой и других рассмотрены вопросы включения школьников в трудовую деятельность в зависимости от характера восприятия технических объектов (процессов),изической силы, объема движений различных органов тела. Знание возрастных возможностей необходимо для того, чтобы строить уроки технологии с учетом уровня развития школьников; предлагать им задания, выполнение которых, базируясь на уже достигнутом, должно вызывать посильные затруднения, требовать постоянного напряжения и усилия.

Учет возрастных психофизиологических особенностей особенно необходим в подростковый период (10-15 лет), который психологи считают «переломным» (переходным). В этот период школьники переходят к систематическому изучению основ наук, вместо одного учителя в начальных классах появляется несколько -- по каждому из изучаемых предметов. Происходитизическое созревание организма и интенсивноеормирование личности, энергичный рост моральных и интеллектуальных сил. Появляется ощущение нового общественного положения -- школьник уже не ребенок, но еще и не взрослый. Он хочет быть «на равной ноге» с взрослыми, стремится делать все, что ему предлагают или требуют от него. Стремление к самоутверждению становится жизненно необходимым. Развивается абстрактное мышление. Наряду с внешними признаками подросток начинает замечать более существенные и общие черты для ряда вещей и явлений. В этой связи у школьников развивается самосознание, что открывает большие возможности для самовоспитания [8].

С переходом в 7-й класс появляется устойчивая склонность к умственной работе, стремление овладеть новыми знаниями и умениями, интерес к технике и труду. В этом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные сормированием жизненной перспективы и идеала, профессиональных намерений и самосознания. Рост и совершенствование мускульного аппарата влекут за собой осознание подростком своей силы. Он гордится этим, но часто переоценивает ее.

В этом возрасте школьник довольно быстро и сознательно усваивает сложные трудовые движения. У него совершенствуется способность управлять ими в соответствии с поставленной задачей. Конкретностьизического труда, наглядность, непосредственная значимость и осязаемость его результатов притягивает подростка. Однако часто он хочет сразу увидеть результат своего труда. Поэтому при недостаточно четком управлении учебным процессом многие подростки, пренебрегая инструктажем учителя, рациональными приемами выполнения трудовых операций, требованиями точности, проявляют небрежность, нарушают технику безопасности, стремятся только к одному -- скорее закончить изделие. В результате получается брак, вследствие чего появляется неуверенность в себе, разочарование и даже охлаждение кизическому труду.

Учет возрастных особенностей предусматривает постепенность повышения трудности изготовления изделий. Преодоление затруднений и достижение при этом желаемых результатов вызывают у школьников положительные эмоции, укрепляют веру в себя, усиливают стремление к познавательной активности, самостоятельности, к приобретению новых знаний и умений.

Следовательно, при построении системы объектов труда четвертым важным условием является включение школьников в трудовую деятельность по изготовлению изделий в соответствии с возрастными особенностями и последовательным выдвижением перед ними определенных трудностей.

Учащиеся 5-8-го классов по-разному относятся к объектам труда и технике.

В 5-м классе их привлекает точное копирование технических объектов, стремление к отражению в моделях подробностей их устройства:

- наличие открывающейся дверки в кабине, номерного знака и т.п.

В 6-м отмечается некоторое упрощение в передаче внешнейормы технического объекта, но появляется стремление к моделям, приводящимся в движение резиновыми и электрическими двигателями.

Изучая технические интересы учащихся 7-8-го классов, А.Н. Прядехо пришел к выводу, что наибольшее влияние на их развитие оказывает практическая деятельность, связанная с изготовлением общественно полезных изделий.

На втором месте стоят стимулы, вытекающие из содержания учебного материала.

На третьем - связанные с организацией труда. Наряду с этими стимулами, большой интерес к технике вызывает процесс изготовления изделий, требующих наладки, регулировки, испытания.

Особая заинтересованность проявляется тогда, когда имеется, как уже отмечалось, возможность изготовить действующие модели и изделия.

Эти требования относятся и к системе объектов труда. В ней надо предусмотреть реализацию интересов учащихся к технике и труду, опираясь на достижение ими общественно значимого результата и технологичность изделий.

Изготовление изделий связано с применением материалов:

Полуфабрикатов;

- готовых деталей;

- использованием средств труда;

- контрольно-измерительных инструментов;

- приборов, рабочих инструментов;

- приспособлений, механизмов, станков.

Необходимо создавать в школьных мастерских благоприятные условия для труда учащихся:

- расширять номенклатуру;

- улучшать качество ручных инструментов;

- разрабатывать приспособления;

- различные устройства, облегчающие ручной труд и заменяющие его станочным.

При этом улучшится качество выполняемых изделий, повысится производительность труда, усилится интерес учащихся к урокам технологии. Однако надо учитывать и то, что использование средств механизации ведет к росту скоростей, давлений, температур, шумов, вибраций, которые неблагоприятно воздействуют на растущий организм. Требования техники безопасности, охраны здоровья и облегчения труда учащихся, повышения качества работы также диктуют свои условия, которые необходимо соблюдать при отборе изделий [9].

Выбор объектов труда на уроках технологии осуществляется с учетом принципов обучения. Принципы обучения - это исходные положения теории обучения, которыми руководствуются при организации и осуществлении учебного процесса. Они выработаны в ходе педагогической практики и отражают закономерности процесса обучения.

Принципы обучения определяют его содержание,ормы организации и методы. Они имеют характер объективных законов, но в отличие от законов естественных наук действуют не стихийно, а должны быть реализованы в учебном пpoцecce учителем.

Принято выделять общедидактические принципы, которые являются -общими для преподавания всех учебных предметов. Они рассматриваются дидактикой, или общей теорией обучения.

Общедидактические положения в преподавании различных учебных дисциплин приобретают соответствующую специфику. Кроме этого, вырабатываются и свои, характерные только для данного учебного предмета принципы. На основе обобщения педагогического опыта и результатов научных исследований в области обучения технологии в общеобразовательных учреждениях сформулирована целая система принципов обучения. Все они взаимосвязаны между собой и относятся ко всему процессу обучения технологии в целом.

Правила предписывают учителю выполнять в той или иной ситуации определенные действия, ориентируют его на соблюдение определенных требований, но, как это будет сделано, целиком и полностью зависит от учителя. Например, ученик опоздал к началу урока и появился в классе после звонка. Правило предписывает учителю осуществить в данной ситуации воспитательное воздействие, поскольку любое нарушение дисциплины не должно проходить незамеченным. Но как учитель отреагирует на это нарушение -- целиком и полностью зависит от конкретной ситуации, личности учащегося, характера опоздания, сложившихся отношений и многих других причин [10].

Правила вытекают из принципов обучения. Принципы реализуются через правила обучения, которые есть средство реализации принципов. Правила не только автоматически следуют из принципов, но являются обобщением практического опыта многих поколений учителей. Практический опыт обучения более всего закрепляется именно в правилах (писаных или неписаных). Обычно правила имеюторму советов-напоминаний учителю о том, что нужно делать для возможно более полного выполнения требований принципа.

Принцип связи теории с практикой означает соотношении теории и практики в самом процессе обучения.

Вместе с тем, в обучении технологии очень часто, почти постоянно практика в учебном пpoцecce выступает в виде производительного труда по изготовлению изделий. Но этот труд носит все-таки учебный характер, подчиняется учебным целям. Его нельзя считать полностью экономической категорией [11].

Научно-технические знания, которыми овладевают учащиеся в процессе обучения технологии, возникли на основе потребностей производственной деятельности людей и обслуживают эту деятельность. Поэтому ученики должны не только усвоить содержание научно-технических знаний, но и научиться применять эти знания на практике. Технические знания, по сравнению со знаниями по основам наук, обслуживают производственную деятельность непосредственно.

Следовательно, принцип связи теории с практикой в обучении технологии отражает закономерность того, как овладевать техническими знаниями, и отвечает на вопрос, зачем эти знания ученику, т. е. отражает другую закономерность - необходимость овладенияункциональной природой знаний.

Средством реализации принципа связи теории с практикой в обучении технологии является соединение теоретического обучения с практической деятельностью и трудом учащихся. Это позволяетормировать у учащихся убеждение в необходимости технических знаний как руководства к деятельности, порождает потребность в знаниях.

В процессе выполнения практических работ ученики овладевают конкретными представлениями о технических явлениях и объектах для последующего научного обобщения иормирования научно-технических понятий.

Во время практики проверяется достоверность знаний, производится закрепление и углубление технических знаний,ормируются технологические умения и навыки. При реализации принципа связи теории и практики в обучении технологии необходимо соблюдать ряд педагогических требований.

Во-первых, изложение теоретических технико-технологических сведений должно сохранять систему и логику технических наук. Практические примеры и иллюстрации при этом следует подчинять этой же логике. Например, при изучении токарно-винторезного станка или швейной машины мы рассматриваем их как технологические машины. При этом опираемся на понятия деталей машин и их соединений, на понятие механизмов и т, д. [12].

Во-вторых, при организации практической работы учащихся теоретические сведения должны подчиняться уже логике производственного процесса, технологической последовательности его выполнения. Например, при выполнении какой-либо технологической операции на том же токарно-винторезном станке или швейной машине нам важны уже сведения не вообще об устройстве и управлении машиной, а о том, как с ее помощью осуществить данную технологическую операцию.

В-третьих, трудовые действия учащихся во время практических работ должны опираться на научно-технические знания и обосновываться ими. Простое подражание в практической деятельности учащихся действиям учителя ведет к узкому ремесленничеству.

Сущность принципа научности в обучении технологии заключается в том, что учащиеся должны овладевать научно достоверными знаниями, которые объективно правильно отражают предметно-практическую деятельность людей. Несоблюдение этого принципа в обучении технологии сразу же сказывается при практическом освоении технических знаний. Если, например, ученик получил неправильные или неточные знания о том, как выполняется та или иная технологическая операция, то он или не сможет ее выполнить, или выполнит с ошибками, допустит брак в работе.

Пути реализации этого принципа - это соблюдение правильной технической и технологической терминологии, исключение, так называемого, заводского жаргона. Известно, что в технологии используется много самых различных терминов. Это названия технологических операций и рабочих приемов, названия рабочих и измерительных инструментов и приспособлений, названия конструкционных материалов и т.д. Второй путь - раскрытие естественнонаучных основ технических явлений, технических устройств и технологических процессов. Это показывает объективную научную доказательность изучаемых явлений и процессов.

Третий путь реализации принципа научности - ознакомление учащихся с историей изучаемых технических явлений и законов, методами их исследования и внедрения в производство [13].

Принцип доступности в обучении технологии и посильности труда для учащихся говорит о том, что учебный материал по своему объему и научной глубине должен соответствовать познавательным возможностям учащихся, а практические задания, производительный труд, выполняемые учащимися на занятиях по технологии, определяться исходя из уровня предшествующей трудовой подготовленности иизических возможностей учащихся.

Пути реализации принципа доступности в обучении технологии и посильности труда для учащихся. Прежде всего, это использование самых современных активных методов и приемов обучения. Например, если мы при изложении нового учебного материала не будем иллюстрировать его показом реальных объектов или их изображений, демонстрацией приемов работы и т. д., то материал может оказаться недоступным для учащихся. И наоборот - применение указанных наглядных методов обучения сделает учебный материал доступным для учащихся [14].

Другой путь - учет индивидуальных познавательных возможностей учащихся, дифференциация в подборе трудовых заданий.

Большую роль в доступности учебного материала играет правильное его дозирование. Ведь даже сравнительно несложный учебный материал, предложенный учащимся сразу в большом объеме, может оказаться для них недоступным.

На доступность овладения технологическими умениями навыками значительно влияет чередование учебного труда и отдыха учащихся.

Доступность учебного материала по технологии может достигаться также через реализацию других принципов обучения и соблюдением таких правил обучения, как от простого к сложному; от известного к неизвестному и другим. Важным средством реализации принципа доступности является дифференциация заданий.

Суть принципа систематичности и последовательности в обучении технологии заключается в изучении учебного материала в последовательности, отражающей логику технических наук, ход трудового процесса, закономерностиормирования технологических умений и навыков и некоторые другие педагогические требования. Изучение последующего учебного материала должно строиться на основе усвоения предыдущего [15].

Принцип систематичности и последовательности воплощается в содержании учебного материала по технологии и находит свое отражение в структуре учебных программ и учебников по этому предмету.

Пути его реализации в учебном процессе:

1) Учитывать принцип систематичности и последовательности при планировании учебного процесса, располагать учебный материал в соответствии с логикой науки, ходом трудового процесса и т.д.

2) Систематически повторять и обобщать изученный учебный материал после усвоения отдельных тем и разделов курса технологии.

3) Постепенно усложнять практические работы учащихся.

4) Раскрывать межпредметные и внутрипредметные связи курса технологии.

Сознательность в обучении означает ясное понимание учащимися конкретных целей учебной работы, осмысленное усвоение изучаемых явлений иактов, умение применять знания в практической деятельности.

Сознательность - антиподормализма в обучении. Последнее означает простое запоминание учащимися определений технических понятий, описаний технических явлений и процессов вне связи с другими понятиями и представлениями, без умения оперировать ими и применять на практике. Одной из причинормализма является догматическое, часто в виде диктовки, изложение учебного материала учителем и запоминание его учащимися без мыслительного анализа [16].

Активность в обучении предполагает большую учебную работу учащихся, стремление в овладении знаниями и т. д. Активность тесно связана с развитием самостоятельности учащихся в учебной и трудовой деятельности.

Главным средством реализации принципа сознательности и активности в обучении технологии являетсяормирование у учащихся мотивов учения. Если у учащегося нет стремления, нет желания, нет интереса выполнять ту или иную учебно-трудовую задачу, то о какой его активности в учебной работе можно говорить. Для реализации рассматриваемого принципа обучения необходимо постоянно раскрывать учащимся конкретные цели обучения, цели решения учебно-трудовых задач.

Большую роль в развитии сознательности и активности учащихся играет обучение их правильной организации рабочего места, планированию своего труда, самоконтролю в процессе учебно-трудовой деятельности.

Необходимо так строить процесс обучения технологии, чтобы ученики участвовали в конструировании и составлении чертежей изготовляемых изделий и разработке технологической документации.

Суть принципа прочности освоения учащимися технико-технологических знаний, умений и навыков состоит в закреплении усвоенных учащимися знаний в их памяти и в возможно длительном сохранении приобретенных технологических умений и навыков.

Приобретаемые учащимися в процессе изучения технологии знания, умения и навыки выполняют различныеункции.

Во-первых, усвоение этих знаний способствует развитию памяти, мышления учащихся, воспитанию различных качеств, т. е. развитию личности в целом.

Во-вторых, усвоенные знания, умения и навыки составляют базу, опору для овладения в процессе обучения новыми знаниями, умениями и навыками.

В-третьих, усвоенные технологические знания, умения и для будущей трудовой деятельности.

Чтобы приобретенные знания, и навыки выполняли указанныеункции, они должны быть хорошо усвоены, и длительное время сохраняться в памяти учащихся [17].

Для реализации принципа прочности применяются специальные дидактические средства. К ним относятся:

1) закрепление изложенного на уроке учебного материала. Проводится обычно путем беседы с учащимися по изучаемому материалу, организации упражнений, решений технических задач и т.д;

2) регулярное проведение различных видов повторений учебного материала (на каждом уроке, в конце изучения темы или раздела) с целью предупреждения забывания материала, восстановления в памяти забытого;

3) требование осмысленного запоминания учащимися учебного материала, которое предполагает установление логических связей между усвоенным и новым учебным материалом, между назначением изучаемых инструментов, приспособлений, станков и других технических устройств и их конструкций и применением. Учет при этом типа памяти учащихся; образной, логической, эмоциональной [18].

Наглядность, в обучении технологии играет исключительно важную роль. Выступает и в качестве принципа обучения, и как метод обучения (демонстрация приемов работы и др.), и как средство обучения (плакаты, модели, реальные предметы и т, д.).

Роль наглядности в обучении технологии обусловлена во многом практическим характером содержания этого обучения.

Суть принципа наглядности заключается в построении учебного процесса с опорой на чувственно-практический опыт учащихся, на непосредственное восприятие технических устройств и технических явлений или их моделей, макетов, а также образов в виде реальных (рисунка,отографии, картины) и условных (чертежа, эскиза, схемы) изображений [19].

Каковы же пути реализации этого принципа в обучении технологии?

Первый - обязательная демонстрация учителем рабочих приемов и трудовых движений при инструктировании учащихся по выполнению практических работ.

Второй - использование в процессе обучения самых различных средств наглядности: натуральных объектов, моделей, макетов; плакатов и т. д., т. е, применение так называемой внешней наглядности.

Третий - опора в учебном процессе на образное представление учащимися технических объектов, явлений и процессов, которые они уже наблюдали ранее. Эти представления называют внутренней наглядностью.

В использовании наглядности в процессе обучения должен получать точное словесное выражение.

Воспитывающий характер обучения технологии вытекает из известного педагогического положения о единстве обучения и воспитания.

Сущность принципа заключается в том, что сам процесс обучения технологии, его организация и содержаниеормируют у учащихся различные качества личности. Если, например, учащийся, при изучении технологии правильно организует рабочее место, самостоятельно планирует и контролирует свою учебно-трудовую деятельность, соблюдает технологическую дисциплину и т. д., то у негоормируется трудовая культура, самостоятельность, дисциплинированность, ответственное отношение к труду и т, д. [20].

Пути реализации принципа в учебном процессе. Прежде всего, хорошая организация учебного процесса, в котором учащиеся проявляют умственную иизическую активность, положительное отношение к учебе и труду.

Для воспитания учащихся на занятиях по технологии очень важен правильный отбор содержания обучения, которое бы оказывало воспитывающее влияние на учащихся. Имеет значение в плане воспитания общественно-полезный характер труда, который организуется на уроках технологии.

Кроме того, на занятиях по технологии целенаправленно воспитывается общетрудовая культура.

Принципы обучения технологии представляют собой систему и взаимосвязаны между собой. Например, на реализацию принципа доступности существенное влияние имеет принцип наглядности, а также систематичности и последовательности в обучении и т. д.

Наконец,ормирование знаний и трудовых умений происходит более эффективно, если элементы новых технологических операций будут включены в трудовой процесс постепенно. Иными словами, организуя упражнения поормированию новых умений, следует учитывать ранее изученные операции. Для достижения этого необходимо подбирать объекты труда в такой последовательности, которая позволит применить ранее освоенные операции при освоении новых операций.

Результаты исследования подтверждают, что при разработке системы объектов труда должны быть реализованы все названные методические основы, в равной мере важные как для организации уроков технологии в целом, так и для определения содержания труда школьников, что позволит обеспечить овладение ими программным минимумом знаний и умений [21].

1.3 Объекты труда как средство этнокультурного воспитания

В качестве основных задач этнокультурного образования на уроках технологии выдвигаются:

- воспитание поликультурной личности: создание условий для идентификации личности со своей исконной культурой и усвоения других культур. Ориентация на диалог культур, их взаимообогащение.

-ормирование многоязычного индивида: подготовка граждан, способных эффективно общаться на родном, государственном и русском языках.

При выборе объектов труда необходимо учитывать ряд требований:

соответствие их программе;

большая трудоемкость изделий и востребованность изучаемых рабочих

приемов при минимальном расходе материала;

интересы и запросы учащихся.

В содержании учебного предмета «Технология» выделены следующие основные объекты:

- обработка материалов (резание, прессование, гибка, пайка, термообработка, сварка, плетение, вязание, склеивание, окрашивание текстильных материалов, биохимическая обработка, кулинарная обработка пищевых продуктов и полуфабрикатов, оформление блюд, механическая обработка почвы, ремонт и отделка помещений.

- художественно-прикладная обработка материалов (фигурное обтачивание, резьба, выпиливание, чеканка, мозаика, тиснение, гравирование, скань, ковка, гибка, плетение, лоскутное шитье, аппликация, роспись, выжигание);

- получение, преобразование и использование энергии;

- обработка информации (чтение и вычерчивание графической документации, стенография, машинопись и делопроизводство, рекламное дело, обработка информации с помощью прикладных программ на ЭВМ и т.д.);

- получение сельскохозяйственной продукции (полеводство, овощеводство, садоводство, лесоводство, животноводство по выбору);

- социальные технологии (менеджмент, общественный сервис и т.д.) [22].

Представление о казахском прикладном искусстве не может быть полным, пока не исследован такой важный его раздел, как мебель. Однако до настоящего времени нет ни одной работы, посвященной специальной мебели в быту казахов кочевников. Это и понятно, так как основное внимание исследователей привлекало яркое многообразие войлочных и тканых изделий. Мебель в интерьере юрты -- второстепенный компонент. Вписанный в орнаментальный строй интерьера, небольшой высоты и некрупных размеров, он малозаметен. Доминирует, конечно, текстиль. Между тем кочевой народ создал своеобразные типы мебели, великолепно отвечающие кочевому образу жизни.отографии отдельных образцов мебели неоднократно публиковались в литературе, посвященной общим вопросам культуры казахов. Вскользь касались мебели и, говоря об искусстве резьбы по дереву и кости.

Крайне слабая изученность вопроса, небольшое количество точно датированных памятников, относительность приемов традиционного датирования -- все это делает невозможным хронологическое изложение материала. Для нас главное дать общее представление оормах и художественных особенностях мебели кочевого периода, выявить ее специфику, рассмотреть ее роль в системе интерьера, символическое значениеорм и деталей орнаментики, а также обратить внимание специалистов на этот незаслуженно недооцениваемый компонент казахской культуры. Наличие в музеях нашей страны большого количества казахской мебели разнообразныхорм позволяет нам провести типологический анализ мебели кочевого периода.

Уклад жизни казахов-кочевников в прошлом обусловил создание мобильного жилища, микросреды, как бы концентрированно моделирующей и учитывающей важные особенности окружающей среды.

В свою очередь особенности внутреннего пространства, его в известной степени нестабильность определили характерормообразования бытовых предметов. По составу иункциям эта мебель значительно отличалась от обстановки в обиходе оседло-земледельческих народов [23].

Различие объясняется двумя причинами:

во-первых, разницей в укладах жизни и в особенностях жилища;

во-вторых -- традициями в использовании сложившихся художественныхорм мебели и ее декоративного оформления.

Условия жизни в постоянном движении требовали мебели легкой, малогабаритной, прочной, транспортабельной и, как многие другие предметы в кочевом быту, многофункциональной. Именно такой была казахская кочевая мебель. Потребности рационального использования жилой площади обусловили создание своеобразных конструктивныхорм. Например, сборные, ломаные, наклонные спинки увеличивают длину кровати и в то же время уменьшают занимаемую ею площадь.

...