Организация развития математических представлений у детей 3-4 лет в разных видах деятельности (сентябрь-октябрь)

Физкультурные математические праздники или конкурсы могут быть сюжетными или бессюжетными. Для бессюжетных мероприятий для каждой команды детей предлагаются комплексы эстафет, конкурсов, в ходе которых закрепляются знания детей по математике и двигательные умения.

В процессе комплексных занятий дети не устают, так как часто меняют виды, темп, амплитуду движений, место их выполнения. В ходе занятий по математике разнообразная двигательная активность снимает утомление, активизирует память, мышление. Комплексные занятия организованы так, что дети в основном не сидят за столами, а находятся в движении и через комплексные задания постигают математические отношения и свойства объектов окружающего мира. На занятиях такого типа обучение математике органически сочетается с движениями [4, с. 53-54].

Итак, интеграция процессов формирования математических представлений и физического воспитания детей необходима для увеличения двигательной активности дошкольников, повышения интенсивности их интеллектуального развития, активизации процесса познания и осознания необходимости ознакомления детей с математическими отношениями и свойствами окружающего мира.

Таким образом, мы видим, что в настоящее время идет активный поиск возможностей обновления и улучшения форм обучения детей дошкольного возраста. В дошкольных учреждениях формирование элементарных математических представлений должно осуществляться так, чтобы дети видели, что математика существует не сама по себе, что математические понятия отражают связи и отношения, свойственные предметам окружающего мира. На практике условия для применения у дошкольников математических знаний существуют в различных видах деятельности - в изобразительной, музыкальной, двигательной, трудовой, познавательной, когда ставится задача отсчитать нужное количество предметов, сравнить их по форме и величине.

Обучение детей математике в комплексе с иными видами дошкольной деятельности позволит, с одной стороны, детям лучше осознать математические представления, с другой - поможет решить различные проблемы и в других областях.

2. Методика формирования и развития элементарных математических представлений у детей 3-4 лет в разных видах деятельности

2.1 Целевое и методическое основание формирования элементарных математических представлений у младших дошкольников (сентябрь-октябрь)

Составителями государственной программы дошкольного образования "Пралеска" предусмотрены следующие задачи предматематической подготовки детей младшей группы:

Введение:

· формировать у ребенка представления о том, что окружающий мир имеет математические характеристики;

· содействовать развитию мыслительных операций группировки, классификации и сериации на основе сравнения множеств предметов и явлений по одному-двум признакам.

Количество и счет:

· формировать элементарные математические представления о количестве; учить находить "один" и "много" предметов и явлений в ближайшем окружении (в группе, в помещении детского сада, дома), различать группы предметов по признаку количества (много-один, мало-один);

· обучать практическому способу сравнения множеств по количеству входящих в них элементов без счета (наложением, приложением, графическим соотнесением при помощи стрелки);

· знакомить с опосредованным способом сравнения множеств (путем количественного пересчета элементов множеств и сравнения полученных чисел) в пределах 5-7-10;

· содействовать пониманию независимости числа от количественных и пространственных признаков элементов множеств;

· познакомить с цифрами как условными знаками, обозначающими число (в пределах изученных чисел);

· формировать первоначальные умения порядкового счета;

· содействовать пониманию связи и отношения между смежными числами;

· формировать понятие "половина" (одна из двух равных частей), представление о соотношениях между частью и целым.

Величина

· содействовать дальнейшему развитию представлений о величине путем обучения выделению отдельных ее параметров (длина, ширина, высота, толщина), сравнению двух предметов по этим параметрам наложением, приложением и "на глаз";

· формировать умение сравнивать два предмета по двум параметрам одновременно (на пятом году жизни): длине и ширине; ширине и высоте и т. д.;

· учить строить сериационные ряды по образцу и по правилу по одному или по двум признакам одновременно (цвету и величине, величине и форме, длине и ширине и т. д.) из 3-5 предметов;

· формировать умение сравнивать два предмета при помощи третьего, выступающего в роли посредника (на пятом году жизни).

Геометрические фигуры и форма предметов

· содействовать обогащению представлений детей о форме предметов, дальнейшему развитию умения различать геометрические фигуры; называть их словом;

· формировать умения обследовать геометрические фигуры разными способами, в том числе - осязательно-двигательным путем под контролем зрения;

· побуждать к определению формы реальных предметов;

· обучать простейшему анализу строения фигур (подсчет вершин, сторон, углов; определение соотношения сторон);

· формировать представление о линиях: прямая, кривая, ломаная, дуга, полудуга (на пятом году жизни).

Ориентировка в пространстве

· содействовать дальнейшему развитию умения различать направление, ориентируясь на себя (вперед, назад, вверх, вниз, направо, налево);

· развивать умение определять положение предметов от себя, в дальнейшем - от других объектов ("слева от меня - пирамидка, справа - юла"; "окно - близко, горка - далеко");

· обучать выполнению движений в заданном направлении: от себя, от других объектов.

Ориентировка во времени

· продолжить знакомство детей с частями суток на основе определения характерной деятельности не только детей, но и взрослых в определенный отрезок времени;

· формировать понятие "сутки", познакомить со словами, обозначающими последовательность смены суток (вчера, сегодня, завтра), побуждать к их определению детьми;

· познакомить с днями недели (при условии, что дети знакомятся с числами в пределах 7);

· содействовать обогащению представлений о порах года, их последовательности, характерных проявлениях в природе и деятельности детей и взрослых в разные поры года [19, с. 135-138].

Опираясь на перечисленные выше задачи и рекомендации, предложенные в методическом пособии "Планирование работы в дошкольном учреждении" (2001), мы определи задачи по развитию математических представлений у детей 3-4 лет на сентябрь-октябрь для всех видов деятельности:

1) учить устанавливать отношения между группами предметов практическим путем (наложение, приложение, графическое соотнесение);

2) отвечать на вопрос "сколько?" словами "много", "один", "два", "три" (без счета);

3) отвечать на вопросы "чего больше?", "чего меньше?" выражениями "столько-сколько", "поровну", "одинаково";

4) учить называть и показывать параметры величины предмета (ширина, длина, высота), толщину и величину в целом (сентябрь - величина в целом и длина, октябрь величина в целом и ширина);

5) учить сравнивать предметы по параметрам величины (длина, ширина, высота), по толщине и величине в целом наложением, приложением; обозначать результат сравнения словами "длиннее" - "короче", "шире" - "уже", "выше" - "ниже", "толще" - "тоньше", "больше" - "меньше"; использовать в речи термины "длинный", "короткий", "низкий", "высокий", "широкий", "узкий", "толстый", "тонкий", "большой", "маленький";

6) продолжать учить ориентироваться на листе бумаги (в середине листа, вверху, внизу, в уголках вверху, в уголках внизу);

7) продолжать формировать умение ориентироваться на себя, выделяя правую и левую стороны;

8) учить различать, называть и обследовать осязательно-двигательным путем геометрические фигур - круг, квадрат, треугольник, шар и куб (сентябрь - круг, квадрат; октябрь - круг и треугольник);

9) продолжать учить группировать фигуры по одному признаку;

10) знакомить с частями суток - утро, день, вечер, ночь; временами года - зима, весна, лето, осень - на основе характерных действий детей в эти отрезки времени и ярких проявлений неживой природы.

2.2 Перспективное планирование работы по формированию элементарных математических представлений в разных видах деятельности у детей 3-4 лет на сентябрь-октябрь

При разработке перспективного планирования работы по формированию элементарных математических представлений в разных видах деятельности у детей 3-4 лет на сентябрь-октябрь мы опирались на методические рекомендации и практические разработки различных авторов: Т. С. Будько [3-11], Г. В. Наприенко [11], А. Белошистой [1], Н. Савич [20], Е. Шаталовой [26], И. Житко [18] и других, а также рекомендации, представленные в программе дошкольного образования "Пралеска". Методика разбита на 4 недели по 15 режимным моментам.

Разработав представленную выше методику, мы приходим к выводу о том, что развитие и формирование элементарных математических представлений у детей 3-4 лет можно с успехом проводить в различных видах деятельности - музыкальной и театральной, художественно-изобразительной, самостоятельной и трудовой. Кроме того, математическим содержанием могут наполняться и такие, казалось бы, простые режимные моменты, как утренний прием, гимнастика после сна, гигиенические процедуры. Огромным потенциалом в развитии математических представлений у дошкольников обладают и занятия по ознакомлению с окружающей природой и прогулке на улице.

Но, безусловно, самым простым и самым, возможно, доступным средством для формирования элементарных математических представлений у дошкольников является игра. Это связано, в первую очередь, с тем, что игра является ведущим видом деятельности в этом возрасте. Более того, игра является заранее спланированным и организованным режимным моментом, в цели и задачи которой можно включить все показатели предматематической подготовки дошкольников.

Особенно нам бы хотелось отметить тот факт, что любое занятие, заранее спланированное или спонтанное, любая деятельность ребенка открывают перед воспитателем великолепные возможности по развитию и формированию у детей количественных представлений, представлений о величине и геометрических фигурах, пространственных и временных отношениях.

Таким образом, наша гипотеза - формирование и развитие элементарных математических представлений у детей 3-4 лет необходимо организовывать в процессе различных видов деятельности - является верной.

Заключение

Дошкольное образование призвано обеспечить, прежде всего, полноценное развитие целостной человеческой личности. Принцип целостности имеет основополагающее значение на всех этапах общего образования, но на каждом из них воплощается по-разному.

Особое значение для всего процесса воспитания и образования личности имеет начальный этап ее развития, формирования готовности к последующему обучению. Очень важно в этот период организовать интеллектуальную деятельность ребенка таким образом, чтобы она стимулировала познавательный интерес и активность всех психических процессов, развивала способности чувственного восприятия, эмоционального переживания и целостного осмысления различных явлений окружающего мира, побуждала творческую активность личности, ее нравственно-эстетическое отношение к миру.

Чем больше органов чувств участвует в восприятии какого-либо жизненного явления, тем ярче создаваемое им впечатление, тем интенсивнее оно переживается, глубже осмысливается и лучше запоминается. Ребенок познает мир с помощью органов чувств, и познание неразрывно связано в его опыте с восприятием информации и с эмоциями. Только в том случае, когда выполняются эти простые, но очень важные законы, познание приносит ребенку пользу и радость, а не ведет к угасанию живого восприятия мира и эмоциональности.

Проблема взаимосвязи отдельных разделов образовательных программ, межпредметности обсуждается в наши дни не менее широко, чем проблема взаимосвязи различных областей знания в научных исследованиях. Но если в науке комплексный подход позволил получить совершенно новые результаты, то недостаточное количество мнений о целесообразности комбинированного освоения отдельных разделов программы воспитания и обучения принципиально не изменили традиционные подходы. Комплексный подход в обучении - это такая организация обучения, при которой решается совокупность интегрированных задач из различных разделов программы дошкольного образования.

Для того чтобы дети осознали и прочно усвоили полученные математические представления, необходимо, чтобы выполняемая ими деятельность была им интересна и понятна. Интерес детей к изучению математики во многом зависит от формы организации обучения. Поэтому в настоящее время теоретики и практики дошкольного образования ищут наиболее оптимальные формы организации обучения.

В настоящее время идет активный поиск возможностей обновления и улучшения форм обучения детей дошкольного возраста. В дошкольных учреждениях формирование элементарных математических представлений должно осуществляться так, чтобы дети видели, что математика существует не сама по себе, что математические понятия отражают связи и отношения, свойственные предметам окружающего мира. На практике условия для применения у дошкольников математических знаний существуют в различных видах деятельности - в изобразительной, музыкальной, двигательной, трудовой, познавательной, когда ставится задача отсчитать нужное количество предметов, сравнить их по форме и величине.

Обучение детей математике в комплексе с иными видами дошкольной деятельности позволит, с одной стороны, детям лучше осознать математические представления, с другой - поможет решить различные проблемы и в других областях.

Разработав методику по формированию и развитию математических представлений у детей младшего дошкольного возраста на сентябрь-октябрь, мы пришли к выводу о том, что развитие и формирование элементарных математических представлений у детей 3-4 лет можно с успехом проводить в различных видах деятельности - музыкальной и театральной, художественно-изобразительной, самостоятельной и трудовой. Кроме того, математическим содержанием могут наполняться и такие, казалось бы, простые режимные моменты, как утренний прием, гимнастика после сна, гигиенические процедуры. Огромным потенциалом в развитии математических представлений у дошкольников обладают и занятия по ознакомлению с окружающей природой и прогулке на улице.

Но, безусловно, самым простым и самым, возможно, доступным средством для формирования элементарных математических представлений у дошкольников является игра. Это связано, в первую очередь, с тем, что игра является ведущим видом деятельности в этом возрасте. Более того, игра является заранее спланированным и организованным режимным моментом, в цели и задачи которой можно включить все показатели предматематической подготовки дошкольников.

Особенно нам бы хотелось отметить тот факт, что любое занятие, заранее спланированное или спонтанное, любая деятельность ребенка открывают перед воспитателем великолепные возможности по развитию и формированию у детей количественных представлений, представлений о величине и геометрических фигурах, пространственных и временных отношениях.

Таким образом, наша гипотеза - формирование и развитие элементарных математических представлений у детей 3-4 лет необходимо организовывать в процессе различных видов деятельности - является верной.

Список литературы

1. Белошистая А. Дошкольный возраст: формирование первичных представлений о натуральных числах (продолжение) / А. Белошистая // Дошкольное воспитание, 2002. - №10. - С. 17-25.

2. Бритун С. Объекты окружающей среды: знакомимся, изучаем, сравниваем, считаем… (Предматематическая подготовка детей 3-4 лет в дошкольном учреждении) / С. Бритун // Пралеска, 2008. - №5. - С. 14-22.

3. Будзько Т. С. Развiццё матэматычных уяўленняў у дашкольнiкаў: Метад. дапам. для выхавальнiкаў дзiцячых садоў. - Мн.: НМЦэнтр, 1998. - 136 с.

4. Будько Т. Движение + математическое наполнение (Обучение детей дошкольного возраста математике в комплексе с физическим воспитанием) / Т. Будько // Пралеска, 2005. - №1. - С. 52-54.

5. Будько Т. С. Предматематическая подготовка дошкольников в процессе конструирования: пособие / Т. С. Будько; Брест. гос. ун-т имени А. С. Пушкина. - Брест: БрГУ, 2009. - 52 с.

6. Будько Т. С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников: конспект лекций. В 2 ч. Ч. 2. / Т. С. Будько; Брест. гос. ун-т им. А. С. Пушкина. - Брест: Изд-во БрГУ, 2007. - 68 с.

7. Будько Т. С. Формирование математических представлений у детей в разных видах деятельности: особенности организации / Т. С. Будько // Веснiк Брэсцкага унiверсiтэта. Серыя гуманiтарных i грамадскiх навук, 2009. - №2(37). - С. 127-133.

8. Будько Т. С. Формирование математических представлений у дошкольников в процессе обучения элементам спортивных игр и упражнений / Т. С. Будько // Феномен детства: социально-педагогические проблемы: материалы II регион. науч.-практ. конф., Брест, 27 апр. 2007 г. / [редкол.: Н. А. Леонюк, Т. В. Александрович, Е. М. Зданович]; Отд. образования адм. Ленин. р-на г. Бреста, Отд. образования адм. Моск. р-на г. Бреста; Брест. гос. ун-т им. А. С. Пушкина, Соц.-пед. фак., Каф. Методик дошк. образования. - Брест: Изд-во БрГУ, 2007. - С. 21-25.

9. Будько Т. С. Формы организации обучения математике детей дошкольного возраста / Т. С. Будько // Веснiк Брэсцкага унiверсiтэта. Серыя гуманiтарных i грамадскiх навук, 2006. - №3(27). - С. 27-32.

10. Будько Т. С., Леонюк Н. А. Развитие математических представлений в процессе музыкального воспитания детей дошкольного возраста / Т. С. Будько, Н. А. Леонюк // Феномен детства: социально-педагогические и методико-психологические проблемы: Материалы междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 20-летию фак. дошкольного образования (27-28 апреля 2004 г.); Под общ. ред. М. Э. Чесновского. - Брест: Изд-во УО "БрГУ им. А. С. Пушкина", 2004. - С. 29-32.

11. Будько Т. С., Наприенко Г. В. Развитие математических представлений в процессе изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста / Т. С. Будько, Г. В. Наприенко // Феномен детства: социально-педагогические проблемы: материалы II регион. науч.-практ. конф., Брест, 27 апр. 2007 г. / [редкол.: Н. А. Леонюк, Т. В. Александрович, Е. М. Зданович]; Отд. образования адм. Ленин. р-на г. Бреста, Отд. образования адм. Моск. р-на г. Бреста; Брест. гос. ун-т им. А. С. Пушкина, Соц.-пед. фак., Каф. Методик дошк. образования. - Брест: Изд-во БрГУ, 2007. - С. 32-37.

12. Гульянц Э. К., Базик И. Я. Что можно сделать из природного материала: Кн. для воспитателя дет. сада. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

13. Детская психология: Учеб. пособие / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др.; под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. - Мн.: Университетское, 1988. - 399 с.

14. Ерохин Д., Будько Т. С. Обучение основным движениям в комплексе с развитием математических представлений у дошкольников посредством подвижных игр / Д. Ерохин, Т. С. Будько // Феномен детства: социально-педагогические и методико-психологические проблемы: Материалы междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 20-летию фак. дошкольного образования (27-28 апреля 2004 г.); Под общ. ред. М. Э. Чесновского. - Брест: Изд-во УО "БрГУ им. А. С. Пушкина", 2004. - С. 258-260.

15. Концепция дошкольного образования Республики Беларусь // Белорусский правовой портал [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.pravoby.info/docum09/part26/akt26794.htm. - Дата доступа: 04.12.2010.

16. Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности "Дошкольная педагогика и психология". - М.: Просвещение, 1974. - 368 с.

17. Метлина Л. С. Математика в детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

18. Планирование работы дошкольного учреждения: Пособие для педагогов дошк. учреждений / И. В. Житко, О. П. Жихар, З. В. Кощева, А. М. Сташенкова. - Мн.: Университетское, 2001. - 184 с.

19. Пралеска: праграма дашкольнай адукацыi / Л. А. Панько [i iнш.]. - Мiнск: НIА; Аверсэв, 2007. - 312 с.

20. Савич Н. Эти загадочные цифры (использование методов и приемов развивающего обучения практическим способом сравнения множеств) / Н. Савич // Пралеска, 2010. - №2. - С. 11-13.

21. Сай М. К., Удальцова Е. И. Математика в детском саду. - 2-е изд., доп. и перераб. - Мн.: Нар. асвета, 1990. - 96 с.

22. Сумина Н., Серова З., Михайлова З. Формирование элементарных математических представлений с использованием игровых приемов / Н. Сумина, З. Серова, З. Михайлова // Дошкольное воспитание, 1989. - №10. - С. 20-28.

23. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2110 "Педагогика и психология (дошк.)" / В. Б. Косминская, Е. И. Васильева, Р. Г. Казакова и др. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 255 с.

24. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2110 "Педагогика и психология (дошк.)" / Р. Л. Березина, З. А. Михайлова, Р. Л. Непомнящая и др.; Под ред. А. А. Столяра. - М.: Просвещение, 1988. - 303 с.

25. Харламов И. Ф. Педагогика: Учебник. - 5-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Універсітэцкае, 1998. - 560 с.

26. Шаталова Е. Раз-два, раз-два, раз-два-три! Всю считалку повтори! [Малые фольклорные жанры и развитие математических представлений] / Е. Шаталова // Дошкольное воспитание, 2005. - №8. - С. 68-74.

27. Ярмолинская М. М. Формирование у старших дошкольников системных знаний о природе / М. М. Ярмолинская // Актуальные проблемы экологического образования и воспитания: Сборник статей / Науч. ред. Н. К. Катович. - Мн.: НИО, 1999. - С. 77-83.

Приложение

Игра "Привет, Бонифаций!" (работа с палочками)

Воспитатель. Откройте, пожалуйста, коробки со счетными палочками и послушайте сказку, которую я вам расскажу.

По мере разворачивания сюжета педагог складывает последовательно на доске образцы фигур из тонких полосок бархатной бумаги, заменяющих ему палочки. Дети конструируют фигурки на столах из палочек.

Воспитатель. Жил-был лев Бонифаций. (Хорошо, если есть небольшое - с ладонь - изображение львенка, которое можно крепить на доске.) Однажды, когда в цирке наступили каникулы, Бонифаций поехал в Африку, к бабушке. Африка - далекая страна, находится она за морем. Поэтому Бонифаций сел на лодку. Сложите по образцу такую же лодку. Плывет Бонифаций по морю, солнце печет. Вот и решил он раскрыть зонтик Вот такой.

Сложите, пожалуйста, зонтик. (Дети складывают фигурку, ориентируясь на образец)

Приплыл Бонифаций к берегам Африки. Как обрадовалась бабушка, увидев внука! Стала она угощать его. На стол поставила вазу с яблоками. Сложите, пожалуйста, и вы такую вазу, глядя на образец.

Пока дети работают, лодка и зонтик убираются. Их место занимает большая конфета.

Воспитатель. А еще бабушка угостила Бонифация конфетой. Сложите и вы конфету. Очень обрадовался Бонифаций. Хорошие у него получились каникулы.

В процессе занятия педагог отмечает положительную работу всех детей, даже тех, кто испытывает затруднения.

Подвижная игра "Назови геометрическую фигуру, которая…"

Перед началом игры воспитатель раскладывает по игровой комнате различные геометрические фигуры. В процессе игры детям дается инструкция: "Назови геометрическую фигуру, которая находится справа от аквариума". Дети по очереди ищут геометрическую фигуру и называют ее. Если ребенок испытывает затруднения при нахождении фигуры, остальные дети включаются в игру, используя выражения "горячо-холодно". Инструкции включают в себя слова пространственного содержания: "справа", "слева", "внизу", "вверху", "в середине", "в уголке" и т.д.

Размещено на Allbest.ru