Организация внеклассной краеведческой работы по географии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Особенности внеклассной работы по географии

1.1 Цели и задачи внеклассной работы по географии, ее значение

1.2 Содержание и педагогические требования к внеклассной работе по географии

Глава 2. Процесс организации внеклассной работы по географии

2.1 Формы и методы организации внеклассной работы с учащимися

2.2 Содержание и формы организации внеклассной краеведческой работы по географии

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Внеклассная работа - составная часть учебно-воспитательного процесса. Эта работа вносит вклад в формирование таких качеств личности, как инициатива, активность, творчество, способность к саморазвитию, самовоспитанию, самообразованию. Суть ее определяется деятельностью школьников во внеурочное время при организующей и направляющей роли учителя. Внеклассная работа, в том числе и по географии, ориентирована на расширение и углубление базовых знаний и умений, на развитие способностей познавательного интереса, на приобщение к исследовательской работе. В развитии данных умений и способностей большую роль играет внеклассная краеведческая работа по географии [3].

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что согласно требованиям ФГОС второго поколения особое внимание должно уделяться деятельностному компоненту обучения. Основное условие эффективности обучения - занятость учеников продуктивной учебной деятельностью, обучение их самостоятельному добыванию знаний и привитие навыков самостоятельной работы, а географическое краеведение - это одно из эффективнейших средств вовлечения учащихся в активную учебно-познавательную деятельность. Немало важно и то, что географическое краеведение имеет большое значение в эстетическом воспитании, которое осуществляется при восприятии природных объектов, дает широкие возможности учителю в изучении индивидуальных особенностей детей, способствует нравственному воспитанию [22].

Таким образом, правильно организованная система внеклассной краеведческой работы по географии, позволит создать условия для того, чтобы школьники учились вести себя в природной и социальной среде, были готовы к непрерывному образованию, имели склонность к самопроявлению и самовыражению своей личности.

Объект исследования: учебно - воспитательный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: организация внеклассной краеведческой работы по географии.

Цель исследования: рассмотреть систему внеклассной краеведческой по географии.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого- педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования

2. Изучить особенности внеклассной работы по географии.

3. Рассмотреть краеведческий компонент во внеклассной роботе по географии.

4. Выделить формы и виды организации внеклассной краеведческой работы по географии.

В исследовании данной проблемы использовались следующие методы:

1. Анализ литературных источников

2. Работа с интернет - источниками

3. Анализ опыта учителей

4. Метод обобщения

Изучение данной темы является практически значимым и, возможно, станет полезным для совершенствования педагогического процесса в современной школьной практике. Материалы данной курсовой работы могут использоваться в работе учителей, в образовательных учреждениях.

Глава 1. Особенности внеклассной работы по географии

1.1 Цели и задачи внеклассной работы по географии, ее значение

внеклассный работа география

Успех обучения во многом зависит не только от выбора эффективных методов и форм обучения в классе на уроке, но и от организации внеклассной работы по предмету. Опытные учителя знают, что очень часто интерес к предмету, выбор профессии происходит под влиянием внеклассной работы [3].

Результаты творческих поисков учителей географии помогли накопить богатый опыт по внеклассной работе. Изучение учащимися географии вне рамок учебного плана и требований школьной программы отличается, прежде всего, от урока, как основной формы организации процесса обучения по географии и главного элемента классно-урочной системы. Внеклассная работа строится по сравнению с уроками на ином географическом материале, проводится в иных организационных формах и в большей степени основывается на самостоятельности учащихся и проводится во внеклассное время [9].

Цель внеклассной работы - обеспечение всестороннего и гармонического развития школьников. Это требование отвечает основной идее воспитания - воспитать человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство [16].

Образовательные и воспитательные задачи внеклассной работы по географии определяются общими целями и задачами обучения по предмету. Важнейшей задачей внеклассной работы по географии является формирование у учащихся черт личности: взаимопомощи, дружбы, умения работать в коллективе и др.

Одна из задач внеклассной работы по географии состоит в обогащении школьников новыми, интересными фактами, понятиями, отражающими различные стороны жизни природы и общества.

Важнейшей задачей внеклассной работы с учащимися по предмету является усиление их интереса к географической науке. Развитие познавательного интереса к географии на основе внеклассной работы обеспечивается привлечением средств занимательности, знакомством с важнейшими достижениями науки, экскурсиями в природу и на производство.

Внеклассная работа по географии тесно взаимосвязана с уроками. Как показали исследования педагогов, интерес к учебной деятельности развивает у школьников познавательные интересы, которые характеризуются стремлением учащихся к глубокому познанию нового в данном предмете, желания не оставаться на поверхности явлений [3].

Во взаимосвязи учебной и внеклассной работы ведущее место принадлежит учебной.

Внеклассная работа по географии связана с деятельностью в определенном коллективе. Совместная работа, познание ценности собственного труда и труда своих товарищей воспитывает у учащихся такие качества, как дисциплинированность, товарищество, взаимопомощь. Поэтому значение внеклассной работы сводится не только к расширению кругозора школьников и углублению знаний по предмету, подготовки их к будущей профессиональной деятельности, но и играет большую роль в становлении таких личностных качеств, как самостоятельность, целеустремленность, умение организовать свою деятельность [16].

Значение внеклассной работы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы непрерывно возрастает, так как она способствует более тесному увязыванию теоретических знаний с жизнью, с практикой; формирует профессиональные интересы учащихся. Реализация углубленного подхода к изучению науки через разнообразные формы внеклассной работы позволит развить творческие способности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, выработать устойчивый интерес к пополнению знаниями, стремление работать, научить учащихся самостоятельно пользоваться различными источниками географической информации [9].

Важнейшим видом внеурочной работы по географии является школьное краеведение. Краеведческая работа воспитывает любовь к своему краю, прививает интерес к познанию нового, формирует практические умения и навыки, способствует фундаментальному изучению природы, населения, хозяйства своей местности, осмыслению сложных закономерностей развития природы и общества на местном материале [20].

Краеведческая работа имеет большое значение и в изучении индивидуально-психологических особенностей детей. Выяснение отношения учащихся к природному и производственному окружению, к общественно-полезной работе, результаты выполнения заданий являются эффективным средством выявления индивидуальных особенностей учащихся. Изучение же в свою очередь особенностей характера, морально-волевых качеств, мотивов поведения школьников и их взаимоотношений с товарищами является как бы основой выбора методов и средств воспитательного воздействия на отдельных учащихся и в организации детского коллектива в целом [3,4].

Кроме того, совместная поисковая и общественно полезная деятельность в процессе краеведческой работы способствует осознанию ими своего общественного долга, приучает их работать в коллективе, подчинять свои интересы интересам коллектива.

В процессе краеведческой работы - природная, производственная среда и родной край - это объекты познания и истоки нравственного обогащения, интеллектуального и физического развития учащихся, целенаправленного вовлечения учащихся в различные сферы поисково-исследовательской, общественно полезной и массово-политической работы.

Вся внеурочная работа по географии накопила богатый опыт и прочно вошла в систему подготовки подрастающего поколения к жизни, труду и открывает широкий простор для творчества.

1.2 Содержание и педагогические требования к внеклассной работе по географии

Внеклассная работа во многом определяется особенностями содержания программы по предмету.

В содержании внеклассной работы можно выделить два основных направления:

1) углубление основных вопросов содержания школьного курса, вызывающих большой интерес у школьников, имеющих большое образовательно-воспитательное значение;

2) формирование умений и навыков исследовательского характера при проведении практических работ на местности, при работе с различными источниками информации в классе, при использовании приборов, а также ПК.

Следует отметить, что и в том и в другом направлении широко используется краеведческий материал, развиваются умения школьников самостоятельно добывать знания, применять их на практике[9].

Особенностью внеклассной работы по географии является осуществление межпредметных связей с различными школьными предметами: биологией, историей, физикой, химией, литературой и др. Реализация межпредметных связей во внеклассной работе приводит к интеграции и целостности, комплексности в содержании и организационных формах, позволяющих выразить общее в целях всестороннего развития личности. Интеграция форм и средств во внеклассной работе на базе крупных мероприятий, решающих не одну, а несколько воспитательных задач, позволяет формировать у учащихся обобщенные мировоззренческие идеи. Кроме того, реализация межпредметных связей на уровне деятельностном позволяет более успешно решать задачу формирования общеучебных умений, вооружать школьников знанием способов действий, а это значительно повышает их самостоятельность [20].

Доля самостоятельной работы учащихся на внеклассных занятиях должна быть значительна, но, чтобы не превратить внеклассную работу в подобие и продолжение уроков, надо заботиться о разнообразии форм и методов организации этих занятий[3,9].

Во внеклассной работе по географии важно соблюдать следующие педагогические требования:

-- общественно полезная направленность;

-- профессиональная направленность;

-- экологическая направленность;

-- краеведческая направленность;

-- современность содержания и форм внеклассной работы;

-- учет возрастных и индивидуальных особенностей интересов учащихся;

-- сочетание педагогического руководства с самостоятельностью и добровольностью учащихся;

-- системность, непрерывное развитие внеклассной работы [18,20].

Общественно полезная направленность внеклассной работы по географии требует от учителя такта, сочетания учительского руководства с детским самоуправлением, обеспечивающим удовлетворение личных интересов и склонностей учащихся. Общественно полезная направленность осуществляется путем проведения учащимися научных исследований, постановки опытов и экспериментов, работы по охране конкретных природных объектов и т. д.

Однако нельзя учащимся навязывать формы общественно полезной деятельности без учета их инициативы. Н.К. Крупская писала: «Общественно полезная работа имеет, прежде всего, воспитательную цель - воспитать из ребят общественников, а это возможно только тогда, когда цель будет им близка, понятна, будет их целью» [10].

Профессиональная направленность учащихся является важнейшей частью внеклассной работы по географии. Профессиональная ориентация учащихся - это, прежде всего, сочетание склонностей, способностей личности с интересами общества. Эффективной формой профориентации во внеклассной работе по географии следует признать проведение конференций, посвященных различным профессиям; организацию тематического лектория [10,11].

Из особенностей содержания современной географии вытекает такое требование к внеклассной работе, как экологическая направленность. Она связана с формированием ответственного отношения учащихся к природе, которое строится на основе знаний о целостности природы, взаимозависимости и взаимообусловленности компонентов природы; формированием элементарных навыков поведения в природе, умения оценивать результаты влияния деятельности человека на окружающую среду.

Раскрытие взаимосвязей человека и природы рассматривается во внеклассной работе по географии на глобальном, региональном и местном (локальном) уровнях [19, 21]..

Важнейшим требованием внеклассной работы по географии является современность ее содержания и форм. Внеклассная работа по предмету должна отражать все новое: и производственные достижения в родном крае, и новые направления в развитии экономики [4].

В успехе внеклассной работы немаловажную роль играет эрудиция и интересы учителя. Во внеклассной работе необходимо использовать активные методы и формы: диспуты, конференции, деловые игры и т. д. Именно они позволяют организовать активный обмен мнениями, способствуют в формировании оценочных суждений, умений отстаивать свою точку зрения. Выбор активных форм деятельности связан с возрастными психологическими и физиологическими возможностями ученика [5].

Важным моментом в соблюдении требования учета возрастных и индивидуальных особенностей интересов учащихся является широкое использование игровых форм. Опираясь на исследования известного психолога Б.Г. Ананьева, следует отметить, что игру «многие специалисты в области детской психологии превратили в возрастную форму деятельности, специфическую лишь для ребенка с первого года жизни до начала систематического учения... Между тем игра как особая форма деятельности имеет свою историю развития, охватывающую все периоды человеческой жизни. В подростковом и юношеском, молодом и среднем, даже пожилом возрасте существуют разнообразные ее проявления». Игры дают возможность отрабатывать конкретные умения действовать в четко очерченных реальных условиях. На их основе формируются знания, умения и навыки у учащихся [2].

Следующее требование к организации внеклассной работы по географии - сочетание педагогического руководства с самостоятельностью и добровольностью учащихся. Это требование связано с дифференцированным подходом к учащимся, общественно-полезной направленностью внеклассной работы по географии и является производным от них [2].

Необходимо, чтобы основой вовлечения учащихся во внеклассную работу по географии был не эпизодический интерес, а познавательные устремления школьников. Поэтому организовывать и проводить внеклассные мероприятия следует таким образом, чтобы они удовлетворяли любознательность, учитывали интерес учащихся, требовали проявления их волевых качеств. Это подводит учащихся к добровольному участию во внеклассной работе по географии [2].

Одним из требований к организации внеклассной работы по географии является системность. Системность обеспечивается планированием внеклассной работы по географии, преемственностью форм содержания и методов ее организации, традициями школы [2].

Проведение внеклассной работы по географии должно учитывать требование непрерывного развития внеклассной работы по географии. Например, кружковая деятельность младших школьников перерастает в факультативные занятия или работу клубов в старших классах.

Развитие внеклассной работы по географии требует от учителя постоянного творчества, перехода от простых форм занятий к более сложным. В основе системности и развития внеклассной работы лежит знание учителем учащихся, выбор задач, посильных для каждого конкретного коллектива, учет возрастных и индивидуальных особенностей, склонностей и интересов школьников [2,6,7].

Соблюдение всех указанных выше требований к организации и проведению внеклассной работы способствует созданию системы внеклассной работы, которая характеризуется следующими уровнями:

I уровень: использование внеклассной работы для ликвидации пробелов в знаниях и умениях по географии. На этом уровне внеклассные формы работы создаются и проводятся в основном по инициативе учителя. Организация самостоятельной деятельности учащихся осуществляется на репродуктивном уровне. На данном этапе внеклассная работа ведется бессистемно, эпизодически.

II уровень: более широкий и углубленный отбор материала по сравнению с программой. На этом уровне главное - развить и поддержать интерес учащихся к предмету. При организации мероприятий учитываются индивидуальные особенности учащихся, обеспечивается сочетание массовых мероприятий с индивидуальными поручениями, увеличивается доля самостоятельной деятельности учащихся. Для учащихся характерен устойчивый интерес к проблемам. Внеклассные мероприятия проводятся систематически, число участников довольно стабильно.

III уровень: самостоятельная деятельность учащихся при решении различных проблем. Учащиеся овладевают доступными методами научного познания, учитель осуществляет направляющую роль, обращает внимание на овладение рациональными способами познавательной деятельности. На этом уровне учащиеся могут проводить эксперименты, работать в содружестве с сотрудниками НИИ, геологических отрядов. Интерес учащихся перерастает в социально-значимую мотивацию.

Следует отметить, что ни один из названных уровней в чистом виде не встречается, выделение их достаточно условно, но необходимо для того, чтобы фиксировать истинное положение дел, стремиться к развитию интересов школьников, привлечению большего их числа к внеклассной работе, не упустить момент, когда от эпизодических форм следует переходить к систематическим [5].

Глава 2. Процесс организации внеклассной работы по географии

2.1 Формы и методы организации внеклассной работы с учащимися

Формы внеурочной работы могут быть различны в зависимости от количества учащихся и от периодичности проведения занятий.

Выделяют следующие формы внеурочной работы по географии

1. систематические постоянные, к ним относятся:

-географические кружки;

-географические факультативы;

-научные общества учащихся;

-клубы любителей природы;

-музеи;

2.эпизодические разовые, к ним относятся:

-олимпиада;

-неделя географии;

-географические вечера;

-походы, экскурсии, экспедиции.

Между систематической и эпизодической внеурочной работой нет большой грани. Многие эпизодические формы могут превращаться в систематические и наоборот, это зависит от увлеченности учителя. Но вследствие масштабности и сложности в подготовке такие формы, как олимпиады, недели географии, вечера, обычно являются разовыми мероприятиями в течение года.

Систематические формы внеурочной работы рассчитаны на углубленную, длительную работу с постоянным или меняющимся составом учащихся: кружки, общества, лекторские группы. Эту форму работы можно разделить на фронтальную, проводимую с большим составом участников, групповую (кружковую), в которой принимает участие небольшое количество школьников, и индивидуальную работу с отдельными учащимися.

Эпизодическая внеурочная работа рассчитана на проведение отдельных разовых мероприятий, заданий. Это - вечера, походы, олимпиады, конференции.

Различают фронтальную, групповую и индивидуальную формы внеурочной работы по географии.

Групповые формы внеурочной работы (факультативы, кружки, экскурсии, экспедиции, походы) охватывают группу от 30-35 учащихся до трех учеников. Для этой формы внеурочной работы характерна активная деятельность каждого участника. Для эффективного проведения групповой работы по географии необходим четко продуманный план.

Индивидуальная внеурочная работа по географии отличается от групповой. Во-первых, это работа исполнительского характера: подготовка доклада по плану, предложенному учителем, изготовление пособия, составление альбома. Индивидуальная работа носит исследовательский характер.

Формы внеурочной работы по географии в зависимости от целей и содержания могут быть различными. Важно, чтобы любая форма организации внеурочной работы наиболее полно раскрывала развитие познавательных способностей учащихся. Важно обеспечить комплексное сочетание различных форм в целесообразной последовательности. Это повышает интерес учащихся к предмету, развивает творчество учащихся [1, 2, 7,].

2.2 Содержание и формы организации внеклассной краеведческой работы по географии

В практике общеобразовательной школы сложился различный подход в организации внеклассного краеведения, в определении его содержания. В одних случаях юные краеведы заняты изучением более конкретных природных объектов, например карстовых образований или грунтовых вод и источников своей местности. В других случаях они занимаются изучением более общих вопросов, включающих в себя многие компоненты природных условий родного края или отдельные направления народного хозяйства района, города, области.

В определении содержания внеклассной краеведческой работы в общеобразовательной школе значительную роль играет характер природных и хозяйственных условий данной местности. В силу этого во внеклассной краеведческой работе городских школ большое место занимает изучение промышленных предприятий, организация дальних экскурсий, туристских походов и тематических экспедиций. Сельская же школа находится в непосредственном природном окружении и поэтому располагает большими возможностями для изучения различных сторон природных условий своей местности [13].

Постоянное общение сельских школьников с природой и доступность сельскохозяйственного производства дают неисчерпаемые возможности для организации разнообразной по содержанию и воспитательному значению краеведческой работы. Кроме того, в сельской школе легче сочетать краеведческую работу школьников с их общественно полезной деятельностью [13].

Внеклассная краеведческая работа в общеобразовательной школе предполагает:

а) расширение и углубление общеобразовательных знаний учащихся по отдельным предметам;

б) активизацию связей обучения и воспитания с жизнью, трудом и практикой;

в) вооружение учащихся умениями и навыками самостоятельной научной работы в доступной для них форме;

г) развитие познавательных сил и творческих способностей учащихся;

д) вовлечение учащихся в общественно полезную и трудовую деятельность и содействие в профессиональной ориентации;

е) развитие у учащихся общественной активности, чувства личной ответственности и коллективизма [17].

Весьма важным условием в организации внеклассного краеведения является его планирование. Плановое начало позволяет вести систематическую внеклассную краеведческую работу.

А. З. Сафиуллин предлагает такое решение проблемы планирования.

Началом работы является организация внеурочных наблюдений за природными и экономическими фактами и явлениями, поручения учащимся по сбору краеведческого материала. По мере накопления опыта и развития у учащихся интереса к самостоятельным наблюдениям из числа наиболее активных и любознательных школьников постепенно формируется краеведческий кружок.

Основным содержанием краеведческой работы кружковцев в начале их деятельности может быть изучение отдельных сторон или объектов природы, промышленных и сельскохозяйственных предприятий своей местности. По мере организационного укрепления краеведческого кружка и накопления опыта могут быть созданы отдельные секции: метеорологическая, гидрографическая, физико-географическая, геологическая, экономико-географическая.

Среди секций не названы топографическая и картографическая. Элементы топографии и картографии должны быть составной частью каждой секции.

В предлагаемой ниже примерной программе по каждой секции предусматривается проведение теоретических и практических занятий и организация общественно полезной работы школьников [17].

На теоретических занятиях примерная программа предполагает:

1. Ознакомление учащихся с задачами секционной работы кружка, ее программой и условиями организации.

2. Общее ознакомление кружковцев с предметом и задачами тематических исследований, соответствующих содержанию данного научного направления.

3. Тематический обзор территории родного края и ознакомление учащихся с соответствующей краеведческой литературой.

4. Работу учащихся над тематическими докладами и сообщениями и их выступления.

5. Раскрытие методов и приемов природоведческих наблюдений.

6. Подготовку учащихся к природоведческим и производственным экскурсиям.

В разделе практических занятий Сафиуллин предусматривает:

1. Систематическое проведение природоведческих наблюдений.

2. Изучение отдельных природных объектов и физико-географических компонентов природы своей местности.

3. Изучение и составление экономико-географической характеристики своего города (села и т.п.), местного промышленного предприятия и т. п.

Общественно полезная работа учащихся, предусмотренная примерной программой, соответствует тематике и содержанию изучаемого краеведческого материала [17].

Одним из мероприятий по плану можно провести заседание редакционной коллегии журнала. Такое мероприятие предлагает Буталова Татьяна Леонидовна, классный руководитель 7»А» класса, муниципального образовательного учреждения, средней общеобразовательной школы № 16, Краснооктябрьского района города Волгограда [Приложение 1].

Заключение

Повысить качество обучения и воспитания можно, умело, сочетая работу на уроке с внеклассной работой по предмету. Внеклассная работа много дает учащимся в плане развития их географических интересов, формирования профессиональной направленности, расширения общего кругозора, развития познавательной самостоятельности. Специфика содержания предмета во многом определяет вклад внеклассной работы в дело воспитания и образования.

Особенность географии как учебного предмета заключается в том, что именно с помощью этого предмета учащиеся получают целостное представление о мире, убеждаются в необходимости познания географических закономерностей, бережного отношения к природе.

В научно-методической литературе и в современной школьной практике географическое краеведение рассматривается как одно из эффективных педагогических средств повышения качества учебно-воспитательной работы, активизации учебно-познавательной и общественно-трудовой деятельности школьников. Географическое краеведение как средство активизации всей учебно-воспитательной работы имеет весьма большое значение в комплексном решении проблем формирования у учащихся научного мировоззрения, нравственного, эстетического, физического и трудового воспитания школьников. Становление и совершенствование географического краеведения в школе непосредственно связано и с профессиональной ориентации учащихся.

Внеклассное географическое краеведение по своей педагогической сущности является связующим звеном между школой и жизнью.

Успешная постановка краеведческой работы, повышение ее эффективности в учебно-воспитательном процессе находятся в прямой зависимости от организационно-методической работы учителей по краеведению как внутри школы, так и в масштабе всего района или города.

Активная работа учителя по организации и руководству краеведческой деятельностью школьников является верным источником педагогического его совершенствования, повышения научной эрудиции и методического мастерства.

Литература

1. Аксакалова Г.П., Андреева Н.В., Голова В.П. Факультативные занятия по географии. - М.: Просвещение, 1985. - 125 с.

2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет воспитания / Избр. пед. труды. Т. 2. - М.: Просвещение, 1980. - 196 с.

3. Баранова И. И. Внеурочная работа по географии /- М.: Просвещение, 1988. - 158 с.

4. Воробьева Е. Д. Внеклассная работа по географии (из опыта работы). - Горький, 1971. - 73 с.

5. Даринский А.В. Методика преподавания географии. - М.: Просвещение, 1975. - 127 с.

6. Душина И.В. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях / И.В. Душина. - М.: Дрофа, 2007.

7. Душина И.В. Педагогические технологии обучения географии // География в школе №3, 2001

8. Калечиц Т.Н., Кейлина 3.А. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. - М.: Просвещение, 1980. - 119 с.

9. Калечиц Т.Н., Кейлина З.А. Внеклассная и внешкольная работа. - М.: Просвещение, 1972. - 136 с.

10. Крупская Н.К. Методика общественно полезной работы // Пед. соч.: В 10 т. - Т. 3. - 375 с.

11. Крылова О.В. Интересный урок география: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 94 с.

12. Максимов Н.А. За страницами учебника географии. - М.: Просвещение, 1988. - 179 с.

13. Никонова М.Н. Практикум по географическому краеведению. - М.: Просвещение, 1985. - 75 с.

14. Поспелов Е.М. Топонимика в школьной географии. - М.: Просвещение, 1981. - 97 с.

15. Поспелов Е.М. Школьный топонимический словарь. - М.: Просвещение, 1988. - 134 с.

16. Прохорчик А.Ф. Организация внеклассной работы по географии. - Минск: Народна асвета, 1980. - 105 с.

17. Сафиуллин А.З. Основы географического краеведения в сельской школе. - М.: Просвещение, 1976. - 64 с.

18. Семакин Н.К. Внеклассная работа по географии. - М.: Просвещение, 1979. - 89 с.

19. Семенов И.В. Работа учителя географии по охране природы. - М.: Просвещение, 1977. - 115 с.

20. Середа В.И. Система внеклассной работы по географии в средней школе.- М.: Просвещение, 1972. - 144 с.

21. Финошина А.И. Неделя охраны природы в сельской школе // География в школе. 1984. № 4. С. 54-58.

22. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования.

Приложение 1

Методическая разработка внеклассного мероприятия «Краеведческие вести» для обучающихся 12 - 14 лет

Автор: классный руководитель 7»А» класса, муниципального образовательного учреждения, средней общеобразовательной школы № 16, Краснооктябрьского района города Волгограда, Буталова Татьяна Леонидовна.

Устный журнал «Краеведческие вести»

Цель: способствовать развитию любви к родному краю, чувства гордости за уникальную природу Волгоградской области и бережного отношения к ней.

Задачи:

Образовательные:

формирование информационной компетентности обучающихся: развитие умения работать с различными источниками информации, выделять главное, находить и использовать нужную информацию из разнообразных источников, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, сети Интернет. Развитие умения представлять результат своей работы.

формирование у обучающихся экологической культуры личности; представлений о связи краеведения, экологии, природопользования.

Воспитательные:

формирование гражданской ответственности, уважительного отношения к природным ресурсам родного края.

формирование навыков доброжелательного общения, взаимопомощи при работе в группе.

Развивающие:

развитие творческих способностей обучающихся в работе над устным журналом.

формирование элементов творческого поиска, познавательного интереса при создании страниц журнала.

развитие эмоционально-ценностного мышления обучающихся на примере взаимодействия экологии, краеведения.

Время проведения: 45 минут.

Наглядность: презентация, самостоятельно изготовленный журнал «Краеведческие вести», карта Волгоградской области с нанесенными растениями, животными, природными достопримечательностями.

Оборудование: ноутбук, мультимедиапроектор, экран.

Педагогические возможности: ориентации на ценностные отношения через организованную педагогом совместную деятельность как проживание национальных ценностных отношений к проблеме сохранения природных ресурсов Волгоградской области;

Подготовка к уроку: посещение областного краеведческого музея, обмен впечатлениями и принятие решения в создании журнала по краеведению. Предварительно разделившиеся на группы, обучающиеся самостоятельно распределяют обязанности, выделяют этапы в работе по сбору и обработке информации, выбирают руководителей групп (классный руководитель курирует работы каждой группы). ( Каждый слайд содержит фотографию объекта)

Ход мероприятия:

(Слайд №1) Страница редактора журнала:

(Слайд №2) Классный руководитель (главный редактор журнала): Здравствуйте, уважаемые коллеги, корреспонденты (в роли которых выступают обучающиеся 7 класса). Сегодня мы с вами находимся на итоговом заседании редколлегии журнала «Краеведческие вести». Целью нашего мероприятия является презентация рукописного журнала в технике скрапбукинг, рассказывающая нам о прекрасной Волгоградской области. Это уникальный регион, и в этом мы убедились, проведя эколого-краеведческие работы. Представление журнала будет, проходит поэтапно, каждая команда отвечает за выпуск своей страницы. Хочется начать итоговое заседание поэтическими строками ученицы одной из школ города Волгограда Тепнышовой Маргариты.

Волгоградский регион живописен и уникален. В этом вы убедитесь, пролистав страницы журнала «Краеведческие вести".

Вашему вниманию представляем страницу первую «Заповедные места». (Слайд №3)

2-й ученик: В Волгоградской области около 450 памятников истории, более тысячи исторических объектов, более девятисот памятников архитектуры и более двадцати тысяч археологических памятников. Большинство из них известны не только в России, но и за рубежом.

Административным центром является город-герой Волгоград (во время выступления обучающийся работает с картой Волгоградской области). Волгоградская область граничит на севере, выше по течению Волги, с Саратовской областью, на востоке - с Республикой Казахстан, на юго-востоке, ниже по Волге, с Астраханской областью, на юге - с Республикой Калмыкия, на юго-западе и западе - с Ростовской областью, на северо-западе - с Воронежской областью. В целом общая протяженность границ региона составляет 2221,9 км, площадь региона 112,9 тыс.км2.

3-й ученик: Волгоградская область - одно из самых лучших мест в России. Число солнечных дней в году достигает 120. Здесь более 190 рек и речек. Для купания пригодны как крупные реки - Волга и Дон с их песчаными пляжами, так и малые - в первую очередь, Хопер, Медведица, Иловля, Ахтуба с их живописными долинами. Волгоградская область может заинтересовать туристов всех видов и с любых регионов и даже стран. На её территории раскинулись семь природных парков( «Щербаковский», «Цимлянские пески», «Эльтонский», «Волго - Ахтубинская пойма», «Нижнехоперский», «Усть - Медведецкий», «Донской»). Волгоградский край не оставит равнодушным никого! На своей странице мы представим некоторые из природных достопримечательностей нашего края.

4-й ученик: (Слайд №4) Столбичи находятся в окрестности села Щербаковка Камышинского района Волгоградской области. Они расположены на территории природного парка «Щербаковский» (во время выступления обучающийся работает с картой Волгоградской области).

Столбичи - это десять каменных утесов в виде столбов, которые стоят миллионы лет над рекой Волгой. Образовались эти утесы примерно 100-150 тысяч лет тому назад, в результате опускания Прикаспийской низменности, что привело к образованию уступа Приволжской возвышенности. Скалы - столбы подмывают воды реки Волги, особенно во время разлива, обнажая и изменяя довольно твердые породы берега. Утесы сплошь изрезаны трещинами, которые в свою очередь образовали небольшие овраги и, в конечном счете, получились причудливой формы отвесные стены, напоминающие гигантские столбы. Это место получило название - «Столбичи».

5-й ученик: Вот что писал об этом знаменитом памятнике природы Нижнего Поволжья поэт А. Коринфский, проплывая на пароходе вдоль этих мест:

На вершине этой природной крепостной стены растет дубовый лес, который расположен над водной гладью реки на высоте 80 метров и снизу кажется кустарником. Столбичи это уникальное место не только в Волгоградской области, но во всей России.

1-й ученик: (Слайд №5) Камышинские уши -- геологический памятник, расположенный в районе города Камышина (Обучающийся показывает на карте).

Горы Уши имеют относительную высоту 30-40 метров. Они поражают своей красотой и уникальностью, расположившись на степных просторах Волгоградской области.

Еще в 1845 году президент Лондонского геологического и географического общества Родерик Импей Мурчисон, проводивший геологические исследования в этом районе, указывал, что к северо-западу от Камышина в кремнистом песчанике были найдены прекрасно сохранившиеся "оттиски листьев двудольных деревьев, которые, бесспорно, относятся к третичному периоду". События, с которыми связано возникновение этого памятника, происходили 60-65 миллионов лет назад, когда в этом районе существовал теплый мелководный бассейн.

2-й ученик: Камышинские уши. Что Камышинские - вполне понятно. Рядом, в семи километрах, располагается город Камышин. Но почему горы, хоть и необычные для степной местности региона, называются уши?

По этому поводу есть две легенды. Одна - самая простая. Главные холмы из серого песчаника - Карпунинский и Шишанка, высота которых над уровнем моря 174 метра, но всего 20--30 над окружающей местностью, внешне напоминают уши большого пушистого зверя.

3-й ученик: Вторая связана со временами Степана Разина. Великий разбойник и смутьян будто бы прятался в пещерах этих гор во время своего восстания и выставлял там свой дозор - так называемые уши. Отсюда и пошло название Камышинские Уши.

4-й ученик: (Слайд № 6) «Плавающие острова» - небольшие острова, которые «курсируют» по водной глади озер Большое и Малое Бабье, расположенных в пойме реки Бузулук рядом с поселком Большой Бабинский в Алексеевском районе (Обучающийся показывает на карте).

Представляют собой сплетения древесно-кустарниковой и травянистой растительности, которые в ветреную погоду перемещаются от одного берега к другому. На «Плавающих островах» озера Малое Бабье можно встретить березу, ольху, осину, много папоротника.

5-й ученик: Количество «Плавающих островов» каждый год меняется - одни появляются, другие исчезают, третьи прирастают к берегам. Появление новых плавающих островов связано с подмывом песчано-глинистой почвы под плодородным торфяным слоем, пронизанного многочисленными корнями местной флоры, а впоследствии, под воздействием ветра и волн, отрыва от берега. Максимальное количество одновременно «Плавающих островов» было замечено около десяти.

Вот какая красота окружает нас и мы должны беречь это чудо ПРИРОДЫ!

Вот и закончилось наше заседание редакционной коллегии журнала «Краеведческие вести». Мне хотелось бы поблагодарить за успешную и плодотворную работу редакторов, издателей страниц. Благодаря этой работе, мы с вами смогли расширить наш кругозор, увидеть красоту и уникальность нашей местности. Надеюсь, что когда вы станете взрослыми, вы будете внимательнее и бережнее относится к окружающему нас миру, беречь его и приумножать.

Размещено на Allbest.ru

...