Особенности использования учебно-дидактических игр и их влияние на развитие творческих способностей учеников начальной школы

В игре необходимо создавать детям ситуацию непринужденности и свободы, они должны испытывать удовлетворение от сознания своей самостоятельности и полноценности.

В некоторых случаях в игру необходимо целесообразно вносить элементы соревнования, что повышает активность детей в процессе обучения. Для проведения соревнования учитель в таблице на доске звездочками или жетонами отмечает дружную работу команд в течение урока. Если активность и интерес детей какой-либо команды ослабевает (например, из-за того, что команда набрала меньшее количество звездочек), учитель должен спросить какого-либо ученика из этой команды, с тем чтобы он ответил правильно и получил за ответ звездочку. В конце урока учитель вместе с детьми, подводя итоги соревнования, обращает внимание на дружную работу участников команд, которая способствует формированию чувства коллективизма. Необходимо отнестись с большим пониманием к детям, которые допустили ошибки. Ошибки детей необходимо анализировать не в ходе игры, а в конце, чтобы не нарушать их впечатления. К разбору ошибок надо привлекать слабых учащихся.

Форма проведения игры может быть разной: коллективной, групповой и индивидуальной.

При объяснении нового материала или его первичном закреплении целесообразно проводить игру со всем классом.

При организации самостоятельной работы игра может быть групповой или индивидуальной. В этом случае следует использовать игровые карточки [7].

Учитель проводит игру со слабыми учащимися по-разному. В одном случае он может вызвать их к доске, когда другие заняты самостоятельной работой, напомнить им правила игры, выполнив с ними на доске 1-2 игровых действия, и предложить закончить игру по карточкам на своем рабочем месте. Можно поступить иначе, когда учитель организует игру слабого ученика в паре с сильным, который помогает первому выполнить игровые действия. В тех случаях, когда слабые ученики хорошо усваивают правила той или иной игры, им предлагают игру с раздаточными карточками.

В индивидуальных и групповых играх сложна проверка результатов игры. К ней учитель должен тщательно готовиться.

Игровой материал в пособии группируется в соответствии с последовательностью и сущностью раскрываемых тем. Вначале предлагаются игры с использованием демонстрационного и раздаточного материала, а затем -- словесные игры (без использования средств наглядности). С помощью дидактических игр на уроках математики осуществляется умственное развитие, развивается логическое мышление младших школьников.

Речь является одним из показателей уровня культуры человека, мышления, интеллекта. Мы уверены, что речь -- это канал развития интеллекта. Чем раньше будет освоен язык, тем полнее будут усваиваться знания. Как увлечь детей изучением языка? Ответ на этот вопрос ищут многие педагоги. Особую актуальность эта проблема приобретает в условиях начальной школы. Здесь закладываются основы языковой культуры. Главная наша задача -- научить детей мыслить и рассуждать. А размышляет лишь тот, кто умеет говорить.

Игра побуждает учащихся к игровым действиям, дает им возможность каждому ребенку лучше представить разыгрываемую ситуацию, полученные роли, определить необходимые для игры атрибуты. В игре дети учатся концентрировать свое внимание на игровых правилах и следить за их выполнением. Игра позволяет ребенку заново пережить яркие впечатления и события, однако "игра не есть простое воспоминание о пережитом", считал Л. С. Выготский, но "творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка" [9]. Играя, дети накапливают знания об окружающем мире, учатся самостоятельно принимать решения, проявляют оригинальность мысли и т.д. Таким образом, в процессе игры у детей создаются благоприятные условия для развития воображения.

Важно, чтобы учитель творчески подходил к решению этой задачи и использовал в учебно-воспитательном процессе различные игровые приемы и творческие задания, направленные на развитие воображения учащихся:

-- словесное описание сказочных и литературных героев;

-- инсценирование фрагментов сказок и рассказов;

-- конкурс детских рисунков на определенную тему ("Мой любимый сказочный герой");

-- коллективное придумывание сказки ("Весенняя сказка")

-- написание сочинений ("Если бы кошка умела говорить");

-- слушание музыкальных произведений и словесное рисование картин;

-- создание воображаемых ситуаций и т.д.

Заключение

Дети очень любят когда с ними играет педагог. Учитель должен помнить, что очень важный момент в игре - преодоление препятствий, достижение целей, самостоятельный поиск. Все эти элементы игры развивает умственные способности школьника.

В дидактической игре ребенок должен самостоятельно решать разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, группировать по различным свойствам и признакам, отгадывать предметы и действия по описанию, придумывать рассказы. Дети должны уметь находить ответы, догадаться, сравнить, сравнить, сделать правильный вывод, используя имеющиеся знания и опыт. При этом проявляют сообразительность, умение самостоятельно решать задачи, способность к волевому усилию при достижении поставленной цели.

Исходя из вышесказанного можно считать, что учебно-дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

«Игра - это жизненная лаборатория детства, дающая ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства».

2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Воображение - фантазия, психическая деятельность человека,- важнейшая сторона нашей жизни. Если бы мы не обладали фантазией, то лишились бы почти всех научных открытий и произведений искусства, образов, создаваемых писателями и изобретений конструкторов. Догадка, интуиция, ведущие к открытию, невозможны без воображения. Вместе с уменьшением способности фантазировать у человека обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству и науке.

Основная задача воображения-представления ожидаемого результата до его реального осуществления. С помощью воображения формируется образ никогда не существующего в данный момент объекта, ситуации, условий.

Другая функция воображения связана с необходимым в процессе труда планированием своих действий. Именно благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею.

Различают два вида воображения: воссоздающее и творческое. Воссоздающее воображение заключается в создании образов объектов, ранее не воспринимавшихся, в соответствии с их описанием или условным изображением (чертежом, топографической картой, литературным текстом и т.д.)

Творческое воображение состоит в самостоятельной создании новых образов, воплощаемых новых образов, воплощаемых в оригинальные продукты деятельности.[49, стр 185-188]

В корне ошибочным является о том, что чем причудлевее и диковенне произведение, тем больше воображения у автора. Ведь чем реалистичнее произведение, тем мощнее должно быть воображение должно быть воображение, чтобы сделать описываемую картину наглядной и образной. Мощное творческое воображение узнается не столько по тому, что человек может вымышлять, придумывать, а по тому, как он умеет преобразовывать действительность в соответствии с требованиями художественного замысла.

Воображение развивается в процессе творческой деятельности. Предпосылкой высокого развития является его воспитание приобщение к искусству. Необходимым источником жизненного опыта, приобретение знаний и и формирование убеждений.

Творческая деятельность развивает чувства детей. Творя ребенок, испытывает целую гамму положительных эмоций как от процесса деятельности, так от полученного результата. Творчество способствует развитию памяти, мышления, восприятия, внимания. Творческая деятельность развивает личность ребенка, помогает усваивать моральные и нравственные нормы - различать добро и зло, сострадание и ненависть, смелость и трусость. Создавая произведения творчества, ребенок отражает в них своё понимание жизни и мира, свои положительные и отрицательные качества, по-новому их оценивает и осмысливает. Дети в 6 лет в своих произведениях не просто передают переработанные впечатления, но и начинают направленно искать способы этой передачи. Возможности выбора таких способов прямо связаны с особенностями обучения ребенка, прежде всего с овладение им на протяжении дошкольного детства культурой игры и элементами художественного творчества и проносится с ними на протяжении младшего школьного возраста. В этом возрасте ребенок уже может до начала действий построить план их выполнения и последовательно реализовать его, нередко и эстетические чувства. Через эту деятельность формируется восприимчивость ребенка к миру, оценка прекрасного.

Все дети любят заниматься искусством. Они с увлечением поют и танцуют, сочиняют музыку и сказки, выступают на сцене, участвуют в конкурсах, выставка, викторинах и т.д. Через эту деятельность формируется восприимчивость ребенка к миру, оценка прекрасного.

При помощи творчества и воображения и воображения ребёнок формирует свою личность. И есть особая сфера жизни ребенка, которая обеспечивает специфические возможности для личностного развития,- это игра. Воображая игровые ситуации и реализуя их, ребенок формирует у себя целый ряд личностных качеств, таких как справедливость, смелость, честность, чувство юмора и др., и это всё проходит через его творческую деятельность.

Содержание игр должно ориентироваться на личность ребенка и его взаимоотношения с другими детьми. Следует учить ребенка искать решение, по возможности учитывая все возможные последствия. Необходимо стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу решаемой проблемы.

2.1 Изучение уровня развития творческих способностей учащихся младших школьников

Теперь перейдем к уровню развития творческих способностей учащихся младших школьников. Как мы уже сказали, что способности - свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов и состояний; способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности, также способности -- это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.

Способности - индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения. От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами они к ним не сводятся. На основе анализа психологической литературы по проблеме способностей можно выделить следующие признаки наличия способностей к какому-либо виду деятельности . Это все понятия и определения в совокупности помогут нам раскрыть характер взаимодействия и развития творческих способностей у младших школьников. Младший школьный возраст характеризуется той особенностью, что у ребёнка проявляется интерес, ему чуждо все новое и красочное. Через игру мы формируем массу положительных качеств, учим распознавать отрицательных героев, описывать их действия, подходить творчески к изложению игры и материала, который учитель хочет продемонстрировать перед учениками. Важным периодом в жизни ребенка - является переход во взрослую жизнь, когда после дошкольного детства приходит школа. Там формируются новые понятия и суждения. И где как не на уроках с помощью учебно-дидактической игры можно развивать творческие способности.

Рассмотрим уровень развития творческих способностей учащихся младших школьников 3 «А» класса Алтынсаринской средней школы в начале

и в конце года. В 3 «А» классе всего 25 детей. Из них 12 мальчиков и 13 девочек. По своему развитию класс довольно развитый в том плане, что успевает по всем предметам. В классе имеется 2 отличника,10 троечников и 13 хорошистов.

Если рассматривать данные в начале года и в конце года, то по результатам исследования видны значительные изменения. Если в начале года результаты были малы, то в конце года результаты значительно увеличились. Если сравнивать по результатам в учебе, то были вовлечены и ребята с меньшим потенциалом по учебе, дети-отличники с интересом были вовлечены и эти игры и помогали детям-троечникам, тем самым и у тех и у других был потенциал, была создана мотивационно-побудительная сфера взаимоотношений, раскрывались новые возможности и перспективы развития всевозможных путей развития тех или иных способностей. Далее мы рассмотрим опыт по использованию учебно-дидактической игры при изучении предметов в начальной школе.

2.2 Опыт использования учебно-дидактичекой игры при изучении предметов в начальной школе

В игре ребенок с большим интересом и охотой выполняет то, что вне ее ему кажется очень трудным и неинтересным. Одним из первых об этом сказал практик и реформатор школы, педагог В.А. Сухомлинский (1918-1970): «…Ребенок по своей природе - пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и игре, в собственном творчестве… через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество - верная дорога к сердцу ребенка…».

Удачным примером подхода использованию целостного комплекса игр до сих пор остается опыт А.С. Макаренко. Жизнь и работа в возглавляемых им колониях были насыщены игровыми элементами, и не проходило недели, чтобы не создавалась какая-нибудь новая игра. А.С. Макаренко считал, что как в хорошей картине не должно быть ничего лишнего, так и в удачном комплексе игр не должно быть ни лишнего, ни недостающего. Он хорошо осознавал, что создать какой-либо единственный и идеальный - на все времена и для всех детских учреждений - комплекс игр и рекомендовать его всем нельзя, поскольку дети растут, развиваются, изменяются. Над играми надо постоянно работать и заменять их, чутко улавливая и жизнь детского коллектива, и перспективы дальнейшего его развития.

Обязательный стандарт образования в Республике Казахстан подразумевает изучение следующих предметов: математика, русский язык, литературное чтение, познание, труд…Конечно, при составлении поурочных планов необходимо учебно-дидактическая игра, которая бы способствовала развитию творческих способностей у младших школьников. Игра занимает не весь период времени, отводимого на урок, а лишь какую-ту часть и тем самым мы можем развивать творческие способности. Так какие же цели преследует учебно-дидактическая игра? Учебно-дидактическая игра способствует развитию мелкой моторики, навыков классифицировать, памяти, творческого воображения, развитию речи, расширяет словарный запас….

Теперь обратимся к играм и их использования на уроках. В приложении 1 рассмотрены игры по предметам, и, каждая их игр охватывает определённый промежуток в изучении какой - либо темы, развивая творческие способности. Если, учитель будет подходить с творческой стороны к выполнению заданий в игре, то, тем самым, он не только развивает его способности в творческом плане, но и делает из ученика всесторонне развитую гармоничную личность.

2.3 Анализ опытно-практической работы

Развитие творческих способностей учащихся является одной из сложных психолого-педагогических проблем. С одной стороны, нужно для каждого учащегося создать такие условия, которые позволят ему творчески подойти к решению различных задач, с другой стороны, это должно происходить в рамках программы. Именно поэтому, правильно выбранные методы и формы обучения помогают учителю определить ту возможную меру включенности учащихся в творческую деятельность, которая делает обучение интересным и развивающим.

Было определено, что для развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста большое влияние оказывает учебно-дидактическая работа. На занятиях у школьников пробуждается интерес, формируется активность, пространственное воображение, рациональный подход к решению возникающих проблем. Также учащимся представляется очень большой простор для реализации своих фантазий.

Проведенное исследование уровня творческих способностей учащихся на занятиях показало, что уровень креативности стал увеличиваться постепенно. Большинство учащихся искали оригинальные способы решения, проявляли творческую инициативу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления.

Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что, несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.

Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей детей:

1. Развитие воображения.

2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность.

Школьный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их далее.

Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима целенаправленная работа по развитию творческого потенциала детей.

Таким образом, проведя теоретическое и практическое исследование проблемы мы достигли цели, которая была намечена в работе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРТУРЫ

1. Амонашвили Ш.А. Гуманная педагогика.Книга 1: Актуальные вопросы воспитания и развития личности.- М.: Амрита-Русь, 2010.-288с.

2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987.

3. Блехер Ф.Н. Дидактические игры. - М.,1964

4. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.- Ростов-на-Дону, 1992.-245-с.

5. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. - М.: Педагогический поиск, 1999. - 144с.

6. Воронов В.В. Педагогика школы. - М., 1999

7. Воспитание детей в игре./Сост. Бондаренко С.М.-М., 1983.

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.

9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1991.

10. Губанова О.В., Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках // Начальная школа.- 1997.- №6.- С.25-28.

11. Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1979. - 288с.

12. Дубравина И.В. Психология. - М.: Академия, 2003. - 464с.

13. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников. М., 1975

14. Дусавидский А.К. Воспитывая интерес. - М.: Знание, 1984. - 80 с.

15. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения. // Вопросы психологии. - М., 1980. - №2.

16. Зак А.З. Методы развития способностей у детей. - М., 1994.-187 с

17. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. - М., 1994

18. Закон Республики Казахстан «Об образовании» // Казахстанская правда. - 2007.- 15 августа.- С.9-11.

19. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В двух томах т.1. М. Просвещение., 1986.- 289 с.

20. Имукова Г.В. Учимся играя // Начальная школа.- 2007.- №3.- С.51-52.

21. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. - Ярославль, 1997.- 423 с.

22. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике.- М.: ИКЦ «Март»; Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2005.- 448 с.

23. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. -

24. Концепция 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан // 12-летнее образование.- 2007.- №11.- С.10-17.

25. Концепция развития образования в Республике Казахстан на 2005 - 2010 годы // Северный Казахстан.- 2003.- 16 октября.- С.3-5.

26. Лук А.Н. Психoлoгия твoрчeствa. - М.: Нaукa, 1978. - 127 с.

27. Львов М.Р. Школа творческого мышления. - М., 1993

28. Мерлин З.С. Психология индивидуальности. - М.,1996.- 249 с.

29. Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте. // Начальная школа.- 2004. - № 6.- c. 39-43

30. Педагогический энциклопедический словарь. Гл.ред.Б.М.Бим-Бад.-М.:Дрофа: Бол. Рос. энцикл.,2008. - 528с.

31. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М.: Владос, 2000. - 400с.

32. Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр. Под. ред. Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т. - М., 1990.- 540 с.

33. Степкина И.А. Дидактическая игра как средство развития творческих способностей младших школьников // Начальная школа Казахстана.-2007.- №6.- С.13-18.

34. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей.- Ярославль. -1997.- 138 с.

35. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М., 1985. - 93 с.

36. Тарасова И.А. Дидактические игры в начальной школе //Начальная школа.- 2002.- №10.- С.40-43.

37. Теплов Б.М. Способности и одаренность.-М.:Просвещение,1961.- 367с.

38. Топаркова Т.А. Развитие умственных способностей Начальная школа. - №6. - 1997

39. Усова А.Б. Роль игры в воспитании детей. - М., 1976.

40. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в шести томах. Том-2.-М.: Педагогика.1988.- 496 с.

41. Хуторский А.В. Развитие творческих способностей.- М.: Владос, -2000. - 22 с.

42. Шаврина Г.А. Игра как процесс обучения // Начальная школа Казахстана. - 2007.- №2.- С.9-13.

43. Шадриков В.Д. Развитие способностей.// Начальная школа.- 2004.- № 5 c.79-81

44. Эльконин Д.Б. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. - М., 1988.

45. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.-М: Просвещение, 2009. 98 с.

46. Юрченко Е. М., Антонова О.В. Сто фантазий в голове.-Сиб. Унив.изд-во, 2009.-181-185

47. www.psychology.ru

48. www.ucheba.com

ПРИЛОЖЕНИЕ

СБОРНИК УЧЕБНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

1-4 классы

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение

1.Игры на уроках

2. Игры на уроках обучения грамоте

3. Игры на уроках русского языка

4.Игры на уроках математики

5. Игры на уроках литературного чтения

6. Игры на уроках окружающего мира

7. Игры на уроках изобразительного искусства

3. ЛИТЕРАТУРА

В этом приложении собран интересный и полезный материал, который можно учителю начальной школы включить в ход уроков: разнообразить его, дать возможность ученикам несколько минут отдохнуть, восстановиться физически и эмоционально. Развивающие игры разделены в соответствии с основными уроками начальной школы: русский язык, математика, обучение грамоте, окружающий мир, изобразительное искусство. Предлагаемые игры помогут учащимся, с одной стороны, лучше усвоить изучаемый материал, а с другой - снимут напряжение и усталость. Игры подобраны несложные по содержанию, соответствующие умственному развитию детей 7-10 лет.

Игровая деятельность как элемент урока может применяться на любом этапе его -- от проверки домашнего задания до выполнения проверочной работы и обобщения.

В основе предлагаемых материалов лежит идея использования в обучении младших школьников игр. В игре для ребенка появляется возможность добывать знания самостоятельно; он ощущает радость успеха и уверенность в своих силах. Каждый педагог может найти несколько минут в учебном дне для того, чтобы окунуться с младшими школьниками в игровую деятельность. Игры повышают эмоциональный тонус школьника, а без положительных эмоций не может быть плодотворной учебной деятельности. Использование игровых технологий несомненно даст заметный эффект в развитии детей, а также, улучшит эмоциональное состояние детей, поддержит у младших школьников интерес к учебной деятельности, минуя неблагоприятные тенденции школьного обучения.

ИГРЫ НА УРОКАХ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

«Найди картинке ее домик»

Цель: активизировать знания детей о гласных и согласных звуках.

Для этой игры-соревнования потребуется два картонных домика с кармашками для картинок: один - с красным кружком - символом на крыше, другой - с синим и набор предметных картинок.

Детям предлагается, подходя по очереди к столу педагога, взять одну из картинок, назвать изображенный на ней предмет и, выделив в его названии первый звук, определить, гласный он или согласный. В зависимости от этого картинка помещается в один или другой домик. Игра продолжается до тех пор, пока все картинки не будут разложены по местам.

«Построим дом»

Цель: учить слышать звук [р] в и находить его место в слове.

Учитель говорит, что собирается изобразить дом, и рисует одну стену. Ученики должны назвать части дома, которые нужно дорисовать. Называть можно только те слова, в которых есть звук [р]: крыша, чердак, карниз, рама, крыльцо, труба. Все называемые предметы педагог схематически рисует на доске.

«Магазин»

Цель: закреплять умение подбирать слова с заданным звуком и указывать его место в слове.

В «Магазине» можно «покупать» только те предметы, в названиях которых есть звук [с]. Дети называют слова: масло, соль, сахар, сухари, колбаса, сыр, сало, сок, капуста, свекла и т.д. после того, как запас слов - названий предметов со звуком [с]

«Живые слоги»

Цель: закрепить знания о слогах.

К доске вызываются 10 человек, которые строятся в две шеренги. Левой пятерке даются согласные буквы, правой - гласные. По сигналу учителя дети сходятся попарно, поднимая вверх буквы. Сидящие за партами ученики хором читают получившийся слог.

«Большая буква»

Цель: повторить правила написания имен собственных, названий рек, городов, кличек животных.

Если названные мною слова надо писать с большой буквы - поднимайте руки вверх, если с маленькой - приседайте.

Барсик, котенок, город, Воронеж, Никита, река, Волга, собака, Дружок, воробей, урок.

ИГРЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

«Однокоренные слова»

Цель: активизировать у учащихся знания об однокоренных словах.

Если произносятся однокоренные слова, дети поворачиваются друг к другу лицом и хлопают в ладоши, если форма одного и того же слова - приседают.

Маленький - маленькая; маленький - малыш; маленький - мальчик; мальчик - мальчику; варенье - вареньем; варенье - сварил; поварил - варит; повар - повара.

«Эхо»

Цель игры: усвоение классификации согласных.

Дети становятся в два ряда лицом друг к другу. Один ученик громко произносит звонкий согласный. Другой, как эхо, вторит ему потише, называя парный глухой. Если назван звонкий непарный согласный, ведущий указывает на это -- ученик выбывает из игры. Побеждают те ученики, которые в паре правильно назвали согласные.

Если было задано на дом, познакомиться с понятием тембра голоса, то уместно будет проверить задание, поиграв в конкурс пародистов.

«Конкурс пародистов»

Цель игры: отработка умения менять тембр голоса.

Объявляется конкурс на лучшего пародиста. Задание: произнесите фразы из любимых мультфильмов, подражая тембру голоса героя. Зрители должны отгадать, какого героя вы пародируете.

Фраза	Тембр
Фу, фу, фу! Русским духом пахнет! Зачем пришел, молодец? Дела пытаешь аль от дела лытаешь? Здравствуй, князь ты мой прекрасный! Что ты тих, как день ненастный? Корову заведем, молоко пить будем.	Старческий, зловещий, хриплый, низкий Нежный, мелодичный, приятный, благозвучный, серебристый Ласковый, нежный, мурлыкающий

«Орфографическое лото»

Цель: повторить словарные слова.

Заготавливаются карточки со словами, в которых пропущены буквы в слабых позициях: о, а, и, е, я. Нужный набор букв раздается участникам игры. Каждое слово имеет свой номер. Ведущий вынимает номера и оглашает их. Участники игры закрывают буквами пропущенные места. Побеждает тот, кто первый правильно закроет все пропуски.

Примеры карточек: К_пуста, л_пата, в_рона, р_бота, т_традь, с_рока, д_ревня, за_ц.

ИГРЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

«Назови соседей»

Цель: закрепить знание ряда чисел и умения называть соседей числа.

Играющие садятся в кружок. Ведущий бросает мяч ребенку, называя числа от 0 до 30. Поймавший мяч должен назвать «соседей» данного числа, т.е. числа на один меньше и на 1 больше названного, или предыдущее и последующее.

После этого он возвращает мяч ведущему. Если поймавший мяч ребёнок дважды ошибается в названии «соседей», он выбывает из круга и внимательно следит за игрой со стороны.

«Быстро занять места!»

Цель: закрепление представления о порядковом значении числа.

Учащиеся разбегаются по всей площадке, собирают на полу жетончики с номерами. Учитель произносит команду: «Быстро занять места!». Дети спешат занять свои места, согласно тем цифрам, которые имеются на их жетонах, по порядку (по возрастанию, по убыванию; слева - четные, справа - нечетные).

«Эхо»

Цель: закрепление последовательности натурального ряда чисел от 1 до 10.

Школьники идут в колонне по одному. Учитель называет число, а дети как эхо, повторяют его и последующее (повторяют его и предыдущее).

«Кто ушел?»

Цель: развитие внимания, закрепление знания ряда чисел.

Ученики строятся в круг. Водящий встает в центр круга, запоминает, какие цифры на карточках в руках у детей (только четные; только нечетные; по возрастанию; по убыванию и т.д.) закрывает глаза. Учитель дотрагивается до одного из играющих, стоящих в круге, и он тихо выходит из зала. Учитель спрашивает у водящего: «Отгадай, кто ушел?» (какой цифры не хватает). Если водящий отгадал, то он встает в круг и выбирает другого водящего. Если не отгадал, то снова закрывает глаза, а выходивший из зала занимает своё прежнее место в кругу. Водящий, открыв глаза, должен назвать его.

«Знают все свои места!»

Цель: закрепить знания ряда чисел от1 до 10.

Учащиеся строятся на площадке в шеренгу. Каждый получает карточку с примером типа: 5 - 2; 8 + 2; 3 + 4… С результатом от 0 до 10. по сигналу или по команде учителя «Разойдись!» дети расходятся по площадке и дружно говорят:

У ребят порядок строгий,

Знают все свои места.

Ну, трубите веселее:

Тра-та-та, тра-та-та.

За это время учитель на площадке в разных местах крепит карточки с цифрами от 0 до 10.

После сигнала учителя дети быстро занимают свои места, согласно решенному примеру.

«С листками календаря»

Цель:

Всем играющим прикалывают на грудь по листку из отрывного календаря. Листки надо подбирать так, чтобы играющие могли выполнить следующие задания:

1. Собрать команду, состоящую из пяти одинаковых дней недели (вторников, четвергов или пятниц и т.п. - записать пример на сложение, используя цифры на листках и решить его, после чего громко назвать получившееся число.

2. Собрать команду, состоящую из всех семи дней недели (числа должны идти по порядку). Побеждает команда, вставшая в шеренгу первой.

3. Найти вчерашний день (например, «пятое сентября» ищет «четвертое сентября» и т.п.). Побеждает команда, которая нашлась первая.

4. Собраться так, чтобы образовался год 2000 (1998, 2005 и т.д.).

5. Собраться так, чтобы сумма чисел на листках равнялась круглым числам (10, 20, 30, 40 и т. д.).

«Белочка и грибы»

Цель: закрепить знания о составе числа.

Кто по елкам ловко скачет?

И взлетает на дубы?

Кто в дупле орешки прячет,

Сушит на зиму грибы?

Учитель рассказывает учащимся о том, что белочка на зиму делает запасы грибов. В одном дупле белочка никогда не хранит запасы, а раскладывает в 2 - 3 дупла. Белочка каждый день сушила по 7 белых грибов (число можно менять) и раскладывала их в два дупла. По сколько грибов в каждое дупло может положить белочка? Дети выходят к доске и раскладывают грибы в «дупла».

ИГРЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Цель всех дидактических игр этого раздела: развитие речи детей и обогащение словарного запаса.

«Подбери пару»

Ученик должен закончить логическую цепочку, ориентируясь на предложенный образец. Варианты заданий можно придумать самостоятельно. Для пояснения приведу несколько примеров:

Ребенок - дети, человек - …

Мать - отец, дочь - …, бабушка - …

Пустыня - верблюд, тундра - …

«Придумай предложение»

Педагог произносит какую-либо фразу, а ребенок повторяет ее и продолжает. Хорошо, если в игре принимает участие несколько учеников. Тематика может быть самой разнообразной. Например: 2 класс тема «Путешествие по России». Педагог может предложить детям собрать чемоданы в дорогу:

Педагог: «Я собираюсь в дорогу, беру чемодан…»

1 ученик: «Я собираюсь в дорогу, беру чемодан, кладу в него рубашку…»

2 ученик: «Я собираюсь в дорогу, беру чемодан, кладу в него рубашку, брюки…»

3 ученик: «Я собираюсь в дорогу, беру чемодан, кладу в него рубашку, брюки, свитер…»

4 ученик: «Я собираюсь в дорогу, беру чемодан, кладу в него рубашку, брюки, свитер, расческу…»

Далее каждый участник игры добавляет к фразе свое слово, и т.д

«Сочини рассказ»

Ученикам предлагается придумать рассказ. Один из участников игры должен произнести первую фразу, другой - повторить её и добавить следующую, и т.д.

Например:

1 ученик: «Жил-был в Антарктиде пингвин.»

2 ученик: «Жил был в Антарктиде пингвин. Однажды он пошел на прогулку» и т.д.

«Подбери синоним»

Сначала педагог объясняет ученикам, что одно и тоже явление или предмет можно назвать разными словами. Такие слова, сходные по значению, и есть синонимы.

Педагог: «Заяц трусливый. А как еще можно его назвать?»

Ученик: « Пугливый, боязливый, робкий, несмелый»

Педагог: « Волк злой. А как еще его можно назвать?»

Ученик: «Сердитый, свирепый, жестокий»

Педагог: «Винни Пух смешной. А какими еще словами его можно назвать?»

Ученик: «Веселый, забавный, потешный»

«Потерянные слова»

Педагог читает ученикам стихотворение, но при этом намеренно не договаривает последнее слово в строчке, таким образом, предлагает им самостоятельно подобрать рифму. Возможно, с первого раза кому-то не удастся правильно подобрать слово. В этом случае этим детям требуется помочь. Для этой игры прекрасно подходит стихотворение Даниила Хармса «Очень страшная история»:

Доедая с маслом булку,

Братья шли по переулку.

Вдруг на них из закоулка

Пес большой залаял гулко.

Сказал младший: «Вот напасть,

Хочет он на нас напасть.

Чтоб в беду нам не попасть,

Псу мы бросим булку в пасть».

Все закончилось прекрасно.

Братьям сразу стало ясно,

Что на каждую прогулку

Надо брать с собою булку.

ИГРЫ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

«Листопад»

Цель: закрепить знания детей о листьях разных деревьев.

Участники выбирают по два любых желтых опавших листа, говорят, с какого они дерева (с какой ветки эти детки). Учитель говорит: «Листья легкие медленно летят по воздуху» (дети бегают и машут руками)

Листопад! Листопад!

Листья желтые летят!

Ученики говорят, какие листья осенью желтеют.

Участники выбирают по два любых оранжевых опавших листа, говорят, с какого они дерева (с какой ветки эти детки). Учитель говорит: «Листья легкие медленно летят по воздуху» (дети бегают и машут руками)

Листопад! Листопад!

Листья оранжевые летят!

Ученики говорят, какие листья осенью становятся оранжевого цвета.

Участники выбирают по два любых бурых опавших листа, говорят, с какого они дерева (с какой ветки эти детки). Учитель говорит: «Листья легкие медленно летят по воздуху» (дети бегают и машут руками)

Листопад! Листопад!

Листья бурые летят!

Ученики говорят, какие листья осенью становятся бурого цвета.

Подводя итоги игры учитель спрашивает у какого дерева осенью можно увидеть листья разных цветов, а у какого дерева листья осенью не меняют своей окраски.

«Листопад»

Учитель описывает листья деревьев, кустарников, а учащиеся называют их и находят среди лежащих на парте листьев. Один из учеников прикрепляет лист к контурному изображению дерева или кустарника.

«Зеленые загадки»

Цель: закрепить знания детей по темам «Фрукты» и «Овощи».

Игроки делятся на 2-3 группы. Каждая образует круг. В центре круга - мешочек с овощами и фруктами. У всех игроков имеется эмблема с изображением одного овоща или фрукта. Загадывается загадка. Отгадку называет тот ученик, у которого есть эмблема этого овоща или фрукта, после чего находит названный предмет в мешочке. Если участник не допустил ошибки, его группа получает очко. Побеждает группа получившая наибольшее количество очков.

Загадки:

Сидит дед

Во сто шуб одет,

Кто его раздевает,

Тот слезы проливает. (Лук)

Летом в огороде -

Свежие, зеленые,

А зимою в бочке -

Крепкие соленые. (Огурцы)

«Дикие и домашние животные»

Цель: закрепить знания детей по темам «Дикие животные», «Домашние животные».

После слов учителя «Сейчас мы отправимся в путешествие в сказочный лес» дети выбирают транспорт, на котором они отправятся в путешествие, объясняют, почему они выбрали именно этот транспорт. Звучит музыка.

Учитель говорит: вот и сказочный лес, но уже вечер, начинает темнеть. Нам придется переночевать в доме лесника, а утром продолжим путешествие. Утром раньше всех проснулся Саша и решил познакомить с новым местом. Осмотрелся и вдруг увидел лежащего на коврике возле кровати зверька. Послушайте загадку о животном, которого увидел Саша, и найдите картинку с его изображением.

Острые ушки,

На лапках подушки,

Усы как щетинки,

Дугою спинка.

Днем спит, на солнышке лежит.

Ночью бродит,

На охоту выходит.

По какому признаку вы узнали это животное?

Далее предлагаются загадки о других домашних животных, которых ребята могли бы увидеть во дворе дома лесника. По мере отгадывания загадок на наборное полотно выставляются изображения животных, затем задаётся вопрос: как можно назвать эту группу животных? (Домашние). Делается вывод: животные, о которых заботится человек (строит для них жильё, кормит, ухаживает), которые приносят ему пользу, называют домашними.

Учитель спрашивает: а где живут дикие животные? Предлагает учащимся отправиться в лес. Выясняется, как надо вести себя в лесу, чтобы увидеть его обитателей. Дети закрывают глаза, слушают запись голосов птиц и зверей леса. В это время вывешивается картина «Лес». Загадываются загадки о диких животных. По мере их отгадывания на наборное полотно выставляются изображения диких животных.

Этот зверь тебе знаком - ест мышей,

Пьет молоко,

Но на кошку не похож,

Весь в колючках длинных… (Еж)

Зверька узнаем мы с тобой

По двум таким приметам:

Он в шубке серенькой зимой,

А в рыжей шубке - летом. (Белка)

Ты его узнаешь сразу:

Летом на зиму запасы

Не копит он день за днем,

Весь запас всегда при нем.

Сладко спит зимой

Без храпа.

А во рту, как соска, - лапа.

Лишь начнет капель звенеть,

Просыпается… (Медведь)

Делается вывод, каких животных называют дикими.

Последний этап путешествия: ранняя осень в лесу. Дети рассматривают картинки, на которых изображены животные и отбирают тех, которых можно встретить в лесу в сентябре.

«Рассели животных»

Цель: закрепить знания детей по темам «Дикие животные», «Домашние животные».

Игра проводится в виде соревнований между двумя представителями команд. По сигналу учителя они должны «заселить» домики: один - дикими, другой - домашними животными (перелетными и зимующими птицами), вставляя карточки в окошки. Кто быстрее справится с заданием, тот и побеждает.

«Кто чем питается»

Цель: закрепить знания детей по темам «Дикие животные», «Домашние животные».

На доске в два столбика выставлены картинки. В одном столбике - изображения животных, в другом их корм. Ученики стрелкой показывают, кто, чем питается. Например:

корова овес

лошадь молоко

кошка сено

После подведения итога игры учащиеся отвечают на вопрос, как человек заботится о домашних животных.

«Домашний календарь»

Чтобы закрепить знания о днях недели, месяцах, временах года, днях рождения близких и своего собственного, ученику предлагается использовать яркий настенный календарь. Там он ежедневно любым знаком (например, кружочком) отмечает прошедшие дни. Месяцы рекомендуется раскрашивать в соответствующие цвета (зима-синий, весна-зеленый, лето-красный, осень-желтый). Свой день рождения, дни рождения своих родных и друзей ребенок выделяет специальным знаком. Такая наглядная работа поможет ребенку преодолеть сложности с ориентацией во времени.

«Что сначала, что потом»

Цель: закрепление понятий «раньше», «позже», «потом», «после этого»; знаний о временах года.

Учитель показывает детям картины с изображением осени и говорит, что один мальчик не может определить, какое время года изображено на картинах.

Помогите ему. (Осень)

Назовите осенние месяцы. (Сентябрь, октябрь, ноябрь)

Рассмотрите еще раз внимательно все картины и поставьте на первое место ту, на которой показаны изменения в природе в сентябре. (Ранняя осень)

Какую картину поставите на второе место? Почему?

На какой картине показана поздняя осень?

Это же задание можно выполнить, рассматривая картины с изображением весны.

ИГРЫ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

«Солнышко выглянуло»

Рисование по памяти неба и облаков:

· Ясное небо, которое затягивает туча.

· Снова выглянуло солнышко.

«Прошел дождик»

Цель: учить использовать пятно как одно из главных средств изображения.

Дождем смыты цвета с некоторых осенних листьев, нужно раскрасить смытые листья. Игровое упражнение: обмакнем опавший листок в краску и сделаем его отпечаток на белой бумаге. Что это нам напоминает?

«Палитра осени»

Цель: развивать умение получать новые цвета при смешивании основных.

Каждый ученик получает карточку, по которой он должен выполнить задания:

а) два прямоугольника раскрашены, например один желтым, а другой красным цветом, между ними поставлен знак «+». Дополнительно выдается неокрашенная бумага в форме листьев деревьев. Учащиеся смешивают на палитре два указанных цвета, получают третий и раскрашивают им белый листок;

б) осенний лист раскрашен цветом начала осени - зеленовато-желтым, рядом с ним находятся два неокрашенных прямоугольника, соединенных знаком «+». Учащиеся должны раскрасить их желтым и зеленым цветами, так как при смешивании именно этих цветов получается зеленовато-желтый.

С помощью этой игры учащиеся знакомятся с основами композиции.

«Бабушкин сундучок»

Цель: закрепить знания о разных направлениях декоративно-прикладного искусства.

Выставляется коробка, наполненная изделиями народных мастеров (тканые и вышитые полотенца, керамическая посуда, игрушки и т.д.).

Ученики по очереди вынимают из сундучка по одному изделию, называют его, решают к какому виду декоративно-прикладного искусства оно относится, какой мастер его мог сделать.

Размещено на Allbest.ru

...