Навчальне інтернет-середовище як засіб мотивації мовлення старшокласників з вадами слуху

На основі моніторингу комунікативної активності старшокласників із вадами слуху з різним РРМ у різноманітних видах діяльності, у взаємодії з ровесниками та вчителями, аналізу навчально-комунікативної активності учнів та змін мотиваційних факторів, особистісних реакцій в результаті психолого-педагогічного корекційного впливу, проведено оцінку ефективності застосування педагогічної технології організації навчально-виховного Інтернет-середовища по відношенню до поставлених завдань з розвитку мотивації мовлення. На основі оцінки мовленнєвої діяльності школярів із вадами слуху за додатковим критерієм розвитку мовлення К_д, обґрунтовано ефективність застосування створеного природного комунікативного середовища для актуалізації потреби у застосуванні та розвитку словесного (писемного) мовлення старшокласниками з вадами слуху. Так, учнями опубліковано понад 20 000 змістовних повідомлень у форумах. Усереднені дані комунікативної діяльності учнів із різними РРМ у форумах представлені у таблиці 2.

Таблиця 2. Зведена таблиця показників комунікативної діяльності учнів у форумах

Незначна кількість ініційованих учнями з низьким РРМ письмових повідомлень, які були змістовними і зрозумілими для інших учнів і на які відповіли колеги по навчанню, пояснюється тим, що ці учні не володіють у достатній мірі навичками письмового спілкування, щоби грамотно і зрозуміло сформулювати свою думку та донести її до співрозмовника. Однак ці учні розвивають навички самостійного й усвідомленого читання текстових повідомлень, відповідають на вислови інших учасників навчання, хоча й потребують допомоги вчителя-тьютора. Учні з високим, середнім і достатнім РРМ були активно залучені у колективну комунікативну діяльність.

Одержані дані свідчать про те, що кожен учень з середнім РРМ на кожному занятті розміщував, в середньому, два повідомлення, починаючи нові теми для дискусії, і 9 повідомлень - у відповідь на повідомлення своїх товаришів, підтримуючи діалог з ними. Для учнів з достатнім РРМ ці показники складають: 2 ініційованих повідомлення і 6 повідомлень-відповідей за 1 заняття, а для учнів з високим РРМ - 1-2 ініційованих повідомлення і близько 9 повідомлень-відповідей.

Окремо слід зупинитися на оцінці комунікативної діяльності в чатах, де учні активно й емоційно спілкувалася з колегами по навчанню в реальному часі задля налагодження контактів, обміну персональною інформацією, привернення до себе уваги. Разом в “Електронному класі” було проведено 75 чатів за участю 208 учнів: 18 - з високим РРМ, 70 - з достатнім, 80 - з середнім і 40 - з низьким РРМ. У кожному чаті, який тривав від 10 до 30 хвилин, взяли участь 5-6 учнів під керівництвом 1-2 педагогів-тьюторів. Показники комунікативної діяльності учнів з різним РРМ у чаті представлені в таблиці 3.

Таблиця 3. Зведена таблиця показників комунікативної діяльності учнів у чатах

Значну роль у модеруванні дискусій у реальному часі виконував вчитель-тьютор, який розміщував близько 11 повідомлень у кожному чаті. Разом кожен тьютор, в середньому, розмістив 45 повідомлень у всіх чатах. Така активна участь вчителів була зумовлена потребою реагувати на запитання учнів, скеровувати дискусію у заданому напрямку та слідкувати за дотриманням учнями норм поведінки і культури мовлення. Так, за оцінкою вчителів, 56 учнів (24%) із достатнім (43 учні) та високим (13 учнів) рівнем розвитку мовлення усвідомили можливості навчання у такому середовищі, подальшого розвитку мовлення та особистісного становлення, які дає їм участь у колективній комунікативній та пізнавальній діяльності. Ці учні взяли на себе функцію лідерів, керували роботою своїх груп, ініціювали нові теми для дискусій у форумах. 47 учнів (20%), переважно з низьким рівнем розвитку мовлення, відчули недостатній рівень розвитку писемного мовлення і воліли уникати розширених висловлювань, давали односкладні відповіді на запитання або копіювали відповіді інших учасників. 129 учнів (56%) із середнім (89 учнів) та достатнім (40 учнів) рівнем розвитку мовлення активно спілкувалися, намагалися вчасно виправляти помилки у письмових висловлюваннях і передати емоції, не комплексували, вбачаючи в цих заняттях шлях до соціалізації й особистісного розвитку, однак часто зверталися по допомогу до вчителів чи колег по навчанню. У порівнянні з даними, одержаними на першому етапі експерименту, серед юнаків і дівчат спостерігається зростання показника сформованості вибору майбутньої професії: в хлопців - на 24,5% (з 36 до 62 учнів, при загальній кількості учасників - 106), у дівчат - на 23% (з 48 до 77 учениць, при загальній кількості учасниць - 126). При цьому підвищується показник вибору старшокласниками професій творчих та таких, які вимагають одержання спеціальної або вищої освіти. Так, 90 дівчат і 32 хлопці (майже 53% від загальної кількості учасників експериментального навчання) наприкінці участі в експерименті висловили бажання здобути в майбутньому вищу освіту.

Отже, використання ІКТ у навчально-виховному процесі сприяє підвищенню і підтримці високої навчальної мотивації школярів із вадами слуху, формуванню в них стійкого інтересу до пізнання нового, заохочує їх бути самостійними, ініціативними та активними, формує в учнів навчальні навички, сприяє індивідуалізації навчального процесу, створює передумови для подальшої успішної соціалізації старшокласників із вадами слуху. Таким чином, можна вважати, що проведене дослідження дозволило розв'язати поставлені на початку роботи завдання.

ВИСНОВКИ

У ході проведеного дослідження ми дійшли таких висновків:

1. Системний аналіз загальної і спеціальної науково-педагогічної та методичної літератури дозволив визначити наукові засади формування навчального середовища старшокласників із вадами слуху в мережі Інтернет. Навчальне Інтернет-середовище дозволяє корекційному педагогу застосовувати особистісно-орієнтований підхід, будувати індивідуальні навчальні траєкторії у відповідності до навчально-пізнавальних можливостей, нахилів та здібностей школярів. Робота учнів із вадами слуху у навчальному Інтернет-середовищі - це додаткова мовленнєва практика, що сприяє розвитку мовлення у соціально-комунікативній і навчально-пізнавальній функції, а також впливає на мотиваційну сферу особистості, актуалізовуючи потребу у застосуванні вербального мовлення. Використання ІКТ для візуалізації навчальних матеріалів і комунікації із застосуванням писемного мовлення є одним із шляхів компенсації слухової депривації і корекції вторинних порушень в розвитку старшокласників із вадами слуху.

2. Розроблена педагогічна технологія організації навчального Інтернет-середовища як засобу підвищення мотивації старшокласників із вадами слуху до застосування та розвитку словесного (писемного) мовлення за класифікаційними параметрами є локальною (технологія окремих складових навчально-виховного процесу, виховання особистісних якостей старшокласників), гуманістичною, розвиваючою, прикладною (формування навичок самостійного навчання, роботи у команді, прийняття рішень, розвиток комунікативних навичок тощо). У відповідності до поставлених завдань експериментальної роботи, було перевірено вплив колективної навчально-пізнавальної і комунікативної діяльності старшокласників із вадами слуху у створеному Інтернет-середовищі на подолання наслідків дефіцитарного розвитку та на розвиток мотивації мовлення.

3. В основу прогнозованої моделі психолого-педагогічного корекційного впливу на розвиток мотивації мовлення старшокласників із вадами слуху засобами навчального Інтернет-середовища покладено орієнтацію на застосування словесного (писемного) мовлення у процесі колективної навчальної діяльності. Компонентами цієї моделі є:

- інтелектуально провокуюча атмосфера, що сприяє позиціонуванню учнів у навчальному середовищі й актуалізує мотив до саморозвитку та набуття життєвих компетенцій, таких як навички самостійної роботи, прийняття рішень, критичної самооцінки, а також розвиває інформаційну культуру (медіаграмотність, комп'ютерну освіченість);

- навчальний дизайн, що активізує пізнавальні процеси, створення та обговорення ситуацій успіху, що формує оцінно-аналітичний погляд на можливості саморозвитку старшокласників із вадами слуху і їх майбутньої самореалізації, розвиває позитивне ставлення до себе та інших, нормалізує стосунки учнів старших класів із оточуючими, розвиває ситуативне лідерство;

- забезпечення мережевого характеру навчання, організація роботи в однорідних мікрогрупах і змагальний характер навчання при постійній підтримці колективної комунікативної діяльності учасників навчання з боку педагогів-тьюторів у різних навчальних ситуаціях та рольових іграх, що мотивує учнів до застосування і розвитку мовлення, а також виховує почуття колективізму.

4. Дослідження впливу навчально-виховного процесу в Інтернет-середовищі на розвиток мотиваційної сфери та комунікативних навичок учнів підтвердило перспективність застосування педагогічної технології організації навчального Інтернет-середовища для розвитку мотивації мовлення старшокласників із вадами слуху. Так, у процесі експериментального навчання спочатку спостерігався перехід від мотивів уникнення покарання і самоствердження до мотиву ідентифікації з успішною особою, а поява мотивів саморозвитку і самореалізації актуалізувала потребу учнів із вадами слуху у вдосконаленні комунікативних навичок із застосуванням словесного (писемного) мовлення. Також експериментально доведено вплив соціальної і когнітивної присутності та навчально-комунікативної діяльності старшокласників із вадами слуху у сформованому Інтернет-середовищі на формування позитивних змін у їх особистісному розвитку: в ситуаціях успіху від самостійного виконання завдань 205 (88%) учнів набули впевненості у власних силах; колективне формулювання ціннісних орієнтацій та прагнення позиціонувати себе серед інших, демонструючи власні знання, інтереси, нахили, дозволило 139 (60%) учням зробити самостійний вибір при формуванні життєвих планів.

Дослідження не висвітлює всіх аспектів проблеми. Подальшого поглибленого вивчення та узагальнення потребують питання дистанційної освіти осіб з порушенням слухової функції.

Список опублікованих робіт за темою дисертації

1. Лобода В. В. Розвиток мовлення учнів з вадами слуху в навчальному Інтернет-середовищі / В. В. Лобода // Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова : [зб. наук. праць]. Серія 19. Корекційна педагогіка та психологія. Вип. 13 / Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова; [ред. рада: В. П. Андрущенко (голова) та ін. ; редкол. : В. М. Синьов та ін.]. - Київ : [б. в.], 2009. - 233 с.

2. Лобода В. В. Розробка педагогічної технології для організації дистанційного навчання старшокласників з вадами слуху в Інтернет-середовищі “Електронна школа” / В. В. Лобода // Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова : [зб. наук. праць]. Серія 19. Корекційна педагогіка та психологія. Вип. 9 / Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова; [ред. рада: В. П. Андрущенко (голова) та ін. ; редкол. : Синьов В. М. та ін.]. - Київ : [б. в.], 2008. - 215, [4] с.

3. Лобода В. В. Розвиток комунікативних навичок і соціалізація старшокласників з вадами слуху в навчальному Інтернет-середовищі / В. В. Лобода // Імідж сучасного педагога: логопедичні знання - вчителю. - Випуск 4 (73), Полтава : 2007.-68 с.

4. Лобода В. В. “Віртуальний кампус” - Інтернет-середовище для розвитку навчальних можливостей старшокласників з вадами слуху / М. К. Шеремет, В. В. Лобода // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова. Серія № 19. Корекційна педагогіка та спеціальна психологія : зб. наукових праць. - Випуск 6. - К. : Видавництво НПУ імені М. П. Драгоманова, 2006. - 169 с.

5. Лобода В. В. Електронне навчання у відновленні балансу академічних знань та життєвих компетенцій особистості / В. В. Лобода, І. Б. Катерняк // Наука і освіта, № 7-8, листопад-грудень, 2005. Науково-практичний журнал Південного наукового центру АПН України. Гол. ред. О. Я. Чебикін. - Одеса : Південний науковий центр АПН України, 2005. - 224 с.

6. Лобода В. В. Особливості створення навчально-виховного Інтернет-середовища для підвищення мотивації старшокласників з вадами слуху до навчання / В. В. Лобода // Вісник : зб. наук. статей НПУ імені М. П. Драгоманова: Матеріали звітно-наукової конференції викладачів / Укл. Л. Л. Макаренко, І. О. Нікуліна. - К. : НПУ імені М.П.Драгоманова, 2004. - Випуск 8. - 298 с.

7. Лобода В. В. Використання Інтернет-середовища для розвитку комунікативних навичок старшокласників з вадами слуху / М. К. Шеремет, В. В. Лобода, І. Б. Катерняк // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. Серія № 19. Корекційна педагогіка та спеціальна психологія : зб. наук. праць. - Випуск 4. - К. : Видавництво НПУ імені М. П. Драгоманова, 2004.

8. Loboda V. eLearning: from social presence to co-creation in virtual education community [Електронний ресурс] / M. Sheremet, I. Katernyak, V. Loboda // Interactive Technology and Smart Education. - Volume 6, Issue 4 (ICT2009 Conference special issue), 2009. - C.215-222. Режим доступу до журн. : http://www.emeraldinsight.com/10.1108/17415650911009182

9. Loboda V. Innovation and Creativity in Virtual Learning Community [Електронний ресурс] / V. Loboda, I. Katernyak // 5^th International Conference on Multimedia and ICT: m-ICTE2009. Режим доступу до журн. : http://www.formatex.org/micte2009/acceptedabstracts.php

10. Loboda V. еLeaning and Value Innovations in Virtual Education Community [Електронний ресурс] / V. Loboda, M. Sheremet, I. Katernyak, Zh. Katernyak, S. Ekman, A. Ekman // 11^th International Conference on Humans and Computers HC 2008, Nagaoka University of Technology (NUT), Japan. Режим доступа до журн. : http://gii.nagaokaut.ac.jp/hc2008/tmpPdf/tmpvUaAq8.pdf

11. Loboda V. E-Learning and International Education Network for the Deaf / V. Loboda, I. Katernyak, M. Katernyak // ATVN-EU-GP Conference Proceedings. - National Institute of Telecommunications, 2005.

12. Лобода В. В. Digital Equality for the Deaf: Challenge to Isolation and Poverty (Цифрова рівність для нечуючих: виклик ізоляції та бідності) / В. В. Лобода, І. Б. Катерняк // Інтернет - освіта - наука - 2004, 4-та міжнародна науково-технічна конференція ІОН - 2004, зб. матеріалів конференції. - Вінниця : Універсум-Вінниця, 2004. - 432 c.

13. Лобода В. В. Особливості використання кейсового методу в дистанційній формі навчання / В. В. Лобода, І. Б. Катерняк // Освіта і віртуальність - 2002. зб. наук. праць 6-ї Міжнародної конференції Української асоціації дистанційної освіти. Під заг. ред. В. А. Гребенюка і В. В. Семенця. - Харків-Ялта : УАДО, 2002. - 385 с.

14. Лобода В. В. Українська система дистанційного навчання: від інновації до реалізації / В. В. Лобода, І. Б. Катерняк // “Інтернет - освіта - наука - 2002”, 3-тя міжнародна конференція ІОН - 2002, зб. матеріалів конференції. Том 1. - Вінниця : Універсум-Вінниця, 2002. - 266 с.

15. Лобода В. В. Підготовка навчальних курсів з використанням мультимедіа й Інтернет / В. В. Лобода, І. Б. Катерняк // Освіта і віртуальність - 2001, зб. наук. праць 5-ї Міжнародної конференції Української асоціації дистанційної освіти. Під заг. ред. В. А. Гребенюка і В. В. Семенця. - Харків-Ялта : УАДО, 2001. - 362 с.

16. Loboda V. On-Line Tutoring in Global Education Environment [Електронний ресурс] / V. Loboda, I. Katernyak, M. Tomyn // 20th ICDE World Conference on Open Learning and Distance Education, The Future of learning - Learning for the Future: Shaping the Transition. Dusseldorf, Germany, 2001. - Режим доступу до журн. : http://www.fernuni-hagen.de/ICDE/D-2001/final/statisch/A1180.html

17. Лобода В. В. Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода / Ю. Сурмин, В. Лобода, А. Сидоренко, А. Фурда, И. Катерняк, Кеси Меер. - Под ред. д-ра социологических наук, профессора Сурмина Ю. П. - Киев : Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.

Анотація

Лобода В.В. Навчальне Інтернет-середовище як засіб мотивації мовлення старшокласників з вадами слуху. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.03 - корекційна педагогіка. - Національний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова - Київ, 2010.

У дисертації на основі аналізу наукової та методичної літератури з проблеми дослідження сформульовано теоретичні засади формування навчально-виховного Інтернет-середовищі і розроблено педагогічну технологію організації даного середовища як засобу мотивації мовлення старшокласників із вадами слуху для навчання та комунікації.

В ході експериментального навчання, організаівного у створенному Інтернет-середовищі “Електронний класс”, уточнено умови ефективної реалізації моделі корекційного впливу на розвиток у зазначеної категорії школярів мотивації до застосування словесного (писемного) мовлення у його соціально-комунікативній функції.

Ключові слова: навчальне Інтернет-середовище, старшокласники з вадами слуху, педагогічна технологія організації навчального Інтернет-середовища, модель корекційного впливу на розвиток мотивації мовленнєвої діяльності, особистісний розвиток.

Аннотация

Лобода В.В. Учебная Интернет-среда как средство мотивации речи старшеклассников с нарушениями слуха. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.03 - коррекционная педагогика. - Национальный педагогический университет имени М.П.Драгоманова. - Киев, 2010.

В диссертации на основе анализа научной и методической литературы по проблеме исследования сформулированы теоретические принципы формирования учебно-воспитательной Интернет-среды и разработана педагогическая технология организации данной среды как средства мотивации речи старшеклассников с нарушениями слуха для обучения и коммуникации.

В ходе экспериментального обучения, организованного в созданной Интернет-среде “Электронный класс”, уточнены условия эффективной реализации модели коррекционного влияния на развитие у указанной категории школьников мотивации к использованию словесной (письменной) речи в её социально-коммуникационной функции.

Ключевые слова: учебная Интернет-среда, старшеклассники с нарушениями слуха, педагогическая технология организации учебной Интернет-среды, модель коррекционного влияния на развитие мотивации речевой деятельности, личностное развитие.

Annotation

V.V.Loboda. Web-based learning environment as a means of motivating speech of senior pupils with hearing impairments. - The manuscript.

Scientific thesis for the degree of the Candidate of Pedagogical Science in Speciality 13.00.03 - Corrective Pedagogics. - National M.Drahomanov Pedagogical University. - Kyiv, 2010.

The dissertation is a practical study of the Web-based learning environment as a means of motivating speech of senior pupils with hearing impairments.

Systematic analysis of both general and special scientific pedagogical and methodological literature enables us to formulate the main theoretical principles of formation of the Web-based learning environment and to elaborate the pedagogical technology of organizing this environment as a means of motivating speech of senior pupils with hearing impairments. As a result of involvement of 232 senior pupils from 15 special boarding schools for children with hearing impairments managed by 19 trained teachers-tutors, a favourable learning climate has been created, which induces to pupils' socialization, learning and communication using verbal (written) speech..

In the thesis, the conditions for effective implementation of the model of remedial effect on the development of pupils' motivation to use verbal speech in its cognitive and communication functions are determined, from the view of student-oriented and active learning approaches. These conditions include: highly-motivating content, adaptation of learning materials for comprehension by pupils with various levels of speech development, formation of the Web-based environment on the base of trust and common values, creation of intellectually provoking atmosphere and success situations, educational design which promotes cognition processes, as well as networked learning and interaction between all the participants of the learning process. The work of pupils was organized in homogeneous micro-groups (in terms of their age and level of speech development), using individual learning trajectories for every pupil developed by the tutors, with implementation of competitive nature of learning and constant support provided both by the teachers-tutors and the technology (illustrations, pop-up advice, visualized glossaries etc.).

The effectiveness of use of such teaching methods as situation exercises, self-tests, role games and developmental tasks with elements of problem solving, decision making and creativity, proved to be effective in the created learning environment.

Thus, in the process of experimental learning of the aforementioned category of pupils in the created Web-based environment, we observed a transition from the motives of avoiding punishment and self-affirmation, to the motive of identification with a successful person, and later the development of motives of self-development and self-realization, which actualized the pupils' need for improvement of their communication skills using verbal (written) speech.

Besides, the effect of social and cognitive presence, and communication activities of the senior pupils with hearing impairments in the formed Web-based learning environment on the formation of positive changes in their personality development was proved in the course of the experiment.

Key words: Web-based learning environment, senior pupils with hearing impairments, pedagogical technology for organization of the Internet-based learning environment, model of remedial impact on the development of motivation for speech activity, personality development.

Размещено на Allbest.ru