Педагогические условия для творческого развития учащихся

Способные дети часто не распознаются взрослыми, т.к. оценивается прежде всего успеваемость и успешность обучения в школе. ''Сложность положения усугубляется тем, что сами дети осознают свою непохожесть. Они могут обвинять себя, воспринимая свои особенности как аномалию, могут начать сознательно скрывать свои достижения и тем самым маскировать свои способности и переходить в достаточно обширную категорию одаренны, которую обозначают как ''недостиженцев'' [9, с. 41].

У детей, обладающих яркими творческими способностями, проявляются черты, которые вызывают негативные эмоции со стороны окружающих: отсутствие внимания к условиям и авторитетам; большая независимость в суждениях; тонкое чувство юмора; отсутствие внимания к порядку и ''должной'' организации работы; яркий темперамент [9, с. 91].

Социально одаренные люди обладают радом присущих им характеристик Одним из проявлений социальной одаренности является лидерская одаренность, которая представляет собой набор умений лидера, позволяющих достичь группе поставленных перед ней целей при взаимном удовлетворении друг другом и с чувством личной самореализации. Лидер обладает нижеперечисленными свойствами:

· интеллектом выше среднего;

· умением принимать решения;

· ощущением цели, направления движения;

· гибкостью, приспосабливаемостью;

· чувством ответственности;

· уверенностью в себе и знанием о себе;

· настойчивостью;

· терпимостью и терпением в работе с людьми;

· энтузиазмом;

· умением ясно выражать мысли в устной и/или письменной форме [9, с. 95].

Современное социально-экономическое положение, сложившееся в нашей стране, к сожалению, во многом не способствует расцвету талантов. Появилось большое количество семей, находящихся в крайне сложных материальных условиях. У детей из таких семей нередко ограничен кругозор, речь неправильна, может сопровождаться ненормативной лексикой (если семья имеет и низкий культурный уровень). Учителя в школах зачастую не могут в таких детях разглядеть признаки одаренности, так как их заслоняют встречающиеся трудности и проблемы в развитии. Поэтому психологи при работе с данной категорией школьников рекомендуют обращать внимание на следующие характеристики одаренных детей:

· живость и любознательность;

· независимость в действиях;

· инициатива, стремление участвовать во всем новом;

· использование воображения в мышлении;

· гибкость в подходах к проблемам;

· разнообразные интересы;

· сочинение историй;

· чувство юмора [9, с. 99]

Для таких учащихся может быть характерно отклоняющееся поведение. Они негативно относятся к учителям, одноклассникам, даже собственным успехам. Им трудно ставить перед собой долгосрочные цели. При решении своих проблем могут быть чрезвычайно вспыльчивыми, агрессивными, склонны к насилию. Практика показывает, что при организации обучения, призванного компенсировать недостатки окружения, дети добиваются высоких результатов, в противоположном случае наблюдается резкое снижение интеллектуального уровня, проявление асоциальных форм поведения

Проблему реализации способностей девочек рассматривает Л.В.Попова. Она подчеркивает роль социально-психологических факторов в нереализации одаренности женщин. Современное общество живет в плену полоролевых стереотипов. Мальчики и девочки растут как бы в двух мирах. С момента рождения девочки более зависимы от взрослых; отношение к ним со стороны родителей, окружающих формирует чувство подчиненности другим, несамостоятельности. Одаренность же развивается при наличии уверенности в себе, самостоятельности, свободы в личностных проявлениях. В школе отношения к одаренным девочкам неоднозначное. Учениц реже нацеливают на высокие достижения, они получают менее развернутую оценку своих действий, нежели мальчики. Учителя считают, что одаренные мальчики превосходят своих одаренных сверстниц. Девочек характеризуют как менее развитых (любознательных, изобретательных), покладистых, доверчивых. Проявления независимости в суждениях, оригинальность мышления у одаренных школьниц иногда вызывает отрицательную реакцию педагогов. Те же самые характеристики у мальчика позволяют учителям их относить к категории способных учеников. Такое отношение порождает личностные проблемы одаренных девочек. Многие отрицают свои способности, одаренность, объясняя свои успехи внешними условиями. Они маскируют свою одаренность, чтобы быть принятыми окружающими. Часть меняет свои первоначальные профессиональные ориентации [8, с. 64]. Важным представляется создавать равные возможности - и мальчикам, и девочкам - для реализации их потенциала.

Две условно полярные группы среди одаренных детей выделяет В.И.Панов [7]. Первая группа - дети с гармоничным развитием познавательных, эмоциональных, регуляторных, психомоторных, личностных и других сторон психического развития. Вторая - дети, чье психическое развитие характеризуется диссинхронией (дисбалансом, дисгармоничностью) по уровню сформированности указанных сторон. То есть ребенок, обладающий высоким интеллектом может отличаться эмоциональной неустойчивостью, нестабильностью самооценки и т.д. К неблагоприятным особенностям можно добавить резкие перепады в отношении к себе и другим, невротизм. Дети могут проявлять обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников. Временами у одаренных школьников отмечается повышенная молчаливость или, наоборот, повышенная потребность в постоянном высказывании и отстаивании своего мнения.

Личностный подход к проблеме способностей разрабатывает в своих трудах В.Э.Чудновский [13]. Он считает, что способности составляют определенный компонент личности; соотношение между ''частью'' и ''целым'' достаточно неоднозначно. По мнению В.Э.Чудновского, при изучении способностей необходимо учитывать следующие замечания: 1) необоснованно считать, что способности воздействуют на формирование личности только положительно; 2) существует ряд примеров, когда люди, казалось бы не обладавшие особым даром, добивались благодаря положительным личностным качества высоких успехов в профессии, развития своих способностей; 3) человек с выдающимися дарованиями должен обладать такими качествами личности, которые помогут реализации потенциала индивида. В.Э.Чудновский подчеркивает, что развитие способностей во многом определяется направленностью личности, сформированной иерархией мотивов. Ярко проявляющаяся одаренность нередко определяет формирование направленности. Способности начинают как бы вести за собой личность. Возникает склонность совершенствоваться в той деятельности, в которой существующий дар развивается. Это может во многом определить генеральную линию становления личности, ее направленность [13, с. 21]. Могут проявляться противоположные тенденции: направленность личности, обозначившаяся в специфических условиях развития, будет тормозить формирование ярких способностей (к примеру, пассивность и инертность индивида). Общественная направленность создает наиболее благоприятные предпосылки для формирования способностей [13, с. 32]

Психологи обращают внимание на то, что многие одаренные дети обладают развитой познавательной потребностью. Активность познавательной потребности возможна благодаря сопряженному с ней положительному эмоциональному состоянию - удовольствию от умственного напряжения. В высшем уровне своего развития у одаренных детей данная потребность становится ненасыщаемой. Для них нет предела в познании. По наблюдениям В.С.Юркевич одаренные школьники испытывают личностные трудности, заключающиеся в проблемах общения со сверстниками, недостаточной сформированности воли, навыков саморегуляции. У многих одаренных детей нарушено чувство реальности, отсутствует социальная рефлексия и навыки поведения в реальных условиях школьного и общего социума. Можно говорить о слабой адаптивности детей с исключительно высокими способностями. Главную проблему одаренных людей В.С.Юркевич видит в трудностях самореализации в профессиональной деятельности, отвечающей их способностям и уровню притязаний Развитие одаренного ребенка возможно в случае максимального напряжения сил, иначе возникает торможение в становлении одаренности, а иногда и ее исчезновение. Важнейшим аспектом, определяющим развитие одаренности, психологи считают Я-концепцию ребенка. Самовосприятие личности формируется на основе субъективных и объективных оценок окружающих нас людей. Р.Бернс считает, что Я-концепция играет троякую роль. Она способствует достижению внутренней согласованности личности, определяет интерпретацию опыта и является источником ожиданий [2, с. 39]

К.Тэкэкс обращает внимание на то, что роль родителей в обретении ребенком положительного Я, основы личного сознания бытия незаменима, а позаботиться о физическом развитии, интеллектуальном росте или о совершенствовании его особого таланта могут и другие люди [6, с. 72].

Школа оказывает существенное влияние на формирование Я-концепции ученика. В современной школе ценится умение соответствовать нормам и правилам, заведенным в образовательном учреждении, верные ответы, хорошая успеваемость. Одаренный ребенок часто с первого момента обучения в школе начинает испытывать давление со стороны. Понимание своей непохожести выводит способного ученика из равновесия. Он начинает понимать, что окружающие оценивают его не так, как всех, и это чувство заставляет думать о себе как о ''странном''. Возникает чувство отчуждения, к которому мак восприимчивы одаренные дети. Как говорилось выше, ученик с высоким уровнем способностей зачастую в подобных ситуациях начинает скрывать свои возможности. Р.Бернс считает, что школа, прежде всего, главный ценностью считает проявления вербального интеллекта, на другие способности практически не обращается внимания и ничего не делается для их развития. Такого рода таланты остаются невостребованными в школе, и если ученик не обладает интеллектуальным даром, то он ощущает себя неспособным ни к какой деятельности, что практически обрекает его на неудачу и неуспех. Многие учителя до сих пор требуют четкого, правильного ответа, отрицая в ответах оригинальность, гибкость. В результате у одаренных детей тормозится развитие творческого мышления, самостоятельности, что ведет к снижению уровня самовосприятия.

Если ребенок будет ощущать, что окружающие верят в его способности, признают его ценность как развивающейся личности, то это будет стимулировать его позитивное самовосприятие, саморазвитие. Учащийся будет реально оценивать свои возможности, будет видеть конечную цель своей деятельности. В противном случае ребенок не осознает возможности для внутреннего роста, что приведет к утрате многих резервов развития.

В становлении личности существенную роль играет самооценка. Самооценка находит свое выражение как в деятельностной стороне жизни человека, так и в процессе формирования личности

Отмечено, что уровень самооценки коррелирует с характером творческой деятельности ребенка [2]. Были изучены стили рисунков детей. У детей с высокой самооценкой рисунки оказались оригинальными, с юмором, проявлялся творческий подход и оригинальность. Дети со средним уровнем самооценки в своих работах были более скованы, менее выразительны. Школьники с низкой самооценкой рисовали маленькие фигурки, в рисунках ощущалась их неуверенность, закомплексованность. В рисунках были выявлены отчетливые различия в восприятии себя и окружающих

Процесс обучения для детей становится процессом постоянного сравнения себя с другими, оценивания себя. Важной задачей на данном этапе является развитие у ребенка дифференцированных, глубоких и точных знаний о себе, умения использовать разнообразные характеристики при оценке себя, адекватно отзываться на оценку личностных качеств

В исследовании А.В.Захаровой отмечается: ''Необходимо учить детей самостоятельно и аргументировано оценивать свои возможности, умения и личные качества, как со своей собственной точки зрения, так и с точки зрения другого человека; точнее, адекватнее и стабильнее оценивать свои знания и умения, проявляющиеся как в учебной, так и в трудовой деятельности. Большие возможности для формирования у ребенка этих способностей представляет также любая художественная деятельность ребенка, имеющая творческий характер'' [4, с.60]. Для успешности деятельности необходимы поддержка, благожелательная атмосфера. Но результаты деятельности должны оцениваться реально, объективно. Отмечено, что для формирования у ребенка оптимального способа самооценивания эффективно сотрудничество взрослых и детей. Данный фактор ведет к результативной деятельности, создает благоприятную почву для развития личностных особенностей, позволяющих и в будущем действовать эффективно и успешно. М.Э.Боцманова и А.В.Захарова (1992) подчеркивают, что недостаточные знания ребенка о себе, их неполнота, несоответствие действительности ведет к тому, что ребенок становится уязвимым перед внешними отрицательными оценками, что может стать блокиратором активности, формирует негативное отношение к себе

Психологи особо подчеркивают факт влияния мнения окружающих на процесс становления самооценки ребенка. Под воздействием оценочных суждений родителей, педагогов, ровесников ребенок начинает определенным образом относиться к достижениям в деятельности (в первую очередь, учебной), к самому себе как личности.

Психологи отмечают, что дети с разным уровнем самооценки обладают различными личностными качествами

Так младшему школьнику и подростку с адекватной самооценкой свойственны активность, бодрость, жизнерадостность, чувство юмора, коммуникабельность. Они умеют видеть достоинства и недостатки собственной личности. Терпимы к критике.

Заниженная самооценка ведет к пессимистическому восприятию окружающего мира и самого себя, дети пассивны, очень чувствительны, мнительны и ранимы, замкнуты. Критика со стороны может привести к еще более угнетенному состоянию. Склонны к преувеличению своих недостатков. Неуверенны в своих способностях

Для детей с завышенной самооценкой часто характерны высокомерие, снобизм, стремление любой ценой завоевать аудиторию, бестактность. Болезненно воспринимают критику в свой адрес, считая, что лучшая защита - это нападение. Любят критиковать одноклассников. Часто преувеличивают собственные возможности.

Самооценка и характер ее изменений существенно влияют на ход психического развития ребенка. Велико ее воздействие на формирование одаренности. Ряд авторов считают, что одаренные дети нередко обладают заниженной самооценкой и социальной неуверенностью.

Самооценка одаренного ребенка имеет тенденцию к резким изменениям в ответ на малейшие неудачи. Повышенная требовательность к себе, стремление доводить все до совершенства, желание не подводить неуспехами родителей могут становиться причинами самобичевания и самоунижения.

Факторы, которые оказывают подобное влияние на самооценку одаренного ребенка следующие:

· завышенные стандарты оценки своей деятельности и чувство неудовлетворенности, возникающее в случаях, когда достигнутые результаты оказываются ниже, чем ожидалось;

· чрезвычайно высокие личные стандарты, которые складываются под влиянием окружающих, критичное отношение к себе и мучительное ощущение своего несоответствия этим требованиям, страх не оправдать ожидания окружающих;

· повышенная чувствительность, неумение адекватно пережить малейшую неудачу; ответная реакция на неуспех в школьном обучении (известно, что высокая творческая и интеллектуальная одаренность может сочетаться с низкой успеваемостью в школе);

· объективные и субъективные сложности вхождения одаренного ребенка в детский коллектив (эффект ''белой вороны''), феномены ''социального'' и ''эмоционального дисбаланса'' (при которых высокий уровень интеллектуального и творческого развития не соответствует развитию коммуникативных и эмоциональных процессов);

· несоответствие между высоким интеллектуальным развитием и развитием двигательных навыков (феномен ''двигательного дисбаланса'') [9, с. 161].

Данные факторы не только способствуют возникновению заниженной самооценки, но и, как следствие, тормозят развитие заложенных в ребенке способностей.

Таким образом, можно заключить, что самооценка является сложным личностным образованием, в котором находят свое выражение знания ребенка о себе, его активность, направленная на открытие своего Я в общении и деятельности.

Проявление и развитие высших способностей человека стимулируются рядом факторов. Н.Роджерс выделяет несколько условий становления творческого потенциала личности, которые, на наш взгляд, могут быть отнесены и к общей одаренности индивида [10]. Это психологическая безопасность, психологическая свобода в понимании К.Роджерса, эмпатическое понимание и свобода от оценок, принятие, создаваемое атмосферой любви и доверия. Именно эти условия лежат в основе здоровой Я-концепции личности, способной к саморазвитию, созиданию, реализации своих творческих возможностей. Постоянная критика и недоброжелательное отношение со стороны близких людей, сравнивание ребенка с более успешными сверстниками подавляет и губит потенциал личности; ведет к появлению негативизма, отрицания, безразличия, внутреннего напряжения. Развитие способностей индивида неотделимо от развития его личности в целом.

Итак, современные исследователи считают особенности личностного развития способных детей одним из факторов становления одаренности. Наиболее часто упоминаемыми качествами личности одаренного ребенка, способствующими развитию потенциала, являются: трудолюбие, упорство в достижении цели, развитое целеполагание, чувство справедливости, чувство юмора. Кроме положительных черт личности у одаренных детей встречаются черты личности, тормозящие развитие способностей. Нередко среди них встречаются дети с заниженной самооценкой; школьники, отрицающие авторитеты и не умеющие прислушиваться к чужому мнению; застенчивые, молчаливые, тревожные дети. Ученые отмечают, что проявление тех или иных черт личности может быть обусловлено типом одаренности. Наибольшее влияние на формирование одаренности оказывают Я-концепция, самооценка, мотивация деятельности.

3. Методологический блок исследования

Научное познание начинается и всегда сопровождается решением проблем, поэтому прогресс представляет собой непрерывный процесс решения возникающих проблем. Их классификация может производиться по разным основаниям: различают теоретические и эмпирические, общие и частные, фундаментальные и прикладные проблемы. Назначение проблем состоит в том, чтобы точно и ясно указать на трудность, появившуюся в начале любого процесса исследования, и тем самым придать ему поисковый характер [4,с.172].

Проблемная ситуация. Проблема исследования заключалась в выявлении несогласованности принципов развития творческих способностей учащихся с существующей системой образования и культурным контекстом, а за счет этого и снижения эффекта от внедрения инноваций в практику образования.

Гипотеза исследования. Решение проблемной ситуации заключается в поиске путей оптимизации развития творческих способностей учащихся.

Гипотеза настоящего исследования. Эффективная реализация модели развития творческих способностей учащихся, нацеленная на удовлетворение культурологических потребностей личности, возможна при выполнении следующих условий:

1) оптимизация образовательного процесса;

2) профессиональной ориентации учащихся;

3) переподготовки педагогов, реализующих новые подходы в образовании.

Проблемность научных исследований связана с такими понятиями, как «объект и предмет исследования». Объект исследования представляет собой знание, порождающее проблемную ситуацию, объединенное в конкретном понятии, и определяется как область научных изысканий исследовательской работы [4,с.172].

Объектом исследования являются реальные условия развития творческих способностей личности в системе образования.

Предмет исследования обычно содержит в себе центральный вопрос проблемы исследования. Предмет исследования - это наиболее важные свойства, стороны и особенности объекта, которые подлежат изучению.

Предметом данного исследования являются современные тенденции развития творческих способностей учащихся.

Следующим базовым понятием, необходимым для организации научных исследований, является понятие «цели». Цель (от гр. «телос» - результат, завершение) - осознанное предвосхищение результата деятельности [13]. Цель исследования - это общая направленность исследования. Цель исследования ориентирует его на конечный результат.

Цель исследования - выяснить эффективные подходы культуросообразного развития творческих способностей в контексте современных тенденций развития образования. Цель достигается в результате решения ряда задач [5]. Задача исследования - это совокупность целевых установок, направленных на анализ и решение проблемы. Задачи формируют вопросы, на которые должен быть получен ответ для реализации целей исследования.

В соответствии с целью определены следующие задачи исследования:

1. Теоретически обосновать необходимость введения культурологического аспекта в исследование развития творческих способностей личности; провести сравнительную характеристику систем «Культура» и «Творчество».

2. Разработать теоретически педагогическую модель развития творческих способностей в контексте культуры и выявить современную модель развития творческих способностей, реализующуюся в системе образования. 3. На основе системного анализа выделить тенденции развития творческих способностей в контексте совершенствования системы образования.

4. Выделить роль и место педагога в процессе развития творческих способностей.

5. Разработка и внедрение программы создания и апробации модели культурологической школы.

Решение научной задачи предполагает получение научного результата научным методом с помощью известной методики [5].

Методика - это совокупность приемов, способов исследования, порядок их применения и интерпретации полученных с их помощью результатов. Она зависит от характера объекта изучения, методологии, цели исследования, разработанных (используемых) методов [9, с.17].

Метод - система предписаний, рекомендаций, предостережений, образцов и т. п., указывающих, как сделать что-то. Метод включает прежде всего средства, необходимые для достижения определенной цели. Метод регламентирует некоторую сферу деятельности и является совокупностью предписаний. Систему методов научных исследований можно представить в виде совокупности всеобщего философского метода, общенаучных специальных методов и специальных методов частных наук [4, с.50].

В процессе исследования были использованы следующие методы: метод анализа документов, метод системного анализа, метод наблюдения, интервью, тестирование, моделирование и др.

Методы, применяемые для анализа документов, можно разделить на 2 группы:

1. Традиционные - методы, исследующие видимое содержание документов. К таким методам относятся статистический анализ, который позволяет оценить объем документа, частотность повторения слов и выражений, словарный запас, интеллектуальность автора. Частотность повторения слов и выражений позволяет судить о приоритетных интересах авторов документа.

2. Морфологический анализ структуры документа позволяет на основе видимых или легко определяемых признаков установить его структуру в том виде, в каком ее представил автор. Выявленная структура документа позволяет правильно оценить его содержимое, выявить главную его цель. Лингвистический анализ позволяет определить стиль изложения документа. Документы всегда несут на себе те или иные следы своего времени и своего автора.

2. Контекстные методы - это поиск и анализ суггестивной информации в документе. К этим методам относятся информационный анализ, в ходе проведения которого устанавливается информационная полезность и информационная насыщенность документа.

Этот метод позволяет оценить полезность документа.

Проблемно-мотивационный анализ. Текст документа рассматривается как описание конкретной проблемной ситуации. В ходе анализа нужно определить истинную цель документа, какие последствия он принесет и т.п.

Контент-анализ. Использование этого метода предполагает предварительное проведение анализа на предмет выявления проблем, признаков событий и их градаций с тем, чтобы, опираясь на эти факты, установить частотными методами главные цели, преследуемые авторами анализируемого документа, а также методы достижения этих целей.

Функция контент-анализа заключается в том, чтобы систематизировать интуитивные ощущения, сделать их наглядными и проверяемыми и разработать методику целенаправленного сбора тех текстовых свидетельств, на которых эти ощущения основываются. Вооруженный такой методикой исследователь сможет не просто упорядочить свои ощущения и сделать свои выводы более обоснованными, но и узнать из текста больше, чем хотел сказать его автор, или отметить, настойчивое повторение в тексте каких тем или употребление каких формальных элементов или конструкций может не осознаваться автором, но обнаруживается и определенным образом интерпретируется исследователем. Методами изучения развития творческих способностей учащихся избраны методы опроса. В ряду исследовательских методов позволяющих проникнуть в сознание и психику людей опрос является одним из основных Главная причина популярности методов опроса - универсальность Используя их, можно получить разнообразные сведения о конкретных фактах процессах или явлениях представляющих интерес для исследователя в том числе и о мотивах планах ориентациях то есть тех явлениях которые фактически невозможно зафиксировать с помощью других методов Методы опроса позволяют получить не только фактическую но и прожективную информацию - о возможных переменах которые вероятнее всего произошли бы в изменившихся условиях Вместе с тем опрос помогает установить реакцию опрашиваемого лица на действия участником или свидетелем которых он является что помогает дать им всестороннюю оценку Различают 2 основных вида опроса письменный - анкетирование и устный - интервьюирование Вид опроса избирается в зависимости от назначения получаемых сведений

В основе и того, и другого метода лежит определенный набор вопросов по исследуемой проблеме - анкета вопросник опросник Опросник должен быть составлен так чтобы у респондента не возникло искушение дать ложную информацию Например «опасными» являются вопросы ответы на которые могут выставить опрашиваемого в неприглядном виде не соответствующим нормам и ценностям его социальной среды

По функциональному признаку вопросы делятся на основные и вспомогательные Основные вопросы предназначены только для получения фактологической или мотивационной оценочной информации которая либо может подтвердить либо опровергнуть выдвинутые гипотезы исследования Иную функцию выполняют вопросы отнесенные к вспомогательной группе Их основное назначение - отсев некомпетентных лиц и проверка искренности опрашиваемых В зависимости от содержания основного вопроса принято различать вопросы-фильтры и отсеивающие вопросы Вопросы-фильтры предшествуют основным фактологическим вопросам Отсеивающие вопросы выполняют ту же функцию что и вопросы-фильтры но касаются не фактологической информации а сведений о планах оценках и т д Их роль представляется более важной поскольку ответы на такие вопросы довольно часто оказываются малодостоверными поэтому здесь особо важен отсев некомпетентных лиц

Наиболее важной классификацией по форме вопросов является деление их на открытые закрытые и полузакрытые Открытый вопрос предоставляет респонденту право формулировать ответ так как он считает нужным Закрытые вопросы позволяют однозначно интерпретировать ответ Однозначность ответов на закрытые вопросы (и в этом преимущество последних) позволяет легко их интерпретировать в ходе обработки В последнее время все шире применяется третий тип вопросов - полузакрытый В сущности это закрытый вопрос с перечнем возможных ответов в котором имеется добавочный пункт типа «другое» что позволяет респонденту указывать неучтенные исследователем варианты ответа

Задача опроса - спросить и получить ответ. Но это не просто даже в обыкновенной беседе со знакомым человеком. Здесь же предстоит разговаривать на достаточно сложные темы с множеством незнакомых людей, не обязательно желающих общаться. Тому, кто спрашивает, необходимо знать, что именно спросить, он должен постараться, чтобы в процессе разговора они правильно поняли друг друга.

Анкетирование - это письменный опрос, при котором респондентам предлагается система вопросов. В этом случае исследовательским документом является анкета, которую заполняет респондент. Анкетирование позволяет получить значительный объем информации [3].

Достоинствами анкетирования являются массовость (позволяет охватить достаточно большую группу респондентов) быстрота получения сведений и небольшие затраты на его проведение Анкетный метод в большей мере позволяет обеспечить количественное истолкование полученных данных и сопоставимость результатов Возможность отобразить эмпирический материал в численной форме зачастую заставляет исследователя избрать именно этот метод

Беседа помогает выявить отдельные индивидуальные качества личности, общий уровень его интеллектуальной познавательной и творческой деятельности, характер и содержание интересов, стремление к самостоятельному приобретению знаний, отзывчивость, восприимчивость к помощи взрослого.

Интервьюирование - это устный опрос по заранее подготовленным вопросам. Этот метод позволяет установить личный контакт с опрашиваемым. Интервьюер задает вопросы, интервьюируемый отвечает. При этом методе меньше вопросов остается без ответа.

Специфика задач исследования определяется его объектом - условиями развития творческих способностей учащихся. Задачи исследования обладают рядом особенностей, затрудняющих работу с этим видом первоисточников.

Предмет и объект, цель исследования определяют логику его выполнения. В соответствии с компонентами научного исследования избраны методы сравнения и анализа документов и методы опроса.

Методы сравнения и анализа документов позволяют выявить, проанализировать и обобщить новые явления, тенденции и закономерности современного развития творческих способностей учащихся в контексте культуры. Метод анкетирования позволяет получить материал о субъективных потребностях личности во взаимодействиях личностью с культурной средой, культурным пространством, о наиболее предпочтительных способах развития творческих способностей учащихся, выявить место и роль педагога в развитии творческих способностей учащихся; выявить уровень развития творческого потенциала школьных педагогов и зависимость уровня развития творческого потенциала педагогов от участия в педагогических инновациях и эксперименте.

Заключение

На основании анализа теоретических источников выделены современные тенденции разработки исследователями проблемы развития творческих способностей:

1. Творческие способности включены в комплекс способностей личности, проявившей свою одаренность.

2. Предполагается наличие невыявленного творческого потенциала у каждой личности, при этом возможность его проявления ставится в зависимость от конкретных условий его реализации.

В результате изучения практики реализации развития творческих способностей в системе образования выделены современные тенденции развития творческих способностей в системе образования:

1. Ориентацию учебной деятельности на формирование индивидуальных способов воспроизводства знания нужно реализовывать через организацию культурологической рефлексии взаимодействия собственной культурной модели и модели культурного пространства.

2. Большое значение нужно уделять подготовке и переподготовке школьных педагогов, ставя в прямую зависимость уровень развития их творческого потенциала от участия в педагогических инновациях и эксперименте.

Реализация программы «Конструирование и реализация модели культурологической школы» может показать эффективность развития творческих способностей.

Формирование культурологической модели личности - это формирование нестандартной культуросообразной реализации творческого потенциала.

Подводя итоги вышесказанному отметим, что в условиях современной образовательной парадигмы подготовка школьников нуждается в целенаправленном формировании гуманитарной и культурологической компоненты, потому что наличие высокой культуры - это не столько внешнее качество образованного человека, сколько его важнейшее, атрибутивное свойство. Выбор содержания образования развития творческих способностей определяется ориентацией на перенос способов структурирования человеческого знания и способов его сохранения в организацию учебного содержания. Эта проекция на учебное содержание рождает интегративный подход в его организации.

В модели культурологической школы в творческом развитии личности актуализируется самоуправление учебной деятельностью и следствием этого являются введение в учебное содержание рефлексии способов его освоения через непосредственное участие учащихся в функционировании системы образования и опосредованно, через выбор учебного материала и учебных программ.

Ведущими дидактическими принципами в модели культурологической школы становятся принципы самодеятельности, самоорганизации, коммуникации, ответственности, подчеркивающие творческий характер учебной деятельности.

Способы организации и освоения учебного содержания могут подбираться индивидуально, реализуясь через самостоятельное исследование, осуществляемое учащимися или индивидуальные планы.

Особенностью культурологической модели развития творческих способностей является культурологический аспект, заложенный в основы инновационных подходов.

Модель культурологической школы создаст условия для формирования творчески развитой, социально-ориентированной личности, способной к самореализации и к свободному (культурно- и социально-обусловленному) выбору, обладающей высокими морально-нравственными устоями, вооруженной ценностными гуманистическими ориентирами, гражданственным самосознанием.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. II. - М., 1980.

2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 420с.

3. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212с.

4. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Как формировать самооценку школьника // Начальная школа. - 1992. - № 3. - С. 58-65.

5. Матюшкин А.М. Творческая одаренность // Общественные движения и социальная активность молодежи / Материалы Всесоюзной научной конференции ''Человек в системе общенаучных отношений''. - М., 1991. - С.149-159.

6. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В.Бурменской, В.А.Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991. - 376с.

7. Панов В.И. Если одаренность - явление, то одаренные дети - это проблема // Начальная школа: плюс - минус. - 2000. - № 3. - С. 3-11.

8. Попова Л.В. Одаренные девочки и мальчики // Начальная школа: плюс - минус. - 2000. - № 3. - С. 58-65.

9. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейтеса. - М.: Изд. Центр ''Академия'', 1996. - 416 с.

10. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. - 1990.- № 1. - С. 164-167.

11. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

12. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. - М.: Знание, 1986. - 80 с.

Размещено на Allbest.ru