Дидактичні основи мовної підготовки учнів у початкових школах Великої Британії в другій половині 20 - початку 21 століття

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРИКАРПАТСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ІМЕНІ ВАСИЛЯ СТЕФАНИКА

УДК 372.46 (410) “19” - “20”

13.00.01 - загальна педагогіка та історія педагогіки

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

Дидактичні основи мовної підготовки учнів у початкових школах великої Британії в другій половині ХХ ст. - початку ХХІ століття

ЗАБЛОЦЬКА ЛЮБОВ МИХАЙЛІВНА

Івано-Франківськ - 2009



Дисертацією є рукопис

Робота виконана в Тернопільському національному економічному університеті, Міністерство освіти і науки України

Науковий керівник: доктор педагогічних наук, професор Вихрущ Анатолій Володимирович, Тернопільський національний економічний університет, завідувач кафедри психологічних і педагогічних дисциплін

Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор Кузнєцова Олена Юріївна, Харківський національний педагогічний університет імені Г. С. Сковороди кандидат педагогічних наук

Локшина Олена Ігорівна, старший співробітник лабораторії порівняльної педагогіки Інституту педагогіки АПН України

Захист відбудеться “19“березня.2010 року о 12.00 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 20.051.01 у Прикарпатському національному університеті імені Василя Стефаника за адресою: 76025, м. Івано-Франківськ, вул. Т. Шевченка, 79, конференц-зала Будинку вчених

З дисертацією можна ознайомитися в науковій бібліотеці Прикарпатського національного університету імені Василя Стефаника (76025, м. Івано-Франківськ, вул. Т. Шевченка, 79)

Автореферат розісланий “18“ лютого 2010 р.

Учений секретар спеціалізованої вченої ради Кирста Н. Р.



ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність дослідження. Інтегрування України в європейський освітній простір зумовлює необхідність реформування вітчизняної освіти у напрямі поліпшення її якості шляхом модернізації змісту освіти; упровадження інформаційних технологій; створення системи моніторингу її якості; інтенсифікації вивчення рідної та іноземних мов.

В умовах багатомовного суспільства Європи вивчення предметів лінгвістичного циклу перетворюється на важливий чинник опанування мовою як засобом спілкування і пізнання. Значною мірою розробка вітчизняної концепції освіти в означеній галузі орієнтується на досвід високорозвинутих країн, і, насамперед, членів Європейського Союзу, одним з лідерів якого є Велика Британія.

Мовну підготовку в започаткованому дослідженні розглядаємо за складову мовної освіти. Її прикладна спрямованість спирається на розвиток усного та писемного мовлення, формування мовної компетенції учнів, починаючи із початкової школи. Мовна підготовка зумовлює сприятливі умови для ознайомлення, вивчення, збереження і збагачення національних здобутків у навчанні й вихованні, забезпечення відкритості системи освіти на шляху її інтегрування у світовий простір. Означене повністю відповідає меті й сутності навчання мов у державних і приватних початкових школах Великої Британії.

Результати аналізу досліджень учених України в руслі компаративістики дають підстави стверджувати, що науковці зосереджували увагу на широкому спектрі теоретичних проблем: сучасні тенденції виховання та освіти в розвинених країнах світу (О. Алексєєва, М. Євтух, Т. Левченко); стратегії розвитку шкільної освіти в зарубіжних країнах (А. Сбруєва); розвиток змісту освіти в зарубіжних країнах (Г. Єгоров, Н. Лавриченко, Б. Мельниченко); становлення і розвиток системи освіти Великої Британії (Г. Алексевич, О. Волков, В. Лапчинська). Порушено також і практичні проблеми, а саме: індивідуалізація навчання (О. Рибак), зміст та сучасні методи навчання іноземних мов у країнах Європи (С. Гапонова, О. Першукова, Л. Хоменко); єдність і диференціація освіти в сучасній шкільній системі Великої Британії; діагностування й моніторинг навчальних досягнень учнів у системі шкільної освіти Великої Британії (Г. Бутенко, І. Іванюк) та ін.

Важливе значення для порушеної теми мають результати досліджень про розвиток соціокультурного компонента змісту навчання іноземної мови в контексті європейської шкільної освіти, навчання іноземних мов у британських навчальних закладах (М. Базуріна, Н. Білокінна, О. Першукова); організацію оцінювання, моніторинг навчальних досягнень учнів початкових шкіл (О. Локшина, О. Овчарук); підготовку вчителів у Великій Британії (В. Гарапко, І. Задорожна, А. Парінов, Н. Яцишин); мовну освіту в середніх та вищих навчальних закладах Великої Британії (О. Кузнецова); навчання писемного мовлення в системі навчання і виховання учнів у школах Англії (Л. Бобилева).

У дослідженнях науковців радянської доби детально представлено історичні аспекти розвитку шкільної освіти зарубіжжя (Б. Бім-Бад, Л. Димова, К. Салімова); проаналізовано причини та наслідки реформування системи освіти Великої Британії (Н. Воскресенська, Н. Кадирова), розкрито пріоритети сучасної дидактики (О. Хасановa, С. Цвєткова).

Освіта Британії традиційно вирізняється своїми високими показниками і вагомими науковими досягненнями. У працях Дж. Бріттона, Дж. Джонсон, Т. Іванса, С. Кларка, У. Літтлвуда, Г. Пальмера, С. Пратора, П. Стівенса, Дж. Уелса, Г. Уіддоусона, Д. Уілкінса, Дж. Харріса та ін. доведено ефективність і перспективність розроблених технологій навчання мов не лише у Великій Британії, а й поза її межами. За результатами аналізу джерелознавчих матеріалів можемо стверджувати, що в педагогічній теорії й практиці Великої Британії накопичено значний досвід щодо навчання рідної та іноземних мов. З огляду на це, аналіз британського досвіду мовної підготовки учнів початкових шкіл в умовах багатомовності країн ЄС та Європи, розглядаємо актуальним для вітчизняної освіти на сучасному етапі її реформування.

Водночас вважаємо, що у вітчизняній педагогічній науці дидактичні основи мовної підготовки учнів початкових шкіл Великої Британії другої половини ХХ ст. - початку ХХІ ст. досліджено й проаналізовано недостатньо, що ініціює різносторонній аналіз та узагальнення одержаних нами пошуково-дослідницьких матеріалів у царині порушеної проблеми. Вище зазначене зумовлено низкою суперечностей. Передусім це: необхідність формування у початковій школі мовно компетентної особистості учня, що детермінується новими соціально-економічними умовами та недостатня кількість відповідних науково-теоретичних досліджень щодо цілеспрямованого забезпечення цього процесу; потреба розвитку в учнів початкових класів позитивної мотивації до вивчення мов й навичок самоконтролю та неготовність учителів початкової школи реалізовувати адекватну мовну підготовку учнів у загальноосвітніх школах першого ступеню.

Актуальність проблеми та її недостатнє вивчення зумовили вибір теми дослідження: “Дидактичні основи мовної підготовки учнів у початкових школах Великої Британії в другій половині ХХ ст. - початку ХХІ ст.”

Зв'язок дослідження з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційну роботу виконано відповідно до тематичного плану науково-дослідної роботи кафедри психологічних та педагогічних дисциплін Тернопільського національного економічного університету “Закономірності розвитку освітніх систем” (Державний реєстраційний № 0109U000030); тему затверджено вченою радою Тернопільського експериментального інституту педагогічної освіти (протокол № 2 від 23. 12. 2004 р.) та зареєстровано Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології АПН України (протокол № 10 від 20. 12. 2005 р.).

Мета дослідження полягає у вивченні й узагальненні теорії та практики мовної підготовки учнів початкових шкіл Великої Британії другої половини ХХ ст. - початку ХХІ ст. задля означення шляхів творчого використання британського досвіду в сучасних початкових школах України.

Відповідно до мети визначено завдання дослідження:

- вивчити соціокультурні та організаційно-педагогічні передумови розвитку початкової освіти у Великій Британії досліджуваного періоду;

- охарактеризувати нормативно-правове забезпечення мовної політики у початкових школах Великої Британії;

- розкрити зміст, форми та методи навчання дисциплін мовного циклу та підвищення якості мовної підготовки в початкових школах Великої Британії;

- визначити можливості творчого використання прогресивного досвіду британської мовної підготовки учнів у сучасних початкових школах України.

Об'єкт дослідження: мовна освіта учнів у школах Великої Британії.

Предмет дослідження мовна підготовка учнів у початкових школах Великої Британії другої половини ХХ ст. - початку ХХІ ст.

Хронологічні межі дослідження. Нижня хронологічна межа зумовлена змінами в системі шкільної освіти Великої Британії внаслідок реалізації Закону про освіту: заміна елементарних шкіл (elementary schools) початковими; поділ початкової освіти на два ключові етапи: молодша (infant) для 5-7-річних учнів й старша (juniour) для 7-11-річних учнів, ініціація низки реформ у руслі дискримінаційно-класового підходу до їх тестування, докорінні соціально-політичні зміни повоєнного періоду (втрата колоній, масові міграційні процеси).

Верхню межу обґрунтовуємо посиленням впливу мовної освіти у контексті глобальних трансформацій в Європі: ухвала Радою Європи низки стратегічних документів щодо мовної освіти. А саме: “Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання” (2003); “Вивчення мови у ранньому віці” (2003); “Європейське мовне портфоліо” (2004); спрямування політики британського уряду на поліпшення якості початкової освіти. З метою досягнення загальноєвропейських освітніх стандартів у ХХІ ст. у чотирьох країнах Сполученого королівства ухвалено низку документів: “Мови беруться до уваги” (“Languages Count”, Уельс, 2002); “Мовна стратегія для Англії” (“Language Strategy for England”, 2002); “Зразковість та задоволення: стратегія для початкових шкіл” (“Excellence and Enjoyment - A Strategy for Primary Schools”, 2003); “Стратегічний план для освіти” (“Strategic Plan for Education”, Північна Ірландія, 2006); “Національна інформація щодо системи грамоти в Шотландії” (“A National Information Literacy Framework Scotland”, 2008) та ін.

Джерельна база дослідження: державні офіційні документи, закони, акти та постанови, що регулюють розвиток шкільної освіти у Великій Британії; наукові праці в галузі освіти Великої Британії; довідково-енциклопедична література; зарубіжні періодичні видання з проблем мовного навчання та порівняльної педагогіки “Журнал для мовного навчання” (“Language Learning Journal”), “Журнал навчання англійської мови” (“English Language Teaching Journal”), “Журнал сучасної мови” (“Modern Language Journal”), “Мовний форум” (“The Language Forum”), “Навчання сучасної англійської мови” (“Modern English Teaching”), “Напрямки в освіті” (“Trends in Education”), “Освіта від 3 до 13” (“Education 3 to 13”), “Освіта сьогодні і завтра” (“Education Today and Tomorrow”), “Професійний журнал для початкової освіти” (“The Рrofessional Journal for Primary Education”) та ін.) фонду Британської бібліотеки, Лондонського інституту освіти, Британської Ради у Києві та Львові, “Національний курікулум” (“The National Curriculum”) для початкових шкіл Великої Британії, програмно-методичне забезпечення початкових навчальних закладів Великої Британії; документи й матеріали Ради Європи, періодичні видання “Іноземні мови”, “Иностранные языки в школе”, “Начальная школа”, “Педагогіка і психологія”, “Рідна школа”, “Шлях освіти” та ін., власні спостереження за організацією навчально-виховного процесу в початкових школах під час перебування у Великій Британії (2002-2004 рр.).

Методологічну основу дослідження становлять: наукова теорія про єдність мови і мислення, формування комунікативних умінь і навичок у навчальній діяльності; положення про наукове пізнання, єдність теорії й практики; закони діалектики про взаємозв'язок і взаємозалежність явищ та процесів реального світу; положення про відображення дійсності в людській свідомості; принципи науковості, історизму, об'єктивності; розгляд фактів і явищ у конкретних умовах відносно певної системи зв'язків; законодавчо-нормативні документи про реформування освіти у Великій Британії та положення про вплив мовної підготовки на формування особистості учня початкової школи.

Теоретична основа дослідження: положення теорії порівняльної педагогіки (Б. Вульфсон, А. Джуринський, З. Малькова, Л. Пуховська та ін.); психолого-педагогічні концепції про особливості пам'яті, мислення та інших пізнавальних процесів (О. Арделян, А. Кліментенко, О. Леонтьева, Г. Щукіна та ін.); концепції розвитку освітніх систем (А. Алексюк, С. Гончаренко, В. Лапчинська, Е. Паршикова та ін.); теоретичні засади організації навчального процесу у шкільних закладах освіти (В. Вихрущ, Л. Занков, В. Лозова, Г. Цукерман та ін.); концепції зарубіжної педагогічної теорії та практики в навчальних закладах різних освітніх рівнів (В. Кемінь, І. Марцинковський); концепції навчання англійської як рідної, другої та іноземної мови у початкових школах Великої Британії (Дж. Аббот (J. Abbot), Е. Адамс (A. Adams), Д. Аткінсон (D.Atkinson), Р. Белл (R. Bell), Е. Ентоні (E. Antony), Дж. Лоутон (J. Lawton), С. Річардс (C. Richards), Х. Стерн (H. Stern), С. Франклін (C. Franklin) та ін.).

Для реалізації визначених завдань використано такі методи наукового дослідження, зокрема:

загальнонаукові - історико-хронологічний, що уможливив аналіз розвитку шкільної освіти Великої Британії у часовій послідовності; порівняльно-історичний аналіз задля виявлення основних тенденцій і зіставлення особливостей функціонування початкової школи у системі освіти Великої Британії та України; аналітично-інтерпретаційний з метою вивчення українських та зарубіжних науково-педагогічних джерел і нормативно-правових документів із застосуванням аналізу, синтезу й узагальнення; порівняльно-зіставний метод, який уможливив аналіз вихідних положень дослідження, узагальнення, формулювання висновків й обґрунтування практичних рекомендацій;

емпіричні, котрі сприяли аналізу навчально-методичного забезпечення й законодавчих актів, що уможливили виявлення спільних та відмінних рис у галузі мовної підготовки учнів початкових шкіл Великої Британії й України, вивченню й узагальненню педагогічного досвіду; індивідуальні бесіди у контексті мети дослідження.

Наукова новизна дослідження полягає у тому, що вперше: виокремлено соціокультурні та організаційно-педагогічні передумови розвитку й реформування початкової освіти у Великій Британії досліджуваного періоду (вплив традицій класичної освіти, проведення пілотних проектів з навчання іноземних мов у початкових школах різних регіонів країни в 70-ті роки ХХ ст.; ухвала Національного курікулуму (1988)); охарактеризовано дидактичні основи мовної підготовки учнів у початкових школах (навчання грамоти під час вивчення державної, рідної й іноземної мов, включення дисциплін мовного циклу в початкову освіту; педоцентристський підхід до організації навчання; прагматизм у змісті навчання); проаналізовано навчально-методичне забезпечення; з'ясовано особливості організації навчання мов у початкових школах країни (різні типи уроків; індивідуальна, парна і групова робота; короткотривалі заняття “tasters”); обґрунтовано методи формування мовної компетентності молодших школярів (лінгводидактичні: ситуативний, комунікативний, діалоги, описи, перекази; діяльнісні: рольові ігри, пошукові завдання, проекти; творчі: драматизація, складання віршів, римування); набули подальшого розвитку положення про якісне забезпечення мовної підготовки у початкових школах Великої Британії, а також означено шляхи творчого використання британського досвіду в сучасних початкових школах України.

У науковий обіг уведено автентичні матеріали для учнів початкових шкіл Великої Британії (навчальні плани, змістовий і структурний компоненти навчального процесу).

Практичне значення дослідження. Одержані результати використано при розробці спецкурсу “Дидактичні основи мовної підготовки учнів у початкових школах Великої Британії” за вимогами кредитно-трансферної системи й впроваджено в навчальний процес філологічних факультетів зі спеціальності 7.030502 “Мова та література (англійська, німецька)” Тернопільського експериментального інституту педагогічної освіти (довідка № 43 від 29.08.2008 р.), Тернопільського національного педагогічного університету ім. В. Гнатюка (довідка № 457-33/03 від 20.04.2009 р.); Мелітопольського державного педагогічного університету (довідка № 06/807 від 25.05.2009 р.); Ужгородського національного університету (довідка № 01-10/630 від 13.04.2009 р.); Черкаського національного університету ім. Б. Хмельницького (довідка № 03-21/230 від 19.03.2009 р.).

Дослідження містить матеріали, які можуть бути використані у навчально-виховному процесі початкових шкіл України шляхом реалізації інноваційних проектів модернізації навчальних програм із мовної освіти учнів початкових шкіл з урахуванням британського досвіду.

Вірогідність та аргументованість результатів дослідження забезпечується методологічною обґрунтованістю його вихідних теоретичних положень; використанням комплексу взаємозумовлених методів, що відповідають меті, завданням, об'єкту і предмету дослідження; системним аналізом теоретичних матеріалів, законодавчих актів та навчально-методичних документів Великої Британії й України.

Апробація результатів дослідження. Результати дослідження оприлюднено на міжнародних: “Науковий потенціал світу” (Дніпропетровськ, 2004), “Підготовка соціальних педагогів у вищій школі до здійснення соціального супроводу кризових категорій населення” (Чернівці, 2005), “Педагогічні шляхи реалізації загальноєвропейських цінностей у системі освіти України” (Харків, 2005), “Розвиток освіти в умовах поліетнічного регіону” (Ялта, 2007), “Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития” (Одеса, 2008); всеукраїнських: “Формування національних та загальнолюдських цінностей спеціаліста у контексті його професійної підготовки” (Ужгород, 2004), “Нова педагогічна думка” (Рівне, 2007), регіональних: “Національна школа України: закономірності становлення і розвитку” (Тернопіль, 1996), “Методика викладання іноземних мов в Україні: що нового в ХХІ столітті?” (Тернопіль, 2004) науково-практичних конференціях.

Основні положення і результати дослідження обговорювалися на засіданнях кафедри педагогіки Тернопільського експериментального інституту педагогічної освіти, щорічних звітних наукових конференціях професорсько-викладацького складу Тернопільського національного педагогічного університету ім. В. Гнатюка.

Публікації. Результати дисертаційної роботи відображено в 14 одноосібних публікаціях, з них 8 - у фахових науково-педагогічних виданнях, затверджених ВАК України.

Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел й додатків. Загальний обсяг дисертації 284 сторінки, з них 187 - основного тексту, список використаних джерел містить 418 найменувань, із них - 227 іноземною мовою.

мовний початковий освіта британія

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано актуальність, мету, завдання, об'єкт, предмет дослідження, сформульовано методологічні й теоретичні засади, розкрито наукову новизну, визначено теоретичне і практичне значення, охарактеризовано джерельну базу, вірогідність одержаних результатів, наведено відомості про їхню апробацію.

У першому розділі - “Історико-педагогічні тенденції розвитку мовної освіти у школах Великої Британії” - проаналізовано означений аспект проблеми; систематизовано і викладено одержані результати вивчення літературних і нормативно-правових джерел; виокремлено чинники впливу на мовну підготовку учнів початкових шкіл Великої Британії; здійснено дефінітивно-смислове уточнення основних понять і категорій наукової проблеми, в тому числі визначення “мовної підготовки”.

Результати вивчення нормативно-правових актів і законів свідчать, що до 50-х рр. минулого століття мовну підготовку в початковій школі Великої Британії було зосереджено виключно на навчанні державної (англійської) та рідної (національної) мови. Масові міграційні процеси (1950-х - поч. 1960-х рр.) започаткували навчання англійської мови і як другої, і як іноземної, що стало предметом дослідження І. Ентоні, Г. Аллена, П. Барена, Д. Брауна, Р. Кемпбелла та ін.

Реформування британської середньої школи (1967 р.), зініційоване лейбористським урядом, зумовило відкриття навчальних закладів нового типу (загальноосвітні школи), а також перегляд змісту та методів навчання. Прогресивні зміни відбулися й у початковій освіті Великої Британії, в якій традиційно акцентовано грамоту утверджувався педоцентристський підхід до навчання. Відтак актуалізовано унікальність особистості кожного учня; індивідуалізацію навчально-виховного процесу; використання методу “відкриттів” (“learning by discovery”); поширення прагматичних ідей, які виявлялися у творчому й свідомому ставленні школярів до навчання; скасовано дискримінаційні “іспити 11+” (випускне тестування у початкових школах із обов'язкових предметів, у т. ч. й англійської мови як державної).

Встановлено, що внаслідок реформування освіти було стимульовано уведення раннього навчання іноземних мов у початковій школі. Британські психологи та педагоги започатковували “пілотні схеми” (експерименти) у початкових школах усієї країни задля визначення готовності учнів до вивчення іноземних мов. Однак, з огляду на об'єктивні причини (недостатня кількість кваліфікованих учителів іноземної мови; неготовність шкіл до створення належних умов і забезпечення необхідної кількості часу, відсутність навчально-методичного забезпечення) означені експерименти було призупинено.

Попри те, британські дослідники (П. Дріскол (P. Driscol), С. Пратор (C. Prator), Дж. Харріс (G. Harris)) все ж виявили позитивні результати таких експериментів. А саме: зростання мотивації до вивчення предмета; формування позитивного ставлення до культурних традицій народу, мова якого вивчається; схвалення батьками та громадськістю ідей раннього навчання іноземних мов; необхідність спеціальної підготовки вчителів початкових шкіл до викладання предмету.

У 70-і рр. ХХ ст. у Великій Британії зросла занепокоєність урядовців і громадськості щодо невідповідності освітніх стандартів, у т. ч. з грамоти. Вони висловлювали невдоволення методами і критеріями оцінювання знань учнів й активно переглядали вимоги до іспитів. Варіативність структурних моделей школи істотно ускладнювала мовну підготовку. Передусім, це: розмаїття навчальних планів і програм, які розробляли вчителі шкіл на основі загальних рекомендацій Департаменту освіти і науки; екзаменаційні вимоги, методичні матеріали, підготовлені урядовими та незалежними педагогічними організаціями; відсутність національно-базового компонента та ухвала великої кількості предметів на вибір.

Освітня реформа (1988) зумовила значні зміни в системі освіти. До них відносимо: уніфікацію навчальних програм шляхом запровадження “Національного курікулуму” (Національного навчального плану); виокремлення обов'язкових предметів (core subjects): англійська мова, математика, основи природничих наук та базові (non-core foundation subjects), які вивчали залежно від ключової стадії (KS); означення нових підходів до контролю за успішністю учнів (скасовано тести інтелектуального розвитку; уведення стандартизованих тестів (у віці семи й одинадцяти років) та національний підсумковий тест; створення конкурентних умов серед шкіл на основі результатів цих тестувань задля визначення кращих через оприлюднення для громадськості рейтингу школи).

У січні 1989 р. Радою Європи ухвалено новий проект “Вивчення мов для Європейської інтеграції” (“Language Learning For European Citizenship”). Пріоритетними напрямами його реалізації стало раннє вивчення іноземних мов, середня освіта, професійно зорієнтована освіта й освіта для дорослих. Спрямуванням європейської політики на раннє вивчення іноземних мов було зумовлене повторне експериментальне введення навчання дисципліни “Сучасні іноземні мови” у початкових школах Великої Британії на національному рівні (“Modern Languages at Primary School” - MLPS).

На підставі узагальнення результатів здійсненого дослідження нами виокремлено низку періодів розвитку початкової освіти у Великій Британії другої половини ХХ ст. - початку ХХІ ст.:

- реалізація положень Закону Батлера 1944-1964 рр. (заміна елементарних шкіл початковими, дискримінаційний відбір випускників початкової школи до середніх шкіл; публікація міністерством освіти і науки книги “Початкова освіта. Пропозиції для міркування для учителів та всіх, хто працює у початковій школі” (“Primary Education. Suggestions for the consideration of teachers and others concerned with the work of Primary Schools, 1959”);

- зміни і реформування освіти 1965-1968 рр. (унаслідок публікації доповіді Плауден “Діти і їхні початкові школи”(“Children and their Primary Schools”) переглянуто зміст та методи навчання; домінування педоцентризму й прагматизму в навчальному процесі);

- невдоволення падінням освітніх стандартів із грамоти (дискусії стосовно уніфікації навчальних планів 1969-1987 рр.);

- ухвала Національного курікулуму і його удосконалення (1988-1997 рр.);

- модернізаційний - застосування інноваційних підходів у навчанні та його комп'ютеризація; сфокусування на позитивній атмосфері - насолода від навчання; індивідуальна робота учнів; підготовка до впровадження іноземних мов у всіх початкових школах Великої Британії (1998-2010 рр).

У другому розділі - “Особливості мовної підготовки учнів у початкових школах Великої Британії в другій половині ХХ - початку ХХІ століття” - проаналізовано навчально-методичне забезпечення мовної підготовки; охарактеризовано зміст, форми і методи навчання мов у початкових школах досліджуваного періоду.

З'ясовано, що зміст систем освіти Англії, Уельсу та Північної Ірландії спрямовано на вивчення дещо меншої кількості предметів із складанням іспитів підвищеної складності. Водночас зміст освітньої системи Шотландії закцентовано на вивченні значно більшої кількості предметів і складанні іспитів посильної складності. Щодо мовної підготовки відмінності у навчальних планах відображають національні особливості кожної країни. Скажімо, як обов'язковий предмет у початкових школах Уельсу додатково вивчають валлійську (Welsh - 1,5 год./ тижд.), в Північній Ірландії - ірландську гельську (Irish Gaelic - 3 год./ тижд.), а в Шотландії - гельську (Gaelic - 1 год./ тижд.) мови. Унаслідок порівняльного аналізу навчальних планів початкової освіти усіх країн Великої Британії наголошується наявність між ними несуттєвих розбіжностей. Важливим розглядаємо той факт, що у практичній діяльності вони реалізують єдиний Національний курікулум.

Державна англійська мова (обов'язковий предмет Національного курікулуму) вивчається в усіх початкових школах Великої Британії. У розділі обґрунтовано, що варіативний підхід до змісту й організації навчального процесу в кожній школі уможливлює децентралізованість. Вона притаманна усій системі британської освіти

До 2010 р. планується увести до переліку базових предметів (non-core foundation subjects) Національного курікулуму Великої Британії на рівні Кеу Stage 2 (7-11 рр.) вивчення предмету “Сучасні іноземні мови”. На практиці кожна п'ята початкова школа країни вже вивчає іноземні мови на цьому рівні. Зазвичай найпопулярнішою є французька, оскільки її вивчення обов'язкове у середній школі. Менш популярними є німецька, італійська й іспанська мови.

Навчання іноземних мов у початковій школі відбувається із урахуванням вікових особливостей учнів і специфіки предмета. А саме: в усній формі, із застосуванням ігрової методики, використання спеціально створених анімаційно-розважальних комп'ютерних програм тощо. Дисципліну “Сучасні мови” вивчають у формі короткотривалих занять - “tasters” (10-15 хв. щоденно) спільно з вивченням інших предметів, що уможливлює краще засвоєння знань, умінь та навичок послуговування ними у практиці.

На підставі аналізу звітних нормативних документів встановлено, що у початкових школах країни використовують трирівневе планування (three levels of planning): довготермінове, або перспективне (long-term), середньо-термінове (medium-term) і короткотермінове, спрямоване на досягнення найближчої мети (short-term). У робочих планах учитель обирає підручник й інші друковані матеріали, розробляє тематичні серії уроків, їхній зміст і структуру, передбачає специфіку та обсяг самостійної й домашньої роботи.

У молодшій початковій школі навчальне середовище організовано менш формально, ніж у старшій початковій школі. У класних кімнатах виокремлено “зони інтересів” (“зона мови”, “зона математики”, “зона природознавства”), що стимулює індивідуальну роботу й активізацію пізнавальної діяльності учнів.

У старших класах початкової школи урок є основною формою організації навчального процесу. Покладаючись на експериментальні дані, одержані у початкових школах Англії впродовж 1997-1999 рр., англійські дослідники (Б. Мак Колам, С. Гіпс, Е. Харґревс та ін.) вирізняють за структурою шість типів уроків. Можемо стверджувати, що з-поміж них найпопулярними є уроки триетапного формату першого типу (three-stage format of the first type). Вони передбачають таку компоненти: вступ, активізацію уваги учнів у навчальній діяльності (учитель працює з усім класом), підсумки уроку.

Урок рідної мови у початкових школах Великої Британії постає у форматі “Години грамоти” (уведено у вересні 1998 р. як частину урядової програми Національна стратегія щодо грамоти (National Literacy Strategy)). Він поділяється на чотири етапи із чітко зазначеним часом, який відводиться на виконання певного виду роботи вчителя і учнів.

У розділі доходимо висновку, що до засобів навчання, які широко використовуються в початкових школах Великої Британії, правомірно є друковані та аудіовізуальні навчальні посібники, відеофільми, магнітофонні записи, спеціально створені комп'ютерні програми й навчально-методичні комплекси (підручник, методичний посібник для вчителя, робочий зошит для учня, аудіозаписи) та ін. Водночас учителі використовують для самостійної роботи учнів спеціальні радіопрограми і британський телевізійний Канал 4 (Channel 4), охоплюють всі предмети навчального циклу початкової школи відповідно до Національного курікулуму. Скажімо, програму Magic Keу, побудовано на основі навчально-методичного комплексу Oxford Reading Tree. Вона включає 16 рівнів і забезпечує учнів, учителів та батьків необхідними матеріалами для навчання читання.

З-поміж сучасних засобів навчання набувають популярності мультимедійні “інтерактивні білі дошки” (“interactive white boards”). Їхня ефективність полягає у здійсненні різних видів навчальної діяльності: поєднання індивідуальної роботи із груповою; вплив на всі органи чуття дітей шляхом використання графічного зображення друкованого тексту, рухомого відео, фото, аудіозаписів.

На основі узагальнення матеріалів дослідження нами виокремлено низку позитивних аспектів в освітній політиці Великої Британії. Це: спроби уніфікувати освіту, запровадивши єдиний національний базовий компонент для обов'язкової школи; означення нових підходів до контролю успішності учнів та роботи шкіл; ухвала Національного курікулуму та ін. Увиразнено й негативне в освітній політиці Великої Британії: децентралізованість освіти, дискримінаційність тестування, розмаїття навчальних планів, програм та вимог до них.

У третьому розділі - “Підвищення якості мовної підготовки учнів у початкових школах Великої Британії досліджуваного періоду” - проаналізовано моніторинг як засіб визначення якості мовної підготовки учнів початкових шкіл Великої Британії й окреслено перспективні форми і методи підвищення їх мовної культури; розглянуто підготовку вчителів до роботи в початкових школах Великої Британії; проаналізовано навчальний процес у початкових школах Великої Британії та України і окреслено шляхи творчого запозичення досвіду мовної підготовки учнів Великої Британії у початкові школи України.

На основі наукового пошуку з'ясовано, що в країні здійснюється ретельний моніторинг початкової освіти. Він передбачає систематичний збір, збереження, обробку, аналіз, корекцію і поширення даних про важливі аспекти мовної підготовки учнів на певному етапі навчання, а також оприлюднення цієї інформації на національному та місцевому рівнях задля з'ясування загального стану знань учнів, виявлення недоліків й можливостей прогнозування заходів щодо удосконалення мовної підготовки.

На основі запропонованих О. Локшиною етапів впровадження моніторингу в міжнародному освітньому просторі, а також аналізі джерельної бази дослідження з означеної проблеми, вважаємо за доцільне виокремити низку етапів моніторингу, що здійснювався у початкових школах Великої Британії. Це:

- перший - поширення ідей моніторингу як системного підходу до оцінювання навчальних досягнень учнів у Великій Британії й обґрунтування моніторингової системи (1944-1987 рр.);

- другий - удосконалення системи моніторингу, свідченням якого є розробка загальної стратегії інспектування початкових шкіл, перевірка й оцінювання знань, розробка методики контролю й обліку успішності (1988-1997 рр.);

- третій - завершення формування моніторингу як цілісної системи; систематичний аналіз успішності учнів початкових шкіл із узагальненням результатів, що виносяться на загальнонаціональний рівень і дозволяють спрогнозувати розвиток якості освіти; участь у європейських програмах із оцінювання навчальних досягнень учнів (1998-2010 рр.).

З'ясовано механізми регулювання моніторингом у британських школах, який здійснюють такі структури: Офіс, відповідальний за стандарти освіти (Standards in Education (OFSTED)); Департамент освіти (Department for Education and Skills); Інспекторат ЇЇ Величності (Her Majesty's Inspectorate); Департамент з оцінювання (Department of Assessment); місцеві освітні органи (Local Educational Authorities). Стандартизоване тестування на регіональному, загальнонаціональному та міжнародному рівнях (зовнішнє оцінювання) і внутрішнє тестування на рівні групи, класу, школи із використанням розроблених учителями завдань (внутрішнє оцінювання).

Участь учнів початкових шкіл Великої Британії у міжнародних порівняльних дослідженнях, зокрема PIRLS (2001, 2006) та PISA (2000, 2003, 2006), уможливлює не лише порівняння здобутків національної системи освіти з іншими країнами, а й удосконалення змісту, методології, сучасних навчальних засобів для досягнення якості освіти.

На основі узагальнення матеріалів дослідження щодо професійної підготовки педагогів до роботи у початкових школах Великої Британії доходимо таких висновків. По перше, система підготовки вчителів вирізняється варіативним підходом (перелік спеціальностей і програм допрофесійної підготовки; автономність вищих навчальних закладів; упровадження інноваційних освітніх технологій навчання; підготовка майбутніх педагогів із урахуванням полікультурності країни; потреба у кваліфікованих фахівцях початкової освіти, добре обізнаних із методикою навчання іноземних мов); по-друге, у підготовці вчителів Великої Британії проти аналогічної в Україні наявні відмінності у концептуальних підходах академічного напряму; для вчителів початкової школи - методико-виховне спрямування).

На підставі аналізу дидактичних основ мовної підготовки учнів початкових шкіл Великої Британії другої половини ХХ ст. - початку ХХІ ст., порівняння мовної підготовки учнів початкових шкіл Великої Британії та України доходимо таких загальних висновків:

1. У другій половині ХХ ст. - на початку ХХІ ст. у Великій Британії відбулися істотні зміни в політичному та соціальному житті, що вплинули на розвиток британської освіти. До них відносимо: 1) суспільно-політичні (повоєнна відбудова; втрата колоній; міграційні процеси); 2) соціально-економічні (фінансова криза (1951); сповільнення темпів зростання виробництва (1993); вихід на світову економічну арену; расові проблеми; посилення профспілкової діяльності); 3) організаційно-педагогічні (вплив традицій класичної освіти на навчання; реформування освіти (1967); ухвала Національного курікулуму (1988) задля уніфікації системи освіти; інтенсифікація наукових досліджень у теорії й практиці навчання мов; демократизація освіти, зумовлена освітніми реформами; міжнародні інтеграційні процеси тощо.

Виявлено й охарактеризовано історико-педагогічні особливості, з-поміж яких за істотні вирізняємо такі: педоцентристський підхід, відбіркова система (“іспит 11+”), тестування інтелектуального розвитку, прагматизм та ін. Встановлено, що у початкових школах Великої Британії пріоритетним було навчання державної - англійської мови. Однак в умовах масових міграційних процесів виникла потреба навчання англійської мови як другої, а, згодом, і як іноземної для дітей мігрантів.

Виявлено, що реформаторські ідеї в освіті 60-70-х рр., а згодом європейська політика, спрямована на раннє вивчення іноземних мов у 80-х рр. ХХ ст., зумовили впровадження “пілотних схем” (експерименти) у початкових школах Англії та Шотландії. Відтак предмет “Сучасні іноземні мови” заплановано увести у навчальні плани початкових шкіл до 2010 р. Результати аналізу проблеми показав, що впродовж означеного періоду мовна підготовка учнів початкових шкіл вирізняється значними досягненнями, які свідчать про її еволюцію.

До значних досягнень початкової освіти відносимо підвищення рівня грамотності учнів, поступовість переходу до обов'язкового вивчення іноземних мов, виважену мовну політику щодо етнічних меншин, організацію навчального процесу на засадах активної пізнавальної діяльності й урахування творчих здібностей молодших школярів.

2. З'ясовано, що уніфікацію навчальних планів і програм спричинив Національний курікулум (1988), який став важливим нормативним документом; він сприяв подоланню відмінностей в якості та обсягу опанованих учнями знань і забезпеченню національного базового компонента для обов'язкової школи, а також застосуванню нових підходів до контролю успішності учнів і роботи шкіл. Національний курікулум регламентував поділ дисциплін на обов'язкові (математика, англійська мова, природничі науки) й базові (географія, історія, дизайн і технології, музика, іноземні мови, мистецтво, релігійне виховання). Мовна підготовка виступає його важливою складовою, частиною цілісного навчального процесу.

Варіативний підхід до планування навчального процесу й вибору підручників та інших навчальних засобів зумовлений автономністю початкових шкіл

3 Встановлено, що зміст дисциплін мовного циклу, визначений Національним курікулумом, реалізується шляхом формування у навчальному процесі чотирьох груп мовленнєвих умінь: говоріння, аудіювання, читання, письмо. В його основу покладено особистісно орієнтований підхід задля формування мовної компетентності учнів та забезпечення їх особистісного розвитку засобами предметів мовного циклу.

Англійська (державна) мова є домінуючою у навчальних програмах початкових шкіл Великої Британії і обов'язковою в ядрі курікулуму. Її розглядають основним фактором формування системи знань і понять із інших навчальних предметів.

Основною формою організації навчання рідної мови є урок (“Година грамоти”), який складається із чотирьох етапів із чітким поділом часу на виконання кожного виду роботи вчителя та учнів. Найпоширенішими є такі види діяльності: робота в малих групах, співпраця у команді, робота над проектом. Навчання іноземної мови відбувається у формі короткотривалих занять (“tasters”) за рахунок вивчення інших предметів.

На основі аналізу джерельної бази дослідження можемо стверджувати, що в другій половині ХХ ст. у Великій Британії у процесі навчання мов використовувались методи формування мовної компетентності молодших школярів (лінгводидактичні: ситуативний, комунікативний, діалоги, описи, перекази; діяльнісні: рольові ігри, пошукові завдання, проекти; творчі: драматизація, складання віршів, римування.

Поступовість зростання якісного рівня мовної компетенції учнів початкових шкіл Великої Британії забезпечено підручниками нового покоління, навчально-методичними комплексами, використанням інтерактивних методів і мультимедійним супроводом навчального процесу.

4. Пошуки шляхів удосконалення мовної підготовки зумовлені поетапним запровадження в систему британської освіти моніторингу як засобу визначення якості мовної підготовки.

Передусім значну увагу у підготовці вчителів початкової школи було приділено розвитку комунікативних умінь, що передбачає вивчення основ міжособистісного спілкування. А саме: уміння ставити запитання та чітко відповідати на них, уміння слухати співрозмовників і обстоювати свою думку, аргументовано аналізувати судження інших. Їх формування набуває особливої актуальності в сучасних умовах інтегрування. Здійснене нами дослідження свідчить, що проблема підготовки кваліфікованих вчителів до навчання іноземних мов у початкових школах Великої Британії все ще на часі.

5. Здійсненим нами дослідженням уможливлено окреслення шляхів творчого використання британського досвіду стосовно покращення умов формування мовної компетентності сучасних учнів початкових шкіл України. Це: запровадження виконання творчих завдань (написання творів, ессе, складання віршованих творів, робота над проектами, драматизація тощо); залучення інформаційно-комунікативних технологій у навчання предметів мовного циклу; упровадження нових форм оцінювання - письмові звіти із означенням особистісних досягнень кожного учня й чинників подолання неуспішності; оприлюднення узагальнених результатів випускних іспитів задля сприяння конкурентноспроможності шкіл щодо забезпечення якісним рівнем освіти і батькам полегшення вибору школи та ін.; запровадження внутрішкільного і зовнішнього (національного та міжнародного) моніторингу якості освіти; сприяння впровадженню інноваційних проектів задля удосконалення якості мовної компетентності учнів, розвитку їхніх умінь працювати самостійно і творчо; брати активну участь у трансєвропейських програмах задля порівняння якості початкової освіти й досягнення вимог міжнародного стандарту й якості.

Подальші напрями дослідження вбачаємо у впровадженні інноваційних підходів до реалізації мовної підготовки учнів початкових шкіл; використанні інформаційних технологій у навчанні рідної та іноземної мов; вивченні проблем, які супроводжують тестування.



ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ ВІДОБРАЖЕНО У ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ

І. Статті у наукових фахових виданнях :

1. Заблоцька Л. М. Шляхи формування пізнавальної мотивації та її вплив на розвиток пізнавальної активності учнів молодших класів в процесі вивчення англійської мови / Л. М. Заблоцька // Науковий вісник Ужгородського національного університету. Серія : Педагогіка. Соціальна робота. - Ужгород : УНУ, 2001. - Вип. 4. - С.18-22.

2. Заблоцька Л. М. Основні особливості пізнавальної активності учнів початкової школи в процесі вивчення англійської мови / Л. М. Заблоцька // Науковий вісник Ужгородського національного університету. Серія : Педагогіка. Соціальна робота. - Ужгород : УНУ, 2004. - Вип. 7. - С.69-73.

3. Заблоцька Л. М. Про стан вивчення іноземних мов у початкових школах Великобританії / Л. М. Заблоцька // Підготовка соціальних педагогів у вищій школі до здійснення соціального супроводу кризових категорій населення : матеріали міжнар. наук.-практ. конф., (Чернівці, 14-15 жовт. 2005 р.). - Чернівці : ЧНУ ім. Ю. Федьковича, 2005. - Вип. 224. - С. 44-50.

4. Заблоцька Л. М.Розвиток творчих здібностей молодших школярів у початкових школах Великої Британії / Л. М. Заблоцька // Педагогічні шляхи реалізації загальноєвропейських цінностей у системі освіти України : матеріали міжнар. наук.-практ. конф., (Харків, 14-15 квіт. 2005 р.) / голов. ред. проф. Г. Є. Гребенюка. - Харків : Стиль Іздат, 2005. - С. 106-110.

5. Заблоцька Л. М. Сучасні тенденції вивчення іноземних мов у початкових школах Великої Британії / Л. М. Заблоцька // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. Серія : Педагогіка. - Тернопіль, 2005. - № 2. - С.118-124.

6. Заблоцька Л. М. Формування творчого потенціалу майбутніх вчителів іноземної мови / Л. М. Заблоцька // Вісник Львівського університету. Серія педагогічна. - Львів : ЛНУ, 2005. - Вип. 20. - С.49-56.

7. Заблоцька Л. М. Інноваційні моделі навчання у початкових школах Великобританії та можливості їх використання на Україні / Л. М. Заблоцька // Нова педагогічна думка. Науково-методичний журнал. - Рівне : РОІППО, 2007. - Спецвипуск. - С. 67-70.

8. Заблоцька Л. М. Структура і зміст навчального процесу у початкових школах Великобританії / Л. М. Заблоцька // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. Серія : Педагогіка. - Тернопіль, 2007. - № 2. - С. 144-151.

ІІ. Статті у збірниках матеріалів міжнародних і всеукраїнських наукових і науково-практичних конференцій:

9. Заблоцька Л. М. Основні особливості застосування інтенсивної методики в процесі навчання іноземній мові / Л. М. Заблоцька // Національна школа України: закономірності становлення і розвитку : матеріали наук.-практ. конф., (Тернопіль, 6 груд. 1996 р.). - Тернопіль : Вісник ТЕІПО, 1996. - № 3. - С. 90-91.

10. Заблоцька Л. М. Розвиток пізнавальної активності учнів молодшого шкільного віку в процесі вивчення англійської мови / Л. М. Заблоцька // Мандрівець - Тернопіль : Видання “Національного університету “Києво-Могилянська Академія”. - 2001. - № 5-6 (34-35). - С. 45-51.

11. Заблоцька Л. М. Підготовка вчителя іноземної мови у педагогічній системі Великобританії / Л. М. Заблоцька // Методика викладання іноземних мов в Україні: Що нового в ХХІ столітті? : матеріали регіон. наук.-метод. конф. (1 жовт. 2004 р.). - Тернопіль : ІЕП. - 2004. - С.28-31.

12. Заблоцька Л. М. Про інтелектуальний розвиток учнів початкової школи / Л. М. Заблоцька // Науковий потенціал світу - 2004 : матеріали І міжнар. наук.-практ. конф., (Дніпропетровськ, 1-15 лист. 2004 р.). - Дніпропетровськ : Наука і освіта, 2004. - Том 41. - С. 15-17.

13. Заблоцька Л. М. Моніторинг мовної підготовки учнів у початкових школах Великобританії / Л. М. Заблоцька // Розвиток освіти в умовах поліетнічного регіону : матеріали міжнар. наук.-практ. конф., (Ялта, 5-7 квіт. 2007 р.). - Ялта : РВВ КГУ, 2007. - Вип. 3. - Ч. 1. - С. 114-120.

14. Заблоцька Л. М. Організація мовної підготовки у початкових школах Великої Британії на сучасному етапі / Л. М. Заблоцька // Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития - 2008 : материалы междун. науч.-практ. конф., (Одеса, 1-15 окт. 2008 г.) : сб. научн. трудов. - Одеса, 2008. - Том 12. - С. 57-59.



АНОТАЦІЇ

Заблоцька Л. М Дидактичні основи мовної підготовки учнів у початкових школах Великої Британії в другій половині ХХ ст. - початку ХХІ ст. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.01 - загальна педагогіка та історія педагогіки. - Прикарпатський національний університет імені Василя Стефаника. - Івано-Франківськ, 2010.

У дисертаціії досліджено дидактичні основи мовної підготовки учнів у процесі розвитку початкової освіти у Великій Британії; обґрунтовано основні етапи її формування в другій половині ХХ ст. - початку ХХІ ст.; проаналізовано нормативно-правове і навчально-методичне забезпечення мовної підготовки учнів у британських початкових школах й виокремлено низку концептуальних положень щодо покращення грамотності з рідної мови у початкових класах; розглянуто форми організації навчального процесу, шляхи і методи, що сприяють формуванню мовної компетенції молодших школярів.

На основі здійсненого аналізу означено шляхи творчого використання британського досвіду в умовах реформування освіти в Україні.

Ключові слова: дидактичні основи, мовна підготовка, початкова освіта; грамотність, рідна мова; мовна компетенція.



Заблоцкая Л. М. Дидактические основы языковой подготовки учеников начальных школ Великобритании во второй половине ХХ в. - начала ХХІ в. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика и история педагогики. - Прикарпатский национальный университет имени Василия Стефаника. - Ивано-Франковск, 2010.

В диссертации изучены дидактические основы языковой подготовки учеников в процессе развития начального образования Великобритании; обоснованы основные этапы ее формирования во второй половине ХХ - начала ХХІ в.; проанализированы нормативно-правовое и учебно-методическое обеспечение языковой подготовки учеников в британских начальных школах и выделен ряд концептуальних положений относительно улучшения грамотности владения родным языком в начальных классах; рассмотрены формы организации учебного процесса, пути и методы формирования языковой компетенции младших школьников.

На основании осуществленного анализа сформулированы рекомендации относительно использования британского опыта в условиях реформирования образования в Украине.

Ключевые слова: дидактические основы, языковая подготовка, начальное образование, грамотность, родной язык; языковая компетенция.



Zablotska L. M. Didactic Basis of the Primary Schools Pupils Language Learning in Great Britain in the second half of the XX c. - the beginning of the XXI c. - Manuscript.

Scientific thesis for the Degree of Candidate of Pedagogical Sciences in speciality 13.00.01 - General Pedagogics and History of Pedagogics. - Precarpathian National University of Vasiliy Stefanik. - Ivano-Frankivsk, 2010.

Thе dissertation is dedicated to the research of didactic basis of the primary school pupils language learning in Great Britain in the second half of the XX c. - the beginning of the XXI c.

Great Britain is notable for its high achievements in education as well as for its valuable language learning and language teaching experience.

In the investigation language learning is considered as a constituent part of the language education. Its social and pedagogical component emerges in the process of educating and upbringing of the primary schoolchildren. Its pactical aspect is realized through four types of communication: listening, speaking, writing and reading. Language teaching in primary school aims to prepare children to further education and facilitate cognitive development of their personalities.

The state documents, circulars, regulations providing the language policy in British primary schools and, thus, some new data, historic facts and materials unknown earlier, dealing with the development of literacy and implementing foreign languages into National Curriculum and into the practice of teaching in British primary schools, are introduced in the investigation to scientific consideration.

...