Підготовка педагогічних кадрів в обласних інститутах післядипломної освіти до роботи з обдарованими школярами

Размещено на http://www.allbest.ru/

ІНСТИТУТ ВИЩОЇ ОСВІТИ

АКАДЕМІЇ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ

ДК 378.046.4: 376.54

ПІДГОТОВКА ПЕДАГОГІЧНИХ КАДРІВ В ОБЛАСНИХ ІНСТИТУТАХ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ОСВІТИ ДО РОБОТИ З ОБДАРОВАНИМИ ШКОЛЯРАМИ

13.00.04 - теорія і методика професійної освіти

АВТОРЕФЕРАТ

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

ДЕМЧЕНКО В'ячеслав Васильович

КИЇВ - 2010

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана в Інституті педагогіки Академії педагогічних наук України.

Науковий керівник - доктор педагогічних наук, доцент

ВОЛОЩУК Іван Степанович,

Академія педагогічних наук України,

учений секретар відділення педагогіки і

психології вищої освіти.

Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор

ДАНИЛЕНКО Лідія Іванівна,

Центральний інститут післядипломної

педагогічної освіти, ДВНЗ «Університет

менеджменту освіти», директор;

кандидат педагогічних наук

РУДИК Ярослав Михайлович,

Національний університет

біоресурсів і природокористування,

старший викладач кафедри методики навчання.

Захист відбудеться 24 березня 2010 року о 16-00 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 26.456.02 в Інституті вищої освіти АПН України за адресою: 01014, м. Київ, вул. Бастіонна, 9.

Із дисертацією можна ознайомитися у бібліотеці Інституту вищої освіти АПН України (01014 м. Київ, вул. Бастіонна, 9).

Автореферат розіслано 24 лютого 2010 року.

Учений секретар

спеціалізованої вченої ради О. М. Олексюк

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність теми. У ХХІ столітті створились умови, за яких перспективи соціального та економічного розвитку держави забезпечують висококваліфіковані кадри, які працюють у наукоємних галузях матеріального і духовного виробництва. Нові суспільні умови вимагають нового педагога, здатного успішно вести пошук обдарованих індивідів та розвивати їхні творчі здібності.

У стратегічних державних документах у галузі освіти (закони України «Про освіту» та «Про вищу освіту», Державна національна програма «Освіта. Україна ХХІ століття», Національна доктрина розвитку освіти, Стратегія інноваційного розвитку України на 2010 - 2020 роки в умовах глобалізаційних змін (проект) окреслено завдання підготовки педагога, здатного до створення високоінтелектуального середовища, сприятливого для розвитку креативності дітей і молоді.

Водночас підготовка педагогічних кадрів до роботи з обдарованими школярами є справою новою, яка не має належного теоретичного обґрунтування і ефективної практичної реалізації у системі вищої та післядипломної педагогічної освіти.

Підготовці педагогічних кадрів до роботи з обдарованими школярами притаманні суперечності між:

- вимогами до рівня професійної підготовки педагогів, що працюють з обдарованими з боку суспільства та їх батьків і неможливістю ефективного забезпечення цих вимог у рамках існуючої системи педагогічної освіти;

- традиційною системою підготовки педагогічних кадрів та практикою роботи з обдарованими школярами;

- потребами педагогів у теоретичних та прикладних напрацюваннях у галузі педагогіки і психології обдарованості та їх задоволенням.

Відтак виникає проблема підготовки педагогічних кадрів до роботи з обдарованими школярами, яку частково можуть вирішити заклади післядипломної педагогічної освіти, які опікуються навчанням дорослих людей із вищою освітою та досвідом професійної діяльності. Завдяки неперервному характеру післядипломної освіти, її здатності оперативно реагувати на зміни в суспільстві, педагоги можуть у стислі терміни здобути базового рівня знання, вміння і навички, необхідні для навчання і виховання обдарованих школярів.

У виконаному дослідженні, при розробці вихідних положень організації підготовки педагогічних кадрів, використано надбання вітчизняної та світової психолого-педагогічної науки щодо обдарованості та організації підготовки педагогічних кадрів взагалі та у закладах післядипломної освіти. Зокрема, концепцію творчої обдарованості О.М. Матюшкіна, концепцію «вікового потенціалу» Н.С. Лейтеса, теорію розвитку творчого потенціалу В.А. Романця, трактування обдарованості як прояву творчого потенціалу людини Ю.Д. Бабаєвої, психодидактичний підхід до навчання і розвитку обдарованості дітей в умовах загальноосвітньої школи В.В. Клименка, гуманістичний підхід до виховання обдарованої дитини І.С. Волощука, теорію креативності Е. Торренса, триколову концепцію обдарованості Дж. Рензуллі, психосоціальну модель А. Танненбаума, концепцію Ф. Гагна, яка розділяє поняття «талант» і «обдарованість», триархічну теорію людського інтелекту Р. Стернберга та інших.

Завдяки фундаментальним працям В.І. Бондаря, О.В. Киричука, М.Ю.Красовицького, С.В. Крисюка, В.Г. Онушкіна, М.Г. Протасової, В.І. Пуцова, П.В. Худоминського, в яких висвітлено основи розвитку системи підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, у дослідженні розроблені окремі технології навчання дорослих. Із питань організації навчального процесу використані праці таких науковців, як А.М. Алексюк, Ю.К. Бабанський, Г.Г. Ващенко, І.Я. Лернер, М.І. Махмутов, Н.Є. Мойсеюк, О.Я. Савченко, В.Ф. Паламарчук, М.Н. Скаткін, В.А. Сластенін, В.О. Сухомлинський, Р.Х. Шакуров та інших, але ці питання зазначеними авторами вивчалися переважно стосовно середньої та вищої школи. Проблема організації навчального процесу в закладах післядипломної освіти досліджена недостатньо. Певною мірою усувають упущене праці сучасних науковців післядипломної педагогічної освіти: Л.І. Даниленко, В.А. Семиченко, Т.М. Сорочан, Н.І. Клокар, В.В. Олійника, М.І. Романенка та інших.

Аналіз філософської, науково-педагогічної та методичної літератури свідчить про накопичення суттєвого досвіду підготовки педагогічних кадрів та вивчення феномену обдарованості. Проте, досить незначна увага приділяється підготовці педагогічних кадрів до роботи з школярами, що виділяються своїми здібностями і практично відсутні системні дослідження та наукові напрацювання щодо можливостей підготовки педагога до роботи з обдарованими учнями в системі післядипломної освіти. Майже недослідженими залишаються проблеми змісту, форм, методик відповідної підготовки, вимог до педагога, що працює з обдарованими, його готовності до навчання і виховання здібної та талановитої молоді, що є підставою вважати поширення існуючих та пошук нових форм і засобів підготовки педагогів до специфічної діяльності актуальною педагогічною проблемою, а дослідження, спрямовані на пошуки шляхів її вирішення, результативними щодо їх використання та впровадження у закладах післядипломної педагогічної освіти.

Актуальність і гострота проблеми, недостатній рівень її теоретичного і методичного обґрунтування, професійні потреби педагогів, очікування суспільства, батьків і обдарованих дітей обумовили вибір теми наукового дослідження: «Підготовка педагогічних кадрів в обласних інститутах післядипломної освіти до роботи з обдарованими школярами».

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертаційного дослідження пов'язана з виконанням автором окремих положень Концепції Державної програми роботи з обдарованою молоддю на 2006 - 2010 роки, Державної цільової програми роботи з обдарованою молоддю на 2007 - 2010 роки. Роботу виконано відповідно до теми дослідження лабораторії сільської школи Інституту педагогіки АПН України «Організаційно-педагогічні засади розвитку сільських загальноосвітніх навчальних закладів» (державний реєстраційний номер № 0109U000115). Тему дисертації затверджено Вченою радою Інституту педагогіки АПН України (протокол від 5 травня 2003 р. № 6) і погоджено у Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол від 28 березня 2009 р. № 3).

Мета дослідження - теоретично обґрунтувати, експериментально перевірити та практично впровадити в обласних інститутах післядипломної педагогічної освіти програму підготовки педагогічних кадрів до роботи з обдарованими школярами.

Відповідно до мети були визначені наступні завдання дослідження:

1. Проаналізувати стан досліджуваної проблеми у психолого-педагогічній літературі, її актуальність, рівень розробленості, сучасні тенденції фахової підготовки педагогічних кадрів та визначити можливі напрямки подальших наукових досліджень.

2. На підставі аналізу наукової літератури сформувати та обґрунтувати поняття «готовність педагогічних кадрів до роботи з обдарованими школярами», визначити його компоненти, критерії оцінювання, напрацювати діагностику готовності педагогічного колективу і окремо взятого педагога.

3. Здійснити педагогічну діагностику готовності педагогічних кадрів до роботи з обдарованими школярами з метою визначення рівня їх підготовленості, з'ясування проблем, змісту та організаційних форм відповідної підготовки педагогічних працівників.

4. Виявити педагогічні умови ефективної підготовки педагогічних кадрів до роботи з обдарованими школярами в закладах післядипломної освіти.

5. Здійснити експериментальну перевірку моделі формування готовності педагогічних кадрів до роботи з обдарованими школярами в обласних інститутах післядипломної педагогічної освіти.

Об'єкт дослідження - підготовка педагогічних кадрів в обласних інститутах післядипломної освіти.

Предмет дослідження - зміст та організаційні форми підготовки педагогів в обласних інститутах післядипломної освіти до роботи з обдарованими школярами.

Методи дослідження. Для досягнення поставленої мети використовувався комплекс взаємодоповнюючих методів дослідження, зокрема:

- аналіз, узагальнення, систематизація філософської, психолого-педагогічної літератури, нормативних документів, здійснений із метою визначення стану розробленості досліджуваної проблеми, з'ясування можливих шляхів її розв'язання в системі післядипломної педагогічної освіти;

- системно-структурний аналіз і педагогічне проектування, застосовані для виявлення особливостей програмно-педагогічних систем та уточнення базових понять дослідження;

- синтез, порівняння, оцінювання, моделювання, використані для обґрунтування моделі формування готовності педагогічних кадрів до роботи з обдарованими школярами; діагностики стану готовності педагогів;

- анкетування, опитування, тестування, спостереження, педагогічний експеримент, співбесіда, аналіз залікових і творчих робіт, результатів практичної діяльності з метою визначення рівня підготовленості педагогів, характеру труднощів та проблем;

- методи математичної статистики - для проведення якісного та кількісного аналізу одержаних даних.

Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що вперше:

- розкрито сутність поняття «готовність педагога до роботи з обдарованими школярами», визначені його компоненти та критерії оцінювання;

- розроблено методику комплексної діагностики готовності педагогів до навчання і виховання обдарованих дітей; яка залучає до процесу оцінювання всіх учасників навчально-виховного процесу (адміністрація, колеги, батьки, учні та самооцінка педагога) і використовуючи оптимальну кількості рейтингових шкал, допускає якісну інтерпретацію кількісних показників рівня готовності педагогів до роботи з обдарованими учнями (оптимальний, допустимий, критичний, недопустимий рівні);

- обґрунтовано модель формування готовності педагогічних кадрів до роботи з обдарованими школярами та експериментально перевірено її ефективність;

удосконалено:

- процес курсової підготовки та підвищення кваліфікації педагогічних кадрів шляхом запровадження навчально-тематичних планів сформованих за модулями (соціально-гуманітарний, професійний та діагностико-аналітичний);

дістала подальшого розвитку технологія міжкурсового підвищення кваліфікації педагогічних кадрів шляхом розширеного використання тематичних, проблемних семінарів, практикумів та шкіл (молодого вчителя, педагогічної майстерності тощо).

Практичне значення одержаних результатів. За результатами дослідження визначено зміст і форми підготовки педагогів у обласних інститутах післядипломної освіти до роботи з обдарованими школярами. На основі зазначеного розроблено програму підготовки педагогів до навчання та виховання обдарованих дітей та навчально-тематичні плани, цикл лекцій і спецкурс «Педагогіка обдарованих». Окремі результати дослідження використано в навчально-методичному посібнику «Виховання обдарованої дитини в сучасному навчальному закладі». Структура і зміст готовності педагогів до навчання і виховання обдарованих дітей лягли в основу розробленої методики діагностики готовності педагогів до роботи з обдарованими школярами.

Результати дослідження впроваджено в Дніпропетровському обласному інституті післядипломної педагогічної освіти (довідка від 21 вересня 2009р. № 548), Рівненському обласному інституті післядипломної педагогічної освіти (довідка від 7 листопада 2008р. № 812), Тернопільському обласному комунальному інституті післядипломної освіти (довідка від 4 лютого 2009р. № 70), методичних кабінетах відділів освіти Володимирецької (довідка від 18 червня 2008р. № 01-18/1119), Корецької (довідка від 13 листопада 2008р. № 01-10/04-124) та Млинівської (довідка від 17 березня 2009р. № 313/01-15) райдержадміністрацій.

Особистий внесок здобувача в опублікованих у співавторстві з Т.С. Рабченюк працях, полягає у обґрунтуванні поняття «готовність педагогів до роботи з обдарованими школярами», визначенні його змістової і процесуальної компонент, розробці моделі формування готовності педагогів до навчання і виховання обдарованих учнів, методики комплексної діагностики готовності педагогів до роботи з обдарованими школярами. Ідеї співавтора у дисертаційній роботі не використовувались.

Апробація результатів дослідження. Основні результати дослідження обговорювалися на Всеукраїнських науково-практичних конференціях: «Духовно-творчий потенціал студентської молоді: психолого-педагогічні проблеми формування і реалізації» (Рівне, 2006); «Розвиток післядипломної педагогічної освіти. Україна в умовах інтеграції» (Донецьк, 2007); «Підготовка вчителя до роботи з обдарованими дітьми в системі післядипломної освіти» (Рівне, 2007). Результати дослідження пройшли апробацію на обласних науково-практичних конференціях, семінарах, присвячених проблемам підготовки педагогічних кадрів до роботи з обдарованими школярами. Матеріали дисертаційного дослідження обговорювалися на засіданнях лабораторії сільської школи Інституту педагогіки АПН України, Вченої ради та кафедри педагогіки і психології Рівненського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти.

Публікації. Основні результати дослідження відображено у 18 публікаціях, із них 14 одноосібних, у тому числі: 5 навчально-методичних посібників, 1 словник, 7 статей у фахових наукових виданнях, затверджених ВАК України, 3 статті у збірниках матеріалів Всеукраїнських конференцій, 2 статті в інших педагогічних виданнях.

Структура дисертації. Робота складається із вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, 12 додатків, списку використаних джерел (232 найменування, з них 27 - іноземною мовою). Основний текст дисертації викладено на 177 сторінках. Робота містить 11 таблиць, 12 рисунків.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі розкрито актуальність проблеми, мету, завдання, об'єкт, предмет та методи дослідження, наукову новизну і практичне значення результатів дослідження, відображено апробацію та впровадження отриманих результатів а також особистий внесок здобувача наукового ступеня.

У першому розділі «Підготовка педагогічних кадрів до роботи з обдарованими школярами як науково-педагогічна проблема» подано результати аналізу наукових і методичних праць з проблеми обдарованості, організації навчально-виховного процесу та підготовки педагогічних кадрів, визначені напрямки досліджень.

Питання організації навчального процесу відображені в працях А.М.Алексюка, Ю.К. Бабанського, В.І. Бондаря, І.Я. Лернера, М.І. Махмутова, В.Ф. Паламарчук, М.М. Скаткіна, В.А. Сластеніна та ін. У роботах О.С.Анісімова, В.І. Бондаря, Л.І. Даниленко, О.В. Киричука, М.Ю. Красовицького, С.В. Крисюка, В.В. Олійника, В.І. Маслова, Ю.М. Кулюткіна, В.Г. Онушкіна, Н.Г. Протасової, В.І. Пуцова, Е.П. Тонконогої, П.В. Худоминського, Т.І. Шамової висвітлені теоретичні основи розвитку системи підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, розроблені окремі аспекти навчання фахівців у післядипломний період. Проте підготовка фахівців до розв'язання окремих педагогічних проблем, зокрема до навчання і виховання обдарованих дітей досліджена недостатньо.

Узагальнюючи погляди вітчизняних та російських дослідників Ю.З. Гільбуха, С.У. Гончаренка, В.М. Дружиніна, Г.С. Костюка, Н.С. Лейтеса, В.О.Моляко, Б.М.Теплова; закордонних - Г. Гарднера, Д. Гілфорда, Л. Термана, Р. Уітті, С.Мерланда, Дж. Рензуллі, Р. Стернберга та інших, доходимо висновку, що з'ясування суті обдарованості, виявлення обдарованих дітей, їх ефективне навчання і виховання є однією з найактуальніших психолого-педагогічних проблем. Більшість дослідників обдарованість вважають інтегрованою властивістю особистості, яка, з одного боку, асоціюється з високими інтелектуальними здібностями, а з іншого, пов'язується із специфічним поєднанням задатків і вольовими якостями, що в комплексі є запорукою вагомих здобутків у пізнавальній і творчій діяльності. У виконаному дослідженні під обдарованістю розуміється інтегративна якість, яка охоплює низку психічних властивостей індивіда (які розвиваються протягом життя) і виступає потенційною передумовою досягнення успіхів у житті, на реалізації якої позначається низка об'єктивних і суб'єктивних чинників.

Однією із властивостей обдарованих індивідів дослідники вважають їхню здатність до дивергентного та критичного мислення, що дає їм змогу відслідковувати причинно-наслідкові зв'язки, класифікувати інформацію, а також до екстрасенсорного сприйняття, що супроводжується надзвичайною чутливістю, емоційністю та вразливістю, які можуть створювати труднощі в їх розвитку.

Дослідники, маючи деякі розбіжності в поглядах, в основному вважають, що навчанню та вихованню обдарованих дітей притаманна певна специфіка - обдаровані учні, як правило, не сприймають репродуктивних методів навчання, полюбляють дослідницьку роботу, краще засвоюють матеріал самостійно, навчаючись за індивідуальними програмами розвитку.

Специфіка психічних якостей обдарованих дітей вимагає відповідних якостей педагога, який працює з ними. Серед найголовніших - особиста обдарованість і талант у певній галузі людської діяльності, позитивна «Я - концепція», оригінальність, високий рівень знань і відповідальності за долю обдарованої дитини, усвідомлення педагогами сутності обдарованості, психічних особливостей обдарованих дітей, опанування методиками їх виявлення, вміння будувати навчання та виховання за результатами діагностичних досліджень, модифікувати навчальні плани і програми тощо.

Водночас аналіз змісту психолого-педагогічних дисциплін педагогічних навчальних закладів свідчить про те, що підготовці майбутніх учителів до навчання і виховання обдарованих школярів приділяється невиправдано мала увага. Укладачі навчальних програм і автори підручників та навчальних посібників здебільшого акцентують увагу лише на поняттях «здібності» і «задатки», обмежуються загальними положеннями, які лежать в основі розвитку здібностей, відводять на вивчення проблем обдарованості явно недостатню кількість навчального часу. В освітньо-кваліфікаційних характеристиках випускників ВНЗ, визначених державними стандартами, специфіка і особливості професійної діяльності педагога, який працює з обдарованими учнями, не відображена.

Такий стан пояснюється відсутністю системних досліджень цієї теоретико-прикладної проблеми. Зокрема, у науково-методичній літературі немає обґрунтування поняття «готовності педагогів до роботи з обдарованими школярами», не визначені його компоненти та критерії оцінювання.

Здійснений аналіз засвідчив, що готувати педагогічні кадри до навчання і виховання обдарованих школярів (за відсутності належного рівня відповідної роботи з майбутніми педагогами у ВНЗ) оперативно, у тісному зв'язку з практикою, на сучасному науковому рівні можуть заклади післядипломної педагогічної освіти, маючи відповідний кадровий і матеріально-технічний потенціал. Водночас для розв'язання зазначеної практичної проблеми необхідний відповідний науковий супровід.

Виходячи із структури проблеми та здобутків у науковому і практичному розв'язанні її окремих аспектів, у запланованому дисертаційному дослідженні напрямками дослідження можуть бути:

- аналіз актуальності проблеми та рівень її розробленості у філософській, психолого-педагогічній та науковій літературі;

- формування поняття «готовність педагогічних кадрів до роботи з обдарованими школярами», визначення його компонентів, критеріїв оцінювання, методики діагностики;

- дослідження стану готовності педагогічних кадрів до роботи з обдарованими школярами;

- визначення змісту та організаційних форм підготовки педагогічних кадрів до роботи з обдарованими школярами;

- формування моделі готовності педагогічних кадрів до роботи з обдарованими школярами в обласних інститутах післядипломної педагогічної освіти;

- експериментальна перевірка ефективності підготовки педагогічних кадрів до роботи з обдарованими школярами в умовах інституту післядипломної освіти.

У другому розділі «Методика дослідження та реалізації педагогічних умов формування готовності педагогічних кадрів до роботи з обдарованими школярами в обласних інститутах післядипломної освіти» обґрунтовано вибір напряму досліджень, сформована гіпотеза дослідження, розроблена методика діагностики готовності педагогічних кадрів до навчання і виховання обдарованих дітей та визначені методи реалізації педагогічних умов підготовки педагогів.

Серед головних напрямів дослідження визначено за необхідне з'ясування суті готовності педагогів до роботи з обдарованими школярами, його компонентів та критеріїв оцінювання; розробка методики діагностики готовності та за її результатами визначення необхідних педагогічних умов підготовки педагогів.

Аналіз актуальності та науково-методичної розробленості проблеми дав змогу сформувати гіпотезу, згідно з якою підготовка педагогічних кадрів до роботи з обдарованими школярами буде ефективною, якщо в умовах інституту післядипломної педагогічної освіти розробити і реалізувати програму відповідної підготовки, побудованої з врахуванням моделі формування готовності педагогів до навчання і виховання обдарованих дітей, реалізація якої за своїм змістом та організаційними формами забезпечить базового рівня знання, вміння і навички педагога, необхідні йому для виявлення та реалізації творчих обдарувань школярів.

Експериментальна робота проводилася впродовж 2004-2009 років. У дослідженні брали участь 7 загальноосвітніх закладів різного типу (гімназії, ліцеї, колегіуми, загальноосвітні заклади) - філій створеної науково-дослідної лабораторії, 140 педагогічних працівників, понад 400 слухачів курсів підвищення кваліфікації, в опитуваннях та тестуваннях взяли участь студенти гуманітарного університету, школярі та їх батьки.

У розділі розкрито сутність поняття «готовність педагога до роботи з обдарованими школярами», яке у виконаному дослідженні розглядається як результат спеціальної підготовки і трактується як комплекс набутих завдяки цій підготовці особистісних і професійних якостей педагога, що охоплюють специфічні знання, вміння, навички, риси характеру, мотиваційні характеристики, особисті здібності і дають йому змогу ідентифікувати, розвивати та реалізовувати творчі задатки школярів.

Серед компонентів готовності педагогів до роботи з обдарованими школярами у дослідженні виокремлюються: мотиваційний (стійкий інтерес і потреба займатися цією справою), особистісний (здатність розуміти, оцінювати, прогнозувати і діяти); змістовий (повнота та системність знань); процесуальний (спеціальні психолого-педагогічні уміння); креативний (варіативність, оригінальність). Критеріями оцінки готовності педагогів визначені спеціальні знання з педагогіки та психології; уміння розробляти та впроваджувати стратегії розвитку школярів, навчати та виховувати їх на основі індивідуальних ознак обдарованості; здатність педагога до самовдосконалення; позитивна професійна мотивація до роботи, рівень професійного вигорання педагога.

Підвищення рівня готовності педагогів до роботи з обдарованими школярами вимагає насамперед її об'єктивного діагностування. У виконаному дослідженні на початковому етапі застосовувалися традиційні методи діагностики: опитування, анкетування, тестування, спостереження, співбесіди, аналіз досягнень педагогів, учнів та інші, які загалом не давали задовільних об'єктивних даних. Це спонукало до пошуку методики, яка передбачала б інтегровану оцінку готовності педагога до навчання і виховання обдарованих дітей.

Як результат, розроблена методика комплексної діагностики готовності педагогів до роботи з обдарованими школярами за 10 шкалами оцінок відповідно до компонентів її структури. Інтегрована оцінка готовності до роботи з обдарованими учнями визначається з урахуванням оцінок, отриманих педагогом від усіх учасників навчально-виховного процесу - адміністрації, колег, батьків, учнів і самооцінки. Оцінювання проводиться за 4 рівнями: оптимальний, допустимий, критичний, недопустимий.

За результатами проведених досліджень, для учасників діагностики застосовуються коефіцієнти: для адміністрації - 4, для колег та самооцінки - 2, батьків і учнів - 1.

Інтегрована оцінка розраховується за формулою:

ІО = (ОШ1+ОШ2+ОШ3+ОШ4+ОШ5+ОШ6+ОШ7+ОШ8+ОШ9+ОШ10): 10 К

де: ОШ - оцінка шкали; К (коефіцієнт) = 4ОА+2ОК+2СО+1ОУ+1ОБ; ОА - оцінка адміністрації, ОК - оцінка колег, СО - самооцінка, ОУ - оцінка учнів, ОБ - оцінка батьків.

В основу розрахунків беруться середні бали, які отримує педагог за всіма шкалами від усіх учасників оцінювання.

Шкалу готовності в дослідженні умовно поділено на чотири рівні: 1000 - 850 балів - оптимальний рівень; 849 - 550 балів - допустимий рівень; 549 - 350 балів - критичний рівень; 349 і нижче - недопустимий рівень.

Підготовка педагогічних кадрів набуває системності, цілеспрямованості, неперервності, якщо її зміст та організаційні форми вмонтовані у відповідну модель формування готовності педагогів до навчання і виховання обдарованих дітей, яка реалізується у взаємодії необхідних умов та підтриманих на достатньому рівні факторів, схематично зображених на рисунку 1.

Організаційними формами підготовки педагогів до роботи з обдарованими школярами у виконаному дослідженні слугували: курсова підготовка за очною, заочною і дистанційною формами навчання; підготовка у міжкурсовий період; організація самоосвітньої діяльності педагогів.

Форми навчання педагогів використовуються характерні для системи післядипломної освіти. Для курсової підготовки - це лекції, спецкурси, семінарські заняття, вивчення та обмін досвідом, нетрадиційні заняття у формі «мозкового штурму», тренінги, використання комп'ютерних технологій, захист індивідуальних проектів. Для міжкурсової підготовки, яка забезпечує реалізацію принципу неперервності - це організація та проведення науково-практичних конференцій, семінарів, у тому числі постійно діючих, залучення педагогів до роботи у науково-дослідних лабораторіях, до участі в різноманітних конкурсах, проектах, змаганнях. Наскрізною формою підготовки педагогів слугує організація їх самоосвіти, для чого використовуються семінари, практикуми, школи педагогічної майстерності, проводяться консультації, впроваджуються індивідуальні плани самоосвіти.

Модульна система формування навчальних програм і планів курсової підготовки (соціально-культурний, професійний, практичний, аналітико-діагностичний модулі) забезпечує особистісний та професійний ріст педагогів різних категорій, набуття ними необхідного практичного досвіду.

Наявність у змісті підготовки педагогів варіативної частини (спецкурси, факультативи за вибором) дають слухачу змогу вносити корективи в навчальний процес відповідно до його потреб та індивідуальних запитів.

Різноманітність форм навчання, а також комплектація навчальних груп за кластерами (залежно від рівня підготовленості, стажу роботи) максимально відповідає інтересам педагогів і сприяє підвищенню ефективності їхньої підготовки до роботи з обдарованими школярами.

Результати дослідження свідчать, що ефективність підготовки педагогічних кадрів забезпечується її неперервністю, практичною спрямованістю, доступністю, демократичним і гуманістичним характером її організації та проведення.

Є підстави вважати, що оптимальний і достатній рівні готовності педагога забезпечують запити суспільства, обдарованих дітей та їхніх батьків у висококваліфікованому педагогічному працівникові, наділеному певною сумою спеціальних знань, умінь і навичок, особистісними якостями, необхідними для виявлення та розвитку здібностей школярів.

У третьому розділі «Дослідно-експериментальна перевірка ефективності підготовки педагогічних кадрів в обласних інститутах післядипломної освіти до роботи з обдарованими школярами» наводяться результати експериментальної перевірки моделі формування готовності педагогічних кадрів

Констатувальний етап експерименту дав змогу встановити, що різниця між контрольними та експериментальними групами щодо рівня готовності педагогів до роботи з обдарованими школярами є статистично незначущою.

На основі результатів констатувальної діагностики педагоги ранжувалися за 4 рівнями: оптимальним, достатнім, критичним і недопустимим. За рахунок визначення верхніх і нижніх показників рівнів готовності зроблено висновок, що проблемними для педагогів переважно є компоненти, що стосуються психологічної готовності вчителя до роботи з обдарованими; формування і реалізації програм індивідуального розвитку й саморозвитку обдарованих дітей; вмінь учителя створювати сприятливе навчально-виховне середовище; вироблення в обдарованих учнів умінь застосовувати на практиці набуті знання; організації науково-дослідної діяльності обдарованих.

Результати констатувального етапу експерименту дали можливість уточнити гіпотезу дослідження, скорегувати зміст та форми підготовки педагогів до навчання і виховання обдарованих дітей.

У зв'язку з цим у процесі формувального етапу експерименту на основі отриманих результатів діагностики була сформована система методичних заходів спрямованих на підготовку педагогів до роботи з обдарованими школярами.

У курсову підготовку педагогічних кадрів експериментальної групи був включений у професійний модуль цикл лекцій із проблем обдарованості, спецкурс «Педагогіка обдарованих», семінарські заняття, тренінги, практичні заняття, робота над творчими заліковими роботами. Під час підготовки проводилось вхідне та вихідне діагностування. До курсової роботи долучився комплекс заходів міжкурсової роботи - конференції, семінари, в тому числі постійно діючі, робота шкіл педагогічного досвіду, педчитання, «круглі столи» тощо.

Позитивні результати дав комплекс методичних заходів, здійснених у навчальних закладах, зокрема: тематичні педради, засідання методоб'єднань, загальношкільні конференції, семінари та інші.

У процесі формувального етапу дослідження з'ясувалося, що різні форми підготовки педагогічних кадрів до роботи з обдарованими школярами характеризуються різною привабливістю у слухачів. Одні респонденти віддавали перевагу курсовій підготовці, інші - міжкурсовій або самоосвіті. Проте респонденти були одностайні в тому, що будь-яка складова підготовки може бути високопродуктивною, якщо є науково обґрунтованою, систематичною і цілеспрямованою. Особливо ефективним, на думку слухачів, виявилося прослуховування ними спецкурсу «Педагогіка обдарованих» (88% слухачів визнали спецкурс корисним, 70% - отримали нові знання, 58% - їх розширили, 72% - поглибили). Результати дослідження також показали, що ефективність зазначених організаційних форм підготовки педагогічних кадрів до роботи з обдарованими школярами визначається певною мірою об'єктивними даними про їхні особистісні та професійні якості.

Зіставлення даних діагностики готовності педагогічних кадрів експериментальної та контрольної груп до роботи з обдарованими школярами дало змогу визначити ефективність упровадженої програми підготовки педагогічних кадрів до навчання і виховання обдарованих дітей. Результати діагностики (відсоток осіб із певним рівнем сформованості готовності до роботи з обдарованими дітьми від загальної кількості обстежених індивідів), представлені в таблиці 1, дають підстави констатувати позитивну динаміку у формуванні готовності педагогів експериментальної групи до навчання і виховання обдарованих школярів. У контрольній групі самочинний приріст готовності педагогів до роботи з обдарованими школярами не є таким інтенсивним.

Таблиця 1.

Результати діагностичних зрізів готовності педагогічних кадрів до роботи з обдарованими дітьми

Рівні	Група експериментальна	Група контрольна
	2006	2009	2006	2009
Оптимальний	18,6	30,4	17,6	18,4
Достатній	71,3	64,0	65,5	67,4
Критичний	10,1	5,6	16,4	14,2
Недопустимий	-	-	0,5	-

Найбільш суттєві зрушення відбулися в обсязі теоретичних знань педагогів, менш помітні зміни стосуються формування необхідних умінь і навичок, оволодіння специфічними стратегіями навчання (прискорення, поглиблення), особистісних характеристик педагогів, що пояснюється необхідністю більш тривалого періоду підготовки.

Основним показником готовності педагога до роботи з обдарованими школярами є, безперечно, рівень їх навченості, вихованості та творчих здібностей. Емпіричні дані свідчать, що педагоги, які спеціально підготовлені до навчання і виховання обдарованих дітей, добиваються кращих результатів у роботі з ними. Їхні учні частіше ставали призерами та переможцями академічних олімпіад і творчих конкурсів, вступають до ВНЗ із високим академічним рейтингом. Узагальнення результатів спостережень і опитувань засвідчили, що педагоги, які пройшли спеціальну підготовку, краще за інших на практиці реалізують набуті знання, вміння та навички, розв'язують проблеми обдарованих дітей, враховують їх індивідуальні особливості.

Загалом результати виконаного дослідження підтвердили гіпотезу про те, що підготовка педагогів за відповідною програмою (із використанням розробленого змісту та організаційних форм його реалізації) в обласних інститутах післядипломної освіти є ефективною, тобто забезпечує рівень їхніх знань та умінь, достатній для виявлення обдарованих учнів і розвитку в них обдаровань. Проведене дослідження дало змогу зробити висновок про те, що рівень готовності педагогів до навчання і виховання обдарованих дітей можна суттєво підвищити шляхом організації відповідної підготовки в закладах післядипломної освіти.

За результатами виконаного дослідження проведено Всеукраїнську науково-практичну конференцію на базі РОІППО, підготовлено методичні рекомендації, низку методичних посібників, які знайшли своє застосування в системі післядипломної педагогічної освіти.

ВИСНОВКИ

У дисертаційному дослідженні, спрямованому на вивчення можливостей організації підготовки педагогічних кадрів до роботи з обдарованими школярами в умовах інституту післядипломної педагогічної освіти, здійснено теоретичне обґрунтування проблеми та запропоновано її технологічний розв'язок. Одержані в ході дослідження результати підтверджують гіпотезу дослідження, покладену в його основу. Реалізовані мета й завдання дають змогу сформулювати наступні висновки й рекомендації, що мають теоретичне й практичне значення.

1. Аналіз сучасної філософської, психолого-педагогічної та науково-методичної літератури засвідчив надзвичайну актуальність проблеми обдарованості школярів та підготовки педагогічних кадрів до роботи з ними, яка вийшла за межі однієї галузі - освіти і стала загальносуспільною. Проте проведений аналіз засвідчує, що зміст, форми та методи, які застосовуються вищими навчальними закладами з підготовки майбутніх фахівців не забезпечують очікувань суспільства, обдарованих школярів та їх батьків. Випускники педагогічних навчальних закладів у більшості мають значні прогалини у знаннях та уміннях, необхідних для ефективного навчання і виховання обдарованих дітей, які помітно не ліквідовуються у процесі набуття педагогами досвіду роботи у навчальних закладах. Такий стан детермінується хибними методологічними засадами підготовки педагогічних кадрів, прорахунками в діяльності методичних служб із підвищення кваліфікації педагогів, відсутністю наукового супроводу з більшості аспектів цих процесів та вимагає спеціальної підготовки педагогічних кадрів до роботи із цією категорією учнів.

Ряд проблем із підготовки педагогів залишаються недослідженими, зокрема, теоретичного обґрунтування проблеми готовності педагогічних працівників до роботи з обдарованими школярами; змісту та організаційних форм їх підготовки та інші.

2. Готовність педагога до роботи з обдарованими школярами визначається комплексом набутих завдяки спеціалізованій підготовці особистісних і професійних якостей педагога, що охоплюють специфічні знання, вміння, навички, риси характеру, мотивації, особисті здібності і обдарування, які роблять можливою ідентифікацію, розвиток та реалізацію творчого потенціалу школярів.

Ядро готовності педагогів до навчання і виховання обдарованих дітей утворюють мотиваційна, особистісна, змістова, процесуальна та креативна компоненти, критеріями оцінки яких слугують позитивна мотивація до роботи з обдарованими дітьми та рівень професійного вигорання педагога; здатність педагога до самовдосконалення, саморозвитку; спеціальні знання з педагогіки та психології обдарованості; уміння розробляти та впроваджувати стратегії розвитку, навчання та виховання обдарованих дітей на основі індивідуальних ознак обдарованості; творчі здібності педагога.

Розроблена методика комплексної діагностики готовності педагогів до роботи з обдарованими школярами, вимагаючи залучення до процесу оцінювання всіх учасників навчально-виховного процесу (адміністрація, колеги, батьки, учні та самооцінка педагога) і використовуючи оптимальну кількість рейтингових шкал, дає змогу якісно інтерпретувати кількісні показники рівня готовності педагогів за чотирма рівнями (оптимальний, допустимий, критичний, недопустимий), з'ясувати характер труднощів, із якими зустрічаються педагоги у роботі з обдарованими школярами.

3. Комплексна діагностика готовності педагогів до навчання і виховання обдарованих дітей, визначаючи рівні готовності педагогів, виявляє характер проблем, з якими зустрічаються педагоги у роботі з обдарованими дітьми. Найхарактернішими виявилися такі: відсутність у педагогів ґрунтовних знань, щодо феномену обдарованості, психоемоційних особливостей обдарованих, умінь організовувати науково-дослідницьку роботу, навчати та виховувати обдарованих школярів за індивідуальними програмами, а також певних особистісних якостей.

За результатами діагностики визначено, що змістом спеціальної підготовки педагогічних кадрів є набуття ними теоретичних знань та практичного досвіду, технологічної та методичної підготовленості до забезпечення оптимального рівня навченості, вихованості та розвитку обдарувань школярів; організаційними формами підготовки у закладах післядипломної педагогічної освіти є курсова підготовка (лекції, семінари, практичні заняття, тренінги, системи вхідного та вихідного діагностування та захисту творчих робіт); міжкурсова (обласні науково-практичні конференції, семінари, спецсемінари, постійно діючі семінари, науково-дослідні лабораторії, педагогічні читання, обласні школи педагогічного досвіду, професійної майстерності педагогів, працюючих з обдарованою молоддю, асоціації; педагогічні конкурси, виставки, наставництво, стажування, консультування) та організація самоосвітньої діяльності педагога.

4. Необхідними умовами підготовки педагогів до навчання і виховання обдарованих дітей визначені блоки психологічної сутності обдарованості та її діагностики; специфіки особистісних якостей обдарованих дітей, що позначаються на організації їх навчання і виховання; педагогічного відображення специфічних якостей обдарованих на якостях педагога та його креативного розвитку.

Побудований на зазначених теоретичних засадах зміст підготовки педагогів до роботи з обдарованими школярами в обласних інститутах післядипломної педагогічної освіти ефективно опановується, якщо на процесуальному рівні проходить послідовно етапи курсової, міжкурсової та самостійної реалізації, а формування навчальних груп здійснюється за кластерами, з врахуванням рівня підготовленості педагога, досвіду роботи, його особистих потреб.

5. Експериментальна перевірка моделі формування готовності педагогів до роботи з обдарованими школярами засвідчила, що особистісний і професійний ріст педагогів різних категорій, набуття ними теоретичних знань та необхідного практичного досвіду забезпечує модульна система формування навчальних програм і планів курсової підготовки (соціально-культурний, професійний, практичний, аналітико-діагностичний модулі), а також комплексне використання засобів міжкурсової роботи та самоосвіти. Результати формуючого експерименту підтвердили висунуту гіпотезу дослідження, а достатньо висока ефективність розробленої методики формування готовності педагогічних кадрів до роботи з обдарованими школярами, засвідчила досягнення поставленої мети та реалізацію завдань.

Найбільш ефективними формами підготовки педагогів виявилося запровадження спецкурсу «Педагогіка обдарованих», циклу лекцій із проблеми обдарованості школярів, діяльність постійно діючого теоретичного семінару, семінару-практикуму, тренінги, практичні заняття.

Результати експерименту засвідчили домінування у респондентів експериментальної групи оптимального та достатнього рівнів готовності (30,4% - 64,0%), тоді як рівні готовності респондентів контрольної групи залишилися без суттєвих змін.

Результати дисертаційного дослідження дають підстави запропонувати такі рекомендації:

а) для інститутів післядипломної педагогічної освіти:

- включити у навчальний процес курсової підготовки слухачів спеціалізований навчальний курс «Педагогіка обдарованих», спрямований на формування готовності педагогічних кадрів до роботи з обдарованими школярами;

- у міжкурсовий період підвищення кваліфікації педагогічних кадрів та при організації їх самоосвітньої діяльності використовувати матеріали розробленої Програми підготовки педагогічних кадрів в обласних інститутах післядипломної освіти до роботи з обдарованими школярами;

б) для методичних служб відділів (управлінь) освіти райдержадміністрацій (міськвиконкомів), загальноосвітніх навчальних закладів:

- використовувати методику комплексної діагностики готовності педагогічних колективів або окремо взятого педагога та модель педагогічного працівника, що працює з обдарованими школярами при вивчені характеру проблем та визначені змісту та організаційних форм роботи з педагогами, що працюють з обдарованими школярами.

Розроблена програма підготовки педагогічних кадрів до роботи з обдарованими учнями є першим кроком у створенні системи спеціальної підготовки педагогічних кадрів до навчання і виховання обдарованих школярів у вищих педагогічних навчальних закладах, обласних інститутах післядипломної педагогічної освіти, яка забезпечить загальноосвітні навчальні заклади, систему позакласної та позашкільної освіти компетентними фахівцями, здатними у кожній дитині побачити її обдаровання і створити необхідні умови для її розвитку.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

1. Демченко В.В. Моніторинг, як діагностична технологія виявлення готовності випускників вищих навчальних закладів до роботи з обдарованими дітьми / В.В. Демченко, Т.С. Рабченюк // Нова педагогічна думка. - 2006. - № 1. - С. 40 - 46.

2. Демченко В.В. Рівневе оцінювання потенційної готовності педагога до роботи з обдарованими дітьми / В.В. Демченко, Т.С. Рабченюк // Нова педагогічна думка. - 2008. - № 1. - С. 148 - 169.

3. Демченко В.В. Виховання обдарованої дитини в сучасному навчальному закладі. Організаційно-управлінський аспект / В.В. Демченко, Т.С. Рабченюк. - Рівне: Ліста - М, 2004. - 180 с.

4. Демченко В.В. Програми розвитку обдарованих дітей та діагностичні методи їх виявлення / В.В. Демченко, Т.С. Рабченюк, Л.О. Савчук. - Рівне: РОІППО, 2006. - 41 с.

5. Демченко В.В. Технологія діагностики готовності педагогічних працівників до роботи з обдарованими дітьми: навч.-метод. посіб. / В.В. Демченко - Рівне: РОІППО, 2007. - 25 с.

6. Демченко В.В. Тезаурус обдарованості: словник / В.В. Демченко. - Рівне: РОІППО, 2006. - 41 с.

7. Демченко В.В. Підвищення ефективності управлінської роботи - важливий аспект у діяльності інститутів післядипломної педагогічної освіти / В.В. Демченко // Нова педагогічна думка. - 2002. - № 3 - 4. - С. 14 - 20.

8. Демченко В.В. Про розвиток професійних якостей учителя у роботі з обдарованими дітьми / В.В. Демченко // Нова педагогічна думка. - 2003. - № 3. - С. 18 - 21.

9. Демченко В.В. Детермінанти змісту і організаційних форм підготовки педагогічних кадрів до роботи з обдарованими школярами / В.В. Демченко // Нова педагогічна думка. - 2004. - № 1. - С. 25 - 27.

10. Демченко В.В. Післядипломна педагогічна освіта в контексті задоволення суспільних потреб в сучасній освіті / В.В. Демченко // Нова педагогічна думка. - 2005. - № 1. - С. 3 - 12.

11. Демченко В.В. Обдарований учитель - обдарований учень / В.В. Демченко // Нова педагогічна думка. - 2005. - № 3. - С. 34 - 41.

12. Демченко В.В. Готовність педагогічних кадрів до роботи з обдарованими школярами та її зв'язок з результативністю їх навчання, виховання і розвитку / В.В. Демченко // Нова педагогічна думка. - 2008. - № 2. - С. 15 - 19. 

13. Демченко В.В. Проблеми професійної готовності педагогічних кадрів до роботи з обдарованими школярами / В.В. Демченко // Нова педагогічна думка. - 2009. - № 2. - С. 32 - 41. 

14. Демченко В.В. Чого потребує освіта? / В.В. Демченко // Управління освітою. - 2003. - № 21. - С. 6 - 7.

15. Демченко В.В. Забезпечення методичного керівництва районними підрозділами підвищення кваліфікації педагогічних кадрів / В.В. Демченко // Післядипломна педагогічна освіта України. - 2004. - № 1. - С. 78 - 83.

16. Демченко В.В. Особливості розвитку творчих здібностей молоді / В.В. Демченко // Духовно-творчий потенціал студентської молоді: психолого-педагогічні проблеми формування і реалізації. Матеріали ІІІ Всеукраїнської науково-методичної конференції (Рівне, 18 - 20 травня 2006 р). - Рівне: РДГУ, 2006. - С. 10 - 12.

17. Демченко В.В. Організація науково-методичної роботи у закладах післядипломної педагогічної освіти: робота науково-дослідницьких лабораторій / В.В. Демченко // Розвиток післядипломної педагогічної освіти України в умовах інтеграції. Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції (Донецьк, 11 - 12 квітня 2007 р.). - Донецьк : ДОІППО, 2007. - С. 198 - 205.

18. Демченко В.В. Підготовка вчителя до роботи з обдарованою дитиною засобами післядипломної педагогічної освіти / В.В. Демченко // Підготовка педагогічних кадрів до роботи з обдарованими школярами в умовах інституту післядипломної педагогічної освіти. Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції (Рівне, 22 - 23 листопада 2007 р.) // Нова педагогічна думка. - 2007. - № 4. - С. 3 - 7.

АНОТАЦІЇ

школяр обдарований виховання

Демченко В.В. Підготовка педагогічних кадрів в обласних інститутах післядипломної освіти до роботи з обдарованими школярами. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. - Інститут вищої освіти АПН України - Київ, 2010.

Дисертація присвячена проблемі підготовки педагогічних кадрів в обласних інститутах післядипломної педагогічної освіти до роботи з обдарованими школярами.

У роботі, на основі аналізу філософської, науково-методичної літератури, існуючої практики підготовки педагогічних кадрів у вищих навчальних закладах, виокремлено низку проблем, пов'язаних з можливістю і необхідністю запровадження спеціалізованої підготовки педагогічних кадрів до роботи з обдарованими школярами в обласних інститутах післядипломної педагогічної освіти.

Обґрунтовано та експериментально перевірено зміст та організаційні форми підготовки педагогічних кадрів до роботи з обдарованими школярами.

Запропоновано методику діагностики готовності педагогів до навчання і виховання обдарованих школярів, яка дає змогу отримати інтегровану оцінку стану готовності, виявити проблеми та труднощі у роботі з даною категорією учнів.

Експериментально підтверджено доцільність спеціальної підготовки педагогічних кадрів до роботи з обдарованими школярами в закладах післядипломної педагогічної освіти.

Ключові слова: обдарованість, здібності, готовність, компоненти, критерії, модель, методи, методика, компетентність, рівні, післядипломна освіта.

Демченко В.В. Подготовка педагогических кадров в областных институтах последипломного образования к работе с одаренными школьниками. - Рукопись.

Диссертация на соискание научной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования - Институт высшего образования АПН Украины - Киев, 2010.

Диссертация посвящена проблеме подготовки педагогических кадров в областных институтах последипломного педагогического образования к работе с одаренными школьниками.

В работе, основываясь на анализе существующей практики подготовки педагогических кадров в высших учебных заведениях, акцентируется внимание на ряде проблем, связанных с необходимостью и возможностью внедрения в институтах последипломного педагогического образования специализированной подготовки педагогов к работе с одаренными школьниками.

С целью определения содержания специализированной подготовки проанализированы учебные планы и рабочие программы педагогических учебных заведений, методическая работа в общеобразовательных школах и реальное состояние готовности педагогов к работе с одаренными детьми. Для этого определено понятие «готовность», ее критерии, разработана методика диагностики, которая основывается на рейтинговом, многоуровневом определении готовности с участием всех участников учебно-воспитательного процесса. Целью подготовки педагогов в институтах последипломного образования к работе с одаренными детьми определено формирование их готовности (путем приобретения ими специальных теоретических знаний и специфических практических навыков работы) к творческому развитию школьников.

Теоретически обоснованы и экспериментально проверены организационные формы подготовки педагогических кадров в учреждениях последипломного образования к работе с одаренными школьниками.

...