Комплексна психолого-педагогічна технологія корекції розвитку активності дитини з аутизмом

2. На підставі узагальнення теоретичних джерел та власного емпіричного досвіду визначено, що від інших видів дизонтогенезу аутизм вирізняється низкою специфічних ознак в усіх сферах. Кожна дитина з аутизмом має свій особливий набір психолого-педагогічних параметрів, зокрема - особливих здібностей, дефіцитів та поведінкових проблем. У дослідженні розроблена відповідна психолого-педагогічна діагностика, яка слугує створенню індивідуальної корекційної програми, що є основою комплексної психолого-педагогічної технології корекції розвитку активності дитини з аутизмом.

3. Визначено, що під спеціальною корекційно-освітньою технологією розвитку та навчання дітей з аутизмом розуміється послідовна взаємопов'язана система дій педагога з метою розв'язання педагогічних задач, планомірне та послідовне втілення заздалегідь спроектованого педагогічного процесу, спрямованого на досягнення дитиною з аутизмом максимально можливого для неї рівня життєвої компетентності.

4. Доведено, що в світі існують та успішно використовуються численні спеціальні корекційні технології розвитку та навчання дітей з аутизмом. У дослідженні охарактеризовані принципи та ключові відмінності комплексної психолого-педагогічної технології корекції розвитку комунікативної активності дитини з аутизмом, а саме: орієнтація на формування та розвиток життєвої компетентності; родинно-центрований підхід; індивідуальний підхід до діагностики та корекції; опора на активні прояви та потенційні можливості дитини та родини; комплексність корекційно-педагогічного впливу за формою та змістом.

Показано, що комплексна психолого-педагогічна технологія корекції розвитку активності дитини з аутизмом містить окремі технології мікро- та мезорівня: корекція активності дітей з аутизмом з опорою на рівні побудови рухів М.О.Бернштейна, корекція ігрової активності, корекція засобами мистецтва та творчий розвиток, корекція активності засобами музики; інтеграційний літній табір; у дослідженні розроблені відповідні програми по кожній технології.

5. Порівняльний аналіз результатів діагностичних зрізів до та після реалізації комплексної психолого-педагогічної технології корекції розвитку активності дитини з аутизмом в експериментальній та контрольній групах за усіма трьома критеріями комунікативної активності показав наявність статистично значущих відмінностей між експериментальною та контрольною групами. В експериментальній групі після корекційної роботи в межах комплексної психолого-педагогічної технології корекції розвитку активності дитини з аутизмом відбулося значне зниження кількості дітей та підлітків з дуже низьким рівнем мотивації до спілкування (з 57,4% до 20,4%) та збільшення кількості досліджуваних з достатнім рівнем мотивації до спілкування (з 7,4% до 44,4%). Кількість дітей, які мають емоційне почуття при спілкуванні на достатньому рівні зросла в експериментальній групі з 9,26% до 37%. Щодо комунікативних навичок, сформованих на достатньому рівні, то показники зросли з 0 до 18,52%. Отже, розроблена комплексна психолого-педагогічна технологія корекції розвитку комунікативної активності дитини з аутизмом реально сприяла підвищенню рівня комунікативної активності за трьома критеріями: мотиваційним, емоційним, діяльнісним.

6. Встановлені головні пріоритети корекційної роботи з формування комунікативної активності особи з аутизмом:

- виявлення та актуалізація прихованої, латентної потреби у спілкуванні та використання цього комунікативного потенціалу для розвитку усіх психічних сфер та збільшення життєвої компетенції;

- розвиток та корекція емоційної та комунікативної сфери батьків та інших членів родини, навчання них адекватним моделям спілкування з дитиною;

- навчання особи з аутизмом комунікативним вміннями та навичкам.

7. Створення та реалізація комплексної психолого-педагогічної технології корекції активності дитини з аутизмом, які можливі тільки за умови родинно-центрованого підходу, передбачають оптимізацію взаємодії батьків з дитиною та потребує подальшого дослідження різних аспектів життя родини. Проведені в інтеграційному літньому таборі дослідження показали, що після участі батьків у реабілітаційному таборі наявна тенденція до позитивних змін щодо взаємодії з дітьми та стилю виховання, що відіграє важливу роль у розвитку комунікативної активності дітей з аутизмом. Загалом, підвищення рівня комунікативної активності шляхом застосування комплексної психолого-педагогічної технології позитивно позначилось на взаємодії дитини з аутизмом з родиною та взаємодії родини з соціумом.

Проведене дослідження відкриває перспективи подальшого наукового пошуку у галузі психолого-педагогічної допомоги особам з аутичним типом дизонтогенезу. До перспективних напрямів можна віднести розробку відповідних методик та дослідження самосвідомості осіб з аутизмом; розробку методичних основ інтеграції дітей з аутизмом у державну систему освіти та визначення індивідуальних освітніх маршрутів; створення теоретико-методичних засад та практична розробка питань професійної орієнтації та працевлаштування осіб з аутизмом.

Список опублікованих робіт за темою дисертації

1. Хворова Г. М. Концепція розвитку, навчання і соціалізації дітей з аутизмом: [навч. посіб. для вищих навч. закладів] / В. В. Тарасун, Г. М. Хворова; за наук. ред. Тарасун В. В. - К. : Наук. світ, 2004. - 100 с.

2. Хворова Г. М. Інтеграційний літній табір: простір розвитку дітей з аутизмом: [навч.-методич. посіб. для вищих навч. закладів] / Т. В. Скрипник, Г. М. Хворова, Г. Г. Смоляр, К. Ю. Абрамченко; за наук. ред. Скрипник Т. В. - К. : Задруга, 2007. - 137 с.

3. Хворова Г. М. Особливості корекційно-розвивального навчання дітей з аутизмом / Г. М. Хворова // Дефектологія. - 2005. - № 2. - C. 4-8.

4. Хворова Г. М. Індивідуальний супровід розвитку аутичної дитини - нова технологія педагогічної корекції аутизму / Г. М. Хворова // Дефектологія. - 2005. -№3. - C. 2-4.

5. Хворова Г. М. Особливості корекційно-розвивального навчання дітей з аутизмом / Г. М. Хворова // Науковий часопис НПУ ім. М. П. Драгоманова. Серія №19. Корекційна педагогіка та психологія: [зб. наук. праць]. - К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2004. - Вип. 1. - C. 247-258.

6. Хворова Г. М. Реабілітаційний туризм як новітня технологія корекційної роботи з дітьми з аутизмом / Г. М. Хворова // Науковий часопис НПУ ім. М. П. Драгоманова. Серія №19. Корекційна педагогіка та психологія: [зб. наукових праць]. - К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2008. - Вип. 9. - C. 128-131.

7. Хворова Г. М. Технологія комплексної психолого-педагогічної корекції та розвитку аутичної дитини / Г. М. Хворова // Дефектологія. - 2008. - №3. - C. 20-27.

8. Хворова Г. М. Комплексна психолого-педагогічна технологія корекції розвитку активності дитини з аутизмом / Г. М. Хворова // Дефектологія. - 2009. -№2. - C. 22-25.

9. Хворова Г. М. Психолого-педагогічна діагностика активності дитини з аутизмом за умови родинно-центрованого підходу / Г. М. Хворова // Науковий часопис НПУ ім. М. П. Драгоманова. Серія №19. Корекційна педагогіка та психологія: [зб. наукових праць]. - К. : НПУ імені М.П. Драгоманова, 2009. - Вип. 13. - C. 214-218.

10. Хворова Г. М. Індивідуальний супровід розвитку аутичної дитини - нова технологія педагогічної корекції аутизму / Г. М. Хворова // Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами: П'ята міжнародна науково-практична конференція, 24-25 листопада 2004 року, Київ, Університет «Україна». - К., 2004. - С. 80-82.

11. Хворова Г. М. Реабілітаційний туризм як новітня технологія корекційної роботи з дітьми з аутизмом / Г. М. Хворова // Актуальні проблеми навчання та виховання людей в інтегрованому освітньому середовищі: Восьма міжнародна науково-практична конференція, 21-22 листопада 2007 року, Київ, Університет «Україна». - К., 2007. - С. 116-118.

Анотація

Хворова Г.М. Комплексна психолого-педагогічна технологія корекції розвитку активності дитини з аутизмом. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.03 - корекційна педагогіка. - Національний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова. - Київ, 2010.

Дисертація присвячена теоретичному обґрунтуванню та практичній реалізації комплексної психолого-педагогічної технології корекції розвитку комунікативної активності дитини з аутизмом. Проаналізовано психологічні теорії аутизму, визначені специфічні ознаки аутизму в усіх сферах розвитку дитини у порівнянні з іншими типами дизонтогенезу.

Розроблені складові комплексної технології (технології мікро- та мезорівня): корекція активності дітей з аутизмом з опорою на рівні побудови рухів М.О.Бернштейна, корекція ігрової активності, корекція активності засобами мистецтва та творчий розвиток, корекція активності засобами музики; інтегративний літній табір. Розроблена психолого-педагогічна діагностика, яка слугує створенню індивідуальної корекційної програми. Розроблені та практично перевірені шляхи оптимізації взаємодії батьків та дітей з аутизмом. Доведено, що комплексна психолого-педагогічна технологія корекції розвитку комунікативної активності дитини з аутизмом реально сприяла підвищенню рівня комунікативної активності за трьома критеріями: мотиваційним, емоційним, діяльнісним.

Ключові слова: комплексна психолого-педагогічна технологія, комунікативна активність, психологічні теорії аутизму, корекція ігрової активності, корекція засобами мистецтва, корекція засобами музики, інтегративний літній табір.

Аннотация

Хворова А.М. Комплексная психолого-педагогическая технология коррекции развития активности ребенка с аутизмом. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.03 - коррекционная педагогика. Национальный педагогический университет имени М.П.Драгоманова. - Киев, 2010.

Диссертация посвящена теоретическому обоснованию и практической реализации комплексной психолого-педагогической технологии коррекции развития коммуникативной активности ребенка с аутизмом. Проанализированы психологические теории аутизма, определены специфические признаки аутизма по сравнению с другими типами дизонтогенеза во всех сферах развития ребенка.

Разработаны составляющие (технологии микро- и мезо- уровня) комплексной технологии: коррекция активности детей с аутизмом с опорой на уровни построения движений Н.А.Бернштейна, коррекция игровой активности, коррекция активности средствами искусства, коррекция активности средствами музыки; интегративный летний лагерь. Разработана психолого-педагогическая диагностика, направленная на создание индивидуальной коррекционной программы. Разработаны и практически испытаны пути оптимизации взаимодействия родителей и детей с аутизмом. Доказано, что комплексная психолого-педагогическая технология реально способствовала повышению уровня коммуникативной активности по трем критериям: мотивационному, эмоциональному, деятельностному.

Ключевые слова: комплексная психолого-педагогическая технология, коммуникативная активность, психологические теории аутизма, коррекция игровой активности, коррекция средствами искусства, коррекция средствами музыки, интегративный летний лагерь.

Summary

Khvorova A.M. Complexical psychological-pedagogical technology of developmental's activity correction of autistic child. - Manuscript.

Dissertation for the scientific degree of Candidate of pedagogical sciences in speciality 13.00.03 - correctional pedagogy. Dragomanov's National Pedagogycal University. - Kyiv, 2010.

Thesis is devoted to theoretical substantiation and practical realization of complexical psychological-pedagogical technology of developmental's correction of communication activity of autistic child. In the thesis were analyzed psychological teories of autism, were infered specifical signs of autism in all spheres of child's development in comparison of other disorders.

It has proved, that there are many special correction technologies of development and teaching of autistic children, which are succesfully used in the different countries. The reseach contains the classification of this technologies according to the level of correction influence: biological, mental, and behaviour; according to the science theory; according to the main object of correction and correction strategy, which has choiced.

There were demonstrate the advantages of the complexical psychological-pedagogical technology of developmental's correction of communication activity of autistic child.

There were created the components of the complexical psychological-pedagogical technology and it was experimentally approved the positive correction influence of them: activity's correction by the Bernshteins theory of movement levels, correction of game's activity, activity's correction by musical and art means, integrative summer camp.

It was created the psychological-pedagogical diagnostic of autistic child's activity, which serves to creating the individual correction programm.

It was detaily revealed the genesis of family's role in correction process: from the theory of “cold mothers” to the family-centered approach. It was revealed the essence of family-centered approach to autism's correction and grounded the necessity of it. It was created and practically approved the ways of optimisation of interacnion between parents and children with autism.

The researches in integrative summer camp approved, that parents, which took part in the camp, demonstrate the tendention to change of the relation to their children and style of up-bringing after the camp. So, non-receiving of child by the parents, directive treatment and invalidization of child by the parents became lower.

The qualitative and the quantative analysis of researche's results and the generalize of empiric results brought such conclusion: most of autistic children have the need in connection, which can't be really marked and realized without special pedagogical work; disorders of sensority and emotion spheres are considerably influence to the communication activity of autistic child; the training of the parents's emotion and communication spheres and the studing there for great models of connection with their autistic children is large resource of developmet of children's communication activity; the total not-corresponding of communication skills to the mental age is the main sign of autism - so, the developmet of communication skills is one of the main tasks of the complexical psychological-pedagogical technology of correction of autistic child.

The researches approved, that elaborated complexical psychological-pedagogical technology of correction of autistic child really promoted the level of communication activity at thouse criterions: motivation, emotion and skills-making.

Key wopds: autistic child, autism's correction, complexical psychological-pedagogical technology, communication activity, psychological teories of autism, specifical signs of autism in all spheres of child's development, correction of game's activity, activity's correction by musical and art means, integrative summer camp.

Размещено на Allbest.ru