Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретическая основа работы над былинами. Роль, восприятие былин в образовании школьника

1.1 Определение былин и вопрос об их происхождении

1.2 Особенности изучения былин в школе. Современный подход к изучению былин

1.3 Методика обучения работы над былинами

2. Опытно-экспериментальное обучение младших школьников чтению былин в оригинале

2.1 Организация, содержание и ход опытно-экспериментального обучения чтению былин

2.2 Анализ результатов опытно-экспериментального обучения

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Актуальность исследуемой темы заключается в том, что в последнее время образование большое внимание обращает на нравственное воспитание школьников с помощью литературных памятников русской культуры. Приобщение детей младшего школьного возраста к культуре предков наиболее актуально, особенно в наше время, когда понятия Родины, долга, честного служения Отечеству теряют свой вес в сознании современного человека. И с этим нельзя не согласиться.

Велико культурное наследие России. Люди вкладывали в свои творения труд, душу, мечты, радости, надежды. Терялось многое, но то, что сохранилось, что дошло до нас - открывает нам лик народа-творца. Одним из таких творений и являются былины. Однако необходимо учитывать и другие факторы. Былины в силу особенностей содержания, объединяющего реальность и фантастику, мифологию и конкретные исторические события сложны для понимания не только школьниками, но и взрослыми людьми. Ребенок из-за недостаточной базы знаний в области истории, небольшого житейского опыта, отсутствия литературоведческой подготовки не в состоянии в полной мере осознать синтез разнородных элементов. Кроме того, сам язык былины сложен: изобилует архаизмами, историзмами, нетипичными синтаксическими конструкциями. Чтобы облегчить положение маленького читателя, авторы учебников прибегают к адаптации текстов, подчас искажая подлинник до неузнаваемости и тем самым нанося лишь вред процессу работы нал этим жанром.

Увлечение собственным примером является самым действенным средством в работе с детьми. Педагогу необходимо усваивать былины вместе с детьми. Вести работу нужно постоянно, систематически. Актуальность восприятия детьми младшего школьного возраста художественной литературы усиливается обогащением эмоционального развития детей, формированием социальной адаптации ребенка, развитию нравственных качеств личности ребенка, которые определяют его внутренний мир.

Целью ознакомления младших школьников с былинами является обеспечение нравственных и этических качеств - гордости за Россию, желания подражать героям былин, любви к родителям и родной земле, защите слабых и т. д.

Объект исследования: процесс обучения литературному чтению в начальной школе.

Предмет исследования: условия эффективного изучения былины на уроках литературного чтения в начальной школе.

Цель исследования: рассмотреть особенности работы над былинами в начальной школе.

Необходимо решить следующие задачи:

1. рассмотреть определение былин и вопрос об их происхождении; особенности русских героических былин;

2. изучить методику обучения работы над былинами и условия их эффективного изучения;

3. рассмотреть поисковый этап эксперимента и его анализ, организацию, содержание и ход опытно-экспериментального обучения чтению былин;

- провести анализ результатов опытно-экспериментального обучения .

Гипотеза исследования: если повысить эффективность изучения былин, то можно сформировать у учеников понятие об этом жанре на уроках литературного чтения.

Для этого необходимо:

- осуществлять "погружение" учащихся в соответствующую историческую среду на материале книг, предназначенных детям данной возрастной группы;

- активно проводить словарную работу на уроке, давая научное определение самого понятия "былина", используя различные методы толкования слов;

- по возможности проводить интегрированные уроки чтения и окружающего мира.

Методологическая основа исследования: данная тема представлена в работах М.А.Рыбниковой, Е.Абелюк, Г.И.Беленького, В.Я.Коровиной, Т.С.Зепаловой, Н.Я.Мещеряковой и др.

База исследования: исследование проходило на базе СОШ №6 города Заинск.

Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка использованной литературы.

1. Теоретическая основа работы над былинами. Роль, восприятие былин в образовании школьника

1.1 Определение былин и вопрос об их происхождении

Историко-культурное значение русского былинного эпоса огромно. Он обладает исключительной познавательной ценностью. В былинах нашли отражение своеобразные черты времени их сложения и активного бытования. Произведения этого жанра передали дух времени, настроения русских людей в годы страшных испытаний. Они представляют собой художественную историю русского народа в период феодализма. Они выразили народные стремления и идеалы [17].

Огромно и идейное значение былин. Они воспитывали любовь к родной земле, гордость её богатством, могуществом и красотой. Былины способствовали формированию и развитию национального самосознания русского народа.

Былины - народно-эпические песни героического или историко-бытового содержания. Термин "былина" не народного происхождения, а введен в научный оборот в 30-х годах XIX столетия любителем народной поэзии Сахаровым и с тех пор прочно установился в науке. В народном употреблении былины называются "стамринами", "стариМнами", "старинками", "старинушками" так же, как и близкие к былинам, но в науке отличаемые от них исторические песни. Первые записи былин дошли до нас от начала XVII-го века.

Тема "Былины" всегда присутствовала в школьных программах, накоплен богатый опыт по изучению произведений этого жанра. Этот опыт представлен в работах М.А. Рыбниковой, Е. Абелюк, Г.И. Беленького, В.Я. Коровиной, Т.С. Зепаловой, Н.Я. Мещеряковой и др.

Восприятие художественного произведения - очень сложная, развивающаяся во времени внутренняя деятельность, в которой участвуют воображение, восприятие, внимание, мышление, память, эмоции, воля, каждый из этих процессов выполняет свою важную функцию в общей деятельности - в знакомстве с явлениями окружающей действительности через искусство.

В отечественной психолого-педагогической литературе проблема восприятия и понимания былин детьми школьного возраста разработана достаточно широко и полно. Ученые отмечают, что школьный возраст - период активного становления художественного восприятия ребенка. В это время совершается переход от первоначального восприятия, когда специфическое эстетическое отношение к действительности еще слито с жизненным, к ступеням собственной эстетической деятельности. Последняя реализуется в активном мысленном сопереживании ребенка героям, в перенесении им на себя действий, чувств, мыслей персонажей былины.

Существенное значение имеет определение задач литературного образования в начальной школе. Цель ознакомления школьников с качественной художественной литературой, такой как русские былины - это формирование будущего большого "талантливого читателя", культурно образованного человека.

У детей формируют также способность элементарно анализировать содержание и форму произведения. Ребенок в начальной школе должен уметь: определять основных героев былины (здесь возникает сложность - оригинальность героев, таких как Тугарин Змей, правители Руси); на основе анализа поступков персонажей высказывать свое эмоциональное отношение к ним (кто нравится и почему); улавливать наиболее яркие примеры образности русского языка (определения, сравнения).

Былины строятся по определенному плану. Большинство былин начинается зачином. В нем обычно говорится о месте действия или о том, куда и откуда поехал богатырь - дети могут ознакомиться с главным героем до начала развития основных событий [3].

События в былинах излагаются в строгом порядке, последовательно. Повествование ведется медленно, не спеша, что часто не нравится детям, предпочитающим более стремительное развитие событий. Так как былины жили в устной передаче, исполнитель их сказывал сосредоточить внимание слушателей на особенно важных, по его мнению, местах. Для этого в былинах широко применяются повторения, обычно троекратные. Так, в былине об Илье Муромце и Соловье-разбойнике трижды повторяется описание силы Соловья-разбойника, что делает былину похожей на сказку.

Чтобы придать напевность былине, сделать изложение ее более выразительным, музыкальным, часто в былинах повторяются отдельные слова. Повторения встречаются не только в тексте одной и той же былины. В разных былинах одинаково описываются сходные действия, явления, например седлание богатырского коня, пир у князя Владимира, вражеская сила, бой богатырей с врагами и пр. Такие сходные описания, встречающиеся в разных былинах (и в сказках), называются общими местами. Иногда былины заканчиваются особой концовкой - заключением из всего содержания былины:

То старина, то и деянье, т. е. так было в старину, это - быль. [10].

Главный герой былин - русский богатырь. Чтобы ярче представить силу богатыря, применяется прием гиперболы (преувеличения), что позволяет создать интересного для детей героя с уникальными способностями. Например, вот как описывается бой богатыря с вражеской силой. Если богатырь махнет правой рукой, среди вражеского стана образуется улица, левой - переулок. Палица (меч) богатыря весит сорок или даже девяносто пудов. Если богатырь заснет, то "богатырский сон на двенадцать дён" (дней). Под стать богатырю и его конь: "первый скок коня - на много вёрст, а второй скок - и найти нельзя". Чтобы подчеркнуть силу русского богатыря, гиперболически изображается его враг. Несметные силы врага "серому волку ... дня не обскакать, черному ворону в день не облететь".

В былинах, как и вообще в произведениях устной народной поэзии, каждое слово точно и выразительно. В течение веков народные певцы и поэты совершенствовали язык своих поэтических произведений, добиваясь наиболее точного и яркого, выразительного раскрытия через слово самых существенных качеств героев и их поступков. Так, очень богаты и разнообразны в устной поэзии эпитеты - красочные определения, указывающие наиболее существенный признак людей, предметов, явлений жизни.

Желая подчеркнуть какой-либо оттенок смысла слова, важный, по мнению народного певца, для понимания повествования, сказители былин широко применяют синонимы: "Стал Вольга растеть-матереть"; "А орать да пахать да крестьяновати"; "Тут Илье за беду стало, за великую досаду показалось...".

Былина произносится нараспев. Подчиняясь напеву, сказитель ставит ударения на определенных словах, а другие слова при этом, не имея ударений, как бы сливаются в одно слово ("мать сыра земля", "поле чистое"). В связи с этим иногда слово имеет различные ударения в одной и той же былине ("Соловей- Соловей", "молодой" и пр.).

Ребенок бурно радуется победе положительного персонажа, благополучному исходу событий, торжества добра над злом, что является основным сюжетом большинства русских былин.

Таким образом, в отличии от народных сказок, былины повествуют о реальных событиях, отображенных в литературной красочной форме. Герои былин - это своеобразное олицетворение духа народного, который не склоняется перед страшными врагами, посягнувшими на землю родную [17].

1.2 Особенности изучения былин в школе. Современный подход к изучению былин

Современные учебники по литературному чтению Т.Ф. Курдюмовой, А.Г. Кутузова, Б.М. Ладыгиной и др. предлагают ученикам познакомиться с новым для них народным жанром - былиной. Но беда в том, что сам учитель не всегда хорошо представляет себе специфику жанра - былины. Былина - особый жанр литературы. Ее нельзя читать, как сказку. Многие же учителя не замечают ее особенности или не принимают их в расчет. Художественные приемы, формирующие былинный текст и стиль, встречаются и в других фольклорных жанрах - сказках, песнях и т.п. Но и былина имеет свои характерные черты, свой поэтический язык и свой особый художественный мир [20].

Учитель должен знать, что:

1) Жанр былины существует только в русском фольклоре, и нет его в устном творчестве других народов;

2) Народное происхождение слова былина учеными точно не установлено. В XIX веке употреблялось слово "былина" (с ударением на конце слова).

3) Отличия фольклорных произведений от литературных состоят в том, что они создавались не на книжном, литературном языке, а на живом разговорном, народном, имеющим свои лексические и звуковые черты, что идет от местных выговоров;

4) Былинам присуща и своя ритмико-мелодическая структура стиха, которая влияет на правильность исполнения былины: а) неторопливый, плавный, спокойный темп речи; б) былина читается напевно (речитативом): гласный пропевается и одно слово как бы выливается из другого.

в) Ритмически организованный былинный стих звучит торжественно, величаво, подчеркивая особую важность как самого исполнения, так и тех событий, о которых в былине рассказывается; г) былинная речь отступает от правил современного произношения: гласные звуки в неударном положении не меняют своего звучания, все согласные тоже произносятся четко;

д) в каждой былинной строке есть слово, которое является ее смысловым центром. Оно выделяется при чтении, чтобы то, о чем читают, было понято правильно; е) былины созданы тоническим, народным стихом. Важно, что при напеве первое ударение обычно падает на третий слог от начала, а последнее - на третий слог от конца, причем выделяется и последний слог в строке. Но в целом мелодика былины стремится к возможному единообразию в ритме; ж) для создания ритмического рисунка в былинной строке повторяются предлоги, норма которых поддерживается ритмической структурой стиха, так как опущение предлога повлечет ее нарушении.

5) Былины отличаются и устойчивостью структуры, которая строится на традиционных компонентах: запевах, зачинах, формулах, повторах, лейтмотивах, исходах. Все они обязательны, кроме запева.

Запев - вступление, которое имеет целью привлечь внимание слушателей, создать определенное настроение. Он не связан прямо с содержанием былины.

Зачин - начальная, вводная часть былины, в которой указываются время и место действия, называются герои, о которых идет речь.

Формулы, или общие места, - устойчивые элементы повествования, к которым относятся одинаковые описания (пира, страшного вида врага, седлание коня, выезд богатыря и т.д.). С одной стороны, это облегчает запоминание былинного текста, а с другой, - дает более художественно выразительную, представляющую собой полную картину событий.

В былинах, как и в сказках, употребляются разные виды повторов, особенно тройные, но они своеобразны: обычно это один и тот же эпизод, который приводится дословно три раза. Троекратные повторения используются в былинах для того, чтобы показать многократность действий или длительность происходящего во времени, потому что, как известно, число "три" раньше имело условное значение множественности. Это число - первое в порядке чисел, которое содержит представление о многократности .

Мастера народного слова прием троичности к второстепенным деталям обычно не применяют. Он характерен только для таких важных моментов былинного повествования, как сражение с врагами, богатырский подвиг, обличение несправедливости, преданность и верность в любви и дружбе.

Лейтмотив - вид повтора, который может много раз встречаться в одной и той же былине и подчеркивает ее основную тему. Исход, или концовка, - конечные слова былин, создающие ощущение полной завершенности былинного рассказа. Указанные особенности былинного строя помогают читателю воспринять идейную сущность произведения. Этому служит и строение сюжета, ход развития действия.

Основой сюжета является обычно важное, значительное событие. В центре былины - всегда богатырь: он действует, достигает определенной цели. В былинах существует ретардации - замедленные действия в результате подробного описания, например, седлания коня, или повторения ситуации, например, точное словесное воспроизведение послом поручения князя. Такие замедления останавливают на себе внимание слушателей и повышают напряженность ожидания развязки. Важное место в былинном сюжете занимает диалог - драматическое объяснение героев, в котором выясняются цели их действий и душевные состояния. Значительность событий и героев былин обусловила общий характер их изображения - гиперболизацию. Стремясь подчеркнуть могущество героя, сказители часто пользовались приемом гиперболы - давали преувеличение в описании его внешности, а также преувеличивали свойства и качества богатыря. Преувеличивалась внешность и врага родной земли, что давало возможность показать отрицательное отношение к нему, подчеркнуть грозность опасности, исходящей от врага [17].

Художественный мир былин не только гиперболичен, но и контрастен. Контраст играет в былинном сказе многостороннюю роль. Прежде всего противопоставляются образы богатырей и врагов: Ильи и Идолища, Добрыни и Змея, Алеши и Тугарина, Василия Игнатьевича и Батыги. Это противопоставление различает их не только по внешнему виду (обычный человек - великан), но и по характеру (защитник земли - захватчик, русский и христианин - иноземец и иноверец). Часто бывают противопоставления ситуативного плана: первоначально героя недооценивают, а затем его настоящие качества ярко раскрываются; вместо ожидаемого развития действия наступает неожиданный результат.

6) Былины отразили различные стороны кипучей деятельности и многосторонней жизни нашего народа в прошлом. Многообразны поэтому и темы былин. Основную часть всего былинного эпоса составляют две группы: героико-патриотические и социально-бытовые.

Русский народ - труженик и созидатель - часто должен был по вине чужеземцев-захватчиков оставлять свой труд и с оружием в руках отстаивать право на жизнь. Борьба за свободу, честь и независимость занимала большое место в жизни народа, вот почему народ создал много былин о патриотических подвигах героев национально-освободительной борьбы. Эти былины называют героико-патриотическими, или богатырскими. К ним относятся былины об Илье Муромце, Добрыне Никитиче, Алеше Поповиче и др. Центр этих былин составляет описание борьбы с внешними врагами.

Волновала народ и общественная жизнь страны, наполненная разными событиями. Многочисленные былины, посвященные общественной жизни в стране, называют социально-бытовыми. К ним относятся такие былины как "Вольга и Микула", "Дюк Степанович", "Добрыня и Маринка", былины о Садко и др. Эти две группы былин составляют основную часть всего былинного эпоса [7].

Деление былин на киевский и новгородский циклы предложил В.Г. Белинский. Он сделал это на основании связи содержания былин или с Киевом, или с Новгородом, двумя политическими центрами Древней Руси. Современные фольклористы дополнили эту классификацию тем, что учли особенности сюжетов и образов героев, которые хранили в себе черты владимиро-суздальские, рязанские и галицко-волынские.

7) Стилистическое своеобразие былин определяется, с одной стороны, традиционностью выразительных средств жанра, а с другой, - оценочным характером их употребления соответственно содержанию произведений и образов персонажей. В былинах наиболее употребительны такие выразительно-изобразительные средства как эпитеты, сравнения, тавтологические обороты. Эти выразительные средства есть и в других жанрах, но для былин они обязательны. Таковы, например, эпитеты, присущие именно былинам: стольный Киев-град, дружинушка хоробрая, шатры белые, востро копье, гусли звончаты. В других жанрах таких словосочетаний нет.

Эпитеты в былинах выражают то или иное отношение народа к изображаемым событиям, то есть имеют определенное оценочное значение. Главный герой былин - "могучий богатырь". Он неизменно называется "добрым молодцем", "удалым молодцом". У него "силушка великая", "громкий голос", "сердце богатырское". Верным помощником богатыря является конь, который в былинах наделяется яркими эпитетами: "богатырский", "добрый", "резвый" и т.п. Типичны и тавтологические эпитеты: светлая светлица, соль соленая, старость стара, меды медвяные.

8) Для выражения противопоставления в былинах используются увеличительные и уменьшительно-ласкательные формы: ручища словно граблища, глазища, головища с лоханищу, Илюшенька, Добрынюшка, Алешенька, Овдотьюшка.

9) Творцами былин были певцы-сказители. В древности былины исполнялись под аккомпанемент гуслей. В былине сливаются воедино и словесное, и музыкальное искусство. Кроме того, былины включают в себя элементы театрального искусства (интонация, жест, мимика). Таким образом, былина соединила в себе особенности нескольких искусств.

Зная выше указанные жанровые особенности былинной речи, учитель может самостоятельно готовиться к чтению былины, но важно, чтобы он услышал себя со стороны. Для этого он может записать свою речь на магнитофон. Прослушав полученную запись, он сможет скорректировать свои речевые недостатки. Учителю надо самому многое узнать и многому научиться, прежде чем учить детей читать былинный текст. Способность выразительно читать и говорить является одним из важных показателей уровня культуры человека. Для учителя речь - это основной инструмент в его работе. На уроках литературного чтения первичное восприятие многих произведений дети получают от учителя, поэтому ему просто необходимо уметь читать выразительно. Учитель должен быть готов к тому, что ему необходимо будет специально обучаться чтению каждой новой былины. И это не случайно: во-первых, былинная речь отступает от правил современного произношения, а во-вторых, ей присущи свои ритмика и мелодика. Из практики вытекает, что учителю, читая былину в оригинале в первый раз, приходится сталкиваться с рядом сложностей в передаче ритмики и мелодики былинного стиха. Внимательно изучив характерные особенности чтения былины, расставив ударения, выделив смысловые центры в каждой строке и затем, многократно перечитав текст былины до тех пор, пока чтение не стало естественным и плавным, он поймет, что его труд не пройдет даром. Читая следующую новую былину и зная основные особенности ее ритмики и мелодики, он почувствует, что многое стало уже привычным, поэтому подготовка к ее чтению не вызовет у него особых сложностей [10].

Чтобы новый учебный материал - былины - стал доступен и интересен детям, учителю надо овладеть методикой работы с былинным текстом на уроке чтения в начальной школе.

1.3 Методика обучения работы над былинами

Приступая к обучению школьников чтению былин, необходимо помнить, что эта работа начинается с подготовительного этапа, к которому целесообразно подключить учителей-предметников по трудовому обучению, изобразительному искусству и музыке. Тематика данных уроков может быть разнообразной, но главное, чтобы дети получили достаточно знаний о творчестве русского народа и смогли воспринять былину как элемент народного творчества. Чтобы полностью реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства школьниками.

В развитии восприятия художественного произведения можно выделить три стадии: непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (в основе - работа воображения); понимание идейного содержания произведения (в основе лежит мышление); влияние художественной литературы на личность читателя (через чувства и сознание) [11]. былина обучение школа чтение

Интерес к книге у ребенка появляется рано. Вначале ему интересно перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации, которыми часто иллюстрируются книги с блинами. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес и к тексту, первоначально сложному для ребенка из-за своеобразности русского языка. Восприятие носит чрезвычайно активный характер. Ребенок ставит себя на место героя - богатыря, правителя, мысленно действует, борется с его врагами. На спектаклях кукольного театра дети иногда вмешиваются в события, пытаются помочь герою былины, хором подсказывают персонажам. Можно отметить и такую особенность, как наивность детского восприятия: дети не любят плохого конца, герой должен быть удачлив и смел, не падать духом, быть кем-то вроде русского супергероя.

Для детей младшего школьного возраста характерны такие возрастные особенности восприятия [9]:

- зависимость понимания текста от личного опыта ребенка (если ребенок не знает истории Руси, ему будет сложно понять, кем был тот или иной человек, чье имя упоминается в былине);

- установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом (встал с печи - осознал силу - победил врага);

- в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают

его переживаний и мотивов поступков - почему Илья Муромец пошел сражаться, не скучно ли ему было все время лежать на печи и т.д.;

- эмоциональное отношение к героям ярко окрашено - этот герой хороший, а его враг - плохой;

- наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи - ценится мелодичность былин.

В младших классах ознакомление с художественной литературой осуществляется с помощью литературных произведений разных жанров. В этом возрасте детей необходимо учить слушать былину, а также следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям. Очень важно обращать внимание детей на образный язык былины, привлекая школьников к повторению запомнившихся им отдельных слов, выражений, песенок персонажей.

Былины дают образцы ритмической речи, знакомят детей с красочностью и образностью родного языка. Ребенок хорошо запоминает такие образы, как Добрыня Никитич, Илья Муромец из-за необычности имен главных героев. Младших школьников особенно привлекают произведения, отличающие четкой формой, ритмичностью, мелодичностью. При повторном чтении дети запоминают, усваивают смысл, речь обогащается запомнившимися ему словами и выражениями, ребенок стремится узнать, что значит то или иное слово.

Во 2-3 классах учащихся учат при восприятии содержания литературных произведений замечать выразительные средства. Дети старшего школьного возраста способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание.

Анализ былины должен быть таким, чтобы дети смогли понять и почувствовать ее глубокое идейное содержание и художественные достоинства, чтобы им надолго запомнились и полюбились поэтические образы. При ознакомлении со стихотворными былинами нужно помочь ребенку почувствовать красоту и напевность стихотворения, глубже осознать содержание [5].

Знакомя детей с былинами, педагог должен раскрывать перед детьми общественную значимость описываемого явления, взаимоотношения героев, обращать внимание на то, какими словами автор характеризует и самих героев, и их поступки. Вопросы, предлагаемые учащимся, должны выявлять понимание ими основного содержания и их умение оценивать действия и поступки героев.

Ребенок в результате учебы должен уметь: определять основных героев былины; на основе анализа поступков персонажей высказывать свое эмоциональное отношение к ним (кто нравится и почему); улавливать наиболее яркие примеры образности языка (определения, сравнения).

Старшие школьники, воспринимая произведение, могут дать сознательную, мотивированную оценку персонажам былины, используя в собственных суждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человека в обществе. Прямое сопереживание героям, умение смотреть за развитием сюжета, сопоставление событий, обрисованных в произведении, с теми, что ему приходилось следить в жизни, помогают ребенку сравнимо скоро и верно понимать реалистические былины, основанные на реальных исторических событиях.

Дети школьного возраста под действием целенаправленного управления учителя способны увидеть единство содержания произведения и его художественной формы, отыскать в нем образные слова и выражения, ощутить ритм и рифму стихотворения, даже вспомнить образные средства, использованные другими авторами былин. Важно сформировать у детей правильную оценку героев былины [17].

Эффективную помощь в этом могут оказать беседы, особенно с использованием вопросов проблемного характера. Они подводят ребенка к пониманию ранее скрытого от них "второго", истинного лица персонажей, мотивов их поведения, к самостоятельной переоценке их (в случае первоначальной неадекватной оценки). Восприятие былин школьником будет более глубоким, если он научится видеть элементарные средства выразительности, применяемые автором для характеристики изображаемой действительности.

Важно также отметить, что сведения о происхождении былин следует давать уже в начальных классах - при работе над былиной "Святогор и Илья Муромец". Учащимся можно сообщить, что в основе былинного эпоса, как правило, лежат мифологические представления (изложить им соответствующие), возможны и допустимы ссылки на языческие верования славян, информация о пантеоне славянских богов, об общности мифологических представлений древних славян и других народов (например, древних греков).

Параллель между мифами разных народов и былинным эпосом поможет учащимся осознать единство мирового литературного процесса, понять своеобразие и богатство русской литературы.

Сравнение былинных богатырей с героями мифов позволит ученикам сделать вывод об идеальном герое в русском былинном эпосе, имеющем национальные черты: он красив, силен, удачлив и умен, он труженик и защитник родной земли.

Учащиеся должны правильно определить место былин в истории русского народа, его культуры, исторической памяти.

Таким образом, знакомя детей с былинами, педагог должен раскрывать перед детьми общественную значимость описываемого явления, взаимоотношения героев, обращать внимание на то, какими словами автор характеризует и самих героев, и их поступки. Вопросы, предлагаемые учащимся, должны выявлять понимание ими основного содержания и их умение оценивать действия и поступки героев.

1. В отличии от народных сказок, былины повествуют о реальных событиях, отображенных в литературной красочной форме. Герои былин - это своеобразное олицетворение духа народного, который не склоняется перед страшными врагами, посягнувшими на землю родную.

2. Жанр былины существует только в русском фольклоре; былины создавались на живом, разговорном, народном, имеющим свои лексические и звуковые черты, а так же своя ритмико-мелодическая структура стиха, которая влияет на правильность исполнения былины.

3. Знакомя детей с былинами, педагог должен раскрывать перед детьми общественную значимость описываемого явления, взаимоотношения героев, обращать внимание на то, какими словами автор характеризует и самих героев, и их поступки.

2. Опытно-экспериментальное обучение младших школьников чтению былин в оригинале

2.1 Организация, содержание и ход опытно экспериментального обучения чтению былин

Проблема восприятия литературных произведений разных жанров детьми школьного возраста сложна и многоаспектна. Ребенок проходит длительный путь от наивного участия в изображаемых событиях до более сложных форм эстетического восприятия. Исследователи обратили внимание на характерные особенности понимания и художественной формы литературных произведений. Это прежде всего конкретность мышления, небольшой жизненный опыт, непосредственное отношение к действительности. Взаимосвязь между восприятием художественной литературы и словесным творчеством существует на основе развития поэтического слуха. В это понятие включается способность чувствовать выразительные средства художественной речи и в какой-то мере осознавать их.

Мы предположили, что если повысить эффективность изучения былин, то можно сформировать у учеников понятие об этом жанре на уроках литературного чтения. Для этого необходимо:

- осуществлять "погружение" учащихся в соответствующую историческую среду на материале книг, предназначенных детям данной возрастной группы;

- активно проводить словарную работу на уроке, давая научное определение самого понятия "былина", используя различные методы толкования слов;

- по возможности проводить интегрированные уроки чтения и истории.

Эту гипотезу можно подтвердить, проведя исследование в двух классах.

Экспериментальной базой исследования стала средняя образовательная школа №6 г. Заинска.

Целью экспериментального исследования является выявление зависимости между изучением былин в классе с помощью преподавателя и успешности понимания детьми былины. В связи с этим мы выделили ряд задач:

1) подобрать методики для выявления уровня понимания былины - пересказ текста и вопросы по нему;

2) провести экспериментальное исследование по выявлению уровня понимания былины учениками;

3) выявить зависимость между изучением былин в классе с помощью преподавателя и успешности понимания детьми былины.

В экспериментальном исследовании принял участие третий класс (17 человек в классе), среди которых есть как отличники, так и ученики с трудностями в обучении.

Были рассмотрены уровни в различной степени: выделены высокий, средний и низкий уровни представлений детей младшего школьного возраста о сюжете былин с опорой на следующие показатели:

- высокий уровень: ребенок имеет четкое представление о том, что происходит в былине, кто ее главные герои, как происходит противостояние добра злу и кто побеждает.

- средний уровень: ребенок имеет смутное представление о сюжете былины; имеет небольшое представление о героях и причинах их противостояния; не всегда стремится понять, почему герой поступил так, а не иначе.

- низкий уровень: ребенок не имеет представления о сюжете, не может пересказать события и раскрыть характер главных героев.

Основу экспериментального исследования составил комплекс диагностических методов: наблюдение, опрос, эксперимент.

Былина "Илья Муромец и Соловей Разбойник" из школьной программы была дана для домашнего изучения.

Далее, на последующих уроках, двум классам было предложено кратко пересказать былину. Дети из первой группы не все смогли точно передать весь сюжет, пропуская при повествовании отдельные эпизоды, не понятые ими. Так, начало истории было понято всеми учениками, но при дальнейшем анализе возникли проблемы. Эпизод "Илья Муромец утром выехал из своего родного села, чтобы к обедне поспеть в Киев. Подъезжает он к Чернигову, который окружила вражья "силушка великая" вспомнили и смогли описать 7 детей из 17 в классе.

"Побив всех врагов, Илья Муромец въезжает в город, где просит "мужичков" показать ему короткую дорогу к стольному граду. Предупреждают его мужики об опасности на "прямоезжей" дороге" - смогли рассказать 5 детей из 17 в классе. Сложность возникла в том, что дети не знали, кем были эти "мужички", зачем они подсказали Илье путь, а также откуда они знали, как доехать и по какой дороге. У детей также возникла сложность в понимании слова "прямоезжая".

"Однако Илья Муромец едет по прямой дороге. У реки Смородины он видит Соловья Разбойника, которого побеждает, попав стрелой в правый глаз "со косицею". Илья привязывает врага к стремени" - поняли 10 детей из 17 человек в классе. Дети при этом предлагали свои варианты толкования этих слов: "привязал на веревку, привязал к стрелам, привязал к лошади", что и вызвало ошибку в понимании.

"Дальше путь лежит мимо дома Соловья Разбойника. У окна сидят дочери его, которые замечают, что отца взяли в плен, и просят вызволить его. Но их останавливает сам Соловей Разбойник, советует позвать Илью в гости, угостить и одарить «дарами драгоценными". Илья Муромец отказывается от приглашения" - поняли 9 детей из 17 человек. Детей смущал тот факт, что у злодея имеются дочери, они не могли представить, как они выглядят (люди или птицы?), а также зачем Илью хотели позвать в гости.

"Приезжает он в Киев на царский двор. Князь Владимир не поверил Илье, что тот сквозь все преграды смог проехать до Киева. Тогда Илья показывает князю пленного врага. Владимир хочет послушать "посвист" соловьиный. От этого свиста

Маковки на теремах покривились,

А оконенки во теремах рассыпались...

А что есть-то людишек, так все мертвы лежат" - поняли 15 детей из 17 детей. Несмотря на сложности, этот эпизод является очень ярким, поэтому был понят практически всеми детьми.

"Тогда вывозит Илья Соловья Разбойника «во чисто поле» и отрубает ему голову" - поняли все дети в обоих классах. При этом 5 человек в классе предлагали более гуманные способы наказания Соловья Разбойника, в том числе и весьма практичные, с учетом умений злодея, например, возможность использования его в войнах или для работ в поле.

Таким образом, результаты практического исследования можно отобразить в таблице 1 и на рисунке 1.

Таблица 1 - Исследования понимания текста былины учениками

Эпизод	Количество понявших	Количество детей с неполным понимаем текста былины
1	7	10
2	5	12
3	10	7
4	9	8
5	15	2
6	5	12



Рис. 1 - Понимание разных эпизодов былины детьми

Средний уровень понимания в данном случае составил 8,5 человек из 17 человек в классе.

Таким образом, школьники хорошо относятся и к эпосам про богатырей и героев, если только сюжет не пересыщен сложными именами, названиями городов и датами. В большинстве своем, многие эпосы можно помещать в детские хрестоматии в сокращенном варианте, можно добавлять сноски и пояснения.

Оценка знаний учащихся предполагала критерии: а) знание содержания былин (былинных сюжетов, персонажей и их функций); б) сформированность теоретико-литературных понятий (элементов поэтики былины, умение отличить былину от других жанров литературы - легенд, исторических песен, мифов); в) культурологические знания (представление о былине как части народной культуры).

Учет данных по материалам ответов позволил определить уровень освоения учебного материала. Высокий уровень предполагал выявить знание широкого круга былинных сюжетов и персонажей. Учащиеся этой группы (их 20% опрошенных) показали, что они обладают достаточным уровнем образного обобщения, способны к самостоятельным рассуждениям, осознанно оценивают литературные явления как факт культуры - они обнаружили высокий общий уровень гуманитарной подготовки.

Школьники, обнаружившие средний уровень подготовки (их тоже 20%) отметили знание былинных персонажей, но в ответах обнаружили репродуктивный подход, допуская в рассуждениях непоследовательность. Эти ученики обнаружили знание литературного материала достаточно хорошее, но в аргументации суждений часто прибегали к шаблонным. Учащиеся, обнаружившие низкий уровень, показали неглубокие знания лишь некоторых былинных сюжетов, их героев и незнание особенностей поэтики былин, они не осмысливают литературных явлений в историко-культурном контексте; в их ответах имеет место лишь констатация факта без аргументации - таких оказалось более половины опрашиваемых.

Наблюдение уроков привело к мысли о том, что на уроках и в методических пособиях, учебниках, зачастую упрощенно трактуются сложнейшие культурологические и теоретико-литературные понятия. Вызывает огорчение факт игнорирования учителями новых сведений об открытиях в области фольклористики (работы В.Я. Проппа, Е.М. Мелетинского, др.). Отсутствует система формирования у учащихся культурологических понятий и представлений об особенностях фольклорного произведения.

Результаты констатирующего эксперимента показали необходимость создания методической системы изучения былин вместе с изучением народной культуры. Такая целостная методическая система предполагает:

- осуществление поэтапного формирования представлений учащихся о поэтике былин;

- приобщение школьников к культурному наследию и нравственным ценностям русского народа;

- обогащение языка и речи учеников.

Школьники младшего возраста предпочитают сказки, но теперь выбор отдают историям не о говорящих животных, а о людях. В качестве сказок можно порекомендовать былины с ярким главным героям.

При этом чтение некоторых книг слишком сложно дается детям без помощи преподавателя. То есть уровень книги бывает слишком высок, чтобы ребенок ее понял. Детей обескураживает, когда в тексте встречаются слова, которые они и выговорить то толком не могут. Дети должны читать книги, которые подходят под их уровень знаний, либо изучать их вместе с преподавателем.

Часто для школьников отбираются былины со сложной рифмой, с витиеватыми предложениями и описаниями, например, природы. Такие стихи детям скучны; они предпочитают былины с простым построением, которые будут легко запоминаться и которые имеют четкий, желательно поэтапный, сюжет.

Необходимо также исследовать, как влияет на понимание детьми былин при их совместном изучении с помощью преподавателя.

2.2 Анализ результатов опытно-экспериментального обучения

Второй этап - изучение былины вместе с учителем в классе. В классе (17 человек) она была разобрана в течение трех уроков.

Работа с учащимися над языковыми особенностями былинного текста была направлена на формирование у них навыков устной и письменной речи, на овладение теоретическими понятиями (былина, эпос, культура и др.), на умение использовать в речи художественно-изобразительные средства языка народных песен, на ознакомление с некоторыми историзмами и архаизмами в русском языке и т.п. Анализ языковых средств былин (повторы, синтаксический параллелизм, анафора и др.), стилистические средства, тропы, композиция, былинный стих - все это составляет начальные сведения, позволившие школьникам написать свои тексты в былинном стиле.

Эпизод "Илья Муромец утром выехал из своего родного села…" вспомнили и смогли описать 15 детей из 17 детей.

"Побив всех врагов, Илья Муромец въезжает в город… Предупреждают его мужики об опасности на "прямоезжей" дороге" - смогли рассказать 15 детей из 17 во второй группе, которые выделили таких персонажей, как «мужики» и определили их роль в повествовании.

"Однако Илья Муромец едет по прямой дороге. … Илья привязывает врага к стремени" - поняли 14 детей из 17. Педагогом был объяснен процесс боя, пояснены слова "стремя", объяснено, как это - "со косицею", что показалось детям интересным, и они запомнили смысл этих слов.

"Дальше путь лежит мимо дома Соловья Разбойника. …Советует позвать Илью в гости, угостить и одарить "дарами драгоценными". Илья Муромец отказывается от приглашения" - поняли 15 детей из 17. Дети поняли коварный замысел врага и смогли объяснить суть ловушки.

"Приезжает он в Киев на царский двор…А что есть-то людишек, так все мертвы лежат" - поняли 17 детей из 17. Преподавателем были расшифрованы непонятные детям слова, объяснен хитрый план Соловья Разбойника, пояснена личность князя Владимира. Несмотря на сложности, этот эпизод является очень ярким, поэтому был понят практически всеми детьми.

"Тогда вывозит Илья Соловья Разбойника "во чисто поле" и отрубает ему голову" - 5 человек предложили свои способы наказания Соловья-Разбойника и обсудили их с учителем и другими учениками.

Таким образом, результаты практического исследования можно отобразить в таблице 2 и на рисунке 2.

Таблица 2 Исследования понимания текста былины учениками

Эпизод	Количество понявших	Количество детей с неполным понимаем текста былины
1	15	10
2	15	12
3	14	7
4	15	8
5	17	2
6	5	12



Рис. 2 - Понимание разных эпизодов былины детьми

Средний уровень понимания в данном случае составил 13,5 человек из 17 человек в классе.

Таким образом, рассмотрение басни вместе с учителем на уроках оказывается более эффективным, нежели "домашнее" самостоятельное изучение (рисунок 3).

Рис.3 - Разница понимания былин при самостоятельном изучении и при изучении в классе

Таким образом, восприятие художественного произведения - сложный психический процесс. Оно предполагает способность узнать, понять изображенное; но это только познавательный акт. Необходимым условием художественного восприятия является эмоциональная окрашенность воспринятого, выражение отношения к нему. Эстетическое восприятие не сводится к пассивной констатации известных сторон действительности, хотя бы очень важных и существенных. Дети старшего школьного возраста значительно чаще младших оказываются способными к восприятию былин, поэтому при чтении былин ребенку может помогать взрослый.

Говоря о влиянии литературы на нравственное воспитание школьников, можно отметить, что у детей данного возраста имеются представления об основных категориях нравственности - о добре и зле, о хорошем и плохом. Но эти представления часто наивны, своеобразны, поэтому педагогу нужно знать их содержание, чтобы направлять нравственное развитие детей. Недооценивая возможности детей, педагоги недостаточно используют примеры из детской литературы, которые позволяют раскрыть школьникам сложность взаимоотношений между людьми, многообразие человеческих характеров, особенности тех или иных переживаний.

Важно не только читать с детьми, но и обсуждать прочитанное, это подталкивает ребенка к рассуждениям и размышлениям - а как бы он поступил на месте героя, а также помогает узнать, все ли ребенок понял из прочитанной истории или же он нуждается в пояснении сюжета.

Таким образом, цели типичного урока по былине в младших классах:

1. Сформировать у учеников представление о художественных особенностях былины.

2. Рассмотреть особенности построения сюжета и обрисовки героев в былине.

3. Дать понятие об эпическом герое.

4. Отрабатывать умение выявлять основные свойства характера героя, Составлять его характеристику (устно).

Проблемный вопрос урока: Какой теме посвящена былина? Кого можно назвать ее подлинным героем?

Ход урока:

1. Постановка целей урока:

- Сегодня нам предстоит:

1) проанализировать былину;

2) определить тему былины;

3) выяснить, кто является ее подлинным героем;

4) рассмотреть те средства, с помощью которых создается образ героя;

5) научиться давать характеристику героя и выразительно читать былину.

4. Анализ заглавия былины. Постановка проблемного вопроса.

Обратите внимание на заглавие. Что необычно? (В заглавии имена двух героев.)

Кого можно назвать подлинным героем былины? Чтобы ответить на этот вопрос, перечитаем некоторые фрагменты былины и посмотрим, как построены ее сюжет и композиция, так как именно в них - авторское отношение к героям.

5. Анализ сюжета и композиции былины.

1) О ком эта былина? Что отражается в ее названии?

2) О чем рассказывает былина? Какова ее тема?

3) Как разворачиваются события? (Как развивается сюжет?)

4) С чего начинается былина?

(С зачина: читаем первое четверостишие, обращаем внимание на сопоставление)

5) Что мы дальше узнаем о героях?

6) Что служит завязкой действия?

7) Как развивается действие?

8) Рассмотрим, как создается образ богатыря и его врага.

9) О характере героев многое можно сказать и из их диалога. (Читаем по ролям. )

10) Где действие достигает кульминации?

Итог: Кто выходит победителем?

Серьезное внимание исследователи уделяют лексическому анализу былин. Интересный, и наиболее продуктивный, на наш взгляд, прием работы над языком былины предлагает В.Я.Коровина: составить "былинный словарь", где дети записывают непонятные для них слова, а позже, по мере изучения былины, вносят значения этих слов. С помощью этих словариков автор предлагает сочинить собственную былину, т.е. использовать прием стилизации. Именно эти приемы позволят детям лучше запомнить значение "былинных" слов и правильно их употреблять.

С детьми помимо обсуждений можно устраивать театрализованные представления - для этих целей идеально подойдут короткие былины, где не требуется много реквизита. Это поможет школьникам лучше понять сюжет былины.

В этом возрасте книга способна помочь преодолеть психологические трудности, которые свойственны шестилетнему ребенку (страхи, жадность, упрямство) - именно поэтому можно давать детям читать спорные с точки зрения родителей былины, которые, на его взгляд, могут научить ребенка плохому поведению (например, убийство в конце былины Соловья Разбойника).

Разработанная методика предполагает формы самостоятельной работы, развивающей мыслительные способности школьников и самостоятельное творчество. Постепенное усложнение и строгий отбор теоретико-литературных понятий обеспечивает динамику совершенствования знаний ученика, способствует их приобщению к общечеловеческим духовным ценностям, эстетически обогащает, повышает их общеобразовательный уровень.

1. Восприятие художественного произведения - сложный психический процесс. Оно предполагает способность узнать, понять изображенное; но это только познавательный акт. Необходимым условием художественного восприятия является эмоциональная окрашенность воспринятого, выражение отношения к нему.

2. Повысить эффективность изучения былин, то можно сформировать у учеников понятие об этом жанре на уроках литературного чтения. Для этого необходимо:

- осуществлять "погружение" учащихся в соответствующую историческую среду на материале книг, предназначенных детям данной возрастной группы;

- активно проводить словарную работу на уроке, давая научное определение самого понятия "былина", используя различные методы толкования слов;

- по возможности проводить интегрированные уроки чтения и истории.

Заключение

Решая задачу подготовки детей к литературному образованию, предлагается давать им знания о писателях и поэтах, о народном творчестве, о книге и иллюстрациях.

Для решения задач всестороннего воспитания средствами былины, формирования личности ребенка, его художественного развития существенную роль играет правильный отбор произведений литературы как для чтения и рассказывания, так и для исполнительской деятельности. Этот отбор осуществляется на основе принципов возрастной психологии с учетом эстетических требований, принятых в данном культурном сообществе.

При отборе былин надо учитывать то, что литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и. нравственные функции, т.е. оно должно быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.

Разработано несколько критериев к изучению былин со школьниками:

1. Высокое художественное мастерство, литературная ценность. Критерием художественности является единство содержания произведения и его формы. Важен образцовый литературный язык;

2. Идейная направленность детской книги, т.е соответствие задачам нравственного воспитания, воспитания любви к Родине, к людям, к природе.

3. Доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей. При отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт;

4. Сюжетная занимательность, простота и ясность композиции.

Специфика содержания былинного эпоса, понятного и интересного для детей, богатство и разнообразие словесной формы былин создают широкие возможности для формирования у учащихся речевых умений, связанных с освоением родного языка, овладения элементами национальной культуры. Комплексное изучение народного эпоса обеспечит условия глубокого понимания учащимися исторических и культурных традиций русского народа.

...