Формування гуманістичних цінностей у фаховій підготовці майбутнього вчителя

Размещено на http://www.allbest.ru/

Миколаївський державний університет

імені В.О. Сухомлинського

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата

педагогічних наук

Формування гуманістичних цінностей у фаховій підготовці майбутнього вчителя

13.00.07 - теорія і методика виховання

Александрова Олена Федорівна

Миколаїв - 2010

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана в Запорізькому національному університеті, Міністерство освіти і науки України.

Науковий керівник: доктор педагогічних наук, професор

Павленко Анатолій Іванович,

Комунальний заклад „Запорізький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти”

Запорізької обласної ради, завідувач кафедри педагогіки, психології та методики навчання природничо-математичних дисциплін.

Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор

Радул Валерій Вікторович,

Кіровоградський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка,

завідувач кафедри педагогіки;

кандидат педагогічних наук, доцент

Трибулькевич Катерина Вікторівна,

Миколаївський державний університет імені В.О. Сухомлинського, доцент кафедри соціальної педагогіки і соціальної роботи.

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність теми. Побудова демократичного українського суспільства вимагає належного педагогічного керівництва процесом виховання підростаючого покоління, що зумовлює одне з пріоритетних завдань вищої школи - якісне вдосконалення фахової підготовки майбутніх учителів. Основні вимоги до підготовки педагогічних кадрів знайшли своє відображення в Законі України „Про вищу освіту”, Державній програмі „Вчитель”, Концепції національного виховання. Національна доктрина розвитку освіти в Україні спрямовує виховання на залучення молоді до глибинних пластів національної культури, духовності, формування світоглядних позицій, ідей, поглядів і переконань на основі цінностей вітчизняної та світової культури. Пріоритетним напрямом державної політики щодо розвитку освіти є формування системи національних і загальнолюдських гуманістичних цінностей як духовної основи молодого покоління.

Хоча державні документи визначають стратегічні напрями інноваційного розвитку освіти (гуманізацію і гуманітаризацію вищої освіти, впровадження особистісно орієнтованого підходу), реалізація висунутих завдань потребує подальшого дослідження педагогічних умов фахової підготовки, що мають сприяти становленню гуманної особистості вчителя нового типу, а також розробки методики формування гуманістичних цінностей майбутнього вчителя.

Актуальність дослідження зумовлена суперечностями між інноваційним змістом соціального замовлення на вчителя нового типу і традиційною системою фахової підготовки; між завданням виховання гуманної особистості майбутнього вчителя і складними умовами соціокультурного розвитку в період кризи, що значно погіршує соціальний та економічний статус педагога. Соціально-економічні умови, що склалися в Україні, вимагають переосмислення кінцевої мети професійної підготовки та переорієнтації навчально-виховного процесу з предметно-змістового на формування гуманної особистості майбутнього фахівця.

У ряді наукових праць відображено важливі аспекти окресленої проблеми: педагогічні ідеї видатних педагогів Я.А. Каменського та Й.Г. Песталоцці, спрямовані на формування гуманізму як ціннісної настанови особистості, розвиток їхніх ідей постає у працях М.П. Драгоманова, Я. Корчака, А.С. Макаренка, В.О. Сухомлинського, К.Д. Ушинського, В.Ф. Шаталова, які вивчали процеси формування гуманності та гуманних взаємовідносин у колективі. Аналіз формування гуманістичних цінностей, вікових закономірностей розвитку ціннісних орієнтацій представлено в дослідженнях психологів Л.С. Виготського, К.К. Платонова, С.Л. Рубінштейна, В. Франкла.

У контексті нашого дослідження особливе значення мають праці Г.О. Балла, І.Д. Беха, В.С. Білоусової, М.І. Боришевського, С.У. Гончаренка, І.А. Зязюна, В.Г. Кременя, Ю.І. Мальованого, які висвітлюють шляхи підвищення ефективності виховання гуманної і творчої особистості. Зміст професійної діяльності вчителя, професійний потенціал, основні види й особливості вчительської праці достатньо повно відображені в працях В.П. Андрущенка, Ю.К. Бабанського, П.І. Бабочкіна, М.М. Берулави, С.Г. Вершловського, Г.С. Данилової, Ю.В. Сенько, С.О. Сисоєвої, О.В. Сухомлинської. Позашкільну освіту та позаурочну діяльність як засоби формування всебічно розвиненої особистості досліджували Г.П. Пустовіт, Т.І. Сущенко, В.В. Радул.

Дослідження орієнтувалося на проблеми виховання особистості майбутнього вчителя та формування системи його гуманістичних цінностей, визначені в дослідженнях О.Я. Андрійчук (виховання гуманності студентів медичного коледжу), К.М. Байши (соціально-педагогічні умови морального виховання студентів у позанавчальній діяльності), О.І. Гевко (національно-патріотичне виховання студентів вищих педагогічних закладів засобами декоративно-ужиткового мистецтва), В.Г. Кузнєцової (педагогічні умови формування гуманістичних цінностей майбутніх вчителів у процесі викладання педагогічних дисциплін), Р.О. Осипець та А.В. Фрідріх (формування національної самосвідомості майбутніх учителів), І.А. Парасюк (виховання любові до дітей як структурного компонента професійної готовності майбутнього вчителя), Д.І. Пащенка (формування готовності майбутнього учителя початкових класів до гуманістичного виховання учнів), О.М. Теплої (формування гуманістичних цінностей студентів аграрних вищих навчальних закладів у позааудиторній діяльності), Н.В. Савчак (модернізація системи підготовки майбутніх учителів іноземної мови до гуманістичного виховання учнів).

Недостатня теоретична і практична розробка проблеми формування педагогічних гуманістичних цінностей майбутнього вчителя, актуальність проблеми у складний період трансформації суспільства визначили тему нашого дисертаційного дослідження - „Формування гуманістичних цінностей у фаховій підготовці майбутнього вчителя”.

Зв'язок дослідження з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційна робота виконана відповідно до тематичного плану наукових досліджень Запорізького національного університету, що входить до складу комплексної теми „Психолого-педагогічне забезпечення підготовки фахівців для впровадження освітніх інновацій” (номер державної реєстрації 0106U012657) факультету соціальної педагогіки та психології. Тему дисертаційного дослідження затверджено Вченою радою Запорізького національного університету (протокол № 2 від 19 жовтня 2006 р.) та узгоджено Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 9 від 17 листопада 2006 р.).

Об'єкт дослідження - навчально-виховний процес фахової підготовки майбутніх учителів.

Предмет дослідження - методика формування гуманістичних цінностей у фаховій підготовці майбутнього вчителя.

Мета дослідження полягає у визначенні, теоретичному обґрунтуванні й експериментальній перевірці розробленої методики формування гуманістичних цінностей майбутнього вчителя.

Відповідно до сформульованої мети дослідження реалізовано такі завдання:

1) здійснено аналіз філософських, психолого-педагогічних джерел щодо ґенези поняття „гуманістичні цінності”;

2) визначено мету, принципи та особливості формування гуманістичних цінностей майбутнього вчителя у вищій школі;

3) розроблено модель і теоретично обґрунтовано організаційно-педагогічні умови формування гуманістичних цінностей майбутнього вчителя;

4) експериментально перевірено ефективність методики формування гуманістичних цінностей майбутнього вчителя та складено методичні рекомендації щодо її реалізації.

Для вирішення завдань дослідження застосовано такі методи:

- теоретичні: теоретико-методологічний аналіз проблеми, систематизація наукових літературних джерел, порівняння та узагальнення, класифікація даних - для з'ясування стану досліджуваної проблеми;

- емпіричні: тестування, опитування, спостереження, індивідуальні та групові бесіди - для дослідження гуманістичної спрямованості майбутніх учителів; педагогічний експеримент - для діагностики мотиваційно-ціннісної структури особистості майбутнього вчителя, застосовано психодіагностичні методики: морфологічний тест життєвих цінностей (В.Ф. Сопов, Л.В. Карпушина) та тест орієнтацій щодо сенсу життя (Д.О. Леонтьєв) - для діагностики сформованості життєвих цінностей;

- статистичні - для забезпечення об'єктивності результатів дослідження: кількісний та якісний аналіз експериментальних даних рівнів гуманістичної спрямованості майбутніх учителів.

База дослідно-експериментальної роботи. Експериментальне дослідження проводилось на базі Запорізького національного університету й охоплювало 366 студентів педагогічних спеціальностей.

Наукова новизна дослідження:

уперше а) здійснено науковий аналіз системи гуманістичних цінностей майбутнього вчителя (загальнолюдські - гуманістичні - гуманістичні педагогічні) та розроблено наукові засади формування гуманістичних педагогічних цінностей в умовах вищої школи; б) визначено педагогічні умови ефективного формування гуманістичних цінностей у фаховій підготовці як цільової спрямованості педагогічної діяльності майбутнього вчителя, зокрема в реалізації гуманістичних освітніх технологій; в) створено модель поетапного цілеспрямованого формування пріоритетних гуманістичних цінностей майбутнього вчителя, що включає систему гуманістично спрямованих позааудиторних виховних заходів;

поглиблено поняття „гуманістичні педагогічні цінності” та уточнено їх компонентний склад;

подальшого розвитку набула теорія і методика формування гуманістичних цінностей у фаховій підготовці майбутнього вчителя.

Практичне значення дослідження полягає в розробці й застосуванні методики формування гуманістичних цінностей майбутнього вчителя у навчально-виховному процесі вищої школи, що сприяє вдосконаленню виховного процесу в університеті. Апробовані методики вивчення рівня гуманістичної спрямованості студентів педагогічних спеціальностей та розроблені методичні рекомендації щодо ефективного формування гуманістичних педагогічних цінностей можуть бути використані в навчально-виховному процесі університетів, педагогічних інститутів і коледжів, що займаються фаховою підготовкою майбутніх учителів.

Упровадження результатів дослідження здійснювалося у Рівненському державному гуманітарному університеті (акт № 199 від 21.10.2009 р.), Ніжинському державному університеті імені Миколи Гоголя (акт № 04/96 від 06.09.2009 р.), Запорізькому національному університеті (акт № 0109/1617 від 06.11.2009 р.), Бердянському державному педагогічному університеті (акт № 57/196-01.08 від 28.08.2009 р.), Українській інженерно-педагогічній академії (акт № 103-01/06 від 16.09.2009 р).

Апробація результатів дослідження. Основні теоретичні й практичні положення дисертаційного дослідження обговорювалися на ХV Міжнародній науковій конференції „Наука і вища освіта” молодих науковців Гуманітарного університету „Запорізький інститут державного та муніципального управління” (м. Запоріжжя, 2007 р.); міжнародній науково-теоретичній конференції „Толерантність як соціогуманітарна проблема сучасності” в державному університеті імені І. Франка (м. Житомир, 2007 р.); міжнародній інтернет-конференції „Інтегративний характер ціннісних вимірів освіти в стандартах Болонського процесу” в Бердянському державному університеті (м. Бердянськ, 2008 р.); міжнародній науково-практичній конференції „Теорія та практика підготовки акторських кадрів” у Запорізькому національному університеті (м. Запоріжжя, 2009 р.); міжрегіональній науково-практичній конференції „Теорія та практика педагогіки життєтворчості” в Запорізькому обласному інституті післядипломної педагогічної освіти (м. Запоріжжя, 2007 р.); регіональній науково-практичній конференції „Сучасне студентство України: досвід, проблеми, перспективи” в Запорізькому державному університеті (м. Запоріжжя, 2004 р.); науковій конференції студентів, аспірантів та молодих вчених у Запорізькому державному університеті (м. Запоріжжя, 2004 р.).

Публікації. Результати дослідження викладено в 13 одноосібних публікаціях автора, з них чотири - у фахових виданнях України.

Структура дисертації зумовлена логікою дослідження і складається із двох розділів, висновків, списку використаних джерел. Основний зміст дисертації викладено на 167 сторінках комп'ютерного набору. Робота містить 19 таблиць, 6 рисунків на 11 сторінках основного тексту. У списку використаних джерел 248 найменувань на 23 сторінках. Загальний обсяг дисертації - 201 сторінка.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано актуальність проблеми дослідження, визначено об'єкт, предмет, мету й завдання дисертації, розкрито її наукову новизну, практичне значення, висвітлено методи дослідження, відомості про апробацію результатів дослідження та впровадження їх у практику.

У першому розділі - „Теоретичні засади формування гуманістичних цінностей майбутнього вчителя як основи педагогічної діяльності” - висвітлено теоретичні засади формування гуманістичних цінностей майбутнього вчителя, визначено сутність понять „цінності”, „гуманістичні цінності”, „гуманістичні педагогічні цінності”, „гуманістичне виховання”, „гуманізація освіти” та здійснено системний аналіз досліджуваної проблеми у філософській, психологічній та педагогічній літературі. Теоретичні засади морально-гуманістичного виховання і процесу гуманізації освіти ґрунтуються на філософських ідеях М.О. Бердяєва, Б.С. Гершунського, І.А. Зязюна, В.С. Лутая, Г.С. Сковороди, П.Д. Юркевича, психологічних дослідженнях шляхів становлення особистісно орієнтованої освіти Л.С. Виготського, Л.С. Рубінштейна, О.М. Леонтьєва, Г.С. Костюка, педагогічній спадщині М.П. Драгоманова, А.С. Макаренка, В.О. Сухомлинського, К.Д. Ушинського. Позиції гуманізму відстоювалися у працях таких педагогів, як Ш.О. Амонашвілі, М.М. Берулава.

Складний процес виховання досліджувався в різних аспектах, а саме: як цілеспрямований процес формування особистості (С.П. Баранов, С.У. Гончаренко, Т.А. Ільїна, Б.С. Кобзар, З.Н. Курлянд, В.І. Лозова, А.В. Петровський, Г.В. Троцко,); як фактор соціалізації особистості (М.А. Галагузова, І.М. Закатова, П.Ю. Підкасистий, М.І. Приходько, Д.І. Фельдштейн, С.О. Шевченко, В.М. Шульгін); як культурологічний аспект системи формування творчої особистості (І.Я. Бурлака, І.А. Зязюн, Н.Г. Ничкало, В.В. Радул, С.О. Сисоєва, М.М. Фіцула, В.П. Фоменко, І.М. Шапошнікова, М.Д. Ярмаченко); як педагогічна взаємодія (І.Д. Бех, Г.Г. Воробйов, О.В. Киричук, Л.В. Кондратова, І.Ф. Харламов). Різні аспекти гуманізації освіти та гуманістичного виховання досліджувалися В.О. Білоусовою, Є.В. Бондаревською, О.А. Донченко, І.Г. Єрмаковим, Ю.І. Мальованим, Г.П. Пустовітом, А.В. Сущенком. Проблеми організації позаурочної виховної роботи вивчалися С.У. Гончаренком, В.К. Демиденком, В.Ф. Новосельським, В.М. Оржеховською, О.М. Пєхотою, питання гуманізації учнівської взаємодії в позаурочній діяльності досліджували І.Д. Бех, В.О. Білоусова, Л.В. Канішевська, Б.С. Кобзар, Т.С. Мандрикіна, О.В. Матвієнко, С.О. Шевченко. Дослідженням розвитку та класифікації педагогічних цінностей присвячені праці С.Г. Вершловського i Дж. Хазарда, І.Ф. Ісаєва, Н.Ю. Гузевої, Є.Н. Шиянова.

Успішна педагогічна діяльність ґрунтується на гуманістичних цінностях, що складають основу особистісних орієнтацій вчителя. У процесі формування особистості майбутнього вчителя загальні гуманістичні цінності знаходять своє відображення в гуманістичних педагогічних цінностях. Можливість перевтілення загальнолюдських цінностей у відповідні гуманістичні цінності, а також у гуманістичні педагогічні цінності можна розглядати як принцип трансформації відповідних цінностей. У професійній діяльності педагога така значуща гуманістична цінність, як рівність, відображена у педагогічній рефлексії, втіленням віри в людину стає педагогічний оптимізм, а така гуманістична цінність, як любов, проявляється в виховних позиціях визнання, прийняття та розуміння особистості учня.

Принцип трансформації цінностей необхідно враховувати у виховній діяльності вищої школи для підвищення ефективності процесу формування гуманістичної особистості майбутнього педагога.

У ході дослідження доведено, що головною метою фахової підготовки на педагогічних спеціальностях є виховання гуманної особистості майбутнього вчителя. Відповідно до мети визначено принципи гуманістичного виховання майбутнього вчителя, що забезпечують зміст фахової підготовки у вищій школі. Суттєвою особливістю фахової підготовки повинна бути переорієнтація майбутнього вчителя на гуманістичні педагогічні цінності, що забезпечить особистісне, професійне вдосконалення та задовольнить потребу суспільства у високоморальному фахівці. Переорієнтація фахової підготовки з предметно-змістовного принципу навчання на формування гуманістичного мислення майбутнього спеціаліста повністю відповідає основним вимогам державних програм, спрямованих на забезпечення гармонійного розвитку особистості.

Сутністю досліджуваної проблеми є радикальне оновлення освітнього середовища вищої школи й основ процесу фахової підготовки, що означає гуманізацію не тільки аудиторної, а насамперед позааудиторної діяльності. Соціально значуща позааудиторна діяльність, поєднуючи дві основні функції підготовки спеціаліста - методологічну й аксіологічну, повинна стати найважливішим етапом формування гуманістичної особистості майбутнього педагога. Отримання позитивного досвіду від гуманістично спрямованої соціально значущої діяльності сприяє встановленню відповідного емоційного фону всередині навчальної групи і завдяки цьому підтримується досить довгий час, що є дуже важливим для формування гуманістичної спрямованості кожної особистості в колективі. Головним завданням фахової підготовки студентів педагогічних спеціальностей є моделювання такої системи ціннісних орієнтацій, яка забезпечить формування гуманної особистості майбутнього вчителя.

У другому розділі - „Методика формування гуманістичних цінностей у фаховій підготовці майбутнього вчителя” - обґрунтовано мету, принципи, зміст і методику формування гуманістичних цінностей майбутнього вчителя.

Концептуальна ідея запропонованої методики полягає у формуванні конкретних гуманістичних цінностей майбутнього вчителя шляхом забезпечення сприятливих педагогічних умов, а саме: орієнтації на виховну систему, засновану на національних цінностях; гуманізації та гуманітаризації освітнього середовища; реалізації особистісно орієнтованого підходу та гуманістично орієнтованих освітніх технологій у навчально-виховному процесі; розвитку ціннісно-мотиваційної домінанти особистості; реалізації системи гуманістично спрямованих позааудиторних виховних заходів.

Дослідження процесу формування гуманістичних цінностей майбутніх учителів передбачало встановлення вихідного рівня сформованості їхніх життєвих цінностей та гуманістичної спрямованості у конкретних сферах життя. Для участі в констатувальному етапі експерименту відібрані студенти четвертих курсів 9-ти педагогічних спеціальностей (українська філологія, російська філологія, романо-германська філологія, математика, інформатика, біологія, фізика, історія, фізичне виховання) Запорізького національного університету загальною кількістю 262 особи.

Результати констатувального етапу експерименту зумовили розробку моделі, головним завданням якої було формування стрижня особистості майбутнього вчителя, що мав ґрунтуватись на конкретних гуманістичних цінностях. Розробка моделі на цьому етапі вимагала спеціального підготовчого періоду, на якому було обґрунтовано педагогічні умови формування відібраних гуманістичних цінностей. Визначальним для відбору гуманістичних цінностей стали наукові положення І.Д. Беха, Г.О. Балла про прагнення людини здійснити себе через свою професійну діяльність, про становлення професіонала в сучасних умовах та необхідність проектування власного майбутнього. У процесі відбору використано методи активної уяви власного професійного становлення та проектування особистості вчителя майбутнього.

Головна мета розробленої моделі полягає у формуванні гуманістичних цінностей майбутнього вчителя: людяності; совісті й моральності; віри в людину; доброти та альтруїзму; ввічливості й толерантності; працелюбності та бажання бути корисним. Відповідно до мети визначено принципи її реалізації, а саме: цілеспрямованого створення емоційно збагачених виховних ситуацій; особистісно-розвиваючого спілкування; використання співпереживання як психологічного механізму у вихованні особистості; систематичного аналізу вихованцем власних і чужих вчинків. Формування гуманістичних цінностей майбутнього вчителя вимагає орієнтації на виховну систему, засновану на гуманістичних цінностях; гуманізації та гуманітаризації освітнього середовища; реалізації особистісно орієнтованого підходу та гуманістично орієнтованих освітніх технологій у навчально-виховному процесі; розвитку ціннісно-мотиваційної домінанти особистості майбутнього вчителя; реалізації системи гуманістично цілеспрямованих позааудиторних виховних заходів. Зазначені педагогічні умови мають сприяти формуванню гуманістичних цінностей майбутнього вчителя у процесі фахової підготовки. Модель також включає систему гуманістично спрямованих позааудиторних виховних заходів, що впроваджується поетапно (табл. 1).

Система гуманістично спрямованих позааудиторних виховних заходів складається з шести блоків, кожен із яких формує конкретні гуманістичні цінності. Перший блок передбачає формування таких цінностей, як людяність, турбота, підтримка учня; другий - совість, моральність, відповідальність; третій блок спрямовано на формування цінності віри в людину, педагогічний оптимізм; четвертий блок призначається для формування таких цінностей, як доброта, альтруїзм, доброзичливість, товариськість; п'ятий блок зосереджується на формуванні ввічливості, толерантності, педагогічного такту, поваги до учня; шостий блок формує працелюбність, потребу бути корисним, ціннісно-мотиваційну домінанту вчителя.

Таблиця 1

Модель формування гуманістичних цінностей майбутнього вчителя

Забезпечення системного підходу до процесу формування гуманістичних цінностей майбутнього вчителя дозволяє виділити три послідовних етапи для реалізації ідеї запропонованої моделі: теоретичні відомості, групові дискусії та практичну соціально значущу діяльність. Це означає проведення 3-х гуманістично спрямованих позааудиторних виховних заходів у рамках кожного блоку (18 виховних заходів протягом навчального року). Дотримання такої організації й послідовності педагогічних дій повністю відповідає механізму формування ціннісних орієнтацій, що пропонується в науковій літературі.

Механізм формування гуманістичних цінностей майбутнього вчителя полягає в сутності категорії цінності, що поєднує естетичне, філософське та етичне значення об'єктів. Перетворення гуманістичної цінності в ціннісну орієнтацію майбутнього вчителя відбувається через співдіяльність емоційно-чуттєвої, раціоналістичної та вольової сфер його психіки. Тому зміст системи гуманістично-спрямованих позааудиторних виховних заходів розроблено таким чином, щоб викликати співпереживання, активізувати моральні та естетичні почуття студентів. Емоційні переживання першого етапу лише виявляють потребу бути корисним, людяним, толерантним, працелюбним. На другому етапі така потреба виступає як усвідомлене бажання, задум. На третьому етапі практичної діяльності бажання набувають форми мети - участі в соціально значущій діяльності, яка логічно завершує процес формування гуманістичних цінностей майбутнього вчителя.

Тематика теоретичних відомостей кожного блоку розкриває сутність гуманістичної природи людини та гуманістичних цінностей майбутнього вчителя: 1. Життєвий шлях та життєві цінності людини. 2. Значення особистісних якостей у професійній кар'єрі. 3. Людяність і совість як найвищі гуманістичні цінності вчителя. 4. Віра як основа успіху педагогічної діяльності. 5. Стрижневі гуманістичні цінності - доброта та ввічливість. 6. Потреба бути корисним як ціннісна домінанта професії вчителя.

Теоретичні відомості спрямовані на усвідомлення майбутніми вчителями власної життєвої перспективи, ролі гуманістичних цінностей у широкому контексті життєдіяльності людини; визначення сутності в життєвому просторі, сенсу гуманістичних цінностей для особистісного розвитку; закономірності розвитку людини в професійній діяльності. Теоретичний матеріал передбачає виконання групових та індивідуальних завдань, які обговорюються під час наступних групових дискусій, що проходять на другому етапі, формуючи особистісне ставлення до кожної конкретної цінності. Заключний, третій, етап передбачає участь студентів у практичній соціально значущій діяльності, що включає перегляд та обговорення тематичного фільму, зустріч із досвідченими вчителями міста, вихованцями дитячого будинку, відвідування православного собору, геронтологічного санаторію, екологічний десант на території острова Хортиця. гуманістичний цінність педагогічний студент

Експериментальне впровадження запропонованої системи позааудиторних виховних заходів проводилося на базі Запорізького національного університету. Для здійснення формувального етапу створені експериментальні та контрольні групи студентів на факультетах іноземної філології та математики. На обох зазначених факультетах участь в експерименті брала однакова кількість студентів (52 філологи та 52 математики), які увійшли до складу контрольних (2) та експериментальних (2) груп, що включали рівну кількість студентів (26). Загалом склад експериментальних та контрольних груп приблизно однорідний за статтю (80% - дівчата), віком (17-18 років) і вихідним рівнем сформованості життєвих цінностей, встановленим раніше.

Формування гуманістичних цінностей майбутніх учителів в експериментальних групах передбачало впровадження розробленої системи позааудиторних виховних заходів у межах запропонованого часу (18 виховних заходів протягом одного навчального року), а в контрольних групах - лише загальноуніверситетські виховні заходи, що проводилися протягом того ж часового періоду. Зміст позааудиторних виховних заходів в експериментальних групах складала гуманістично зорієнтована тематика, відповідним чином організовані соціальні дії, що були спрямовані на формування конкретних гуманістичних цінностей, таких як людяність, моральність, віра в людину, ввічливість та доброта, працелюбність та прагнення бути корисним.

Отримані за методикою В.Ф. Сопова та Л.В. Карпушиної результати засвідчили суттєву різницю між показниками експериментальних та контрольних груп - середні показники рівнів сформованості морально-ділових цінностей експериментальних груп помітно виросли і були зафіксовані в межах 6-9 стенів, тоді як у контрольних групах середні показники виросли лише незначно - в межах 5-7 стенів. Достовірність отриманих результатів була підтверджена тестом орієнтацій щодо смислу життя Д.О. Леонтьєва. Додатковим показником ефективності процесу формування гуманістичної особистості майбутнього вчителя стало те, що після впровадження системи гуманістично зорієнтованих виховних заходів рівень сформованості егоїстично-престижних цінностей (які не зумовлюють гуманістичну спрямованість) майбутніх учителів залишився без суттєвих змін в експериментальних групах на обох факультетах (рис. 1, 2).

Поясненням значної переваги показників експериментальних груп у сфері морально-ділових цінностей стає впровадження системи позааудиторних виховних заходів, де найбільша увага приділялась саме формуванню гуманістичних цінностей та розвитку духовних сфер особистості, для чого була застосована низка впливових засобів, які були відсутніми у традиційному університетському виховному процесі. Це, зокрема, прийняття гуманістичної ідеї як місії власного життя, визначення пріоритетності конкретних гуманістичних цінностей, застосування гуманістично спрямованих виховних заходів та соціально значущих дій, моделювання процесу формування гуманістичних цінностей майбутнього вчителя, суб'єкт-суб'єктна взаємодія у колективі, об'єднаного спільною ідеєю гуманізму. У контрольних групах всі перелічені чинники були відсутні у такому концентрованому вигляді, оскільки це характерно лише для гуманістично спрямованого виховного процесу. Окремої уваги заслуговують показники морально-ділових цінностей експериментальних груп, які значно переважають показники егоїстично-престижних цінностей, що свідчить про значну ефективність розробленої системи виховних заходів саме для розвитку духовних цінностей студентів.

Впровадження системи гуманістично зорієнтованих виховних заходів, що була спрямована на формування гуманістичних цінностей у майбутніх учителів, сприяла підвищенню рівня усвідомленості власної життєвої перспективи та сенсу особистісного розвитку в професійній кар'єрі. Усвідомлення та прийняття таких гуманістичних цінностей, як людяність, моральність, віра в людину, ввічливість та доброта, працелюбність та прагнення бути корисним, зумовили покращання показників морально-ділових цінностей розвитку себе, духовного задоволення, креативності та активних соціальних контактів. Запропоновані системою практичні заходи, що передбачали участь студентів у соціально значущій діяльності, значно підвищили усвідомлення важливості активних соціальних контактів та креативності.

Отже, розроблена методика формування гуманістичних цінностей майбутнього вчителя дозволила забезпечити більш ефективне підвищення рівня гуманістичної спрямованості у порівнянні з тим рівнем, який досягають у межах загальноуніверситетських виховних заходів.

Унаслідок проведеного дослідження повністю досягнуто його мету й виконано всі завдання, що дало змогу дійти таких висновків:

1. Встановлено, що гуманістичні цінності характеризують рівень розвитку особистості майбутнього вчителя, що визначає гуманістичну спрямованість його професійної діяльності. Виявлено, що у процесі педагогічної діяльності загальнолюдські та гуманістичні цінності знаходять своє відображення в конкретних гуманістичних педагогічних цінностях.

Доведено, що необхідність переорієнтації фахової підготовки з предметно-змістового принципу навчання на формування гуманістичного мислення майбутнього фахівця відповідає вимогам державних програм, спрямованих на забезпечення гармонійного розвитку особистості. Виявлено високий потенціал педагогічних спеціальностей для ефективної реалізації принципів гуманістичного виховання, зокрема в позааудиторній виховній діяльності, що має проводитись у межах чіткого гуманістично-зорієнтованого контексту.

2. Визначено мету, принципи та особливості методики формування гуманістичних цінностей майбутнього вчителя. Мета полягає у формуванні гуманістичних цінностей: людяності, совісті, моральності, віри в людину, доброти, альтруїзму, ввічливості й толерантності, працелюбності та бажанні бути корисним. Принципи емоційності, діалогізму, співпереживання та саморегуляції є визначальними в методиці. Суттєвою особливістю методики повинна бути переорієнтація майбутнього вчителя на гуманістичні педагогічні цінності, що забезпечить його особистісне, професійне вдосконалення та задовольнить потребу суспільства у високоморальному фахівці.

3. Розроблено модель формування гуманістичних цінностей, що є пріоритетними в педагогічній діяльності майбутнього вчителя (людяності, совісті, віри, доброти, ввічливості та працелюбності), які в процесі педагогічної діяльності трансформуються в конкретні педагогічні цінності (підтримку учня, відповідальність, педагогічний оптимізм, доброзичливість, педагогічний такт, бажання бути корисним). Модель включає систему гуманістично спрямованих позааудиторних виховних заходів, що формує національну свідомість, допомагає оволодіти системою національних гуманістичних цінностей і підготуватися до життя в реальному соціально-культурному просторі.

4. Обґрунтовано педагогічні умови формування гуманістичних цінностей у фаховій підготовці майбутнього вчителя: орієнтація на виховну систему, засновану на гуманістичних цінностях; гуманізація та гуманітаризація освітнього середовища; реалізація особистісно орієнтованого підходу та гуманістично орієнтованих освітніх технологій у навчально-виховному процесі; розвиток ціннісно-мотиваційної домінанти особистості майбутнього вчителя; реалізація системи гуманістично спрямованих позааудиторних виховних заходів.

5. Методика формування гуманістичних цінностей майбутнього вчителя передбачає поетапну реалізацію 18 позааудиторних виховних заходів у межах 6 тематичних блоків і поетапне подання теоретичних відомостей, проведення групових дискусій, а також таких практичних дій, що мають соціальну значущість для колективу, об'єднаного спільною ідеєю гуманізму. На першому етапі кожного блоку здійснено вивчення теоретичного матеріалу, розглянуто проблему гуманізації та визначено гуманістичні цінності. Другий етап присвячено груповим дискусіям стосовно отриманих індивідуальних завдань, пов'язаних з проблемою. Останній, третій, етап кожного блоку передбачає здійснення соціально значущих практичних дій, що допомагає побудувати зв'язок педагогічної теорії з реальним життям, підвищити національну самосвідомість, а також отримати необхідний життєвий досвід у різних життєвих сферах. Усі етапи системи поступово формують свідомість майбутнього вчителя, розкриваючи сутність гуманістичних цінностей та їхнє значення для педагогічної діяльності. Формування гуманістичних цінностей у позааудиторній діяльності відбувається також завдяки використанню гуманістично орієнтованих технологій у фаховій підготовці майбутнього вчителя, що сприяє засвоєнню знань засобами педагогіки співпраці та педагогіки успіху.

6. В основу методичних рекомендацій закладено положення щодо підвищення рівня гуманістичної спрямованості майбутніх учителів за умови використання системи позааудиторних гуманістично спрямованих виховних заходів, розробленої в моделі формування гуманістичних цінностей за поетапним принципом, що дозволяє за один навчальний рік домогтися більш високих результатів, ніж ті, яких досягають за той же час у межах загальноуніверситетської системи виховання.

Перспектива дослідження вбачається у вивченні можливих шляхів подальшої гуманізації процесу фахової підготовки студентів на педагогічних спеціальностях університетів за рахунок впровадження гуманістично зорієнтованих технологій, які можуть також бути засобом уникнення девальвації престижу вчительської професії та духовного збіднення нового покоління нації.

ОСНОВНІ ПОЛОЖЕННЯ ДИСЕРТАЦІЇ ВИКЛАДЕНО В ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ АВТОРА

Статті у наукових фахових виданнях:

1. Александрова О.Ф. Гуманізація освітнього середовища на природничо-математичних спеціальностях засобами іншомовної культури / О.Ф Александрова // Збірник наукових праць Кам'янець-Подільського університету. -- Кам'янець-Подільський : Кам'янець-Подільський державний університет, інформаційно-видавничий відділ, 2005. -- Вип. 11. -- С. 102--105. -- (Педагогічна серія „Дидактика фізики у контексті орієнтирів Болонського процесу”).

2. Александрова О.Ф. Гуманістичні ціннісні орієнтації як особистісні складові моделі професіоналізму майбутнього вчителя / О.Ф. Александрова // Вісник Запорізького національного університету : зб. наук. статей. -- Запоріжжя : ЗНУ, 2007. -- С. 12--17. -- (Сер. „Педагогічні науки”).

3. Александрова О.Ф. Гуманістичні педагогічні цінності майбутніх учителів як основа професійної діяльності / О.Ф. Александрова // Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах : зб. наук. пр. / редкол. : Т.І. Сущенко (голов. ред.) та ін. -- Запоріжжя, 2009. -- Вип. 4 (57). -- С. 16--23.

4. Александрова О.Ф. Життєві цінності особистості як передумова формування гуманістичних цінностей майбутніх учителів / О.Ф. Александрова // Вісник Запорізького національного університету : зб. наук. ст. -- Запоріжжя : ЗНУ, 2009 -- С. 10--16. -- (Серія „Педагогічні науки”).

Інші публікації:

5. Александрова О.Ф. Викладання іноземних мов на природничо-математичних спеціальностях в умовах гуманітаризації освіти / О.Ф. Александрова // Наукові записки : зб. наук. пр. -- Кіровоград : РВВ КДПУ ім. В. Винниченка, 2005. -- Ч. 1. -- С. 224--228. -- (Серія „Педагогічні науки”).

6. Александрова О.Ф. Гуманітаризація навчання природничо-математичним дисциплінам засобами вивчення іноземної мови / О.Ф. Александрова // Вісник Запорізького національного університету : зб. наук. ст. -- Запоріжжя : Запорізький національний університет, 2005. -- С. 9--13. -- (Сер. „Педагогічні науки”).

7. Александрова О.Ф. Психолого-педагогічний аспект гуманізації освіти / О.Ф. Александрова // Тези доп. ХV Міжнар. наук. конф. молодих науковців „Наука і вища освіта”, 17-18 трав. 2007 р. -- Запоріжжя : ГУ „ЗІДМУ”, 2007. -- Ч. 2. -- С. 201--202.

8. Александрова О.Ф. Загальнолюдські цінності та гуманістичні ціннісні орієнтації в освіті / О.Ф. Александрова // Матер. міжрег. наук.-практ. конф. „Теорія та практика педагогіки життєтворчості”, 29-30 бер. 2007 р. -- Запоріжжя : ТОВ „ЛІПС” ЛТД, 2007. -- С. 10--12.

9. Александрова О.Ф. Гуманістичні цінності як складові фахової підготовки вчителів / О.Ф. Александрова // Матер. міжнар. інтернет-конф. „Інтегративний характер ціннісних вимірів освіти в стандартах Болонського процесу”, 21-22 трав. 2008 р. -- Бердянськ : БДПУ, 2008. -- № 3. -- Ч. 1. -- С. 129--134.

10. Александрова О.Ф. Толерантність як особистісна складова майбутнього вчителя у контексті гуманістичних цінностей / О.Ф. Александрова // Матер. міжнар. наук.-теор. конф. „Толерантність як соціогуманітарна проблема”, 11-12 жовт. 2007 р. -- Житомир: ЖДУ, 2007. -- Вип. 34. -- С. 119--123.

11. Александрова О.Ф. Гуманітаризація освітнього середовища на природничо-математичних спеціальностях університетів засобами вивчення іноземної мови / О.Ф. Александрова // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : зб. наук. пр. -- К. ; Запоріжжя, 2004. -- Вип. 33. -- С. 299--304.

12. Александрова О.Ф. О постановке нравственного воспитания студентов на факультете иностранных языков / О.Ф. Александрова // Національна доктрина розвитку освіти України та шляхи її реалізації у Запорізькому державному університеті у сфері виховання : зб. наук. ст. -- Запоріжжя : ЗДУ, 2004. -- С. 83--90.

13. Александрова О.Ф. Експериментальне дослідження ціннісних орієнтацій майбутніх учителів / О.Ф. Александрова // Педагогічні науки та освіта : зб. наук. пр. Запорізького обл. ін-ту післядипл. пед. освіти. -- Запоріжжя : ТОВ „ЛІПС” ЛТД, 2008. -- Вип. ІІ. -- С. 5--13.

АНОТАЦІЯ

Александрова О.Ф. Формування гуманістичних цінностей у фаховій підготовці майбутнього вчителя. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.07 - теорія і методика виховання. - Миколаївський державний університет імені В.О. Сухомлинського. - Миколаїв, 2010.

Дисертацію присвячено дослідженню проблеми формування гуманістичних цінностей у фаховій підготовці майбутнього вчителя. Обґрунтовано перспективність впровадження системи позааудиторних виховних заходів, спрямованих на формування конкретних загальнолюдських цінностей, що в педагогічній діяльності трансформуються в конкретні цінності вчителя. Аргументовано необхідність вивчення похідного рівня сформованості життєвих цінностей студентів педагогічних спеціальностей для створення максимально однорідних груп з метою реалізації моделі формування гуманістичних цінностей у колективах, що об'єднані спільною навчальною діяльністю. У межах запропонованої моделі розроблено систему позааудиторних виховних заходів, яка включає три етапи формування гуманістичних цінностей (теоретичні відомості, групову дискусію та соціально значущу практичну дію); обґрунтовано відбір та співвідношення загальнолюдських і педагогічних цінностей, які варіюються на кожному з етапів навчання, при постійному збільшенні питомої ваги гуманістичних педагогічних цінностей. Обґрунтовано особливості оцінювання рівня сформованості життєвих цінностей майбутніх учителів.

Ключові слова: модель формування гуманістичних цінностей, система позааудиторних виховних заходів, загальнолюдські цінності, гуманістичні педагогічні цінності, оцінювання рівня сформованості життєвих цінностей.

Александрова Е.Ф. Формирование гуманистических ценностей в профессиональной подготовке будущего учителя. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.07 - теория и методика воспитания. - Николаевский государственный университет имени В.А. Сухомлинского. - Николаев, 2010.

Диссертация посвящена изучению проблемы формирования гуманистических ценностей у будущих учителей, выявлению психолого-педагогических условий такого процесса и разработке системы внеаудиторных воспитательных мероприятий для формирования гуманистической ориентации у студентов педагогических специальностей. Обоснована перспективность поэтапного формирования конкретных гуманистических ценностей. Аргументирована необходимость изучения уровня сформированности жизненных ценностей студентов для создания максимально однородных групп с целью корректной реализации предлагаемой системы воспитательных мероприятий.

Автором осуществлен теоретический анализ проблемы и определены возможности для формирования гуманистических ценностей будущих учителей в условиях высшей школы. Исследованы преимущества внеаудиторных воспитательных мероприятий для развития гуманистической направленности студентов. Обосновано, что внеаудиторные воспитательные мероприятия являются одними из самых эффективных способов формирования гуманистических ценностей студенческого коллектива, который объединен совместной социально значимой деятельностью. Разработана модель формирования гуманистических ценностей, которая включает систему внеаудиторных воспитательных мероприятий, ориентированных на формирование общечеловеческих ценностей, которые в педагогической деятельности трансформируются в конкретные педагогические ценности. Обосновано соотношение общечеловеческих и педагогических ценностей внутри предложенной модели, которое варьируется на каждом этапе системы, при постоянном увеличении значимости конкретных педагогических ценностей.

Реализация этапов системы предусматривает теоретическое ознакомление с проблемой, групповые дискуссии по полученным индивидуальным заданиям, а также выполнение практической деятельности, которая будет значимой для будущего учителя и поможет ему осуществить связь педагогической теории с реальностью, а также получить необходимый жизненный опыт в разных сферах жизни. Только при наличии позитивного опыта от социально значимой практической деятельности, которая завершает теоретическое изучение проблемы, студенты начинают осознавать сущность гуманистических ценностей и их важность для профессиональной деятельности учителя. При этом реализация принципов гуманистического воспитания, в частности целенаправленного создания эмоционально обогащенных ситуаций и использования сочувствия как психологического механизма в воспитании личности, получает новое развитие именно в профессиональном контексте. Предложенные цели и принципы обуславливают содержание организационно-педагогических условий учебно-воспитательного процесса, а поставленные задания направляют личностно-ориентированный процесс формирования гуманистических ценностей будущего учителя.

Предложенная модель формирования гуманистических ценностей отличается своей гуманистической направленностью, спецификой организации внеаудиторного воспитательного процесса, а также сжатостью во времени. Усовершенствован процесс гуманистического воспитания студентов конкретных педагогических специальностей. Обоснованы особенности оценивания уровня сформированности жизненных ценностей будущих учителей. Проведенная экспериментальная проверка доказывает эффективность формирования гуманистических ценностей будущих учителей в рамках предложенной модели. Результаты экспериментального исследования интерпретированы в виде методических рекомендаций.

Ключевые слова: модель формирования гуманистических ценностей, система внеаудиторных воспитательных мероприятий, общечеловеческие ценности, гуманистические педагогические ценности, оценивание уровня сформированности жизненных ценностей.

Alexandrovа O. The Formation of a Future Teacher's Humanistic Values in Vocational Education. - Manuscript.

Thesis for a Candidate of Science Degree in Pedagogical Studies. Speciality 13.00.07: Theory and Methodology of Education. - Mykolaiv State University named by V.O. Sukhomlinsky, Mykolaiv, 2010.

The thesis deals with a research into the development of the formation model of a future teacher's humanistic values in vocational education. The potential of the extracurricular activities within the university framework to sustain such model has been substantiated. The author argues for the need to take into account the nature of the specific humanistic values with the purpose to transform them into specific pedagogic values which should constantly accompany the vocational education process. The latter's aims, principles and subject-matter have been specified. There has been developed a system of extracurricular activities comprising a set of humanistic and pedagogic values correspondently. The author establishes the principles of correlation between the two groups of values, as well as the sequence of stages for their steady development. This correlation varies at each of the three stages of formation with the ratio of practical social activities permanently increasing from stage to stage. The peculiarities of current and final evaluations are provided.

Key words: formation model of humanistic values, extracurricular activities, humanistic values, pedagogic values, peculiarities of current and final evaluation.

Размещено на Allbest.ru