Особенности воспитания одаренных детей

Педагогу, работая с одаренными детьми необходимо:

-изучать индивидуальные особенности, особенности поведения одаренного ребенка.

-преодолевать сложившееся бытовое представление о завышенной самооценке: не только разрушать такую самооценку, а в случаях отчаяния как раз внушать ребенку сознание его незаурядных возможностей.

-уважать и обсуждать любую его идею. Поверить в то, что этому ребенку порой дано понять и совершить то, что вам кажется непостижимым.

-подготавливаясь к занятиям с одаренными детьми, помнить о необходимости серьезной умственной нагрузке одаренного ребенка. Самостоятельность мышления, вопросы к учителю, а потом и к самому себе - обязательные составные части успешности уроков.

-подумать о методике обучения. Одаренные ученики требуют принципиально иной подготовки, поскольку их отличает необычайное стремление к перепроверке, к «уяснению для себя», экспериментированию.

-центральной задачей педагога в работе с одаренным ребенком является привитие вкуса к серьезной творческой работе.

У немалого числа детей с ранним подъемом интеллекта те умственные достоинства, которые обнаруживаются в период ускоренного развития, в той или иной форме сохраняются в дальнейшем, приумножаются - необычность этих детей оказывается действительным предвестником их особых возможностей. Здесь черты детской одаренности как бы выдерживают испытание временем.

Многие думают, что ребёнок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, не будет встречать трудностей в учебных занятиях - ему уготовано более счастливое детство. В действительности же детей с ранним умственным расцветом могут ожидать немалые сложности и дома, и в школе свои драмы в ходе возрастного развития. Так, например, Н. В. Гоголь не обладая особой грамотностью, всю жизнь писал с ошибками.

Прежде всего, важно, как поведут себя родители и другие старшие члены семьи, когда обнаружится необычность ребёнка. Часто наряду с радостью и гордостью такой ребёнок вызывает и озабоченность, даже тревогу, поскольку пристрастие к умственной работе производит у родителей впечатление чрезмерности. Иногда родители, с которыми ничего подобного не происходило, опасливо присматриваются к такой увлеченности, к занятиям не по возрасту. При этом далеко не всегда взрослым удается хотя бы не обрушить на голову ребёнка все свои сомнения и страхи. В других семьях чрезвычайными детскими способностями и успехами ребёнка восхищаются, охотно его демонстрируют знакомым и незнакомым. Так подогревается детское тщеславие; но на основе самомнения и тщеславия нелегко найти общий язык со сверстниками. В дальнейшем это может обернуться немалыми огорчениями для растущего человека.

Дети с ранним умственным подъемом нередко особенно чувствительны к ожиданиям окружающих, их одобрениям и порицаниям. В семье могут ввести запрет на разговоры о талантливости ребёнка, но не всегда он достаточен, кто-нибудь из членов семьи иногда забудется, выразит свой восторг. А ребёнок, естественно, не пропустит, уловит восхищение своим умом, своими успехами. Если же старшие, напротив, нисколько не ценят проявления необычных способностей, смотрят на них как на странность, которая со временем пройдет, то и такое отношение тоже будет «принято к сведению», оно не минует детского сознания.

В семье детям с признаками одаренности труднее, чем обычным. Труднее независимо от того, восхищаются ли ими без меры или считают странными. Взрослые могут ошибаться в своих оценках, когда встречают у ребёнка то, чего они не ожидали.

Часто выступает одна из показательных черт характера ребёнка с ранним подъемом интеллекта - упорное нежелание делать то, что ему неинтересно. Такие дети обычно стремятся заниматься сами. Осложнять их отношения с родителями может и повышенная требовательность к старшим, от которых они добиваются, например, обоснования каких-нибудь высказанных теми утверждений. Некоторые из таких детей, с особо ярким воображением, оказываются выдумщиками, фантазерами, готовыми всех убеждать в том, чего не было, но что возникло в их мечтах. Сильные и слабые стороны такого ребёнка взаимосвязаны, переходят друг в друга. Так, легкость, с которой дается учение, привычка учиться «хватая на лету», может приводить к нежеланию, неумению упорно заниматься; или, например, выраженность у ребёнка умственной самостоятельности, установки на познавание могут оборачиваться своеволием, противопоставлением себя окружающим.

Заключение

Одним из важнейших компонентов, способствующих созданию и поддержанию на высоком уровне научно-технического, политического, культурного и управленческого потенциала страны является налаженная система поиска и обучения одаренных индивидуумов. Формирование интеллектуальной элиты, которая по существу задает темп развитию науки, техники, экономики, культуры, определяет эффективность этого развития.

Воспитание и обучение одаренных детей - трудная и широкомасштабная задача тут и соответствующее воспитание и просвещение родителей, и подготовка учителей -- подготовка их ко всему многообразию трудностей и радостей работы с юными талантами.

И конечно одаренные дети должны стать предметом специального интереса науки -- не только психологии и педагогики это очевидно но и таких как медицина, генетика и др.

Внимание к одаренному ребенку не должно исчерпываться лишь периодом его обучения. Опыт показывает что значительные трудности одаренные люди испытывают и в периоде профессионального самоопределения и в дальнейшем в самом процессе творчества. Другими словами таланту нужна постоянная забота всего общества.

И начинать нужно с общепсихологической грамотности. Нужны специальные школы для одаренных детей специально подготовленные учителя специальные учебники -- но прежде всего, нужно признание самого факта что они есть и что они другие -- не только по своим интеллектуальным и творческим возможностям но и личностным особенностям. Ведь одаренность -- не только подарок судьбы для отмеченных ею но еще и испытание.

Результаты исследования показывают, что выявление модели личности и топологии одаренных детей, а также теоретические представления об одаренности в каждом из трех подходах по-своему определяли содержание, формы и методы учебно-воспитательной работы.

Общими принципами всех концепций являлись гуманизм, движение от интересов ребенка, его способностей, от потребностей его социализации. Личность ребенка в исследуемый период ставилась в центр внимания педагогической теории, и в работе с одаренными детьми реализовывался тезис о том, что успешное развитие каждого есть основа успешного развитая всех.

Развитие теории воспитания одаренных детей в исследуемый период объясняется в определенной мере разнообразием существовавших подходов и возможностью их дискуссионной взаимообогащаюшей борьбы, свободное обсуждение актуальных практических проблем.

Данное заключение свидетельствует, что поставленные в исследовании задачи выполнены.

Проведенное исследование далеко не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой сложной проблемы. Особенности ее развития заслуживают тщательного изучения и учета при разработке аналогичных проблем, стоящих перед отечественной системой образования в настоящее время.

Так, специального изучения требуют вопросы о методах исследования одаренного ребенка педагогами в рамках всех подходов (наблюдение, тестирование, анкентирование, статистические методы, эксперимент). Заслуживает самостоятельного исследования вопрос о способах построения методов и приемов воспитательного воздействия на основе различных теоретических концепций. Представляется очень актуальным сравнительный анализ подходов к воспитанию одаренных детей в педагогике. Интересны также могут быть работы на стыке наук: педагогики, психологии, физиологии, социологии по отношению к исследованию процесса воспитания одаренных детей и их развития.

Поставленные задачи были решены в полном объеме. Наш эксперимент еще раз подтвердил, что для одаренных детей нужен особый и учебная атмосфера, чтобы они полностью могли себя проявить. Также наши результаты заставили обратить особое внимание на значимость эмоционального интеллекта и на его место в жизни человека.

Список использованной литературы

1 Урок как пространство развивающих возможностей // Средообразовательный процесс и становление личности: Материалы междунар. науч.-практ. конф. (20-21 ноября 2003г.) / КГУ: В 2-х ч.- Костанай, 2003. - Ч.II. - С.5-10.

2 Морфологический разбор имени существительного // Преподавание в начальных классах. - 2005. - №1(07). - С.22-23.

3 Использование эвристической образовательной ситуации в процессе развития академической одаренности // Возможности средового подхода в педагогике как науке и педагогической практике в условиях перехода на 12-летнее образование: Материалы IV междунар. научн.-практ. конф. (17-18 ноября 2005г.) / ИПКиПРО. - Костанай, 2005. - С.159-162.

4 Дидактические условия развития академической одаренности младшего школьника в условиях современного образования // Начальная школа Казахстана. - 2005. - №7(46). - С.4-12.

5 Использование эвристического обучения как фактор развития академической одаренности // Пути повышения качества подготовки специалистов для системы образования: Материалы Алтынсаринских пед. чтений (1 февраля 2006) / КГПИ. - Костанай, 2006. - С.192-194.

6 Понятие «одаренность» в психолого-педагогической науке // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Материалы XIII междунар. научн.-практ. конф. (15-16 мая 2006). - Челябинск, 2006. - С.104-105. (в соавторстве с Н.П. Ким)

7 Системно-технологический подход в исследовании дидактических условий развития академической одаренности // Білім - Образование. - 2007. -№2(32). - С.68-70.

8 Этапы создания уровневой модели развития академической одаренности младшего школьника // Білім - Образование. - 2007. -№3(33). - С.88-90.

9 Методические аспекты обучения, ориентированного на развитие академической одаренности младших школьников // Вестник Карагандинского университета. Серия Педагогика. - 2007. - №4(48). - С.76-79.

10 Особенности использования интегративной методики обучения в начальной школе // Совершенствование профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях модернизации современного образования: Материалы междунар. научн.-практ. конф. (11 апреля 2008). - Костанай, 2008. - С. 95-100.

11 Дидактические материалы к развивающему курсу «Обучение мышлению» 1 класс. - Костанай, 2005. - 46с. (лицензия КСТ № 0432)

12 Дидактические материалы к развивающему курсу «Обучение мышлению» 2 класс. - Костанай, 2005. - 68с. (лицензия КСТ № 0432)

Размещено на Allbest.ru