Моделювання організаційно-педагогічної діяльності в системі управління професійно-технічними навчальними закладами

Размещено на http://allbest.ru

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Моделювання організаційно-педагогічної діяльності в системі управління професійно-технічними навчальними закладами

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА

педагогічний планування навчальний заклад

Актуальність теми дослідження зумовлена реформуванням соціально-економічної і духовної сфер, яке відбувається в Україні, що потребує докорінних змін усіх ланок освіти і визначене Законами України “Про освіту”, “Про професійно-технічну освіту”, Державною національною програмою “Освіта. Україна ХХІ століття”, Національною доктриною розвитку освіти України в ХХІ столітті та іншими документами.

Професійно-технічна школа, що склалась у державі за багато десятиріч, одна з найважливіших ланок національної системи освіти України і спрямована на забезпечення умов підготовки фахівців сучасного рівня відповідно до світових стандартів змісту освіти, формування духовності та громадянських якостей особистості, необхідних нашій державі. Ефективність процесів реформування і функціонування навчальних закладів професійної освіти залежить, насамперед, від якості системи управління ними та її важливої складової частини - моделювання в різних видах і формах: прогнозування, програмування, планування тощо.

Наука про управління та практичний менеджмент розглядає моделювання подальшої роботи, як методологічний принцип, а також процесуальну функцію (етап) управлінської діяльності, які визначають стратегію та тактику вирішення завдань, необхідних для досягнення кінцевої мети. Відсутність чіткої уяви про мету діяльності педагогічного колективу навчального закладу, її зміст, форми та методи, здійснення в часі, тобто нехтування прогностично-проективним процесом як різновидом моделювання, призводить до незадовільної організації навчально-виховної та виробничої праці вчителів і учнів, зниження ефективності роботи в цілому.

Теоретики та практики управління в сфері освіти завжди приділяли певну увагу проблемам прогнозування і планування роботи в навчальних закладах, особливо в загальноосвітніх школах різних типів. Широке розповсюдження отримали праці багатьох українських вчених і практиків: Е.С.Березняка, Л.І. Даниленко, Г.В.Єльникової, О.М.Коберника, В.І.Маслова, В.В. Олійника, В.С.Пікельної, В.О.Сухомлинського, Ю.Я.Табакова та ін., а також дослідження науковців із країн СНД: Ю.П.Батишева, Ю.В.Васильєва, М.Г.Захарова, М.Л.Кондакова, В.В.Коробейникова, А.А.Попова, М.М.Поташника, Л.М.Портнова, В.С.Татьянченко та ін. Але всі ці в цілому цікаві праці спрямовані на теоретичні і технологічні питання моделювання управлінської діяльності і організації роботи педагогічних колективів загальноосвітніх шкіл, які не відображають специфічних умов навчально-виховного і виробничого процесів, притаманних професійно-технічним навчальним закладам.

Спеціальні наукові дослідження з проблем моделювання роботи професійно-технічних навчальних закладів практично відсутні. Винятком є роботи С.Я.Батишева, В.І.Бражніка, І.Б.Васильєва, І.Л.Лікарчука, В.С.Пікельної, А.Г.Соколова та деяких інших вчених та практиків.

В умовах переходу до ринкових відношень і певної демократизації управління нагальною потребою стає пошук нових відповідних технологій управління і, зокрема, моделювання організаційно-педагогічної діяльності.

Аналіз нормативних джерел із проблем управління навчальними закладами професійної освіти та наукових досліджень у цьому напрямі дозволяє зробити висновок, що теорія і технологія моделювання навчально-виховної роботи та виробничої діяльності як цілісна система з притаманною їй специфікою, структурою і формами реалізації перебуває на початковій стадії розвитку. Майже відсутні наукові дослідження в сфері планування діяльності професійно-технічних навчальних закладів (ПТНЗ), а нормативна і методична бази не відповідають вимогам сьогодення і потребують принципової модернізації.

Усунення зазначених протиріч, що складають проблему дослідження, безумовно сприятиме вдосконаленню діяльності сучасних ПТНЗ і управління ними, саме це обумовило вибір теми дисертації.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження є складовою комплексної науково-дослідної теми, передбаченої планом науково-дослідної роботи Центрального інституту після дипломної педагогічної освіти АПН України “Професійний розвиток педагогічних працівників в умовах реформування освіти” реєстраційний № 0199004225. Тема перезатверджена Вченою радою Державного вищого навчального закладу «Університет менеджменту освіти» АПН України (протокол №1 від 23.01.2008 року) та узгоджена бюро Міжвідомчої ради з координації наукових досліджень з педагогічних та психологічних наук в Україні (протокол № 9 від 25.11.2008 року).

Мета і завдання дослідження. Головною метою дослідження є створення науково обґрунтованої та експериментально перевіреної комплексної моделі планування роботи різними ланками навчально-виховної і навчально-виробничої діяльності, яка буде сприяти підвищенню ефективності керівництва в системі управління професійно-технічними навчальними закладами.

Згідно з метою дослідження були визначені такі завдання:

Проаналізувати стан наукової розробленості проблеми моделювання в управлінні професійно-технічними навчальними закладами.

Розкрити практику моделювання (планування) організаційно-педагогічної діяльності в професійно-технічних навчальних закладах України, її нормативне і методичне забезпечення.

Визначити принципи моделювання планів та обґрунтувати педагогічні умови розробки і впровадження моделей планів управлінської діяльності.

Розробити структуру та зміст моделі комплексного планування організаційно-педагогічної діяльності в системі управління професійно-технічними навчальними закладами та експериментально перевірити ефективність її впровадження в навчально-виховний та навчально-виробничий процеси.

За результатами дослідження підготувати рекомендації з розробки комплексного моделювання організаційно-педагогічної діяльності в системі управління професійно-технічними навчальними закладами.

Приступаючи до вирішення проблеми в цілому та розв'язання визначених завдань, ми виходили з припущення, що впровадження в систему управління професійно-технічними навчальними закладами науково обґрунтованої комплексної моделі планування організаційно-педагогічної діяльності сприятиме підвищенню якісного рівня керівництва навчально-виховним і навчально-виробничим процесами, якщо:

процеси моделювання планів у різних видах управлінської діяльності будуть здійснюватися на засадах реалізації визначених принципів моделювання і відповідно до обгрунтованих педагогічних умов запровадження комплексної моделі організаційно-педагогічної діяльності;

модель комплексного планування організаційно-педагогічної діяльності дозволить передбачити вирішення завдань навчально-виховного і навчально-виробничого процесів у цілісній системі управління.

Об'єктом дослідження є система управління професійно-технічними навчальними закладами.

Предметом дослідження є теорія і технологія моделювання організаційно-педагогічної діяльності в системі управління професійно-технічними навчальними закладами.

Теоретичну основу дослідження складають положення та висновки, які стосуються: організації та змісту професійного навчання на різних рівнях освіти (обгрунтовані і розкриті в наукових працях І.Б.Васильєва, Р.С. Гуревича, А.І.Дьоміна, В.О.Зайчука, І.А.Зязюна, А.Я.Найна, Н.Г.Ничкало, В.О. Радкевич та ін.); теорії управління і теорії моделювання (йдеться про роботи Л.І. Даниленко, В.І. Маслова, В.В. Олійника, Н.М. Островерхової, В.С. Пікельної, А.Г. Соколова та інших); прогресивних систем професійної освіти (Н.В. Абашкіна, Л.Д. Адамська, К.В. Корсак, Л.П. Одерій та ін.).

Методи дослідження. Для вирішення поставлених завдань було використано комплекс методів. Так, аналіз першоджерел та нормативних документів із керівництва ПТНЗ дозволив встановити якісний стан дослідженності моделювання в управлінні ПТНЗ. У процесі констатуючого і формуючого експериментів були використані методи спостереження, анкетування, інтерв'ю, вивчення документації для встановлення ефективності різних видів моделювання та планування в ПТНЗ. Застосування методів моделювання дало можливість розробити систему раціонального планування організаційно-педагогічної діяльності і конкретні плани для забезпечення роботи на різних ділянках ПТНЗ. У дослідженні використані методи експертної оцінки для встановлення ставлення керівників-практиків до різних планів роботи. При обробці фактичних матеріалів у процесі констатуючого і формуючого експериментів були застосовані методи математичної статистики, графічні методи відображення отриманих результатів. Протягом всього дослідження використовувалась дедукція та індукція, аналіз і синтез отриманої інформації, а також її узагальнення для формулювання принципових положень і висновків, розробки рекомендацій із технології моделювання роботи ПТНЗ. Структурно-функціональний аналіз використовувався для встановлення і конкретизації функцій управління в умовах ПТНЗ, головних напрямів змісту діяльності навчального закладу.

Наукова новизна одержаних результатів і теоретичне значення дослідження полягають у тому, що:

_ вперше була розроблена, науково обґрунтована і експериментально перевірена модель комплексного планування організаційно-педагогічної діяльності в системі управління професійно-технічними навчальними закладами, яка відповідає сучасним потребам. Розкрита сутність моделювання та планування в системі управління професійним навчальним закладом. Зроблено аналіз і систематизовані різні підходи до планування роботи навчальних закладів. Визначено і науково обґрунтовано принципи та вимоги до планування роботи професійно-технічних навчальних закладів. Розкриті організаційно-педагогічні умови підготовки планів роботи в ПТНЗ та їх реалізації через впровадження моделей управління.

_ подальшого розвитку набули положення щодо управління професійно-технічним навчальним закладом на засадах використання моделей планування в різних ланках навчально-виховного і навчально-виробничого процесів.

Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає в розробці методичних рекомендацій із технології комплексного моделювання планів роботи в системі управління професійно-технічними навчальними закладами. Розроблені і рекомендовані до впровадження моделі комплексного планування роботи в різних ланках навчально-виховного і навчально-виробничого процесів можуть бути використані керівниками професійно-технічних навчальних закладів.

Матеріали дослідження можуть бути використані різними ланками управління освітою з метою розробки пропозицій щодо планування роботи ПТНЗ, а також здійснення контролю за реалізацією планів.

Впровадження результатів дослідження. Розроблена модель комплексного планування організаційно-педагогічної діяльності використана керівниками управління освіти і науки Київської обласної державної адміністрації (довідка № 10/4?311 від 10.12.08.), Державного акціонерного товариства “Будівельна компанія “Укрбуд” (довідка № 487/1 від 03.12.08р.), науково-методичного центру у Харківській областей (довідка № 01-325 від 11.12.2009 р.) та впроваджена у навчально-виробничий процес Рокитнянського професійного ліцею Київської області (довідка № 516 від 05.11.08p.), центрів професійно-технічної освіти державної служби зайнятості Рівненської області та АР Крим (довідки № 1311 від 06.11.08 р. та № 268 від 19.11.08.), центру професійно-технічної освіти № 4 м. Харкова” (довідка № 439 від 08.12.08 р.), відокремленого структурного підрозділу національного педагогічного університету ім. М.П. Драгоманова “Вище професійне училище” м. Київ (довідка №146 від 09.12.08р.), ВПУ №11 м. Вінниці (довідка №169 від 07.05.2009), Кузьминецького професійного аграрного ліцею Вінницької області (акт від 23.10.09 р.), Кіровоградського професійного ліцею побутового обслуговування (довідка №746 від 08.12.08 p.), Кіровоградського професійного ліцею сфери послуг (довідка №283 від 08.12.09 p.), ВПУ №4 (довідка №287 від 17.09.09 p.), ПТУ№5 (довідка №282 від 30.11.09 p.), ПТУ№8 (довідка №160 від 30.11.09 p.), ПТУ №12 (довідка №541 від 01.12.09 p.), ПТУ №17 (довідка №244 від 02.12.09p.), ПТУ№33 (довідка №195 від 17.10.12.09 p.), Олександрійського професійного ліцею (довідка №1040 від 30.11.09 p.), Знам'янського професійного ліцею (довідка 432 від 30.11.09 p.), Піщанобрідського професійного аграрного ліцею (довідка №551 від 04.12.09 p.) Кіровоградської області.

Апробація результатів дисертації здійснювалася автором у процесі експериментальної роботи на базі професійно-технічних навчальних закладів Кіровоградської області (ПТУ №№ 2, 8, 14, 18; ВПУ №№ 4, 9 м. Кіровограда; ПТУ №№ 3, 12 м. Знам'янки; ПТУ №№ 7, 17 м. Олександрії та ін.).

Основні положення і результати дослідження були висвітлені на конференціях, симпозіумах, семінарах і нарадах керівників системи професійно-технічної освіти у різних регіонах України, зокрема на Всеукраїнських науково-практичних конференціях “Засоби реалізації сучасних технологій навчання”, (2001 та 2002 роки, м. Кіровоград), науково-практичній конференції “Сьогодення і майбутнє професійної освіти” (21?26 жовтня 2003 року, м. Алупка, АР Крим), ІІІ Всеукраїнській науково-практичній конференції “Актуальні проблеми професійної орієнтації та професійного навчання населення” (26 вересня 2008 року м. Київ), міжвідомчій науково-практичній конференції “Престиж робітничих професій - спільна справа” (22 жовтня 2008 року, м. Біла Церква), а також на семінарах-практикумах з питань атестації ПТНЗ, впродовж 2005?2006 років у Вінницькій, Донецькій, Житомирській, Львівській, Луганській, Черкаській областях та м. Києві, семінарі для слухачів Школи резерву керівників ПТНЗ (24?26 жовтня 2007 року), семінарі керівників обласних центрів зайнятості та навчальних закладів (18?20 листопада 2008 року та 01?03 жовтня 2009 року м. Сімферополь) та IV Всеукраїнській науково-практичній конференції “Актуальні проблеми професійної орієнтації та професійного навчання незайнятого населення в умовах фінансово-економічної кризи” (30 жовтня 2009 року м. Київ).

Публікації. Основні теоретичні положення і методичні рекомендації з питань моделювання і планування організаційно-педагогічної діяльності ПТНЗ знайшли відображення у 10 публікаціях, у тому числі одній брошурі та 9 статтях у провідних наукових фахових виданнях.

Структура дисертації зумовлена логікою дослідження і складається із переліку умовних позначень, вступу, двох розділів по три параграфи в кожному, висновків, п'яти додатків, списку використаних джерел (262 найменування). Основний зміст дисертації викладено на 159 сторінках. Робота містить 13 таблиць, 12 рисунків.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі дисертації обгрунтовано актуальність і доцільність дослідження, визначено науковий апарат, концептуальні положення, методику та головні узагальнені результати.

У першому розділі - “Моделювання роботи професійно-технічних навчальних закладів як наукова і методична проблема” - аналізується стан наукової розробленості проблеми моделювання управлінської діяльності, зокрема в системі планування роботи в різних ланках навчально-виховного і навчально-виробничого процесів. У розділі подані матеріали вивчення практичного застосування моделювання при розробці планів роботи, а також сформульовані принципи та організаційно-педагогічні умови моделювання в системі управління ПТНЗ.

Теоретичний аналіз досліджень з обраної проблеми показав, що вживаючи терміни моделювання, планування, проектування тощо, деякі автори наукових праць не бачать між ними суттєвої різниці (В.Г.Афанасьєв, С.Я.Батишев, І.П.Волков, А.У.Дерягіна, С.Е.Каркліна, І.Л.Лікарчук, Н.Н.Орлов, С.М.Полгороднік, А.А.Попов, А.Г.Соколов, В.С.Татьянченко, Е.М.Флоря та ін.). За останні десятиліття з'явилося ряд досліджень, в яких науково обґрунтовується специфічність функцій цих дефініцій (В.І.Бражнік, Ю.В.Васильєв, Б.А.Глінський, Б.С.Грязнов, Б.С.Динін, Е.П.Нікитін, В.С.Збаровський, Н.Д.Іванов, О.М.Кобернік, В.С.Пікельна, С.Ревзін, Є.М.Хриков, І.К.Шалаєв).

Аналіз праць із проблеми моделювання і планування роботи навчальних закладів розкриває пріоритетну роль планування в процесі управлінської і повсякденної навчально-виховної діяльності адміністрації і педагогічних колективів. Але далеко не завжди здійснюється його наукове забезпечення, іноді відсутнє системне бачення планування як функції та складової частини управлінського процесу, що виконує конче необхідну технологічну роль, яка відображає специфіку діяльності суб'єкта управління і його об'єктів.

Вивчення різних підходів до планування роботи навчального закладу показує, що ні в теорії, ні в практиці немає одностайності в поглядах на цю проблему. Одні вважають планування самостійною системою, інші - складовою функцією управління, решта підходить до моделювання та планування з аспектних позицій, розглядаючи його як допоміжну діяльність з конкретних напрямів роботи навчального закладу.

Поділяючи погляди дослідників, які розглядають “моделювання” і “планування” як споріднені поняття, ми, однак, вважаємо, що вони є не тільки принципами та функціями, а й певними системними утвореннями, які, в свою чергу, мають свій зміст, форми, методи і засоби моделювання. Ідеалізовані моделі об'єктів, явищ, процесів застосовуються майже в абсолютній більшості досліджень, в яких використовується системний підхід, оскільки відомо, що будь-яка система моделюється. За метою моделі поділяються на структурно-системні, структурно-функціональні, програмно-цільові та ін. При розробці моделей особливо звертається увага на визначення підструктур відносно цілісної системи і на пошук оптимальних зв'язків між ними.

У цьому розділі проаналізовано також використання управлінських моделей у педагогічній теорії та практиці. Результати аналізу доводять пріоритетну роль планування в процесі управління навчальним закладом. Було виявлено, що об'єктами системного аналізу моделювання (планування) роботи навчальних закладів мають бути такі головні елементи: мета, принципи, зміст, структура, форми та технологія. В основу нашого аналізу різних підходів до планування і поглядів на це питання покладено вивчення всіх названих елементів із метою визначення їх ролі та впливу на функціонування всієї педагогічної системи, якою є будь-який навчальний заклад.

Одним із найважливіших аспектів проблеми, що розглядається, є пошук оптимальних структур і форм планів роботи навчальних закладів. Це питання було порушене в дослідженнях С.Я.Батишева, В.І.Василіва, І.П.Волкова, І.Ю.Губанова, О.М.Коберника, М.І.Кондакова, В.І.Маслова, В.С.Пікельної, А.А.Попова, В.П.Стрезикозіна, В.С.Татьянченко, Г.І.Шамової та інших.

Аналіз існуючих видів і запропонованих форм моделювання роботи та методів планування діяльності загальноосвітніх, професійно-технічних та інших навчальних закладів доводить, що традиційна текстова форма планування починає замінюватися в наші часи на графічну з використанням комп'ютерної техніки, що обумовлює необхідність пошуку раціональних підходів до використання традиційних і нових методів планування як однієї з умов їх удосконалення. Не можна не звернути увагу на відсутність сучасних науково-методичних рекомендацій із цього питання, особливо для професійно-технічних навчальних закладів.

Доведена відсутність єдності вимог до форми і змісту планів роботи. Так, річні плани будуються, як правило, не на системній основі, а на змісті діяльності дрібних підрозділів (фахових методоб'єднань, бібліотеки) або відображають певні напрями роботи (культурно-масової, фізкультурної), індивідуальну працю керівників школи, що, на нашу думку, доцільно виносити в додатки як плани роботи конкретних структурних підрозділів і окремих працівників.

Аналіз досліджуваних джерел і досвіду управлінської діяльності свідчить, що моделювання як принцип діяльності і технологія проектування розвитку навчальних закладів не стало поширеним явищем і використовується епізодично, головним чином, для визначення перспектив на найближчий період. Певним різновидом застосування моделювання є розробка концепцій, статутів, положень про функціонування навчального закладу, різних програм і навчально-тематичних планів. В окремих випадках розробляються моделі професійних якостей фахівця, його професіограми, а також комплексні моделі підготовки працівників за тим чи іншим фахом.

Планування діяльності професійно-технічних навчальних закладів визначається, головним чином, нормативними документами і не відзначається особливою творчою різноманітністю.

У процесі дослідження сучасної практики планування роботи ПТНЗ були використані емпіричні методи отримання інформації: вивчення управлінської документації, бесіди, анкетування, експертні оцінки тощо.

Зокрема, було проанкетовано 48 директорів професійно-технічних навчальних закладів і 63 їх заступники з різних регіонів України, що дало змогу довести необхідність у поглибленні і прискоренні робіт із науково-методичного забезпечення системи профтехосвіти з питань управлінської діяльності, її моделювання і безпосередньо планування організації навчально-виробничого процесу, формування громадянських якостей і духовного розвитку учнів. На необхідність підвищення знань із наукових основ планування вказали 54% опитаних, потребу в науково-методичних матеріалах із планування висловили 71% керівників навчальних закладів. Не викликає утруднень у розробці планів роботи (за самооцінкою анкетованих) у 23% опитаних. Встановлені суттєві розходження у видах планів, що використовуються у навчальних закладах, за термінами і технологіями їх складання.

Ознайомлення з управлінськими документами професійно-технічних навчальних закладів у Житомирській, Запорізькій, Кіровоградській, Київській, Хмельницькій, Черкаській, Тернопільській і інших областях України довело, що структура планів роботи більшості з них комплексно не відображає управлінські процеси та методичне їх забезпечення. Системність планування виховної роботи в деякій мірі відображена лише в 47% професійно-технічних навчальних закладах. У більшості в процесі планування не оптимізуються зміст, форми і засоби виховної роботи в межах головних напрямів і ланок, що їх забезпечують. Одночасно виявлено не упорядковані технологію і форми індивідуальної роботи адміністрації закладів, не завжди прослідковується чіткий зв'язок між запланованими заходами організації навчально-виховного процесу і контролем за їх здійсненням, адекватністю форм отримання зворотного зв'язку.

У процесі констатуючого експерименту було з'ясовано, що в загальному обсязі планів педагогічних рад, методичних об'єднань, планів підготовки методичних розробок питання, що безпосередньо мають відношення до формування духовних якостей особистості, складають не більше 11%. У тематичних планах слабо прослідковуються або взагалі не визначаються виховні завдання, пов'язані з потребами розвитку суспільства.

Підвалинами будь-якої системи є принципи її функціонування, тому не дивно, що абсолютна більшість дослідників проблем управління навчальними закладами приділяють першочергову увагу принципам управління і принципам планування як взаємопов'язаним поняттям.

У працях багатьох дослідників управління навчальними закладами назви принципів та їх кількість не збігаються (Є.С.Березняк, Л.І.Даниленко, Г.В.Єльникова, М.Г.Захаров, О.М.Коберник, М.І.Кондаков, В.І.Маслов, В.С.Пікельна, І.П.Раченко та ін.), що пояснюється авторським суб'єктивізмом, різними науковими поглядами, методологією і глибиною аналізу, вимогами часу тощо. Але всі науковці без винятку визнають принцип моделювання (планування, конструювання, прогнозування, проектування тощо) як такий, що є невід'ємною, обов'язковою складовою управлінської діяльності, основою ефективного менеджменту.

Ми дійшли висновку, що принципи планування, з одного боку, націлені на приведення процесу планування у відповідність із загальними принципами управління, а з іншого - на створення умов для втілення принципів управління у зміст робіт, які входять до планів. В цілому, відсутність достатньо наукового обґрунтування принципів планування роботи професійно-технічних навчальних закладів є тим чинником, який стримує процес її вдосконалення.

Ми дійшли також висновку, що основою планування роботи ПТНЗ є реалізація загальних принципів моделювання і похідних від них, які можна поділити на такі групи: методологічні, технологічні і соціально-психологічні.

Методологічні принципи моделювання та планування роботи ПТНЗ випливають із загальних принципів управління і є науково-теоретичною основою (підвалинами) побудови систем, структур, змісту, функцій, методів планування. До них відносяться: системність; цілеспрямованість та підпорядкованість змісту моделей (планів) меті і завданням роботи ПТНЗ; ієрархічна узгодженість та взаємообумовленість всіх планів; реальність умов виконання; конкретність відображення; інформаційна достатність; передбачення наслідків дій; зворотний зв'язок при виконанні запланованого; функціонально-логічна структуризація.

Технологічні принципи визначають вимоги до здійснення планування роботи в ПТНЗ, методику послідовності дій, засоби організації підготовки планів діяльності різних структурних підрозділів і навчального закладу в цілому. Такими принципами є: мінімізація кількості планів; оптимальний метод; комплексність і пропорційність; циклічність; безперервність поточного планування і коригування; субординаційна послідовність складання планів; додаткові умови.

Соціально-психологічні принципи планування роботи спрямовані на мобілізацію і активізацію творчого потенціалу педагогічного і виробничого колективів; їх згуртування, створення сприятливого психологічного клімату серед працівників ПТНЗ і учнів, попередження конфліктів, стимулювання праці тощо.

У другому розділі дисертації - “Зміст і технологія моделювання організаційно-педагогічної роботи в системі управління професійно-технічним навчальним закладом” - розкрито технологію розробки моделі комплексного планування організаційно-педагогічної діяльності в системі управління ПТНЗ, методику її експериментальної апробації та узагальнені підсумкові результати. За результатами дослідження підготовлені рекомендації з практичного застосування моделей планування в управлінні ПТНЗ.

Запропонована модель комплексного планування роботи ПТНЗ побудована від абстрактного до конкретного, тобто визначення стратегії і провідних напрямів діяльності навчального закладу та наступної їх декомпозиції і конкретизації відповідно до всіх підструктур (підсистем) об'єкта.

Всі плани об'єднані спільною метою і спрямовані на якісне забезпечення тієї чи іншої ділянки як частки загальної цілісності, від рівня функціонування якої залежить ефективність вирішення завдань, що стоять перед навчальним закладом.

Сукупність всіх планів-моделей діяльності різних ділянок ПТНЗ складає певну систематизовану цілісність, елементи якої якісно пов'язані один з одним і разом є загальною моделлю планування навчально-виховної роботи і виробничої діяльності професійно-технічного навчального закладу.

Модель комплексної організаційно-педагогічної діяльності передбачає обгрунтоване розкриття основних ланок навчально-виховного і навчально-виробничого процесів, які потребують обов'язкового планування діяльності, її організації, систематичного контролю і наступного аналізу (на засадах викорисання спеціальних діагностик) результатів роботи для її обгрунтованої оцінки.

Основна мета розробки моделі комплексного планування - надання допомоги керівникам ПТНЗ у визначенні: основних напрямів планування; обов'язкового планування роботи основних ланок навчально-виховного і навчально-виробничого процесів.

Запропонована модель комплексного планування (представлена на рис. 1) має певну структуру, оскільки вся система роботи має свої (згідно з існуючими законодавчими і нормативними документами) підсистеми (підструктури), які функціонують завдяки зв'язкам (на моделі показані стрілками). Кожна з указаних підсистем має свої завдання функціонування, свій специфічний зміст діяльності, свої форми і методи роботи, але всі вони несуть ознаки всієї системи-закладу і працюють на загальну мету діяльності закладу.

Рис.1. Модель комплексного планування організаційно-педагогічної діяльності ПТНЗ

Запропонована структура моделі комплексного планування не передбачала розробки та експериментальної перевірки всіх моделей планів, на засадах яких здійснюється організаційно-педагогічна діяльність у навчально-виховному, навчально-виробничому та інших процесах. Але, разом з тим, розроблена, запропонована і запроваджена модель комплексного планування організаційно-педагогічної діяльності дозволила керівникам ПТНЗ: чітко усвідомлювати зміст планування кожної ділянки навчально-виховного процесу; визначати пріоритетні напрями діяльності на кожному етапі навчального року тощо. Саме ця модель комплексного планування проходила в процесі дослідження експериментальну перевірку.

Базою дослідження були професійно-технічні і вищі професійні училища м. Кіровограда (ПТУ № 2, ПТУ № 8, ПТУ № 14, ПТУ № 18; ВПУ № 4, ВПУ №9), професійно-технічні училища м. Знам'янки (ПТУ № 3 та ПТУ № 12) і м. Олександрії (ПТУ № 7 та ПТУ № 17). Всього було охоплено дослідженням 10 ПТНЗ, з них експериментальними стали 5 (два вищих професійних училища ? № 4 і № 9 та три ПТУ ? № 2, № 8 і № 14 м. Кіровограда). Частково для проведення експерименту використовувалися дані про стан планування училища-агрофірми, яке функціонує у с. Піщаний Брід Добровеличківського району.

Дослідженням також було охоплено 43 управлінці (керівники училищ, їх заступники, старші майстри та методисти), з яких 24 керівники (або їх заступники) - з експериментальних училищ і 19 - із закладів, які були визначені як контрольні. При вивченні деяких питань до функцій респондентів залучались викладачі і майстри виробничого навчання. Всього було охоплено 297 педагогів, з яких 148 працювало в ПТНЗ, що слугували нам експериментальними закладами, і 149 педагогів - респонденти із контрольних закладів.

Одним із основних критеріїв оцінки впровадження моделі комплексного моделювання організаційно-педагогічної діяльності було ставлення керівників ПТНЗ до її розробки. Здобуті результати відбиті на діаграмах констатуючого і формуючого експериментів.

Як свідчать показники діаграми (рис. 2), кількість керівників, які стали позитивно ставитись до розробки і використання моделей комплексного планування організаційно-педагогічної діяльності, зросла на 41,6%; число керівників з байдужим ставленням до впровадження у власну роботу моделей комплексного планування організаційно-педагогічної діяльності зменшилося на 25,0%; дещо знизився і відсоток тих керівних кадрів, що негативно ставляться до такого управлінського виду діяльності, як моделювання роботи, зокрема, розробки моделей планування певних видів діяльності (відповідно на констатуючому і формуючому етапах ми одержали такі показники: 29,1% і 12,5%). Зниження відбулося на 16,6%, але так званих “байдужих” ще чимало (29,2%), а тих, хто бажає вдосконалювати свою управлінську діяльність, вже значна кількість - 58,3%.

Рис. 2. Діаграми розподілу ставлення керівників ПТНЗ до розробки моделей комплексного і поточного планування

У результаті формуючого експерименту були отримані показники, які відповідають критеріям високого рівня компетентності щодо знань і умінь моделювати організаційно-педагогічну діяльність (на етапі констатуючого експерименту не було жодного). Низький рівень компетентності в сфері планування роботи підвищився до середнього на 50,0%, середній рівень зріс на 16,7%.

За всіма іншими критеріями показники результатів експерименту також довели ефективність використання моделі комплексного планування організаційно-педагогічної діяльності в системі управління ПТНЗ.

Керівникам ПТНЗ доцільно рекомендувати алгоритм дій при розробці моделі комплексного планування організаційно-педагогічної діяльності, який допоможе обгрунтовано внести в загальну структуру моделі певні підсистеми (підструктури) закладу, подальше функціонування яких потребує, в свою чергу, розробки планів роботи. Цей алгоритм має складатися з таких операцій:

Визначення типу навчального закладу і підготовка для роботи всіх існуючих законодавчих і нормативних документів, що допоможе виявити всі стратегічні напрями діяльності закладу.

Обґрунтування основної мети і відповідної системи завдань діяльності закладу, що дозволить виявити основні організаційні підструктури (підсистеми) та обгрунтувати необхідність їх функціонування.

Виявлення специфіки завдань і змісту роботи кожної підсистеми в цілісній системі закладу, що дозволить передбачити за змістом роботи основні етапи діяльності. На даному етапі об'єктивно необхідно планувати роботу у кожній ланці навчально-виховного та навчально-виробничого процесів, але саме в цій роботі керівник має зробити оперативний аналіз планів, щоб запобігти паралельності в роботі та дублюванню заходів при програмуванні в діяльності.

При компонуванні завдань у кожній підструктурній ланці закладу необхідно передбачити не тільки шляхи їх вирішення (програмування організаційних форм роботи тощо), але й проектувати системи комунікацій, тобто координувати діяльність членів педколективу (хто і що буде робити), будувати єдину організаційну систему діяльності педколективу при рівномірному навантаженні роботою. Саме ця процедура при плануванні забезпечить внутрішню узгодженість між всіма ланками навчально-виховного процесу.

Визначення механізмів стимулювання діяльності педагогів вже на етапі розробки моделі комплексного планування, оскільки від активної участі педагогічного колективу в розробці моделі залежить можливість розробки множини варіантів програми діяльності і виявлення за певними критеріями найбільш оптимальної комплексної моделі планування.

Враховуючи функціонування закладів ПТНЗ в умовах ринкової економіки, особливо в умовах децентралізації управління керівникам доцільно передбачити при розробці організаційної структури закладу і таку підсистему, як “Центр (або відділ) освітянських послуг”.

ВИСНОВКИ

Проведене дослідження доводить, що рівень управлінської діяльності в ПТНЗ не в повній мірі відповідає вимогам часу, а якість науково-методичного супроводу керівництва навчальними закладами потребує значного покращання. Теоретичні дослідження проблем управління ПТНЗ та технологічні розробки з підвищення ефективності керівництва ними відстають від потреб сьогодення в нашій державі.

Аналіз методології соціального управління дав можливість, спираючись на закономірності процесу управління навчальним закладом, конкретизувати фундаментальні вихідні положення - принципи управлінської діяльності та її функції, в першу чергу, планування роботи ПТНЗ.

У процесі дослідження ми довели, що принципи планування специфічно відображають, з одного боку, принципи управління, а з іншого -особливості планування, як попередньої стадії та функції процесу управління. Нами були виявлені та обґрунтовані принципи планування роботи ПТНЗ, які ми поділили на три групи: методологічні, технологічні, а також соціально-психологічні.

Методологічні принципи моделювання планів роботи ПТНЗ є науково-теоретичною основою (підвалинами) побудови систем, структур, змісту, функцій, методів планування. До них відносяться: системність; цілеспрямованість та підпорядкованість змісту моделей (планів) меті і завданням роботи ПТНЗ; ієрархічна узгодженість та взаємообумовленість всіх планів; реальність умов виконання; конкретність відображення; інформаційна достатність; передбачення наслідків дій; зворотний зв'язок при виконанні запланованого; функціонально-логічна структуризація.

Технологічні принципи визначають вимоги до здійснення планування роботи в ПТНЗ, методику послідовності, засоби організації підготовки планів діяльності різних структурних підрозділів і навчального закладу в цілому. Такими принципами є: мінімізація кількості планів; оптимальний метод; комплексність і пропорційність; циклічність; безперервність поточного планування і коригування; субординаційна послідовність складання планів; додаткові умови.

Соціально-психологічні принципи планування роботи спрямовані на мобілізацію і активізацію творчого потенціалу педагогічного і виробничого колективів; їх згуртування, створення сприятливого психологічного клімату серед працівників ПТНЗ і учнів, попередження конфліктів, стимулювання праці тощо.

Найбільш суттєвим наслідком дослідження є встановлення залежності наслідків навчально-виробничої і виховної роботи від повноти реалізації загальних технологічних функцій управління. Саме це потребує врахування в діяльності керівників ПТНЗ таких вимог: сприйняття, усвідомлення керівниками мети і завдань управління; надійне інформаційне забезпечення використання сучасних форм моделювання та планування роботи (розробка планів-програм з допомогою комп'ютерної техніки); органічне поєднання колективної, групової та індивідуальної роботи членів педагогічного колективу; здійснення координаційної діяльності працівників ПТНЗ у всіх ланках навчально-виробничого процесу (за його змістом і організацією); наявність спеціальної системи фіксації виконаної роботи та механізмів регулювання управлінських процесів, що дозволяє оперативно впливати на весь педагогічний колектив і на окремі особистості; створення прозорої демократичної системи контролю. Всі ці положення повинні бути враховані при розробці комплексних моделей планування роботи ПТНЗ.

Процес моделювання управлінської діяльності в ПТНЗ має свою специфічну технологію, в основі якої лежать системостворюючі фактори - управлінські зв'язки-відносини.

Виявлено, що в теорії управління існують різні підходи до визначення поняття “управлінська модель”: теоретична абстракція; різновид управлінського рішення; програма дій колективу; засіб управлінського впливу; форма та метод пізнання управлінських процесів тощо. Це свідчить про широкі можливості застосування моделей планування в практичній діяльності керівників.

З метою реалізації теоретичних вихідних положень моделювання та планування роботи ПТНЗ у процесі дослідження була розроблена, на наш погляд, оптимальна загальна структура комплексної моделі системи планування роботи ПТНЗ та внутрішня структура кожного з окремих планів, необхідних для ефективного функціонування навчального закладу.

Експериментальна перевірка дієвості комплексної моделі планування роботи ПТНЗ дозволила розробити науково-методичні рекомендації для керівників навчальних закладів щодо вимог і технології планування роботи, в основі яких лежать принципи планування та їх реалізація з урахуванням специфіки й умов діяльності конкретного ПТНЗ

Проведене дослідження не вичерпує всієї повноти вирішення проблеми з моделювання організаційно-педагогічної діяльності в системі управління ПТНЗ. Потребують подальшого поглиблення і уточнення: методологія планування роботи ПТНЗ; зміст планів роботи та їх вплив на структуру моделей управління; обґрунтування критеріїв оцінки ефективності запровадження моделей планів у різних ланках навчально-виховного і навчально-виробничого процесів; зміст управлінських функцій, що забезпечують технологію управління різними окремими підрозділами навчальних закладів тощо.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗДОБУВАЧА ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

Капченко Л.М. Моделювання роботи професійно-технічних навчальних закладів при плануванні / Л.М. Капченко // Педагогічні інновації: ідеї, реалії, перспективи : зб. наук. пр. ? Вип. 4. - К. : Логос, 2001. - С. 128-134.

Капченко Л.М. Технологія планування роботи професійно-технічних навчальних закладів / Л.М. Капченко // Педагогічні інновації: ідеї, реалії, перспективи : зб. наук. пр. ? Вип. 5 - К. : Логос, 2001. - С. 145-151.

Капченко Л.М. Стан моделювання організаційно-педагогічної діяльності в сучасних професійних навчальних закладах України / Л.М. Капченко // Наукові записки.- Кіровоград: РВЦ КДПУ ім. В.Винниченка, 2001. - С. 50-54. - (Серія: “Педагогічні науки” Вип. 34).

Капченко Л.М. Організація моделювання роботи професійних навчальних закладів (принципові положення) / Л.М. Капченко // Наукові записки - Кіровоград: РВЦ КДПУ ім. В.Винниченка, 2001. - С. 70-73. - (Серія: “Педагогічні науки” Вип. 38).

Капченко Л.М. Теоретичні основи моделювання роботи в управлінні професійно-технічними навчальними закладами / Л.М. Капченко // Наукові записки - Кіровоград : РВЦ КДПУ ім. В.Винниченка, 2002. - С. 156?159. (Серія: “Педагогічні науки” Вип. 42).

Капченко Л.М. Планування діяльності професійних технічних закладів / Л.М. Капченко // Наукові записки - Кіровоград : РВЦ КДПУ ім. В.Винниченка, 2003. - С. 14?20. (Серія: “Педагогічні науки” Вип. 51).

Капченко Л.М. Планування організаційно-педагогічної роботи в професійно-технічних навчальних закладах : наук.-метод. рекоменд. / Л.М. Капченко. - Кіровоград : Імекс ЛТД, 2003. - 44с.

Капченко Л.М. Науково-теоретичне забезпечення процесів моделювання управлінської діяльності в навчальних закладах / Л.М. Капченко // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки : зб. наук. пр. Вип. 52. - Запоріжжя, 2008. ? С. 93-105.

Размещено на Allbest.ru