Педагогічні умови організації пошуково-дослідницької діяльності майбутніх учителів гуманітарного профілю з використанням інформаційно-комунікаційних технологій

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДЕРЖАВНИЙ ЗАКЛАД

«ПІВДЕННОУКРАЇНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ

УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ К.Д. УШИНСЬКОГО»

ЯНОВСЬКИЙ АНАТОЛІЙ ОЛЕКСАНДРОВИЧ

УДК:378.013.+001.89+004

ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ ПОШУКОВО-ДОСЛІДНИЦЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ГУМАНІТАРНОГО ПРОФІЛЮ З ВИКОРИСТАННЯМ ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

13.00.04 - теорія і методика професійної освіти

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

Одеса - 2010

ДИСЕРТАЦІЄЮ Є РУКОПИС

Робота виконана в Державному закладі «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К.Д. Ушинського», Міністерство освіти і науки України.

Науковий керівник

_ доктор педагогічних наук, професор

Курлянд Зінаїда Наумівна,

Державний заклад «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К.Д. Ушинського», завідувач кафедри педагогіки

Офіційні опоненти

- доктор педагогічних наук, професор

Романишина Людмила Михайлівна

Національна академія Державної прикордонної служби України

ім. Б. Хмельницького, професор кафедри педагогіки і психології

кандидат педагогічних наук, доцент

Смирнова Ірина Михайлівна

Ізмаїльський державний гуманітарний університет, доцент кафедри математики та інформатики

Захист дисертації відбудеться «9» червня 2010 р. о 10:00 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 41.053.01 при Державному закладі «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К.Д. Ушинського» за адресою: 65029, м. Одеса, вул. Ніщинського, 1.

З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Державного закладу «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К.Д. Ушинського» за адресою: 65020, м. Одеса, вул. Старопортофранківська, 36.

Автореферат розісланий «30» квітня 2010 року

Вчений секретар

спеціалізованої вченої ради О.С. Трифонова

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність дослідження. Модернізація сучасної вищої освіти пов'язана з приєднанням України до Болонського процесу і передбачає принципово новий підхід до підготовки майбутніх фахівців, особливо вчителів, які в подальшому повинні налаштовувати своїх учнів на оволодіння безмежним сучасним інформаційним простором, зокрема навчити використовувати інформаційно-комунікаційні технології під час здійснення пошуку, аналізу, редагування, представлення, зберігання інформації тощо. Очевидно, що для виконання такої роботи сам учитель повинен мати відповідні здібності, творче мислення та займатися науково-дослідницькою діяльністю. Залучатися до такої діяльності вчитель повинен ще під час навчання у вищому навчальному закладі, саме це дозволить йому ввійти у професійну діяльність з оптимальними вміннями до самовдосконалення та зменшить час на адаптацію. Водночас залучення студентів до цієї діяльності повинно відбуватися поступово, починаючи з пошуково-дослідницької діяльності.

Проблема науково-дослідницької роботи була предметом досліджень В. Андреєва, А. Воробйова, О. Іващенко, І. Ільясова, Ф. Орєхова, В. Попова, В. Стрельської, І. Усачова та ін. Інформаційно-комунікаційні технології досліджували А. Андреєв, І. Богданова, В. Галузяк, М. Жалдак, Т. Койчева, А. Нісімчук, Л. Романишина, О. Падалка, І. Підласий, М. Сметанський, І. Смирнова, О. Шпак, В. Шахов та ін. Натомість пошуково-дослідницька діяльність є досить новим поняттям, що виступило предметом дослідження науковців І. Карнаухової та О. Павленко.

Аналіз наукових праць, пов'язаних із досліджуваною проблемою, дозволив виявити низку суперечностей між: підвищенням вимог до вчителя як до дослідника, який творчо виконує свої обов'язки, та недоліками його підготовки до такої діяльності; недостатністю теоретичних та методичних розробок із означеної проблеми і водночас необхідністю забезпечення високого рівня наукових розробок з використанням інформаційно-комунікаційних технологій під час здійснення пошуково-дослідницької діяльності; необхідністю залучення студентів до пошуково-дослідницької діяльності з використанням інформаційно-комунікаційних технологій та недостатнім рівнем володіння ними; великим дидактичним потенціалом інформаційно-комунікаційних технологій та безсистемним використанням інформаційно-комунікаційних технологій у сучасному ВНЗ. Необхідність подолання визначених суперечностей зумовили вибір теми дослідження «Педагогічні умови організації пошуково-дослідницької діяльності майбутніх учителів гуманітарного профілю з використанням інформаційно-комунікаційних технологій».

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дослідження виконана згідно з науковою темою кафедри педагогіки «Професійно-педагогічні засади підготовки фахівців» (№ 0105U000190), що входить до тематичного плану науково-дослідницької роботи Державного закладу «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К.Д. Ушинського». Автором досліджувалася проблема організації пошуково-дослідницької діяльності майбутніх учителів гуманітарного профілю з використанням інформаційно-комунікаційних технологій. Тему дисертації затверджено Вченою радою Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К.Д. Ушинського (протокол № 4 від 30 листопада 2006 року) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології при НАПН України (протокол № 10 від 26 грудня 2006 року).

Мета дослідження - теоретично обґрунтувати й експериментально апробувати педагогічні умови організації пошуково-дослідницької діяльності майбутніх учителів гуманітарного профілю з використанням інформаційно-комунікаційних технологій.

Завдання дослідження:

1. Конкретизувати сутність понять «інформаційно-комунікаційні технології», «пошуково-дослідницька діяльність» та «організація пошуково-дослідницької діяльності майбутніх учителів гуманітарного профілю з використанням інформаційно-комунікаційних технологій».

2. Виявити й науково обґрунтувати педагогічні умови організації пошуково-дослідницької діяльності майбутніх учителів із використанням інформаційно-комунікаційних технологій.

3. Визначити компоненти, показники та схарактеризувати рівні готовності до пошуково-дослідницької діяльності майбутніх учителів гуманітарного профілю з використанням інформаційно-комунікаційних технологій.

4. Розробити й апробувати експериментальну модель реалізації педагогічних умов організації пошуково-дослідницької діяльності майбутніх учителів гуманітарного профілю з використанням інформаційно-комунікаційних технологій.

Об'єкт дослідження - професійна підготовка майбутніх учителів гуманітарного профілю під час навчання у ВНЗ.

Предмет дослідження - експериментальна модель реалізації педагогічних умов організації пошуково-дослідницької діяльності майбутніх учителів гуманітарного профілю з використанням інформаційно-комунікаційних технологій.

Гіпотеза дослідження - організація пошуково-дослідницької діяльності майбутніх учителів гуманітарного профілю з використанням інформаційно-комунікаційних технологій буде ефективною, якщо забезпечити реалізацію експериментальної моделі, яка передбачає впровадження таких педагогічних умов:

– створення емоційної привабливості пошуково-дослідницької діяльності з використанням інформаційно-комунікаційних технологій за допомогою проблемного методу та інтерактивних технологій;

– залучення майбутніх учителів до використання інформаційно-комунікаційних технологій у пошуково-дослідницькій діяльності в ході вирішення творчих завдань;

– забезпечення рефлексії пошуково-дослідницької діяльності майбутнього вчителя з використанням інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ).

Методи дослідження: теоретичні: аналіз педагогічної, психологічної літератури з досліджуваної проблеми з метою порівняння та зіставлення теоретичних питань організації пошуково-дослідницької діяльності з використанням ІКТ та подальшого визначення основних понять; емпіричні: анкетування, бесіди, спостереження, інтерв'ювання, аналіз продуктів творчої діяльності, методи незалежних характеристик, методи рецензій, самооцінки, експертних оцінок, дискусій задля виявлення продуктивних шляхів впливу організації діяльності, що розглядається; педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний) з метою перевірки ефективності педагогічних умов організації пошуково-дослідницької діяльності майбутніх учителів гуманітарного профілю з використанням інформаційно-комунікаційних технологій; статистичні: аналіз результатів експерименту за допомогою методів математичної статистики, статистична обробка результатів експериментальної роботи та їх інтерпретація з метою перевірки ефективності моделі реалізації педагогічних умов організації пошуково-дослідницької діяльності майбутніх учителів гуманітарного профілю з використанням інформаційно-комунікаційних технологій.

База дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі історико-філологічного факультету і факультету іноземних мов Державного закладу «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К.Д. Ушинського» та Республіканського вищого навчального закладу «Кримський гуманітарний університет». Усього в експерименті взяли участь 294 студенти.

Наукова новизна дослідження полягає у тому, що вперше визначено педагогічні умови організації пошуково-дослідницької діяльності майбутніх учителів гуманітарного профілю з використанням інформаційно-комунікаційних технологій (створення емоційної привабливості пошуково-дослідницької діяльності з використанням ІКТ за допомогою проблемного методу та інтерактивних технологій; залучення майбутніх учителів до використання інформаційно-комунікаційних технологій у пошуково-дослідницькій діяльності в ході вирішення творчих завдань; забезпечення рефлексії пошуково-дослідницької діяльності майбутнього вчителя з використанням інформаційно-комунікаційних технологій); виокремлено компоненти готовності до пошуково-дослідницької діяльності майбутніх учителів гуманітарного профілю з використанням інформаційно-комунікаційних технологій (мотиваційний, когнітивний, орієнтовний, технологічний) та їх показники, схарактеризовано рівні (низький, задовільний, достатній, високий) сформованості готовності до пошуково-дослідницької діяльності майбутніх учителів гуманітарного профілю з використанням інформаційно-комунікаційних технологій; розроблено й науково обґрунтовано модель реалізації педагогічних умов організації пошуково-дослідницької діяльності з використанням ІКТ; конкретизовано сутність понять «інформаційно-комунікаційні технології», «пошуково-дослідницька діяльність», «організація пошуково-дослідницької діяльності майбутніх учителів гуманітарного профілю з використанням інформаційно-комунікаційних технологій»; дістала подальшого розвитку методика організації пошуково-дослідницької діяльності майбутніх учителів гуманітарного профілю з використанням ІКТ.

Практична значущість дослідження полягає у розробці методики діагностування рівнів сформованості готовності майбутніх учителів гуманітарного профілю до пошуково-дослідницької діяльності з використанням інформаційно-комунікаційних технологій, спецкурсу «Організація пошуково-дослідницької діяльності з використанням інформаційно-комунікаційних технологій», навчально-методичного посібника «Організація пошуково-дослідницької діяльності з використанням інформаційно-комунікаційних технологій». Матеріали дослідження можуть використовуватись у процесі підготовки майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей у ВНЗ, інститутах післядипломної освіти; в ході розробки методичних рекомендацій, підручників, посібників, курсових, магістерських робіт.

Результати дослідження впроваджено у навчально-виховний процес Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К.Д.Ушинського (акт впровадження № 175 від 28 травня 2009 р.), Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди (акт впровадження № 03-422 від 09 червня 2009 р.), Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького (акт впровадження № 309/03 від 09 червня 2009 р.), Республіканського вищого навчального закладу «Кримський гуманітарний університет» (м. Ялта) (акт впровадження № 181 від 01 червня 2009 р.), Херсонського державного університету (акт впровадження № 07-11/1207 від 09 вересня 2009 р.).

Достовірність результатів дослідження забезпечувалася методологічним і теоретичним обґрунтуванням вихідних концептуальних положень; використанням системи методів дослідження, адекватних його предмету, меті і завданням; якісним і кількісним аналізом експериментальних даних; дослідно-експериментальною перевіркою висунутої гіпотези; репрезентативністю вибірки дослідження.

Апробація результатів дослідження. Основні положення дисертації доповідалися на міжнародних: «Формування професіоналізму майбутнього фахівця в контексті вимог Болонського процесу» (Одеса, 2008), «Розвиток наукових досліджень» (Полтава, 2008), «Сучасні технології в навчанні у вищій школі» (Одеса, 2009); «Вища школа України: удосконалення якості підготовки фахівців» (Черкаси, 2009) та всеукраїнських «Становлення особистості професіонала: перспективи і розвиток» (Одеса, 2009) науково-практичних конференціях. Основні результати дослідження висвітлено у 12 публікаціях, 7 з яких - у фахових виданнях України.

Структура дисертації. Дисертаційна робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел та додатків. Загальний обсяг дисертації охоплює 168 сторінок. У тексті вміщено 30 таблиць, 7 рисунків, 5 діаграм, що займають 2 сторінки самостійного тексту. Додатки викладено на 46 сторінках.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано актуальність теми, визначено об'єкт, предмет, мету, завдання, гіпотезу, методи й базу дослідження, розкрито наукову новизну й практичну значущість проведеного дослідження, подано дані щодо апробації, впровадження одержаних результатів і структури роботи.

У першому розділі «Теоретичні засади організації пошуково-дослідницької діяльності майбутніх учителів гуманітарного профілю з використанням інформаційно-комунікаційних технологій» проаналізовано стан досліджуваної проблеми в науковій літературі з метою з'ясування поглядів провідних педагогів, психологів щодо означеної проблеми; конкретизовано сутність понять «інформаційно-комунікаційні технології», «пошуково-дослідницька діяльність», «організація пошуково-дослідницької діяльності майбутніх учителів гуманітарного профілю з використанням інформаційно-комунікаційних технологій»; визначено педагогічні умови організації пошуково-дослідницької діяльності майбутніх учителів гуманітарного профілю з використанням інформаційно-комунікаційних технологій.

Аналіз та систематизація результатів психолого-педагогічних досліджень, в яких опосередковано вивчалися певні аспекти організації пошуково-дослідницької діяльності майбутніх учителів гуманітарного профілю з використанням інформаційно-комунікаційних технологій, дозволив констатувати, що необхідність організації окресленого виду діяльності випливає з вимог, які ставляться до вищої освіти, зокрема необхідності залучення студентів до науково-дослідницької діяльності та використання інформаційно-комунікаційних технологій.

Серед процесів, які все більше впливають на розвиток професійних якостей учителя в сучасних умовах, відзначимо процес інформатизації системи освіти та впровадження інформаційно-комунікаційних технологій. На думку багатьох науковців (А. Андреєв, І. Богданова, М. Жалдак, О. Падалка, І. Підласий, М. Сметанський, О. Шпак, В. Шахов та ін.), метою інформатизації системи освіти є підвищення ефективності навчання, завдяки розширенню обсягів інформації й удосконаленню методів її застосування, а також спрямованість на те, щоб користувачі могли застосовувати інформаційні технології як у навчально-виховному процесі вищого навчального закладу, так і в особистій професійній діяльності.

Незважаючи на значну кількість наукових праць з проблеми науково-дослідницької роботи студентів, у них або висвітлюється особистий досвід роботи, або досліджуються окремі аспекти проблеми, або ці проблеми розглядаються у зв'язку з вирішенням суміжних. Водночас доходимо висновку, що така діяльність багатогранна, не має однозначного тлумачення. Зауважимо, що до науково-дослідницької діяльності здебільшого залучаються студенти старших курсів. Щодо молодших курсів, то така робота, пов'язана з необхідністю наявності високого рівня знань, навичок та вмінь, обізнаності в наукових проблемах, і для таких студентів може вважатися достатньо складною.

Аналіз теорії діяльнісного підходу (О. Леонтьєв, Ж. Нютен, С. Рубінштейн, В. Шадриков) дозволив визначити пошуково-дослідницьку діяльність як таку, що забезпечує формування наукового світогляду, розвиток творчого мислення та індивідуальних здібностей студентів (активність у самостійному пошуку, ініціативність тощо), прищеплення студентам навичок самостійно-дослідницької діяльності, застосування теоретичних знань у своїй практичній діяльності, розширення наукової ерудиції, формування в особистості процедур творчого пізнавального пошуку - нових форм, методів, засобів у пізнанні дійсності.

Аналіз літератури (А. Андреєв, І. Богданова, М. Жалдак, О. Падалка, І. Підласий, Л.Романишина, І.Смирнова) дозволив конкретизувати поняття інформаційно-комунікаційні технології як технології пошуку, збереження, обробки, передачі, пред'явлення й аналізу інформації, технології спілкування, математичної обробки, редагування тощо.

Зміст поняття «організація діяльності» психологи і педагоги (Г.Коджаспірова, О. Новіков, С. Палецький) здебільшого розглядають як процес об'єднання людей і засобів для досягнення цілей, внутрішню упорядкованість, узгодженість взаємодії. Як нам убачається, поняття «організація пошуково-дослідницької діяльності майбутніх учителів гуманітарного профілю з використанням ІКТ» - це процес залучення студентів гуманітарного профілю до засвоєння ними методів і засобів наукового дослідження, планування дослідження з використанням комп'ютерних технологій та Інтернету, застосування теоретичних й емпіричних методів із залученням спеціалізованих комп'ютерних програм, вивчення і здійснення різноманітних варіантів пошуку в Інтернет мережі, де всі дії спрямовані на розробку електронних дидактичних матеріалів за допомогою інформаційно-комунікаційних технологій, які можна впроваджувати в майбутній професійній діяльності.

На основі аналізу психолого-педагогічної літератури, зокрема праць В.Загвязінського, К.Ізарда, С.Рубінштейна, В.Сластьоніна, О.Чебикіна було виявлено та науково обґрунтовано педагогічні умови, які впливають на ефективну організацію пошуково-дослідницької діяльності майбутніх учителів гуманітарного профілю з використанням ІКТ: створення емоційної привабливості пошуково-дослідницької діяльності з використанням ІКТ за допомогою проблемного методу та інтерактивних технологій; залучення майбутніх учителів до використання інформаційно-комунікаційних технологій у пошуково-дослідницькій діяльності в ході вирішення творчих завдань; забезпечення рефлексії пошуково-дослідницької діяльності майбутнього вчителя з використанням інформаційно-комунікаційних технологій.

У другому розділі «Експериментальна модель реалізації педагогічних умов організації пошуково-дослідницької діяльності майбутніх учителів із використанням інформаційно-комунікаційних технологій» подано експериментальну модель реалізації педагогічних умов організації пошуково-дослідницької діяльності майбутніх учителів гуманітарного профілю з використанням інформаційно-комунікаційних технологій; визначено компоненти, показники, якісні характеристики рівнів готовності майбутніх учителів гуманітарного профілю до пошуково-дослідницької діяльності з використанням інформаційно-комунікаційних технологій; здійснено аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи.

Аналіз праць провідних науковців із зазначеної проблеми дозволив дійти висновку, що готовність до пошуково-дослідницької діяльності майбутніх учителів гуманітарного профілю з використанням інформаційно-комунікаційних технологій має певні складові, в якій можна виокремити чотири компоненти: мотиваційний, когнітивний, орієнтовний, технологічний.

Усі виокремлені компоненти готовності майбутніх учителів гуманітарного профілю до пошуково-дослідницької діяльності з використанням інформаційно-комунікаційних технологій є взаємопов'язаними і розглядаються у комплексі. При цьому, кожний компонент є необхідним, але недостатнім для відображення організації діяльності, що досліджується.

Критеріями готовності до означеної діяльності було обрано наявність того чи того компонента готовності до пошуково-дослідницької діяльності з використанням ІКТ з відповідними показниками: мотиваційний компонент (інтерес до здійснення пошуково-дослідницької діяльності з використанням інформаційно-комунікаційних технологій; бажання досягти позитивного результату в пошуково-дослідницькій діяльності з використанням ІКТ), когнітивний компонент готовності (знання методів розв'язання пошуково-дослідницьких завдань; знання інформаційно-комунікаційних технологій), орієнтовний компонент (уміння планувати дослідження, обирати програмні засоби; вміння оцінювати результати пошуково-дослідницьких завдань), технологічний компонент (уміння використовувати ІКТ під час пошуково-дослідницької діяльності; вміння творчо розв'язувати пошуково-дослідницькі завдання).

Було виокремлено чотири рівні готовності майбутнього вчителя гуманітарного профілю до пошуково-дослідницької діяльності з використанням інформаційно-комунікаційних технологій: високий, достатній, задовільний, низький.

Високий рівень характеризується тим, що у студента яскраво виражений інтерес до освоєння пошуково-дослідницької діяльності; він виявляє високу активність у прагненнях дізнатися більше; бажає здійснювати пошуково-дослідницьку діяльність, розв'язувати складні дослідницькі завдання, що вимагають творчого підходу; виявляє високу наполегливість у подоланні труднощів; використовує інформаційно-комунікаційні технології у пошуково-дослідницькій діяльності, застосовує ці технології на всіх етапах дослідження; розуміє роль пошуково-дослідницької діяльності в майбутній професійній діяльності та прагне використовувати сформовані вміння у подальшому; обізнаний з різноманітними методами дослідження та розв'язання пошуково-дослідницьких завдань, що дозволяє успішно здійснювати пошуково-дослідницьку діяльність при виконанні творчих завдань; знає майже всі, необхідні для повноцінної пошуково-дослідницької діяльності, види дослідницьких завдань; розуміє роль ІКТ у пошуково-дослідницькій діяльності, використовує їх у ході розв'язання більшості дослідницьких завдань; застосовує творчий підхід до розв'язання дослідницьких завдань; має добре сформовані вміння визначати гіпотези та раціонально планувати проведення досліджень; критично оцінює результати своєї пошуково-дослідницької роботи, виправляє помилки; обирає правильні методи для розв'язання пошуково-дослідницьких завдань; раціонально обирає програмні засоби для висвітлення результатів, одержаних під час пошуково-дослідницької діяльності; вміє раціонально застосувати дослідницькі методи; виконує дослідницькі дії при досить складних завданнях, використовує освітні (навчальні, педагогічні) та інформаційно-комунікаційні технології під час пошуку, аналізу інформації, що зумовлено високим рівнем знань цих технологій.

Достатній рівень характеризується тим, що у студента присутній інтерес до освоєння пошуково-дослідницької діяльності; він виявляє активність у прагненнях дізнатися більше; бажає здійснювати пошуково-дослідницьку діяльність для розв'язання дослідницьких завдань будь-якої складності; наполегливий у подоланні труднощів; використовує інформаційно-комунікаційні технології у пошуково-дослідницькій діяльності; розуміє роль пошуково-дослідницької діяльності в майбутній професійній діяльності і прагне оволодіти вміннями її здійснення; володіє достатніми знаннями щодо методів дослідження та розв'язання пошуково-дослідницьких завдань, успішно здійснює пошуково-дослідницьку діяльність; знає майже всі, необхідні для повноцінної пошуково-дослідницької діяльності, види дослідницьких завдань; розуміє роль ІКТ у пошуково-дослідницькій діяльності, використовує їх під час вирішення більшості дослідницьких завдань; планує дослідницькі завдання будь-якої складності, також частково може застосовувати творчий підхід до їх розв'язання; визначає гіпотезу та планує проведення досліджень; адекватно оцінює результати пошуково-дослідницьких завдань й результати своєї роботи; обирає адекватні методи для розв'язання пошуково-дослідницьких завдань та програмні засоби для висвітлення результатів, які були досягнені під час пошуково-дослідницької діяльності; володіє вміннями застосовувати дослідницькі методи; виконує дослідницькі дії, здебільшого використовує освітні (навчальні, педагогічні) технології, володіє вміннями використовувати інформаційно-комунікаційні технології під час пошуку, аналізу інформації, що зумовлено достатніми знаннями цих технологій.