Занимательный материал как средство развития мышления на уроках физической географии материков и океанов в 7 класс

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФГБОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

на ПЕРВУЮ КАТЕГОРИЮ

ТЕМА:

занимательный материал как средство развития мышления на уроках физической географии материков и океанов в 7 класс

Выполнила:

Шаимова Адимау Канатбаевна,

учитель географии МОБУ «Карагандинская ООШ»

Оренбург

2014



Содержание

Введение

Глава I. Психолого-педагогические основы развития информационных умений.

1.1 Теоретические основы организации развития информационных умений

1.2 Формирование информационных умений при работе с текстом

1.3 Формирование информационных умений при работе с картой

Глава II. Опыт развития информационных умений в обучении географии.

2.1 Методические рекомендации при работе с текстом

2.2 Методические рекомендации при работе с картой

Заключение

Литература



Введение

информационный умение карта география

Одной из главных черт современного общества является интеллектуализация. Во всех сферах человеческой деятельности увеличивается доля умственного труда. Все виды труда превращаются в высококвалифицированную деятельность. Поэтому задачей современного учителя является подготовка молодого поколения, способного активно жить в современном информационном обществе, где повседневная жизнедеятельность практически каждого человека насыщена взаимодействием со средствами переработки и передачи информации. Важным актуальным условием этого является умение самостоятельно, творчески, аналитически работать с различного рода информацией. Учитель в современной школе все больше становится организатором познавательной деятельности учащихся, способным помочь в освоении навыков работы с информационными технологиями, в самостоятельном получении и сортировке информации.

На современных школьников буквально обрушиваются потоки информации:

· Наглядные (карты, схемы, макеты)

· Письменные (учебники, печатные тесты)

· Новые информационные носители (СD-диски, Интернет)

· Устные (речь учителя, речь одноклассников, информационные сообщения: ТВ, радио)

Можно увидеть, что все большую роль в жизни современных школьников играют новые информационные технологии. Их эффективность бесспорна, так как они позволяют: расширить информационное пространство, увеличить скорость поиска информации, интенсивность обработки полученных знаний.

Это приводит к экономии времени, продуктивности, более высокому качеству обучения. Информационная база становится при этом подлинно развивающей.

Поэтому роль учителя не столько дать знания, сколько помочь учащимся сформировать в себе способности, которые позволят им в дальнейшем овладеть набором способов деятельности; создать условия для формирования умений переноса информации из одних знаковых систем в другие; создать условия для развития умения структурировать информацию, содействовать развитию умения конструктивно общаться.

Цель работы:

Теоретически обосновать методику развития информационных умений учащихся на уроках географии.

Задачи:

1. Изучить теоретические основы по формированию информационных умений посредством работы с текстом и картой.

2. Разработать методические рекомендации по работе с текстом учебника и географической картой.

Гипотеза:

Качество образования и активизация познавательного интереса повысится, если будут эффективно применяться информационные умения в обучении географии.

Объект исследования:

Уроки географии в школе

Предмет исследования: Процесс развития информационных навыков и умений учащихся.



Глава I. Психолого-педагогические основы развития информационных умений

1.1 Теоретические основы организации развития информационных умений

Современные реалии выдвигают особые требования к подготовке школьников к жизни - вооружить их не столько знаниями, сколько способами овладения ими. В условиях резкого увеличения объема знаний требуется смена педагогических приоритетов - научить учащихся учиться.

Помочь ученику в овладении соответствующими умениями, полная реализация его возможностей - ключевая задача школьного образования. Это означает отказ от ориентации на освоение учащимися суммы знаний как основного результата школьного образования и нацеленность на формирование универсальных (метапредметных) общеучебных умений и навыков, общественно-значимого ценностного отношения к знаниям, развитие познавательных и творческих способностей и интересов.

Таким образом, речь идет о том, чтобы научить учащихся оптимальной совокупности навыков учебной работы, которые обеспечивают формирование у них способностей к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, умению организовать этот процесс.

А это значит, учащихся необходимо научить:

· основам организации собственной учебной деятельности;

· способам поиска, переработки и представления информации;

· приемам и методам умственного труда;

· основам коммуникативных умений.

В повседневной работе при организации учебной деятельности на уроке учитель всегда определяет для себя те общеучебные и специальные (предметные) умения и навыки, которые необходимо развивать у учащихся.

Географические источники информации в школе представлены учебником, картографическими пособиями (атласы), печатными пособиями (картины, таблицы, схемы), иллюстративным раздаточным материалом, дидактическими карточками, видеофильмами, средствами массовой информации, справочниками, географическими сериями книжных изданий, моделями и приборами.

Традиционно педагог обращал внимание на предметное содержание и предметные умения. Вместе с тем в жизни мы нечасто сталкиваемся с задачами, аналогичными предметным. Напротив, чаще всего жизненные задачи требуют надпредметных умений, которые в школьной практике называют общеучебными умениями.

Общеучебные умения и навыки - это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний, в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины.

В научной литературе нет однозначного определения содержания и структуры общеучебных умений и навыков. Я предлагаю принять за основу такую классификацию:

1. Учебно-организационные общеучебные умения и навыки обеспечивают планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися. К ним относятся:

· определение индивидуальных и коллективных учебных задач;

· выбор наиболее рациональной последовательности действий по выполнению учебной задачи;

· сравнение полученных результатов с учебной задачей;

· владение различными формами самоконтроля;

· оценивание своей учебной деятельности и учебной деятельности одноклассников;

· определение проблем собственной учебной деятельности и установление их причины;

· постановка цели самообразовательной деятельности;

· определение наиболее рациональной последовательности действий по осуществлению самообразовательной деятельности.

2. Учебно-информационные общеучебные умения и навыки обеспечивают школьнику нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач. К ним относятся:

· работа с основными компонентами учебника;

· использование справочной и дополнительной литературы;

· различение и правильное использование разных литературных стилей;

· подбор и группировка материалов по определенной теме;

· составление планов различных видов;

· создание текстов различных типов;

· владение разными формами изложения текста;

· составление на основе текста таблицы, схемы, графика;

· составление тезисов, конспектирование;

· подготовка рецензии;

· владение цитированием и различными видами комментариев;

· подготовка доклада, реферата;

· использование различных видов наблюдения;

· качественное и количественное описание изучаемого объекта;

· проведение эксперимента;

· использование разных видов моделирования.

3. Учебно-интеллектуальные общеучебные умения и навыки обеспечивают четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач. К ним относятся:

· определение объектов анализа и синтеза и их компонентов;

· выявление существенных признаков объекта;

· определение соотношения компонентов объекта;

· проведение разных видов сравнения;

· установление причинно-следственных связей;

· оперирование понятиями, суждениями;

· классификация информации;

· владение компонентами доказательства;

· формулирование проблемы и определение способов ее решения.

4. Учебно-коммуникативные общеучебные умения и навыки позволяют школьнику организовать сотрудничество со старшими и сверстниками, достигать с ними взаимопонимания, организовывать совместную деятельность с разными людьми. К таким навыкам относятся:

· выслушивание мнения других;

· владение различными формами устных публичных выступлений;

· оценка разных точек зрения;

· владение приемами риторики;

· организация совместной деятельности;

· владение культурой речи;

· ведение дискуссии.

При этом мы понимаем, что при решении конкретных жизненных задач одновременно используются умения из разных групп.

В какой последовательности развивать общеучебные умения:

Опыт показывает, что следует придерживаться следующих рекомендаций:

Лучше, если учитель в каждый отрезок времени будет договариваться с детьми, какое общеучебное умение они будут развивать. При этом ученики понимают, чему они учатся в данный момент. Ученик выступает в роли субъекта своей учебной деятельности, выполнение заданий более осознанное, и результат оказывается гораздо выше по сравнению с тем случаем, когда учитель не акцентирует внимание на формируемых надпредметных умениях.

Для формирования тех или иных общеучебных умений учителю следует подбирать то предметное содержание, которое наиболее эффективно способствует развитию этих умений. На одних темах учебного плана, например, наиболее целесообразно развивать учебно-интеллектуальные умения, на других - учебно-коммуникативные.

Приведенные ниже примерный перечень информационных умений и навыков предполагает системный подход к их формированию от класса к классу, не всеохватность, но, позволяя выделить основные компоненты. Учитель всегда может его дополнить и внести коррективы в зависимости от уровня подготовки класса. В каждом отдельном случае он сам решает, когда и как начинать и заканчивать обучение каждому из умений. Какова продолжительность каждого из этапов формирования умения. Какие уроки, и по какой теме целесообразнее использовать для формирования того или иного умения или навыка.

При формировании умений и навыков выделяются основные этапы:

- ознакомление с данным умением, усвоение основных составляющих этого умения;

- тренировка в применении этого умения;

- проверка владения этим умением всеми учащимися и корректировка, при необходимости, выполнения данного умения отдельными учениками.

Общеучебные умения и навыки

Категория ОУУН	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс
Учебно- информационные умения и навыки	Поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях, словарях. Работа с текстом: и внетекстовыми компонентами: выделение главной мысли, поиск определений понятий, составление простого плана, поиск ответов на вопросы, составление вопросов к текстам. Качественно и количественно описывать объект.	Классификация и организация информации; Работа с текстом: и внетекстовым и компонентами составление сложного плана, составление логической цепочки, составление по тексту таблицы, схемы; Создавать тексты разных типов (описательные, объяснительные).	Представление информации в различных формах (письменная и устная) и видах; Работа с текстом и внетекстовыми компонентами: составление тезисного плана, выводов, перевод информации из одного вида в другой (текст в таблицу, карту в текст и т.п.), использовать различные виды моделирования, исходя из учебной задачи.	Создание собственной информации и её представление в соответствии с учебными задачами; Работа с текстом и внетекстовыми компонентами: составление конспекта текста или тезисов выступления; Составление рецензий, аннотации.
Примеры	Составить простой план по прочитанному тексту учебника. Выписать из текста учебника опорные слова, которые передают основной содержательный смысл текста. Составить вопросы к тексту.	Составит план по тексту учебника и к каждому пункту плана составить тезис. Составить логическую причинно-следственную цепочку по тексту учебника.	Составить текстовую интерпретацию содержания какой-либо тематической карты, таблицы или схемы, сделав выводы по размещению тех или иных географических объектов. На основе учебного текста составить логический опорный конспект.	Используя статистические данные Федеральной службы Государственной статистики, сравнить основные показатели экономического развития двух регионов по выбору. Составить диаграмму. Составить резюме по изученной теме «Население России».

Формирование информационных умений наиболее активно реализуется с учащимися среднего звена. Детей данного возраста отличает повышенная познавательная и творческая активность, они всегда стремятся узнать что-то новое, чему-либо научиться. В подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с расширением знаний, с формированием нужных умений и навыков, позволяющих заниматься интересной работой, самостоятельным творческим трудом. Учение добавляется самообразованием, приобретая более глубокий личностный смысл.

1.2 Развитие информационных умений при работе с географической картой

Уметь пользоваться картой, извлекать из неё нужную информацию каждый культурный человек должен так же, как умеет читать. Успех в использовании карт зависит от уровня профессионализма самого учителя, от его способности формировать у учащихся желание обращаться к карте. Карта - это и поле деятельности, и самое эффективное средство для достижения определённых педагогических целей.

Воспитывая внимание к карте, учитель развивает исследовательский потенциал работы с картой. Дети начинают вдумываться в карту, у них формируется географическая зоркость, пространственное мышление и аналитическая потребность. Развитое пространственное мышление в перспективе поможет познанию социального мира и - поможет сделать правильный выбор жизненного пути, то есть активно развивать социализацию школьника.

Согласно образовательному стандарту учащиеся «должны уметь оценивать, объяснять, применять, составлять, сопоставлять» географические карты разной тематики.

Актуальность творческого поиска путей формирования картографических умений и навыков обусловлена тем, что возникает противоречие между недостаточной практической направленностью методических рекомендаций и высоким уровнем требований к картографическим знаниям и умениям выпускников школы. Дидактические средства для отработки умений и навыков при работе с картой разработаны недостаточно. Для решения этой проблемы нами разработана система заданий для работы с картой на уроках физической географии.

Данная система предполагает поэтапное овладение учащимися умениями и навыками в работе с картографическим материалом. Ученик должен карту понимать, читать, знать.

· Понимать - это значит усвоить основные свойства карты.

· Читать - это значит уметь распознавать географическую действительность по изображению на карте.

· Знать - это значит ясно представлять полученные знания по карте, т.е. по памяти воспроизводить географические объекты.

Используя карту как источник знаний, через систему разработанных заданий решаем важнейшую методическую задачу - научить учащихся её читать. Умение читать карту складывается из сложной системы взаимосвязанных действий. Обязательным условием этого умения является обучение учащихся способам действий, т.е. приёмам учебной работы с картой. Обучение приёмам осуществляю поэтапно, с обязательным подведением учащихся к осознанию действий приёма и своих действий при его применении.

При изучении физической географии учащиеся должны усвоить систему приёмов чтения карты, начиная от простых приёмов характеристики отдельных компонентов (описание гор, равнин, океанов) и заканчивая сложным приёмом комплексной характеристики определённой территории (описание природной зоны, природного района). Формирование общего приёма описания объекта на основе карты начинаем при изучении темы «Литосфера», где учащиеся должны усвоить более частные приёмы: описание гор и равнин. Очень важно при формировании любого приёма раскрыть состав действий, входящих в приём. Усвоенный приём широко применяю в других темах начального курса, а также в курсах географии материков и географии России. При этом происходит его дальнейшее совершенствование за счёт введения новых действий и использования в новой ситуации. По тому насколько правильно учащимися осуществляется перенос того или иного приёма на новые задачи можно судить об уровне усвоения приёма.

Опыт работы по формированию приёмов показывает, что вооружение учащихся знаниями о способах действий приводит к заметному росту их самостоятельной деятельности, повышает качество знаний, заставляет школьника поверить в собственные силы, позволяет самостоятельно решать различные учебные задачи.

Система разноуровневых заданий включает:

· задания на составление описаний, характеристик;

· задания на знание номенклатуры, в т.ч. на контурной карте;

· задания на определение направлений, расстояний, географических координат;

· задания для практических работ;

· творческие задания, в том числе географические задачи.

Разноуровневый характер заданий позволяет осуществлять дифференцированный подход. У ребёнка всегда есть возможность выбора посильных ему заданий, что гарантирует ему маленький успех.

Задания составлены на основе следующих принципов:

· системность;

· формирование умений и навыков от простых к сложным;

· дифференциация;

· практическая направленность.

Благодатной почвой для формирования специальных умений и навыков в работе с картой являются практические работы, которые представляют собой усложняющуюся систему.

В 6 классе практические работы предусматривают работу только с одной картой - физической картой полушарий или картой России. В 7-8 классах учащиеся овладевают умением комплексного использования различных тематических карт, их сопоставления, анализа. Уровень самостоятельности увеличивается от класса к классу по мере расширения и углубления основных умений и навыков.

При организации работы отбираю те приёмы и методы, которые больше подходят с учётом конкретных условий, уровня знаний учащихся, развития их умений и самостоятельности. Практические работы для всех курсов географии составляю в двух уровнях сложности.

Рассмотрим использование заданий для практической работы при изучении темы « Климат России» (8 класс).

1. Используя разные виды климатических карт, дать сравнительную характеристику климата городов Мурманск и Краснодар

по плану:

1) географическая широта

2) количество суммарной радиации

3) t января и июля

4) осадки, испаряемость, коэффициент увлажнения

5) тип климата

6) сделать вывод о причинах различия климата

2. Определить тип климата по описанию (повышенный уровень)

Ш А. Зима очень морозная, продолжительная. Полярная ночь. Лето очень холодное. Средняя температура июля около 0.Осадков немного, но увлажнение избыточное.

Ш Б. Зимой устанавливается антициклональная погода. Особенно холодно в котловинах - инверсионная температура. Господствует континентальный умеренный воздух. Лето тёплое.

При выполнении такой практической работы учащиеся сопоставляют, анализируют, устанавливают зависимость между отдельными климатическими компонентами, делают выводы.

Успешное овладение знаниями номенклатуры, чему способствует неоднократное повторение, использование практики с сочетанием работы с атласом, настенной и интерактивной картами; закрепленные таким образом знания географической карты остаются у детей надолго.

Работу с картой мы строим так, чтобы ученик влюбился в карту, в её современное совершенство, позволяющее зрительно, мысленно, эмоционально ощущать сопричастность с миром, прикосновение и радость «созерцания» любого уголка планеты, чтобы карта стала для него добрым и мудрым собеседником.

1.3 Развитие информационных умений при работе с географической картой

Уметь пользоваться картой, извлекать из неё нужную информацию каждый культурный человек должен так же, как умеет читать. Успех в использовании карт зависит от уровня профессионализма самого учителя, от его способности формировать у учащихся желание обращаться к карте. Карта - это и поле деятельности, и самое эффективное средство для достижения определённых педагогических целей.

Воспитывая внимание к карте, учитель развивает исследовательский потенциал работы с картой. Дети начинают вдумываться в карту, у них формируется географическая зоркость, пространственное мышление и аналитическая потребность. Развитое пространственное мышление в перспективе поможет познанию социального мира и - поможет сделать правильный выбор жизненного пути, то есть активно развивать социализацию школьника.

Согласно образовательному стандарту учащиеся «должны уметь оценивать, объяснять, применять, составлять, сопоставлять» географические карты разной тематики.



Глава II. Опыт развития информационных умений в обучении географии

2.1 Методические рекомендации при работе с текстом

При работе с учебником можно использовать знаковую систему, которая позволяет учащимся выделить в тексте главное содержание, отметить новые понятия, требующие запоминания.

Необходимым элементом работы школьников с текстом на уроке является обращение к словарю терминов, это способствует усвоению географических понятий. При этом выделяется несколько этапов:

· самостоятельная работа - формирование понятия географического объекта;

· коллективное обсуждение вариантов, предложенных учащимися в классе;

· индивидуальная или коллективная работа со словарём;

· вывод: а) корректировка записи понятия; б) запись определения учащимися из словаря.

Например: При изучении темы: «Атмосферные осадки» (6 класс) учащиеся самостоятельно дают определение понятия «атмосферные осадки»

· это снег, дождь;

· вода в разных физических состояниях.

Затем читаем определение, данное в словаре: «Атмосферные осадки - это вода в жидком и твёрдом виде, выпадающая из облаков в результате конденсации водяного пара».

В ходе обсуждения устанавливаем, что в данном определении указаны физическое состояние воды (жидкое, твёрдое), место формирования (из облаков), условия формирования (конденсация водяного пара).

Предлагаю вам несколько уроков по географии в среднем и старшем звене, которые позволяют сформировать практические навыки и умения у учеников.

2.2 Методические рекомендации по работе с географическими картами

Невозможно представить изучение географии без работы с картографическими источниками информации. Стандартный комплекс настенных карт и школьные атласы являются незаменимым средством познания картографической информации.

Впервые ознакомление учащихся с географической картой происходит в 6 классе при изучении темы «Географическая карта». На этом уроке школьники знакомятся с такими понятиями как: «географическая карта», «легенда карты», учатся её «читать». В дальнейшем содержание уроков Введения в начальный курс физической географии требует неоднократного обращения к карте полушарий, и для начала необходимо помочь учащимся усвоить местоположение наиболее крупных объектов, научить характеризовать поверхность Земли по плану: 1) разделение суши на 6 материков; 2) единство Мирового океана и его разделение на 4 составные части; 3) соотношение воды и суши на Земле. Кроме того, определять взаиморасположение материков и океанов и соотношение их площадей.

Урок 1. Краеведение. 6 класс.

Тема: Ориентирование на местности. Азимут.

Цели:

· Сформулировать представление об ориентировании, азимуте в пределах территории Оренбургской области .

· Научить учащихся находить азимут.

· Совершенствовать умения учащихся применять полученные знания для конкретных географических задач.

· Развивать мышление учащихся через решение проблемных ситуаций.

Задачи:

· Называть понятия: горизонт, основные и промежуточные стороны горизонта, ориентирование, азимут.

· Называть: способы определения сторон горизонта, расстояния и направлений на плане местности.

· Определять стороны горизонта, расстояния на плане, азимут по компасу.

Тип урока: Комбинированный. Практикум.

Форма контроля: Текущий.

Оборудование: план местности, карта полушарий, компасы, раздаточный материал с топографическим планом, транспортер, атласы.

Ход урока:

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

Задания на знание понятий:

- Что называется масштабом?

- Какие виды масштабов вы знаете?

- Какие виды карт, отличающихся масштабом, вы знаете?

3. Изучение нового материала.

План урока.

1.Определить стороны горизонта.

2.Определить азимут.

3.Работа с компасом.

1) Определить направление от данной точки до определенных территориальных пунктов: с. Домбаровка, г. Оренбург, п. Светлый, г. Новотроицк

Сегодня на уроке мы с вами вспомним, какие стороны горизонта вы знаете, как вы их умеете находить, узнаем еще несколько способов нахождения сторон горизонта.

Итак, какие стороны горизонта вы знаете?

А теперь проверим, как вы уже можете определить на местности стороны горизонта.

Работа проводится в группах. Каждая группа должна приготовить рассказ об одном из способов нахождения сторон горизонта:

а) по муравейнику;

б) по ветвям одиноко стоящего дерева;

в) по годичным кольцам пней;

г) по таянию снега на крышах, склонах холмов;

д) по Полярной звезде и т.д.

- Молодцы! Вы умеете находить стороны горизонта

2.Нахождение азимута по плану:

· Определить направление на север.

· От точки стояния условно провести линию, совпадающую с направлением на север.

· Определить с помощью транспортира значение уже по часовой стрелке.

- На планах определять азимут поможет транспортир, а на местности - компас. Если вам предстоит идти в поход, то сначала вам необходимо определить азимут по плану, а затем на местности идти в этом направлении с помощью компаса.

4. Знакомство с компасом:

- Познакомимся с правилами работы с компасом:

1. Компас положите горизонтально, на ровную неметаллическую поверхность.

2. Подождите, пока компасная стрелка установится.

3. Поверните компас так, чтобы северный конец стрелки совместился с нулем. В этом положении компас сориентирован и готов к работе.

4. На компас кладут тонкую палочку по направлению от центра компаса к предмету.

5. Азимут отсчитываются от северного конца стрелки до палочки по часовой стрелке.

6. Тренировочная практическая работа

Работа в группах. Нахождение азимута на предметы в школьном дворе.

Определить азимут от данной точки(школа):

· Река Мендыбай

· П.Тюльпанный

· Красночабанское водохранилище

Обобщение.

8. Домашнее задание:

Параграф 6, вопросы стр.16 с 1-3, приготовиться к практической работе на улице.

Задания для учащихся:

1. Какой стороне горизонта соответствует азимут в 270 ?

А). север;

Б). юг;

В). запад;

Г). восток.

2. Какой стороне горизонта соответствует азимут в 225 ?

А). северо-восток;

Б). юго-восток;

В). северо- запад;

Г).юго-запад.

3. Какому азимуту соответствует направление на запад?

А). 0 ;

Б). 90 ;

В). 180 ;

Г). 270 .

4. Какому азимуту соответствует направление на юго-восток?

А). 45 ;

Б). 135 ;

В). 225 ;

Г). 315 .

Урок 2. 9 класс.

Тема урока: «Численность населения России»

Цели:

Образовательные: 1) ввести понятия «демография», «демографический кризис», «демографический взрыв», «естественный прирост», «рождаемость», «смертность»; 2) продемонстрировать изменение демографических показателей на примере п.Красночабанский; 3) научить рассчитывать и анализировать показатели естественного прироста населения России;

Развивающие: 1) продолжить развивать умение и навыки анализировать аналитические и картографические материалы, строить диаграммы; 2) развивать аккуратность, усидчивость, логическое мышление, умение применять полученные навыки на практике; 3) развивать навыки работы со справочным материалом;

Воспитательные: 1) формирование чувства любви к родной природе, бережного отношения к природе; 2) формирование экологического сознания школьников на примере экологических проблем речной системы своего края;

Оборудование: физическая настенная карта России; Атлас 8-9 класса; Метод: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, поисковый, творческий;

Тип урока: вводный, изучения нового материала;

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

II. Изучение нового материала

Итак, приступаем к изучению нового материала.

Сегодня мы начинаем изучение «нового крыла» географии - население нашей страны. Население - это связующее звено между природой и хозяйством. Изучение населения играет важную роль для выработки региональной политики: нужно ли заселять Крайний север? Надо ли ограничивать рост крупных городов? Следует ли привлекать рабочие руки из других государств? И если да, то сколько? На какие рабочие специальности, и на каких условиях каждый из нас согласится трудоустроиться?

Таким образом, география населения отвечает на 3 главных вопроса:

1. Где живут люди?

2. Кто они?

3. Как они живут?

Наука, изучающая население называется демография. Запишите это определение.

Демография (от греч. demos - народ, grapho - пишу) - наука о населении.

По численности населения в течении XIX-XX вв. Российская империя и СССР относились к числу самых многолюдных стран. До распада в 1991 году СССР уступал по числу жителей, правда в несколько раз, только Китаю и Индии. Сейчас ситуация изменилась.

Задание 1.

Рассмотрите статистические данные по таблице на доске и определите место современной России в населении мира.

Россия занимает 9-е место по численности населения.

От чего же зависит численность населения?

Численность населения зависит от количества родившихся и умерших, которые определяются в человек на 1000 населения, то есть в 1000 доле или в ‰.

Рождаемость - число родившихся за год на 1000 человек населения.

Смертность - число умерших за год на 1000 человек населения.

Если рождаемость больше смертности, то численность населения растет и речь идет о естественном приросте, он так же определяется в ‰.

Естественный прирост - превышение рождаемости над смертностью.

Естественный прирост определяется по формуле:

Е. п. = Р-С;

Если рождаемость меньше смертности, то есть прирост отрицательный, то численность населения уменьшается, речь идет о естественной убыли населения.

Естественная убыль - превышение смертности над рождаемостью.

Совокупность процессов рождаемости, смертности и естественного прироста получила название естественного движения населения.

Естественное движение населения - совокупность рождаемости, смертности, естественного прироста.

Но на численность населения оказывает влияние не только естественное движение.

Механическое движение населения - изменение численности населения за счет прибывших и выбывших из страны.

Таким образом, численность населения не стоит на месте, она постоянно меняется.

Задание 2.

1) Используя данные таблицы 2, определите естественный прирост в России с 1913 по 1999 год.

2) проанализируйте полученные данные и определите динамику (то есть изменение естественного прироста в России с 1913 по 1999 год). Сделайте вывод.

Таблица 2

Годы	1913	1926	1940	1960	1980	1990	1991	1994	1999
Число родившихся	47,8	44,7	33	23,2	15,9	13,4	12,1	9,5	8,4
Число умерших	32,4	21,3	20,6	7,4	10,6	11,4	11,4	15,7	14,7
Естественный прирост	15,4	23,4	12,4	15,8	5,3	2,2	0,7	-6,1	-6,3

Вывод: естественный прирост отрицательный, убыль населения в 90-е годы.

Задание 3.

Используя данные таблицы, рассчитайте ЕП п.Красночабанский

Годы	Количество сельсоветов	Количество сельских населенных пунктов в сельсоветах	Численность населения в сельских населенных пунктах подчиненных сельсоветам	в том числе в возрасте
				моложе трудоспособного	трудоспособном	старше трудоспособного
2007	1 1	4	1413 1344	296	921	186
2008	1 1	4	1344 1340	275	873	196
2009	1 1	4	1321 1138	271	855	185
2010	1 1	4	1311 1340	282	864	165
2011	1 1	4	1326 1300	272	884	170
2012	1 11	4	1186	240	760	186
2013	1	4	1138	233	741	164
Годы	Всего, человек	На 1000 человек населения
	родившихся	умерших	естественнsй прирост, убыль (-)	родившихся	умерших	естественнsй прирост, убыль (-)
2007	11	8	+3	6	4	+2 +1
2008	4	4	+0	3	2	+1 +1
2009	10	6	+4	8	4	+4
2010	9	6	+3	5	2	+3
2011	11	9	+2	6	5	+1 +3
2012	9	14	-5-3	7	10	-3
2013	9	12	-3	7	9	- 2

На основе анализа сведений по населению п. Красночабанский Домбаровского района Оренбургской области мы наблюдаем, что численность населения с 2007 по 2013 годы уменьшалась, в итоге она сократилась на 12%.

Такое резкое уменьшение численности населения называют демографическим кризисом.

Демографический кризис - резкое снижение численности населения в результате снижения рождаемости.

Демографический взрыв - резкое повышение численности населения за счет сокращения смертности при традиционно высокой рождаемости.

Задание 3.

1) Используя график рис. 168 на стр. 233 определите, как изменялась численность населения России.

2) В какие исторические периоды кривая линия резко изменила свой ход? В какой временной отрезок кривая «пульсирует»? Какие исторические события происходили в нашей стране в этот период?

Современный демографический кризис вызван неуклонным снижением рождаемости на фоне заметно повысившейся смертности.

Таблица

Основные показатели воспроизводства населения по РФ до 2045 года.

Показатели, %	Наиболее вероятное значение по годам
	2005	2010	2015	2020	2025	2030	2035	2040	2045
Рождаемость	5,4	4,9	3,9	2,9	2,5	2,4	2,3	2,0	1,8
Смертность	13,1	14,5	15,7	16,9	18,3	20,0	22,0	23,8	25,3
Естественный прирост	-7,7	-9,6	-11,9	-14,0	-15,7	-17,6	-19,7	-21,7	-23,5



Таким образом, население РФ будет сокращаться, если каждая женщина родит меньше 2-х детей

III. Итоговое закрепление.

1. Какова численность населения России?

2. От чего зависит численность населения?

3. Что называют:

- рождаемостью;

- смертностью;

- естественным приростом;

- естественной убылью населения;

- демографическим кризисом;

- демографическим взрывом;

4. Какая демографическая ситуация характерна для современной России?

5. Какие меры предпринимает государство по увеличению численности населения?

IV. Подведение итогов. Выставление оценок.

Итак, сегодня на уроке мы начали изучать новый раздел географии - географию населения. Познакомились с основополагающими понятиями и терминами, которые помогут нам на следующих уроках. Изучили современную демографическую ситуацию в России - рассмотрели причины демографического кризиса в нашей стране и пути его решения.

V. Домашнее задание.

§ 38, подготовиться к терминологическому диктанту.

Урок 3. Экологические проблемы. 10 класс.

Цель:

- способствовать осознанию сущности, специфичности, масштабности и причин экологических проблем;

- развивать самостоятельность мышления;

- формировать умение школьников устанавливать причинно-следственные связи, обобщать, делать выводы;

- совершенствовать навыки работы с дополнительными источниками информации;

- воспитывать потребность в бережном отношении к природе (окружающей среде).

Оборудование: компьютерные презентации, тетради, ручки.

Подготовительный период: учащимся за 2 недели были предложены темы проектов, для их реализации класс разделился на группы.

Ход урока

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся.
I.Организационный момент	Приветствие уч-ся, проверка готовности рабочего места школьников к уроку.	Приветствие учителей, проверка наличия материала для работы на уроке.
II. Индукция. (мотивация и целеполагание)	Сказка (направляет уч-ся на формулирование темы, целей урока).	Определяют цели урока.
III. Изучение нового материала.	Направляет работу учащихся.	Защита проектов. Работа в тетрадях, заполнение таблицы. Рецензирование выступление одноклассников.
4.Рефлексия.	Работа с девизом урока	Защищают свою точку зрения
IV.Домашнее задание	Письма в будущее (использование материала параграфа 75).

Конспект урока.

I.Организация класса (уч-ся сидят за столами по группам)

Учитель. Послушайте такую историю.

Давным-давно, около 5 млрд. лет назад у матери Вселенной родилась дочь - звали ее Земля. Ее отец - Космос на радостях устроил пир на весь мир и позвал в гости все галактики и созвездия. Каждый, кто приходил посмотреть на красавицу-Землю, приносил ей разные подарки. Созвездия дарили ей Звезды, чтобы она могла смотреть на них по ночам и радоваться. Галактики подарили ей Млечный путь, который указывал ей дорогу в звездном мире. Отец подарил ей солнце, чтобы оно согревало Землю. Мать подарила ей Луну, чтобы она могла помечтать, глядя на нее. Фея Аква подарила ей чистую прохладную воду, чтобы ее не мучила жажда. Фея Аэра подарила ей прекрасное, почти невесомое бледно-голубое покрывало, которое сверху покрыла тонким слоем озона, чтобы он не пропускал слишком много ультрафиолетовых лучей. И хотя покрывало было очень тонкое, но оно согревало Землю и защищало ее от метеоритов. Феи Флора и Фауна подарила земле растения и животных. Украсила ее наряд цветами и бабочками. Все радовались, глядя на прекрасную Землю. И только злая колдунья Вирулина, которую не позвали на этот праздник, не простила обиды и решила отомстить. Долго думала она, как ей поступить, не один миллион лет прошел, и, наконец, придумала. Поселила на Земле человека. Земля не сразу забеспокоилась. «Пусть живет», - думала она. Много у меня богатства, на всех хватит. А Вирулина не торопилась, знала, что месть ее будет долгой, и, наконец, дождалась. Пришла как-то Вселенная в гости к своей дочери и не узнала ее. Все тело Земли изрыто карьерами, изранено взрывами бомб, засыпано мусором. Чистые когда-то моря и реки покрыты нефтяной пленкой. Леса почти все вырублены. Кислорода в воздухе все меньше, а углекислого газа все больше. Тонкое покрывало все в дырах, и губительные ультрафиолетовые лучи жгут израненное тело Земли. Ужаснулась Вселенная.

Учитель.Ребята! Как вы думаете, какова тема нашего урока? (учащиеся формулируют тему урока)

На протяжении двух уроков, в ходе учебной конференции мы познакомимся с проблемами экологии. Как вы думаете? Какие цели мы будем решать в ходе конференции? (учащиеся формулируют цели урока)

Учитель.Цель конференции: обозначить причины экологических проблем и с возможные пути их решения, влияние загрязнителей на здоровье человека (слайд).

Эпиграфом нашего урока будут слова Г. Торо: «Что толку в доме, если нет приличной планеты, где его можно построить» (написаны на доске)

Девиз урока: «Думай глобально - решай локально…»

В ходе урока, внимательно слушая выступления учащихся, вам будет необходимо:

- расшифровать ключевые понятия: глобальные экологические проблемы, типы загрязнений, основные загрязнители;

- заполнить таблицу «Экологические проблемы».

Виды проблем	Причины	Влияние на здоровье человека	Пути решения

- индивидуальные задания четырём учащимся: рецензирование выступления по следующему плану:

1. Соблюдение регламента выступления.

2. Соответствие содержания выступления теме.

3. Логика построения выступления.

4. Культура речи, эмоциональность.

Каждый пункт оценивается по пяти бальной системе. Затем суммируется общий результат.

Учитель. По масштабности различают следующие экологические проблемы: локальные (местного значения), региональные, континентальные, глобальные - охватывающие весь земной шар.

Защита учащимися проекта, к которому необходимо было подготовиться заранее на тему:

1.«Человек и окружающая среда: глобальные экологические проблемы».

Учитель. Озвучьте, пожалуйста, ключевые понятия. Работа с ключевыми понятиями.

Защита учащимися проекта на тему:

2.«Человек и звуковая среда: шумовое загрязнение, значение для здоровья».

Учитель: Что вы отразили в таблице после выступления?

Защита учащимися проекта на тему:

3.«Экология квартир».

Учитель: Что вы отразили в таблице после выступления?

Защита учащимися проекта на тему:

4. «Экологические проблемы Западной Европы».

Учитель: Что вы отразили в таблице после выступления?

Заслушивание рецензентов.

Учитель. Ребята! Давайте вернёмся к девизу урока: «Думай глобально - решай локально…». Как вы понимаете суть высказывания?

Учитель. Одно из решений проблемы загрязнения атмосферы - использование нетрадиционных природных источников энергии. Город Рейкьявик, основные города Исландии, отличаются от городов Европы отсутствием смога. Воздух в них прозрачный, чистый, а небо - ясное. Это явление объясняется использованием для отопления жилых домов, а также в промышленности горячих вод подземных источников. И, конечно же, малым количеством автомобилей.

Один из загрязнителей атмосферы - мусоросжигательные печи, уничтожающие бытовые отходы. Во многих странах мира используют разноцветные контейнеры для различных типов бытового мусора. Новые технологии позволяют получать из отходов самые разнообразные материалы.

Учитель. Домой вам будет задание, прочитать параграф 75 «Глобальные экологические проблемы» и написать письмо-обращение к окружающим «Защитим мир!», в котором вы раскроете сущность одной из глобальной экологических проблем и укажете пути решения данной проблемы.



Заключение

В настоящее время актуальным для школы является комплекс задач, связанных с формированием информационных умений школьников, которым предстоит жить и работать в информационном обществе с развитой сетевой и коммуникационной инфраструктурой, обеспечивающей быстрый доступ к информации, ее получения, использования, удовлетворение многих личностных и социальных запросов и потребностей.

В результате проделанной работы нами была изучена литература по данной теме, исследованы методологические аспекты поставленных задач, изучены и обобщены ценности и находки в передовом опыте учителей, мы активно и целенаправленно направили свою педагогическую деятельность на формирование информационных умений учащихся на уроках географии посредством работы с текстом и картами.

Анализируя проделанную работу мы пришли к выводу, что формирование информационных умений на уроках географии будет осуществляется успешнее, если учитель научит учеников основным информационным умениям при работе с различными источниками информации.

Навыки формирования работы с текстом закладываются еще в начальной школе, когда ученик научился читать. Учителю следует обращать внимание на умение делать нужные выводы, время от времени проводить соответствующие беседы, демонстрируя при этом образцы наиболее удачных выписок, сделанных учащимися.

При работе с различными видами карт у учащихся формируются умения:

· «читать» карту;

· находить и показывать расположение географических объектов;

· составлять характеристику объектов;

· сопоставлять, анализировать и делать выводы;

· выполнять творческие и практические работы;

В настоящее время большую роль играют ИКТ. Преимущество компьютерных средств заключается в постоянном обновлении информации, открываются новые возможности.

Для решения жизненных задач человеку, помимо способностей и личностных качеств, необходимы различные умения. Именно умения, прежде всего, и развивает учитель, работая с учениками на определенном предметном содержании.



Литература

1. Атлас. Начальный курс географии.6 класс.- М.:АСТ-ПРЕСС,2000.-32с.

2. Атлас. Экономическая и социальная география России.9 класс.- М.:АСТ-ПРЕСС,2001.

3. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии/Изд. подгот. Л.М. Панчешниковой.-2-е изд.,М.: Просвещение, 1990.

4. Заболотнова Е.Ю. Информационная образовательная среда по географии.// География в школе №8 2007.

5. Интернет - сайт festival.1september.ru Фестиваль педагогических идей. Конкурс открытых уроков.

6. Крылова О.В. Интересный урок географии: Кн. Для учителя.- 2-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 2000.

7. Винокурова Н.Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в школьной географии. Автореф. дисс. докт. пед. наук. - М., 2000. - 41с.

8. Васильев С.В. Использование локальных краеведческих атласов в экологической подготовке школьников. // Актуальные проблемы средств обучения биологии, географии в школе и ВУЗе. Сборник тезисных докладов Международной научно-практической конференции 29-31 января 2002 г. - М., 2002. - С.133-134.

Размещено на Allbest.ru

...