Средства преподавания и инновационные образовательные технологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Лекция

для студентов специальности «Социально-культурные технологии»

по предмету «Методика преподавания культурологии»

«Средства преподавания и инновационные образовательные технологии»

Сабелева О.В.

Понятие компетентность, если говорить о подготовке специалиста употребляется применительно к результату и качеству этой подготовки. В современной педагогики компетентностный подход не заменяет традиционный, академический подход к образованию, а углубляет и расширяет его. Компетентностный подход более соответствует современному рынку труда, поскольку он ориентирован на развитие универсальных способностей. Информационная компетентность необходима как основания для понимания, возможности выбора выполнения ответственных действий. Информационная компетентность включает понятие информационной грамотности и информационной культуры и умения осуществлять информационную деятельность. Информационная культура это совокупность информационного мировоззрения, системы знаний и умений обеспечивающих удовлетворение информационных потребностей с использованием информационных технологий. Современное общество ориентированно на культурное разнообразие, в этом прослеживается тезис в программе ЮНЕСКО «Информация для всех». Современная ситуация в образовании позволяет говорить о формировании новой информационной культуры, которая может стать элементом общей культуры человечества. В широком смысле информационная культура - это реальные механизмы, обеспечивающие взаимодействие различных культур, их соединение в общий культурный опыт человечества. В узком смысле - это хранение и передача культурной информации, развитие системы обучения и эффективное использование информационных средств.

Достижение целей эстетического образования при использовании медиатехнологий предполагается через формирование умений преподавателя работать с информацией. В профессиональных компетенциях преподавателя наиболее актуальными являются :

умение находить и перерабатывать информацию в разных источниках,

умение переводить информацию визуальную в вербальную и наоборот,

умение устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями,

умение извлекать из предложенной информации необходимые данные и представлять их в табличной или иной форме;

* умение воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы "за" и "против" каждой из них

Организация эффективного обучения детей возможна только при знании и умелом использовании разнообразных средств обучения в ходе педагогического процесса. Исследования в области педагогики показали, что наиболее продуктивным обучение становится в том случае, когда все средства обучения используются учителем комплексно, взаимно дополняя друг друга.

Основным средством преподавания культурологии в высшей школе всегда было слово. Слово живое, звучащее из уст лектора, образующее гибкую ткань обсуждения вопросов на семинарском занятии, и слово письменное, тот огромный запас знаний, который сосредоточен в книгах и журналах.

Практически все основные типы обучения не могли обойтись без решающего вклада словесного языка.

Так, обыденно-практическое обучение, основанное на совместном участии в трудовой и повседневной деятельности ученика и учителя, нуждалось в словесном общении, указании, пояснении.

Метод сократической беседы уже целиком был основан на постановке вопросов и поиске ответов на них.

Догматическое обучение, получившее название от механического заучивания учениками религиозных догматов христианства, опиралось на слушание и чтение, механическое повторение и запоминание, дословное воспроизведение текста.

Демонстрационное обучение в меньшей мере зависело от словесного сопровождения и в большей мере ориентировалось на показ и копирование, повторение действий наставника. Однако в полной мере простой показ, без объяснения и понимания, оказывается весьма ограниченным.

Развивающее обучение, основателем которого был Я.А Каменский в XVII веке, и которое до сих пор представляет основу нынешней школьной и вузовской педагогики, представляло огромный шаг вперед в свое время. Оно было связано с разработкой специальных дидактических приемов, направленных на группу одновременно обучаемых учеников ("классная система"), и последовательное, систематическое накопление багажа знаний. Главным здесь было то, что такое обучение ориентируется не на механическое заучивание, не на показ и повторение, а на объяснение и понимание, которое закреплялось самостоятельным выполнением упражнений. Ученик, оставаясь для учителя объектом педагогического воздействия словом, получал возможность за счет понимания и выполнения задач и упражнений превращаться в субъект деятельности. Задача учителя заключалась в умении доступного словесного объяснения, постановки посильных и необходимых заданий, стимулировании учебной активности ученика поощрениями.

Однако здесь наставник остается главным и единственным источником познания, ибо он определяет содержание, последовательность и способы учебной деятельности ученика, который чаще всего должен делать то, что велит учитель.

Поиски более эффективных способов и методов обучения в рамках развивающего обучения добавили ему разнообразных характеристик - креативное, гуманистическое, личностно-ориентированное, проблемное, в основе которых все равно полагалось словесное общение учителя с учеником.

Процесс обучения сегодня невозможно построить только с использованием устной и письменной речи без привлечения средств наглядности, лабораторного оборудования, компьютерных программ и т.д. Потенциал современной техники позволяет более полно использовать возможности зрительных и слуховых анализаторов. Это в свою очередь, оказывает влияние прежде всего на начальный этап процесса усвоения знаний - этап ощущения и восприятия. Полученные таким образом знания обеспечивают в дальнейшем лёгкий переход к более высокой ступени - пониманию и теоретическим выводам.

Конец XX века в связи с развитием информационных и компьютерных технологий, систем автоматизированного управления различными процессами, ознаменовался появлением нового сценария обучения - программированного и кредитно-модульного обучения. Здесь уже не просто слово, а способ организации деятельности обучаемого, темп и характер которой задается самим учеником.

Программированное обучение осуществляется как особый вид самостоятельного получения знания посредством четко запрограммированного разделения образовательного процесса на отдельные стадии ("шаги") - изложение, усвоение, проверка. Основным средствам обучения здесь выступают компьютер, позволяющие реализовать следующие принципы программированного обучения:

- дозированная подача информации;

- проверка знаний на каждом этапе обучения;

- самоконтроль;

- указания в зависимости от правильности выполнения.

Основная роль здесь отводится выполнению учебной программы, регламентирующей последовательность этапов и задач обучения.

Такая система обучения органично соотносится с кредитно-модульным форматом обучения, при котором учебная информация группируется в так называемые модули, освоение которых предполагает рейтинговую систему оценивания знаний.

Тем не менее, вследствие доминирующей роли развивающего обучения необходимым средством преподавания остается фонд научных и учебных публикаций - монографий, учебников, учебных пособий, научно-публицистической периодики, то есть наличие солидного библиотечного фонда. Преподаватель должен знать объем и качество этого ресурса, который регламентируется ФГОСом, - сколько и какой научной и учебной литературы должно быть на одного обучаемого. Он должен следить за выходом новых публикаций и вовремя передавать в библиотеку заявки на необходимую литературу.

Более того, преподаватель должен оказывать методическую помощь в научении студента пользованию библиотечными фондами, умению целенаправленно читать, конспектировать и использовать научную и учебную литературу. Наиболее глубокое усвоение достигается двукратным чтением - первый раз целесообразно прочитать нужный текст "одним духом" от начала до конца, чтобы схватить общий смысл, цель, содержание. При этом желательно делать для себя некоторые пометки о структуре работы, основных идеях, системе аргументации. При повторном чтении уже следует тщательно выделить основные идеи, мысли, способы постановки и рассмотрения вопросов, методы и приемы доказательства. Повторное чтение должно найти отражение в записях - в плане, тезисах, конспекте, выписках.

План представляет собой краткий перечень основных вопросов, раскрывающих содержание текста. Тезисы - краткие формулировки основных положений, основных мыслей. Конспект выражается в сжатом, самостоятельном изложении основного содержания - идей, положений и выводов работы. Выписки - это слова автора работы, приводимые или в виде цитат, или подробно пересказанные своими словами.

Преподавателю нужно также показать, как оформлять конспект, фиксировать данные автора, полное название произведения, год и место издания или номер периодического издания.

Таким образом, словесное обучение продолжает оставаться важнейшим средством получения образования, однако, необходимо учитывать, что в культуре современного общества все больше происходят серьезные сдвиги от вербального способа трансформации и наследования культуры к аудиовизуальным.

Это предполагает усиление внимания к наглядным средствам обучения. Взаимосвязь образа, чувства и слова всегда была важным средством передачи знания, ибо в процессе познания неразрывно сочетаются чувственное восприятие и абстрактное мышление. Вот почему в процессе обучения так важно, чтобы всегда, когда это возможно, знания давались на основе не только словесных, но и наглядных представлений.

Культурология в принципе предоставляет большие возможности для использования наглядных средств обучения для подкрепления знаний, их иллюстрации - в раскрытии истории культуры, мировой художественной культуры, в знакомстве с нравами и обычаями народов всегда можно найти применение альбомам, выставочным каталогам, звукозаписям, слайдам, художественным фильмам.

Весьма перспективным выглядит внедрение в лекционный учебный процесс лекции-презентаций, сочетающих большой теоретический объем материала с его иллюстрациями в виде наглядных схем. Такие презентации предполагают наличие специализированных аудиторий, оборудованных мультимедийными досками и компьютерами.

Презентации, в отличие от других электронных продуктов, предназначены для решения конкретных образовательных задач урока, способствуют увеличению динамизма и выразительности излагаемого материала, расширяют возможность для организации самостоятельной работы учащихся с подобного рода ресурсами.

Электронная презентация как самостоятельная дидактическая единица должна отвечать определенным стандартам, как по своей внутренней структуре, так и по форме подачи содержащейся в ней информации. Продуманное конструирование содержания дидактического материала с учетом требований единства дизайна обеспечивает связь презентаций в единую обучающую систему, ориентированную на изучение отдельного раздела программы и всего предметного курса.

Требования к оформлению презентаций:

- однотипная структура макета: презентация выполняется на базе единого шаблона: первый слайд содержит название предметного раздела для ориентации учащегося в изучаемом материале, второй - название темы, последующие слайды - информационные, последний - смысловое совмещение первого и второго слайдов (своеобразная связь с исходными составляющими урока: темой, целью, задачами, иными словами, - логическое завершение дидактической информации);

- стилевое единство презентаций: выбор определенного количества шрифтов, разработка единообразных элементов дизайна слайдов, выдержанность цветовой палитры унифицируют структуру и форму представления учебного материала.

Содержание презентации включает в себя:

тщательно отобранную и минимизированную текстовую информацию с выделением абзацев маркерами; применяются приемы порционного выхода информации на экран и цветового выделения ключевых информационных объектов;

эпиграфы, фрагменты литературных и исторических источников как средств мотивации обучающихся к познавательной деятельности;

репродукции произведений искусства, сопровождаемые комментарием: названием, именем автора, временем создания; многие иллюстрации представлены в высоком расширении, что позволяет при их увеличении в режиме создания слайда обеспечить детализацию просмотра (изучение, анализ, сравнение произведений искусства);

таблицы, схемы как вариант компактной формы представления информации; помимо разъяснительных используются сравнительные и обобщающие таблицы, для эффективного усвоения материала применяются динамичные (анимационные) таблицы и схемы, в которых информация подается по частям, при выделении фрагмента текста цветным фоном, во избежание утомляемости глаз, соблюдалась приглушенная, неяркая цветовая гамма;

картографический материал ориентирует учащихся в смежных областях знаний (история, география) и формирует целостное представление о мире;

виртуальные экскурсии: для закрепления учебного материала, расширения представлений о терминах, понятиях, культурном наследии; для положительной мотивации к интеллектуальной деятельности в разделе «приглашение к путешествию», модуль может быть выполнен в двух вариантах: анимационном (наложением одной иллюстрации на другую) и традиционном (последовательной смены слайдов); в большинстве случаев этот модуль располагается в конце презентации, имеет сопроводительную надпись в определенном месте слайда в виде «приглашение к путешествию» или «путешествие» и название объекта в именительном падеже (например: путешествие МЕККА);

контроль качества знаний в виде динамичных таблиц, схем архитектурных объектов, стилевых направлений, специальных «вводных» слайдов; слайдов с надписями «проверь себя», «задание», «подумай и ответь» и др., при этом задания даются в лаконичной форме, иногда они заменяются специальными символами (?, ! и др.);

словарь терминов для формирования устойчивого понятийного аппарата по предмету; обращение к словарю терминов происходит разными способами: с помощью гиперссылки или управляющей кнопки на отдельный слайд презентации; в виде анимированного объекта; размещения непосредственно в слайде, объем опорных понятий и терминов реализуется с учетом познавательных возможностей обучающихся;

сопровождающие слайд надписи (логотипы), находящиеся в конкретном месте слайда и имеющие в зависимости от смысловой нагрузки определенный дизайн, предназначены для ориентации учащихся в структуре излагаемого материала;

сдержанные анимационные эффекты, которые не только повышают уровень визуализации информации, но и приучают к определенной культуре использования анимации в творческих презентациях школьников;

навигацию к дополнительной информации в виде гиперссылки или управляющих кнопок, которые располагаются во всех презентациях в определенном месте (правый нижний угол), имеют единый цвет и форму.

Информационные объекты слайдов легко дифференцируются для разных по уровню подготовленности и степени усвоения учебного материала групп учащихся.

С помощью гиперссылок осуществляется обращение к углубленной информации и адресам дополнительных источников, изучение которых расширяет кругозор по предмету.

Активное внедрение информационных технологий в учебный процесс вызвало к жизни появление таких средств обучения, как электронные учебники, сочетающие в себе теоретический и иллюстративный материал, отсылки к другим источникам в Интернете, способы автоматического контроля усвоения знаний, адреса Интернет-библиотек.

Компьютеры оказываются незаменимыми для проведения автоматизированного тестирования, которое можно проводить как на базе собственного программного обеспечения, так и в режиме on-line через Интернет на базе ресурсных центров Министерства образования и науки РФ.

Вообще масштабное применение компьютерной техники в обучении позволяет говорить о внедрении в учебный процесс новых образовательных технологий, главным средство которых является применение в нём электронных образовательных ресурсов (ЭОР). Электронными образовательными ресурсами называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства. В самом общем случае к ЭОР относят учебные видеофильмы и звукозаписи, для воспроизведения которых достаточно видеомагнитофона или CD-плеера. Однако, наиболее современные и эффективные для успешного образования технологические ресурсы воспроизводятся на компьютере. Электронные образовательные ресурсы бывают различные, и как раз по степени отличия от традиционных печатных учебников их очень удобно классифицировать. Самые простые ЭОР - текстографические. Они отличаются от книг в основном базой предъявления текстов и иллюстраций - материал представляется на экране компьютера, а не на бумаге.

ЭОР следующей группы тоже текстографические, но имеют существенные отличия в навигации по тексту. Страницы книги читают последовательно, осуществляя таким способом так называемую линейную навигацию. При этом достаточно часто в учебном тексте встречаются термины или ссылки на другой раздел того же учебника или другого учебного пособия. В таких случаях книга не очень удобна: нужно разыскивать пояснения где-то в другом месте, листая множество страниц, искать другие учебные источники. В компьютерном способе обучения это можно сделать гораздо комфортнее: указать незнакомый термин и тут же получить его определение в небольшом дополнительном окне, или мгновенно сменить содержимое экрана при указании так называемого ключевого слова (либо словосочетания). При условии подключения к Интернету, можно тут же получить доступ к другим источникам учебной информации. В данном случае навигация по тексту является нелинейной (просматривать фрагменты текста можно в произвольном порядке, определяемом логической связностью и собственным желанием). Такой текстографический продукт называется гипертекстом.

Наиболее существенные, принципиальные отличия от источников обучения в виде учебника, книги имеются у так называемых "мультимедиа" электронных образовательных ресурсов. Это самые мощные и интересные для образования продукты. Слово multimedia в переводе означает "много способов". В применении к обучению это представление учебных объектов множеством различных способов, т.е. с помощью графики, фотографии, видео, анимации и звука. Иными словами, используется всё, что человек способен воспринимать с помощью зрения и слуха.

Мультимедиа ЭОР в образовании имеет в виду возможность одновременного воспроизведения на экране компьютера и в звуке некоторой совокупности объектов, представленных различными способами. При этом все представляемые объекты связаны логически, подчинены определенной дидактической идее, и изменение одного из них вызывает соответствующие изменения других. Степень адекватности представления фрагмента реального мира определяет качество мультимедиа продукта. Высшим выражением является "виртуальная реальность", в которой используются мультимедиа компоненты предельного для человеческого восприятия качества: трехмерный визуальный ряд и стереозвук.

Доминантой внедрения компьютера в образование является резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы. Принципиальное новшество, вносимое компьютером в образовательный процесс - интерактивность, позволяющая развивать активно-деятельностные формы обучения. Именно это новое качество позволяет надеяться на реальную возможность расширения функциональной роли самостоятельной учебной работы - полезной с точки зрения образования и эффективной по временным затратам. Поэтому вместо текстового фрагмента с информацией по тому или иному учебному предмету в новых образовательных технологиях необходим интерактивный электронный контент (содержание, наполнение). Иными словами - содержание предметной области, представленное учебными объектами, которыми можно манипулировать самому студенту или преподавателю, и процессами, в которые они могут вмешиваться, вносить коррективы. Таким образом, интерактив является главным педагогическим инструментом электронных образовательных ресурсов. Очевидно, что ожидать от информатизации повышения эффективности и качества образования можно лишь при условии, что новые учебные продукты будут обладать некоторыми инновационными качествами.

К основным инновационным качествам ЭОР относятся:

1. Обеспечение всех компонентов образовательного процесса:

- получение информации;

- практические занятия;

- аттестация (контроль учебных достижений).

Можно отметить, что лекция или учебник обеспечивает только получение информации.

2. Интерактивность, которая обеспечивает резкое расширение возможностей самостоятельной учебной работы за счет использования активно-деятельностных форм обучения.

Чтобы убедиться в этом, достаточно сравнить два типа самостоятельной работы: получить из книги описание путешествия, экспонатов музея или выставки, музыкального произведения или самому совершить виртуальное путешествие, посетить музей или выставку, послушать музыку с возможностью воздействовать на изучаемые объекты и процессы, получать ответные реакции, фиксировать внимание на определенных объектах.

Домашние задания по сбору иллюстративного материала легко превращаются в подготовку к полноценной дискуссии на уроке. Если группам учащихся дать задания, в чем-то спорящие друг с другом, поставить передними вопросы, которые невольно вызовут полемику при столкновении, то дискуссия на уроке обеспечена. Так при прохождении темы «Теория иконописного образа» (или близких тем) полезно устроить дискуссию, выбрав в качестве противоположных точек зрения вопросы: «Чем икона лучше картины?» и «Чем картина лучше иконы?». При подготовке к уроку-дискуссии ученики собирают иллюстративный материал, знакомятся с высказываниями о картине и иконе, вырабатывают свое мнение. Затем на уроке они предъявляют собранный материал в качестве доказательств своей точки зрения.

Учителя тратят немалое время, чтобы рассказать учащимся биографии деятелей искусства, познакомить их с основными произведениями художников, архитекторов, композиторов. В этом случае ученики, как правило, являются лишь пассивными слушателями (зрителями). При наличии сети Internet на занятии, этот процесс можно превратить в активную деятельность самих учащихся. Естественно, что руководить этой деятельность должен учитель, правильно задавая параметры поиска сведений и иллюстративного материала. Задания для такой самостоятельной работы в сети могут быть, например, следующими:

* выберете три произведения Микеланджело, характеризующие основные стороны его творчества;

* найдите по три примера итальянского, французского и английского парков;

* найдите произведения Д. Веласкеса, которые отражают основные этапы его жизненного пути;

* найдите по два примера каждого из жанров, в которых работали «малые голландцы»;

* найдите по пять изображения архитектурных сооружений, характеризующих московский и петербургский классицизм.

3. Возможность более полноценного обучения вне аудитории. Речь идет не о поиске и получении текстовой информации из удаленных источников. Полноценность в данном случае подразумевает реализацию вне учебной аудитории таких видов учебной деятельности, которые раньше можно было выполнить только в университете: изучение нового материала на предметной основе, эксперимент, получение консультации, текущий контроль знаний с оценкой и выводами, подготовку к экзамену, а также многое другое.

Хороший электронный образовательный ресурс обладает указанными выше инновационными качествами благодаря использованию новых педагогических инструментов, о которых говорилось выше. Умение привлечь и задействовать ЭОР в осуществление учебного процесса на основе новых образовательных технологий является показателем качества образовательного процесса.

Использование ЭОР вызвало к жизни дистанционные образовательные технологии (ДОТ), которые, по мнению их создателей, вскоре смогут конкурировать с классическими формами получения образования. Эта система обучения (получившая название "e-learning" - электронное обучение) должна позволить всякому желающему получить образование высокого уровня непосредственно по месту жительства без отрыва от основной деятельности - работы, бизнеса, творчества. Дистанционное обучение строится в расчете на сетевую или кейсовую технологию, когда в первом случае ЭОР работают посредством всемирной сети Интернет, а во втором случае студент не должен обращаться к Интернету, а может пользоваться пакетом обучающих программ на магнитных носителях. Преимущества дистанционного обучения его создатели видят в возможности существенного сокращения себестоимости обучения за счет уменьшения расходов на содержание учебных помещений, за счет значительного увеличения количества студентов вне зависимости от количества имеющихся учебных площадей и за счет большой доли подлинно самостоятельной работы студентов. обучение информационный преподавание образовательный

Все ресурсы сети по искусству, так или иначе, объединены в несколько групп:

* Интернет энциклопедии;

* Интернет коллекции;

* Ресурсы музеев;

* Сайты туристических компаний и сайты с фотографиями.

Степень и формы использования сети Internet на занятиях МХК сильно зависят от наличия техники и устойчивой связи. Чаще всего учителя используют информационную сеть при подготовке традиционного урока, для сбора иллюстративных материалов, которые затем предъявляются учащимся на уроке. Но даже в этом, достаточно уже традиционном виде работы, можно рекомендовать учителю не все делать самому. Какую-то часть работы по сбору иллюстративного материала можно поручить учащимся, разбив их на определенные тематические группы, и определив точное задание. Например, учитель готовит урок о мегалитических сооружениях древности. Эта тема необычайно интересна ученикам, и они с большим удовольствием будут искать в сети материалы по ней. Одна группа учащихся ищет изображения менгиров, другая - кромлехов, третья - дольменов. Потом, при демонстрации изображений на уроке, ученики будут относиться к ним уже как к знакомым. Такой поиск может составить немалую долю, так называемых, предваряющих домашних заданий. К тому же огромная доля ресурсов подобного типа расположена на англоязычных сайтах. И работа на них невольно заставит учащихся вращаться в англоязычной среде.

Из сетевых энциклопедий по искусству можно предложить следующие:

* http://ru.wikipedia.org/ - обширная энциклопедия со множеством сведений и изображений на большом количестве языков мира;

* http://www.artprojekt.ru - энциклопедия искусства - галереи, история искусства, дополнительные темы;

* http://www.smirnova.net/ - гид по музеям мира и галереям (несколько музеев и их история почти без картинок), материалы по искусству (статьи без изображений), небольшая галерея искусства, новости культуры и искусства;

* http://mifolog.ru/ - подробная энциклопедия по мифологии с текстами;

* http://witcombe.sbc.edu/ARTHLinks.html - сайт с огромным ресурсом ссылок по истории искусства, сгруппированных по периодам;

* http://www.huntfor.com/arthistory/ - обширная англоязычная энциклопедия по истории изобразительных искусств с большим количеством изображений по периодам и художникам;

* eart.by.ru -- иллюстрированный словарь по искусству;

* artcyclopedia.com -- иллюстрированная энциклопедия по искусству.

Если сетевые коллекции и энциклопедии чаще всего используются для плодотворного поиска в сети, то ресурсы музеев можно использовать для организации виртуальных экскурсий на уроках МХК. Некоторые музеи предлагают возможность осмотра залов. Правда, при этом, для детального осмотра отдельных произведений приходится выходить из программы просмотра данного зала и искать это произведение на других страницах сайта. Поэтому прежде, чем начинать виртуальную экскурсию на занятии МХК, учителю необходимо тщательно подготовиться. Возможно, придется некоторые изображения заранее скачать на свой компьютер. Большинство же музеев позволяют посетителям их сайта знакомиться с коллекциями:

Использование всех средств преподавания и технологий образовательной деятельности в совокупности, в систематическом виде, с учетом целевых установок образования, является важнейшим фактором успешной реализации задачи качества образования в высшей школе.

Размещено на Allbest.ru