Проблемное обучение на уроках истории
Теоретические основы и опытно-экспериментальное исследование использования проблемного обучения на уроках истории как условия реализации cистемно-деятельностного подхода. Исследование уровня познавательного интереса и познавательной активности учащихся.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 20.07.2015 |
| Размер файла | 402,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
38. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2009. - 370 с.
39. Оконь, В. Введение в общую дидактику [Текст] / В. Оконь. - М.: Просвещение, 2010. - 257 с.
40. Основы педагогических технологий: краткий толковый словарь [Текст]. - Екатеринбург, 2005. - 147 с.
41. Поддубный, А.В. Еще раз о проблемном обучении [Текст] / А.В. Поддубный // Биология в школе. - 2007. - №5. - С. 31- 34.
42. Психологический словарь [Текст] / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Астрель, 2004. - 247 с.
43. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления [Текст] / Г.К. Селевко. - М.: НИИ «Школа технологий», 2009. - 278 с.
44. Селевко, Г.К. Проблемное обучение [Текст] / Г.К. Селевко // Школьные технологии. - 2006. - № 2. - С. 61- 65.
45. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. - М.: Гардарики, 2009. - 345 с.
46. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания [Текст] / Под ред. В.А. Сластенина. М.: «Академия», 2010. - 247 с.
47. Сухов, В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников [Текст] / В.П. Сухов. - СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - 258 с.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения [Текст] / К.Д. Ушинский. - М.: Педагогика, 2004. - 410 с.
48. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст] / И.Ф. Харламов. - М.: Юрист, 2007. - 345 с.
49. Эльконин, Д.Б. Избранные педагогические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Международная педагогическая академия, 2005. - 345 с.
50. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2010. - 245 с.
Приложение 1
Методика «Изучение особенностей познавательного интереса» (В.С. Юркевич)
Цель: определение интенсивности познавательного интереса.
Ход выполнения: ученику предлагается анкета, в которой необходимо отметить один из трех ответов.
Стандартизированная анкета включает пять вопросов.
1. Как часто ты занимаешься дома умственной работой?
А) часто,
Б) иногда,
В) очень редко.
2. Что подразумевается, когда задан вопрос на «сообразительность»
А) «помучиться», но самому найти ответ,
Б) когда как,
В) получить ответ от других.
3. Много ли читаешь дополнительной литературы?
А) постоянно много,
Б) неровно: иногда много, иногда немного читаю,
В) мало, или совсем ничего не читаю.
4. Насколько эмоционально относишься к интересному для себя занятию, связанному с умственной работой?
А) очень эмоционально,
Б) когда как,
В) эмоции ярко не выражены.
5. Часто ли задаешь вопросы?
А) часто,
Б) иногда,
В) очень редко.
Интерпретация результатов. Необходимо определить, какие ответы преобладают - «А», «Б» или «В».
Преобладание ответов «А» свидетельствует о сильно выраженных познавательных интересах.
Преобладание ответов «Б» свидетельствует о средней выраженности познавательных интересов.
Преобладание ответов «В» свидетельствует о слабой выраженности познавательных интересов.
Методика «Порог активности» (Т.Л. Романова)
Цель методики: выявление познавательной активности субъекта в решении жизненных проблем.
Методика состоит из 18 утверждений (от первого лица), с которыми обследуемый должен согласиться или не согласиться.
1. Прежде, чем сделать что-то важное, я долго настраиваюсь, «собираюсь с духом».
2. Если передо мною встает сложная проблема, я не успокоюсь, пока не испробую все способы ее решить.
3. Мне кажется, что мои знакомые легче решаются на какие-то поступки, чем я.
4. Я предпочитаю работать один (одна), чтобы поменьше взаимодействовать с другими людьми.
5. Иногда мне кажется, что я могу горы свернуть.
6. По-моему, если размышления не заканчиваются реальным делом, то это пустая трата времени.
7. Я часто отказываюсь от интересных и полезных дел, если это связано с организационными трудностями (доставание билетов, сбор справок, стояние в очереди)
8. Я редко чувствую в себе бодрость, прилив сил, желание активно действовать.
9. Я не боюсь ошибиться, когда что-то делаю, так как ошибки неизбежны, если хочешь двигаться вперед.
10. Когда я долго нахожусь среди людей, я физически ощущаю необходимость побыть одному (одной).
11. Я не люблю людей, которые постоянно сомневаются, вместо того, чтобы действовать.
12. Мне кажется, если я сделаю что-то не так, то это сразу все заметят, и я буду выглядеть глупо.
13. Я предпочел (предпочла) бы такую работу, где надо больше думать, чем делать.
14. Если я принял (приняла) решение что-либо сделать, то обязательно его выполню.
15. Я хорошо себя чувствую лишь тогда, когда активно действую.
16. Я предпочитаю отдыхать за чтением книги или у телевизора, чем ехать в гости или на загородную прогулку.
17. Я готов (готова) встать ни свет, ни заря и весь день простоять в очереди, чтобы попасть на интересный спектакль или выставку.
18. Я часто откладываю свои дела «на потом».
Интерпретация результатов.
За ответ, совпадающий с ключом, присваивается «1» балл, за несовпадающий «0» баллов. Подсчитывается суммарный балл, который сравнивается с тестовыми нормами.
0 - 5 баллов - низкий порог активности. Активная жизненная позиция, деятелен, не склонен долго обдумывать поступки и последствия. Уверен тогда, когда активно действует, настойчив в достижении цели, не склонен к рефлексии и признанию своих ошибок, трудно поддается к коррекции.
6 - 10 баллов - средний порог активности отражает сбалансированное гармоничное сочетание реальной деятельности и внутренних переживаний и размышлений
11 - 18 баллов - высший порог активности, субъект инертен, «тяжел на подъем», более склонен к «внутренней жизни», нежели к внешней активности. Необходимые действия откладывает до последней возможности. Не любит взаимодействовать с другими людьми, предпочитает работать и отдыхать в одиночестве. Подолгу переживает свои проблемы, любит копаться в себе.
Приложение 2
Результаты диагностики интенсивности познавательного интереса учащихся 9-го класса по методике «Изучение особенностей познавательного интереса» (В.С. Юркевич) на констатирующем этапе эксперимента в экспериментальной группе
|
№ п/п |
Преобладание ответов |
Уровень |
|
|
1. |
Б |
Умеренно |
|
|
2. |
Б |
Умеренно |
|
|
3. |
Б |
Умеренно |
|
|
4. |
А |
Сильно |
|
|
5. |
Б |
Умеренно |
|
|
6. |
Б |
Умеренно |
|
|
7. |
Б |
Умеренно |
|
|
8. |
Б |
Умеренно |
|
|
9. |
В |
Слабо |
|
|
10. |
В |
Слабо |
|
|
11. |
В |
Слабо |
|
|
12. |
Б |
Умеренно |
Результаты диагностики интенсивности познавательного интереса учащихся 9-го класса по методике «Изучение особенностей познавательного интереса» (В.С. Юркевич) на констатирующем этапе эксперимента в контрольной группе
|
№ п/п |
Преобладание ответов |
Уровень |
|
|
1. |
Б |
Умеренно |
|
|
2. |
Б |
Умеренно |
|
|
3. |
Б |
Умеренно |
|
|
4. |
А |
Сильно |
|
|
5. |
Б |
Умеренно |
|
|
6. |
Б |
Умеренно |
|
|
7. |
Б |
Умеренно |
|
|
8. |
Б |
Умеренно |
|
|
9. |
В |
Слабо |
|
|
10. |
Б |
Умеренно |
|
|
11. |
В |
Слабо |
|
|
12. |
Б |
Умеренно |
Результаты диагностики познавательной активности учащихся 9-го класса по методике «Порог активности» (Т.Л. Романова) на констатирующем этапе эксперимента в экспериментальной группе
|
№ п/п |
Кол-во баллов |
Уровень |
|
|
1. |
6 |
С |
|
|
2. |
9 |
С |
|
|
3. |
6 |
С |
|
|
4. |
8 |
С |
|
|
5. |
8 |
С |
|
|
6. |
8 |
С |
|
|
7. |
1 |
Н |
|
|
8. |
12 |
В |
|
|
9. |
12 |
В |
|
|
10. |
12 |
В |
|
|
11. |
15 |
В |
|
|
12. |
6 |
С |
Результаты диагностики познавательной активности учащихся 9-го класса по методике «Порог активности» (Т.Л. Романова) на констатирующем этапе эксперимента в контрольной группе
|
№ п/п |
Кол-во баллов |
Уровень |
|
|
1. |
6 |
С |
|
|
2. |
6 |
С |
|
|
3. |
6 |
С |
|
|
4. |
8 |
С |
|
|
5. |
8 |
С |
|
|
6. |
8 |
С |
|
|
7. |
1 |
Н |
|
|
8. |
12 |
В |
|
|
9. |
12 |
В |
|
|
10. |
11 |
В |
|
|
11. |
6 |
С |
|
|
12. |
6 |
С |
Приложение 3
Результаты диагностики интенсивности познавательного интереса учащихся 9-го класса по методике «Изучение особенностей познавательного интереса» (В.С. Юркевич) на контрольном этапе эксперимента в экспериментальной группе
|
№ п/п |
Преобладание ответов |
Уровень |
|
|
1. |
Б |
Умеренно |
|
|
2. |
Б |
Умеренно |
|
|
3. |
А |
Сильно |
|
|
4. |
А |
Сильно |
|
|
5. |
Б |
Умеренно |
|
|
6. |
Б |
Умеренно |
|
|
7. |
А |
Сильно |
|
|
8. |
Б |
Умеренно |
|
|
9. |
Б |
Умеренно |
|
|
10. |
Б |
Умеренно |
|
|
11. |
Б |
Умеренно |
|
|
12. |
Б |
Умеренно |
Результаты диагностики интенсивности познавательного интереса учащихся 9-го класса по методике «Изучение особенностей познавательного интереса» (В.С. Юркевич) на контрольном этапе эксперимента в контрольной группе
|
№ п/п |
Преобладание ответов |
Уровень |
|
|
1. |
А |
Сильно |
|
|
2. |
Б |
Умеренно |
|
|
3. |
Б |
Умеренно |
|
|
4. |
А |
Сильно |
|
|
5. |
Б |
Умеренно |
|
|
6. |
Б |
Умеренно |
|
|
7. |
Б |
Умеренно |
|
|
8. |
В |
Слабо |
|
|
9. |
В |
Слабо |
|
|
10. |
Б |
Умеренно |
|
|
11. |
В |
Слабо |
|
|
12. |
Б |
Умеренно |
Результаты диагностики познавательной активности учащихся 9-го класса по методике «Порог активности» (Т.Л. Романова) на контрольном этапе эксперимента в экспериментальной группе
|
№ п/п |
Кол-во баллов |
Уровень |
|
|
1. |
5 |
Н |
|
|
2. |
9 |
С |
|
|
3. |
6 |
С |
|
|
4. |
8 |
С |
|
|
5. |
6 |
С |
|
|
6. |
6 |
С |
|
|
7. |
9 |
С |
|
|
8. |
12 |
В |
|
|
9. |
7 |
С |
|
|
10. |
7 |
С |
|
|
11. |
10 |
С |
|
|
12. |
6 |
С |
Результаты диагностики познавательной активности учащихся 9-го класса по методике «Порог активности» (Т.Л. Романова) на контрольном этапе эксперимента в контрольной группе
|
№ п/п |
Кол-во баллов |
Уровень |
|
|
1. |
6 |
С |
|
|
2. |
6 |
С |
|
|
3. |
6 |
С |
|
|
4. |
8 |
С |
|
|
5. |
8 |
С |
|
|
6. |
8 |
С |
|
|
7. |
1 |
Н |
|
|
8. |
12 |
В |
|
|
9. |
12 |
В |
|
|
10. |
6 |
С |
|
|
11. |
6 |
С |
|
|
12. |
6 |
С |
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Особенности системно-деятельностного подхода в обучении истории, его понятие и сущность. Исследование уровня познавательного интереса и познавательной активности у детей среднего школьного возраста. Разработка уроков по истории, оценка эффективности.
дипломная работа [324,0 K], добавлен 02.06.2015Особенности оценки результатов применения проблемного обучения на уроках истории и обществоведения. Описание технологии педагогического опыта. Прогнозируемый результат использования проблемного обучения. Примерный план проведения уроков истории.
курсовая работа [348,0 K], добавлен 19.03.2014Методика теоретико-практических основ проблемного обучения, практическое применение. Проблемная ситуация как одна из закономерностей процессов мышления, ее компоненты. Организация проблемного обучения на уроках истории, функции эвристической беседы.
курсовая работа [42,1 K], добавлен 17.09.2013История развития проблемного обучения. Его признаки, способы организации, виды. Примеры его использования на уроках истории. Педагогическое моделирование учебной проблемы. Основные этапы познавательной деятельности при решении проблемной ситуации.
курсовая работа [46,5 K], добавлен 17.03.2015Основы активизации учебной деятельности учащихся школы среднего звена. Роль активизации познавательного интереса в образовании учащихся 7–9 классов. Формы активизации познавательной деятельности на уроках истории: игры, исторические задачи, семинар.
дипломная работа [65,5 K], добавлен 18.09.2008Индивидуальные, фронтальные и коллективные формы обучения. Теоретические основы использования нетрадиционных форм обучения. Система заданий для использования в парах на уроках математики. Опытно-экспериментальное исследование на базе третьих классов.
дипломная работа [350,4 K], добавлен 14.05.2015Теоретические основы развития познавательного интереса учащихся: характеристика технологии проблемного обучения. Основные функции познавательных проблем в образовательном процессе. Наблюдение и анкетирование: общее понятие, преимущества использования.
курсовая работа [185,0 K], добавлен 26.05.2015Научное обоснование дефиниции "проблемное обучение". Содержание и назначение проблемного обучения, условия его успешной организации. Особенности методологии проблемного обучения. Особенности обучения иностранным языкам на основе проблемного подхода.
курсовая работа [63,1 K], добавлен 13.05.2011Теоретические основы развития познавательного интереса на уроках алгебры. Методические особенности преподавания элементов истории и использование исторических экскурсов на уроках алгебры в 7 классе, их влияние на развитие познавательного интереса.
дипломная работа [634,4 K], добавлен 29.01.2011Познавательная активность учащихся как педагогическая категория. Методы, способствующие развитию познавательной активности учащихся на уроках биологии. Исследование опыта и технология развития познавательной активности учащихся на уроках биологии.
дипломная работа [170,2 K], добавлен 05.04.2012Определение места проблемного обучения в педагогических концепциях, его концептуальных основ и функций. Исследование методики организации проблемного обучения на уроке информатики и требования, которые к ней предъявляет современная теория педагогики.
дипломная работа [182,1 K], добавлен 19.12.2011Сущность и условия проявления познавательного интереса, приемы его развития на уроках информатики. Виды творческих заданий, организация самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся. Проверка эффективности использования активных форм обучения.
дипломная работа [573,1 K], добавлен 27.05.2013Психологическое и дидактическое обоснование наглядности. Классификация наглядных средств обучения. Обоснование методики их использования на уроках истории и анализ их влияния на качество знаний, работу и интереса учащихся в процессе изучения предмета.
курсовая работа [53,9 K], добавлен 06.03.2011Особенности построения педагогом совместной учебно-познавательной деятельности на всех ступенях обучения. Разработка методических рекомендаций применения исследовательского подхода в процессе обучения истории. Проектирование образовательных программ.
курсовая работа [144,3 K], добавлен 12.02.2015Процесс развития познавательной деятельности учащихся начальных классов. Технология проблемного обучения. Проблемный метод при изучении математики в начальной школе, его влияние на характер познавательной деятельности учащихся начальных классов.
курсовая работа [42,7 K], добавлен 27.10.2010Рассмотрение места, роли и теоретических основ проблемного обучения. Анализ опытно-экспериментальной работы педагогического коллектива по их использованию на уроках литературы в 9-ом классе. Специфические особенности и эффективность его применения.
дипломная работа [813,7 K], добавлен 17.04.2011Использование дидактических игр как средства обучения. Анализ реализации занимательных задач на уроках математики в начальной школе. Исследование уровня сформированности мыслительной деятельности учащихся и их познавательного интереса к математике.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 14.05.2015Сюжетные задачи как способ развития интереса у младших школьников. Методы повышения познавательной активности учащихся на уроках математики. Психолого-педагогические основы познавательной деятельности учащихся. Современные методы решения сюжетных задач.
курсовая работа [57,7 K], добавлен 08.06.2013Уровни проблемного обучения, понятия проблемной ситуации и проблемы. Проблемное обучение на уроках биологии как основа процесса, развивающего потребность и умение учиться. Изложение учебного материала в сочетании с постановкой проблемных вопросов.
курсовая работа [59,8 K], добавлен 11.09.2012Проблемное обучение - развивающее обучение, представленное системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия. Исследование проблемного подхода в обучении географии.
реферат [22,5 K], добавлен 05.05.2010
