Розвиток професійної компетентності викладача інформаційних технологій професійно-технічного навчального закладу

Размещено на http://allbest.ru

НАЦІОНАЛЬНА АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ

ДЕРЖАВНИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД

«УНІВЕРСИТЕТ МЕНЕДЖМЕНТУ ОСВІТИ»

УДК 374.1:004:377.3

Автореферат дисертації

на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

Розвиток професійної компетентності викладача інформаційних технологій професійно-технічного навчального закладу

13.00.04 - Теорія і методика професійної освіти

Бирка Маріан Філаретович

Київ - 2010

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана у ДВНЗ «Університет менеджменту освіти» НАПН України.

Науковий керівник:

кандидат педагогічних наук, доцент Ковальчук Василь Іванович, ДВНЗ «Університет менеджменту освіти», доцент кафедри університетської та професійної освіти і права

Офіційні опоненти:

доктор педагогічних наук, професор Десятов Тимофій Михайлович, директор департаменту професійно-технічної освіти Міністерства освіти і науки України

член-кореспондент Національної Академії педагогічних наук України, кандидат педагогічних наук, доцент Щербак Ольга Іванівна, директор Київського професійно-педагогічного коледжу імені Антона Макаренка

Захист відбудеться «30» червня 2010 року о 16 год. на засіданні спеціалізованої вченої ради К 26.455.01 в ДВНЗ «Університет менеджменту освіти» НАПН України за адресою: 04053, м. Київ, вул. Артема, 52 А, корпус 3, актова зала.

З дисертацією можна ознайомитися у бібліотеці ДВНЗ «Університет менеджменту освіти» НАПН України за адресою: 04053, м. Київ, вул. Артема, 52 Д.

Автореферат розіслано «31» травня 2010 року

Вчений секретар

спеціалізованої вченої ради О.І. Зайченко

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА

Актуальність теми дослідження. Ринок праці України сьогодні очікує від системи професійно-технічної освіти якісно підготовлених кваліфікованих робітників, причому до показників якості освіти належать не тільки професійні знання, вміння та навички, а й відповідний рівень володіння інформаційними технологіями у професійній галузі. Про це наголошується у багатьох нормативно-правових документах, зокрема у «Концепції розвитку професійної освіти і навчання в Україні на 2010-2020 роки», Національній доктрині розвитку освіти України, законі України «Про професійно-технічну освіту» та ін. Пріоритетною вважається ідея підвищення соціального статусу й професіоналізму педагогічних працівників, посилення державної підтримки щодо розвитку їх професійної компетентності.

Важливість розвитку професійної компетентності викладача інформаційних технологій ПТНЗ зумовлена стрімкими змінами і постійним оновленням технологій сучасного виробництва, темпами розвитку комп'ютерної бази та інформаційних технологій. З огляду на це виникає потреба у новітніх підходах до розвитку професійної компетентності викладача інформаційних технологій професійно-технічного навчального закладу (далі - ПТНЗ), які б враховували зміни та вимоги інформаційного суспільства й виробництва.

Теоретико-методичні засади професійної компетентності викладача обґрунтовано у працях І.А.Зязюна, Н.В.Кропотової, Н.В.Кузьміної, А.К.Маркової, Л.М.Мітіної, Л.П.Пуховської, А.В.Сущенка, Т.І.Сущенко; розвиток професійної компетентності викладача проаналізовано К.Б.Віаніс-Трофименко, С.О.Демченком, О.С.Заблоцькою, Н.І.Лісовою; психолого-педагогічні особливості формування професійної компетентності майбутніх учителів інформатики досліджували Т.О.Гудкова, Я.Б.Сікора, О.М.Спірін; шляхи розвитку професійної компетентності у системі неперервної професійної освіти - Т.М.Десятов, В.І.Ковальчук, Н.Г.Ничкало, В.А.Семиченко, Л.М.Сергеєва; дослідженню професійно важливих якостей особистості викладача присвячено праці Ж.В.Ковалів, М.В.Кісіля, М.Г.Рєзніченка, С.О.Сисоєвої; проблемам організації науково-методичної роботи у професійно-технічному навчальному закладі - Л.М.Павлової, Р.С.Гуревича.

Дослідженню актуальних проблем використання інтерактивних форм та методів навчання для розвитку професійної компетентності викладача присвячені праці Т.С.Паніної, Е.С.Полат, О.І.Пометун, В.І.Пуцова та ін.

Особливості використання дистанційного навчання для розвитку професійної компетентності педагогічних працівників досліджували В.Ю.Биков, В.В.Олійник.

Проте аналіз праць науковців свідчить, що проблема розвитку професійної компетентності досліджується здебільшого в контексті підготовки фахівців різноманітних напрямів, зокрема майбутніх викладачів вищих та загальноосвітніх навчальних закладів. Значно менше уваги в сучасних дослідженнях приділяється проблемі розвитку професійної компетентності працюючих викладачів у системі методичної роботи ПТНЗ.

Актуальність вирішення даної проблеми зумовлюється загостренням низки суперечностей, що характеризують сучасний простір професійно-технічної освіти в Україні на нормативно-організаційному, концептуальному і методичному рівнях:

- між зростаючими вимогами до постійного оновлення змісту професійної діяльності та відсутністю ефективної моделі розвитку професійної компетентності викладача інформаційних технологій з використанням резервів внутрішньої методичної роботи ПТНЗ;

- між існуванням великих резервів методичної роботи у ПТНЗ та відсутністю нормативно-правових, організаційних засад, детермінантів вихідних положень, на які вона має спиратися;

- між загальновизнаним поглядом на ефективність інтерактивних технологій організації педагогічного процесу та недосконалою практикою їх використання через Інтернет-середовище, особливо у самостійній методичній роботі викладачів ПТНЗ.

Відсутність цілісного дослідження порушеної проблеми, її актуальність, виняткова важливість та необхідність розвитку професійної компетентності викладача інформаційних технологій ПТНЗ зумовили вибір теми дисертаційного дослідження - «Розвиток професійної компетентності викладача інформаційних технологій професійно-технічного навчального закладу».

Зв'язок теми дослідження з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до теми науково-дослідницької роботи кафедри професійної освіти Державного вищого навчального закладу «Університету менеджменту освіти» «Підвищення кваліфікації керівних і педагогічних кадрів навчальних закладів професійної освіти на основі компетентнісного підходу» (Затверджена рішенням засідання кафедри професійної освіти ЦІППО АПН України, протокол № 2 від 13 лютого 2007 р.). Тема дисертації узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 1 від 24.02.2009 р.).

Мета дослідження - науково обґрунтувати, розробити й апробувати модель розвитку професійної компетентності викладача інформаційних технологій у системі методичної роботи професійно-технічного навчального закладу для підвищення рівня його загальнокультурної, нормативно-правової, психолого-педагогічної, саморозвиваючої, інформаційно-комп'ютерної, предметної та діяльнісно-комунікативної складових професійної компетентності.

Для досягнення мети дослідження поставлено такі завдання:

1) Здійснити аналіз наукової літератури з проблеми професійної компетентності викладача інформаційних технологій професійно-технічного навчального закладу.

2) Визначити структуру, сутність, зміст, критерії та рівні розвитку професійної компетентності викладача інформаційних технологій професійно-технічного навчального закладу.

3) Розробити, обґрунтувати модель розвитку професійної компетентності викладача інформаційних технологій у системі методичної роботи професійно-технічного навчального закладу та експериментально перевірити її результативність.

4) Розробити методичні рекомендації щодо впровадження запропонованої моделі в практику методичної роботи професійно-технічного навчального закладу.

Об'єкт дослідження - розвиток професійної компетентності викладача інформаційних технологій професійно-технічного навчального закладу.

Предмет дослідження - зміст, технології, умови розвитку професійної компетентності викладача інформаційних технологій професійно-технічного навчального закладу у системі методичної роботи.

Методологічною основою дослідження є: філософські положення про соціальну детермінованість розвитку особистості, її діяльності та творчості; принципи системного та синергетичного підходів до розгляду особистості як відкритої системи, здатної до самоорганізації; методологічні принципи теорії наукового пізнання; принципи єдності свідомості та діяльності; положення гуманістичного, особистісно-зорієнтованого підходу в освіті; принципи андрагогіки; положення про неперервність професійної освіти, професійного становлення та розвитку викладача.

Методи дослідження. Для реалізації мети й поставлених завдань дослідження було використано комплекс сучасних загальнонаукових методів, серед яких:

· загальнонаукові: вивчення, аналіз, систематизація, порівняння та узагальнення наукової літератури з проблеми дослідження - для уточнення ключових понять та визначення сутності професійної компетентності викладача інформаційних технологій ПТНЗ, обґрунтування структури і змісту даного феномену, теоретичних та методологічних засад розвитку професійної компетентності викладача інформаційних технологій ПТНЗ в умовах методичної роботи ПТНЗ; метод моделювання - для розроблення моделі розвитку професійної компетентності викладача інформаційних технологій ПТНЗ в системі методичної роботи;

· емпіричні: методи діагностики, адаптовані відповідно до завдань дослідження; методи масового збору емпіричного матеріалу (анкетування, тестування); контент-аналіз нормативної документації, методичних матеріалів; педагогічний експеримент, що передбачав констатувальний, формувальний та контрольний етапи - для визначення результативності розробленої моделі розвитку професійної компетентності викладача інформаційних технологій ПТНЗ в системі методичної роботи;

· статистичні: парні порівняння, аналіз даних за допомогою сучасних інформаційних технологій - для обробки емпіричних даних.

Організація дослідження. Дослідження здійснювалося у три етапи впродовж 2005-2010 років.

На першому етапі (2005-2006 рр.) складався початковий план і програма дослідження, визначалися його мета і завдання, вивчався сучасний стан розвитку професійної компетентності викладачів інформаційних технологій ПТНЗ, типові проблеми у їх професійній діяльності; на цій базі розроблялися критерії і рівні розвитку професійної компетентності, проводився констатувальний етап експерименту.

На другому етапі (2007-2008 рр.) основну увагу було зосереджено на аналізі наукової літератури, виборі напрямів дослідження, визначенні методологічної та теоретичної основ дослідження, розробці теоретичних засад розвитку професійної компетентності викладача інформаційних технологій ПТНЗ, методики її розвитку, розробці моделі розвитку професійної компетентності викладача інформаційних технологій ПТНЗ.

На третьому етапі (2008-2010 рр.) здійснювався формувальний етап експерименту, проводився аналіз експериментальних даних та їх узагальнення, впровадження результатів дослідження у практику.

Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що: вперше розроблено модель розвитку професійної компетентності викладача інформаційних технологій у системі методичної роботи ПТНЗ; виокремлено та обґрунтовано етапи, критерії і рівні розвитку професійної компетентності викладача інформаційних технологій у системі методичної роботи ПТНЗ; уточнено структуру і зміст поняття «професійна компетентність викладача інформаційних технологій ПТНЗ»; дістало подальший розвиток визначення особливостей професійної діяльності викладачів інформаційних технологій ПТНЗ у контексті розвитку їх професійної компетентності.

Практичне значення одержаних результатів полягає у розробці: технології визначення рівнів розвитку професійної компетентності викладача інформаційних технологій у системі методичної роботи ПТНЗ; програми е-дистанційного навчання та самонавчання викладачів інформаційних технологій ПТНЗ; методичних рекомендацій щодо впровадження розробленої моделі розвитку професійної компетентності викладача інформаційних технологій в практику методичної роботи ПТНЗ. Результати дослідження можуть бути використані в навчально-виховному процесі ПТНЗ, у процесі підготовки, перепідготовки та підвищенні кваліфікації педагогічних кадрів, у методичній роботі ПТНЗ, підготовці студентів ВНЗ педагогічного профілю. інтерактивний інформаційний педагогічний

Основні положення і результати дисертаційного дослідження впроваджено у навчально-виховний процес ПТУ № 8 м. Чернівці (довідка № 01/268а від 11.12.2009 р.), ПТНЗ Чернівецької області (акт впровадження № 270 від 30.12.2009 р.), ПТНЗ Луганської області (довідка № 21/7 від 15.01.2010 р.), Чернівецькому національному університеті імені Юрія Федьковича (довідка № 17 від 18.01.2010 р.), Донецькому ІПО ІПП УМО (довідка № 01-3/16 від 22.01.2010 р.), Львівському професійному ліцеї інформаційних технологій (довідка № 02/12 від 24.02.2010 р.).

Апробація результатів дослідження. Основні положення та висновки дисертаційного дослідження обговорювались на Міжнародних науково-практичних конференціях: «Проблеми емпіричних досліджень у психології» (Україна, Київ, 2008), «Інформаційні технології в економіці, менеджменті і бізнесі: Проблеми науки, практики і освіти» (Україна, Київ, 2008), «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору» (Київ, 2008), «Інтеграція системи безперервної освіти України в європейський освітній простір: стан, проблеми, перспективи», (Україна, Чернівці, 2009), «Теоретико-методологічні засади моделювання навчально-виховних систем у педагогічних закладах освіти» (Україна, Полтава, 2009), «Психологічні проблеми становлення фахівців в умовах соціальних трансформацій» (Україна, Київ, 2009); Міжнародному науковому конгресі «Креативність і творчість», (Україна, Київ, 2009); звітній науково-практичній конференції Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України за 2008 рік «Ціннісні орієнтири педагогічної освіти і освіти дорослих на початку ХХІ століття» (Україна, Київ, 2009); науково-практичній Інтернет-конференції «Перспективи впровадження інформаційних та комунікаційних технологій у навчально-виховний процес» (Україна, м. Вінниця, 2009).

Публікації. Основні положення та результати дисертаційного дослідження висвітлено у 9 одноосібних працях; у тому числі 5 статей опубліковано у фахових виданнях, затверджених ВАК України, 2 - у збірниках матеріалів конференцій, 2 - в інших фахових виданнях.

Структура дисертації. Дисертаційна робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, додатків та списку використаних джерел. Загальний обсяг дисертації - 252 сторінки, обсяг основного тексту 188 сторінок. Список використаних джерел містить 273 найменування, з них 10 іноземною мовою. У дисертації міститься 16 таблиць, 18 рисунків, 10 додатків загальним обсягом 34 сторінки.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано актуальність та доцільність вибору обраної проблеми, визначено об'єкт, предмет, мету, завдання дослідження, розкрито методологічну і теоретичну основу, наукову новизну і теоретичну значущість отриманих результатів, наведено дані про їх практичне значення, вірогідність і надійність, апробацію та впровадження.

У першому розділі - «Теоретичні аспекти розвитку професійної компетентності викладача інформаційних технологій ПТНЗ» - проаналізовано стан досліджуваної проблеми в педагогічній теорії і практиці; розкрито сутність понять «компетенція», «компетентність», «професійна компетентність», «розвиток професійної компетентності»; визначено структуру і зміст професійної компетентності викладача інформаційних технологій ПТНЗ, критерії та рівні її розвитку.

На підставі аналізу наукових досліджень з проблеми компетентнісного підходу визначено, що у сучасній психолого-педагогічній науці існує декілька підходів до розуміння співвідношення понять «компетентність» і «компетенція» - вони або ототожнюються, або диференціюються. Автори першого підходу наголошують на тому, що ці поняття, хоч і мають одне кореневе слово «competency», все ж відмінні між собою, а саме: компетенція та компетентність розглядаються як форма і зміст; як потенційне й актуальне. Автори другого підходу не розрізняють їх змісту та пояснюють використання цих термінів, перш за все, недосконалістю перекладу.

Виявлено, що поняття «компетенція» традиційно вживається у значенні «кола повноважень», у той час як «компетентність» пов'язується з обізнаністю, кваліфікованістю, досвідом, що є суто педагогічними категоріями і передбачає повний спектр відповідності фахівця вимогам професійної діяльності як на рівні особистісному, так і діяльнісному.

У ході дослідження визначено, що професійна компетентність викладача інформаційних технологій (далі - ІТ) ПТНЗ - це сукупність його особистісних характеристик, що забезпечують ефективне виконання ним завдань і обов'язків педагогічної діяльності і є мірою його відповідності професійній діяльності; вона виявляється в діяльності і не може бути ізольованою від конкретних умов її реалізації. Основними характеристиками професійної компетентності викладача ІТ ПТНЗ є професійні знання, вміння, досвід, мотиви, цінності та особистісні якості.

З'ясовано, що у встановлений час, відповідно до щорічного навчального навантаження, затвердженого адміністрацією ПТНЗ, викладач ІТ виконує свої обов'язки - навчально-виховну, методичну й організаційну роботу. До навчально-виховної роботи віднесено: проведення уроків, проведення лабораторних, практичних та індивідуальних занять, приймання заліків і іспитів, керівництво виконанням самостійної роботи й індивідуальних завдань, надання консультації учням, участь у державній атестації учнів, а також інші види робіт, для яких встановлені конкретні норми часу; до методичної - написання і підготовка конспектів уроків, методичних матеріалів до уроків, практичних, лабораторних занять; складання завдань до проведення тестового та підсумкового контролю, екзаменаційних білетів; розробка й упровадження нових інноваційних форм і методів організації навчально-виховного процесу; вивчення і впровадження передового досвіду організації навчального процесу та ін.; до організаційної - робота у методичних комісіях, методичному об'єднанні професійно-технічного навчального закладу; участь у виховній роботі, виконання обов'язків класного керівника, завідувача кабінетом; участь у профорієнтаційній роботі; участь у підготовці та проведенні учнівських олімпіад тощо.

На основі аналізу сутності професійної компетентності викладача ІТ ПТНЗ та особливостей його діяльності визначено її структуру, яка є двокомпонентною і включає інваріантні (ключові) складові компетентності (спрямовані на будь якого викладача) - загальнокультурна, нормативно-правова, психолого-педагогічна, саморозвиваюча та варіативні (спрямовані на викладача ІТ) - інформаційно-комп'ютерна, предметна, діяльнісно-комунікативна.

Загальнокультурна складова компетентності викладача ІТ ПТНЗ охарактеризована нами через: сукупність знань основ культури, правил і норм поведінки у ПТНЗ; умінь щодо їх дотримання; мотивів та цінностей, пов'язаних із повагою до себе, учнів і колег, гуманного і демократичного ставлення.

Нормативно-правова складова - через сукупність: знань прав учасників освітнього процесу, нормативних документів з техніки безпеки та охорони праці, прав та обов'язків; умінь аналізувати нормативні документи, дотримуватися посадових обов'язків та правил техніки безпеки і охорони праці при проведенні навчальних і виховних заходів; мотивів та цінностей, пов'язаних із відповідальним ставленням до виконання професійних обов'язків.

Психолого-педагогічна складова - через сукупність: знань психологічної характеристики праці викладача, психології міжособистісних стосунків і засобів впливу на них, змісту і методів викладання, суті і форм взаємодії викладача з учнями у навчально-виховному процесі, змісту і форм організації уроку і позакласного заходу; умінь створювати умови для ефективного навчання учнів, стимулювати їх навчальну діяльність, керувати навчально-виховним процесом на уроці та виховному заході, підтримувати сприятливий соціально-психологічний клімат у колективі; мотивів та цінностей щодо єдності моральної свідомості та поведінки викладача, вимогливості до себе й учнів, дотримання інноваційного стилю мислення, творчої діяльності.

Саморозвиваюча складова - через сукупність: знань психологічної системи саморозвитку, самоосвіти, форм і засобів самоосвіти; умінь коригувати та регулювати власну поведінку, володіти навичками самовиховання, самовдосконалення, саморозвитку, здійснювати рефлексивну діяльність та використовувати сучасні інформаційно-комп'ютерні технології для самоосвіти і саморозвитку; мотиви та цінності, пов'язані із здійсненням самоконтролю, самооцінювання, саморегуляції, визначенням життєвих пріоритетів, цілей та ідеалів, потребою у знаннях.

Інформаційно-комп'ютерна - через сукупність: знань щодо застосування інформаційно-комп'ютерних технологій у професійній діяльності, організації системи інформаційного забезпечення навчально-виховного процесу; умінь використовувати Інтернет-технологій у навчально-виховному процесі; мотиви та цінності, пов'язані з відповідальністю за надану інформацію, спрямовані на перспективність у роботі.

Предметна складова - через сукупність: знань структури та змісту навчальної документації та теоретичного матеріалу з предмету «Інформаційні технології» відповідно до профілю викладання; умінь адаптувати навчальну документацію з предмету «Інформаційні технології» до потреб кваліфікованих робітників відповідної професії, навчального закладу; мотивів та цінностей, пов'язаних з усвідомленням предметній області знань, толерантністю, цілеспрямованістю.

Діяльнісно-комунікативна - через сукупність: знань посадових обов'язків, принципів роботи із спеціалізованим програмним забезпеченням; умінь здійснювати адміністрування локальної комп'ютерної мережі ПТНЗ та його веб-сайту, налаштовувати програмне забезпечення, здійснювати навчання інших викладачів та педагогічних працівників, налагоджувати співпрацю з учнями, колегами, дотримуватись мовного етикету у спілкуванні; мотивів та цінностей, пов'язаних з відповідальним ставленням до справи, повагою до колег та учнів.

Розвиток професійної компетентності викладача ІТ ПТНЗ характеризується нами як освітній процес, спрямований на зміни у мотивах та ціннісному ставленні до педагогічної діяльності, професійних знаннях і вміннях; відбувається за відповідних умов, створених у системі методичної роботи.

Відповідно до структури професійної компетентності викладача ІТ ПТНЗ для кожної її складової нами визначено критерії розвитку: знання, вміння, мотиви та цінності. Рівні розвитку професійної компетентності викладача ІТ ПТНЗ визначалися методами тестування й анкетування респондентів як за кожною складовою компетентності окремо, так і в сукупності, і відповідали ситуативному (низькому), репродуктивному (середньому), системному (вище середнього) чи концептуальному (високому).

У другому розділі - «Модель розвитку професійної компетентності викладача інформаційних технологій ПТНЗ в системі методичної роботи» - визначено умови, необхідні для розвитку професійної компетентності викладача ІТ ПТНЗ в системі методичної роботи; розроблено модель розвитку професійної компетентності викладача ІТ ПТНЗ.

Нами розроблена модель розвитку професійної компетентності викладача ІТ ПТНЗ, що включає цільову, організаційну, змістовну, операційно-технологічну та діагностичну складові (див. рис. 1). Усі складові даної моделі є взаємообумовленими і взаємозалежними між собою.

Цільова складова моделі характеризується визначенням мети, завдань дослідження та принципів навчання; організаційна - системою методичної роботи у ПТНЗ та умовами, що забезпечують розвиток професійної компетентності викладача ІТ ПТНЗ, етапами навчання; змістовна - розкриттям змісту е-програми розвитку професійної компетентності викладача ІТ ПТНЗ за кожною її складовою; операційно-технологічна - описом форм, методів і засобів навчання з розвитку професійної компетентності викладача ІТ ПТНЗ; діагностична - критеріями та рівнями розвитку професійної компетентності викладача ІТ.

Рис. 1. Модель розвитку професійної компетентності викладача ІТ у системі методичної роботи ПТНЗ

Ефективність даного процесу базується на загальнодидактичних (системності, цілеспрямованості, систематичності, послідовності реалізації форм і методів розвитку, індивідуального підходу, свідомості й активності викладачів та ін.) та специфічних (цілісності та єдності компонентів професійної компетентності, активізації зовнішніх й внутрішніх форм діяльності, пріоритету активних методів навчання, інтерактивних технологій, рефлексивності, опори на самостійну роботу, самостійне навчання, нелінійності, діяльності та паритетності) принципах навчання, що враховано нами у цільовій складовій розробленої моделі.

Організаційна складова моделі характеризується організацією індивідуальної та колективної форм методичної роботи у ПТНЗ, основним виконавцем якої є методист ПТНЗ; умовами, що сприяють розвитку професійної компетентності викладача ІТ ПТНЗ - організаційними, методичними, технологічними, психолого-педагогічними.

До організаційних умов розвитку професійної компетентності викладачів ІТ у методичній роботі ПТНЗ нами віднесено - створення освітнього Інтернет-середовища, матеріально-технічне забезпечення, визначення етапів навчання; до методичних - розроблення е-програми, активізація самоосвіти, індивідуальної роботи; до технологічних - використання інтерактивних форм і методів навчання, використання е-дистанційного навчання; до психолого-педагогічних - прояв творчості і креативності у професійній діяльності, рефлексивна діяльність, мотивація, сприятливий соціально-психологічний клімат.

Реалізація розробленої моделі розвитку професійної компетентності відбувалася на таких етапах:

1) контрольно-діагностичний (спрямований на: визначення початкового рівня розвитку професійної компетентності викладачів ІТ ПТНЗ за інваріантними та варіативними складовими; розкриття проблемних елементів професійної компетентності та труднощів, з якими зустрічаються викладачі ІТ при виконанні посадових обов'язків);

2) організаційно-мотиваційний (спрямований на: створення сприятливих умов розвитку професійної компетентності викладача ІТ; розвиток мотивації викладачів ІТ до усунення виявлених недоліків; активізації викладачів до самоосвітньої діяльності та індивідуальної роботи);

3) діяльнісно-практичний (використання методики розвитку професійної компетентності викладача ІТ ПТНЗ; отриманні знання і досвід реалізація у повсякденній практичній професійній діяльності викладача ІТ ПТНЗ);

4) рефлексивний (здійснення рефлексивної діяльності викладачами ІТ ПТНЗ: обмін досвідом, проблемами та результатами професійної діяльності у ПТНЗ; реалізація зазначеного етапу відбувається паралельно з усіма іншими);

5) результативно-діагностичний (спрямований на визначення кінцевого рівня розвитку професійної компетентності викладачів ІТ за інваріантними та варіативними складовими).

Основою операційно-технологічної складової розробленої моделі є:

? форма навчання, що найкраще реалізує принцип самоосвіти для ІТ викладача ПТНЗ - це е-дистанційне навчання (різновид дистанційного навчання, за яким учасники навчального процесу здійснюють переважно індивідуалізовану навчальну взаємодію в режимі реального часу засобами глобальної мережі Інтернет у спеціалізованому освітньому середовищі); самоосвіта в індивідуальній методичній роботі (використовується для задоволення особистих потреб і конкретних запитів викладача);

? інтерактивні методи навчання, що застосовуються при е-навчанні: групова дискусія (колективне обговорення проблеми через Інтернет); метод проектів (допускає вирішення певної проблеми, що передбачає, з одного боку, використання різноманітних методів та засобів навчання, а з іншого - інтегрування знань і вмінь з різних галузей науки і техніки та особистої творчості); мозковий штурм (залучає до обговорення всіх присутніх на сайті, виявляє нові, незвичайні ідеї, створює безліч варіантів, стимулює синергію в групі, перешкоджає передчасній оцінці ідей); рефлексія (створення зворотного зв'язку для виявлення прогресу в досягненні наміченої цілі та при необхідності визначити області, що вимагають корекції за окремими вправами і завданнями) та ін.;

? засоби навчання: персональний комп'ютер з виходом в Інтернет, програмне забезпечення для роботи в мережі Інтернет (веб-браузер), е-форум (спеціалізоване освітнє Інтернет-середовище, що забезпечує інтерактивну взаємодію між викладачами в режимі реального часу, сприяє обміну досвідом).

Розвиток професійної компетентності викладачів ІТ ПТНЗ здійснювався у міжатестаційний період під керівництвом заступника директора з навчальної роботи або методиста ПТНЗ за спеціально розробленою експериментальною програмою. Зазначена програма охоплювала всі складові професійної компетентності і передбачала впровадження у практику професійної діяльності викладача ІТ ПТНЗ набутих у процесі навчання знань, умінь, мотивів та цінностей, що і становить змістовну складову моделі.

Діагностична складова моделі характеризується критеріями і рівнями розвитку професійної компетентності викладача ІТ. Відповідно для визначення рівня розвитку за кожною складовою професійної компетентності викладача ІТ ПТНЗ нами розроблено анкети та тести.

У третьому розділі - «Експериментальне дослідження моделі розвитку професійної компетентності викладача інформаційних технологій ПТНЗ у системі методичної роботи» - розкрито методику організації констатувального і формувального етапів експерименту, розроблено методичні рекомендації щодо впровадження моделі розвитку професійної компетентності викладача ІТ ПТНЗ в практику методичної роботи ПТНЗ.

Провідними завданнями констатувального етапу були:

1. Формування контрольної та експериментальної груп викладачів ІТ ПТНЗ у Чернівецькій, Луганській, Львівській та Донецькій областях.

2. Визначення рівнів розвитку професійної компетентності викладачів ІТ ПТНЗ контрольної й експериментальної груп на початку експерименту за розробленою методикою.

Вибір кількості учасників експерименту базується на основі таблиці достатньо великого числа спостережень при допустимій помилці (б) та довірчій ймовірності Р, що обчислена без урахування обсягу генеральної сукупності в умовах безповторного експерименту (один і той же респондент в одному дослідженні двічі не тестується).

Для нашого дослідження ця кількість становить 151 викладач ІТ ПТНЗ (ЕГ - 69 викладачів, КГ - 82 викладачі), що забезпечує при рівні значимості (б=0,1) довірчу ймовірність Р=0,975.

У ході констатувального етапу експерименту визначено, що рівень розвитку всіх складових професійної компетентності суттєво не відрізняється у контрольній та експериментальній групах, а саме: «ситуативним» рівнем розвитку володіють 25,36% викладачів експериментальної групи та 26,48% - контрольної; на «репродуктивному», відповідно - 34,16% та 33,45%; на «системному» - 27,95% та 28,22%; на «концептуальному» - 11,59% та 11,85%.

Результативність застосування представленої моделі розвитку професійної компетентності викладача ІТ ПТНЗ у системі методичної роботи перевірялась під час формувального етапу, який проводився впродовж 2008-2010 років.

Результати дослідження показують, що у кінці формувального етапу показники всіх складових розвитку професійної компетентності викладачів ІТ ПТНЗ експериментальної групи значно підвищилися (табл. 1).

Як видно з табл. 1, в експериментальній групі кількість досліджуваних з «ситуативним» рівнем розвитку професійної компетентності зменшилась на 17%; з «репродуктивним» - на 8,5%; із «системним» - збільшилась на 6,4%; із «концептуальним» - збільшилась на 18,5%.

У контрольній групі відбулися такі зміни: кількість респондентів з «ситуативним» рівнем розвитку професійної компетентності зменшилась на 7,5%; з репродуктивним не змінилась; із «системним» - збільшилась на 1,06%; із «концептуальним» - збільшилась на 6,1%.

Таблиця 1

Розподіл за рівнями розвитку професійної компетентності викладача ІТ ПТНЗ (початок і кінець експерименту)

Групи	Рівні
	ситуативний	репродуктивний	системний	концептуальний
	К-сть	%	К-сть	%	К-сть	%	К-сть	%
ЕГ - конст.	19	27,12	24	34,16	19	27,95	7	10,77
ЕГ - форм.	7	9,73	18	26,71	24	34,37	20	29,19
КГ - конст.	22	26,48	27	33,45	23	28,22	10	11,85
КГ - форм.	16	18,99	27	33,45	24	29,26	15	17,94

Для визначення значущості кількісних змін між зрізами в процесі проведення експерименту використовувалася методика ч², за якою величина двостороннього критерію (Т-критерію) для одного ступеня свободи (k=4-1=3) та рівня значимості б=0,1 становить Т_табл=6,251.

Ці дані свідчать про результативність розробленої моделі розвитку професійної компетентності викладача ІТ ПТНЗ.

Підготовлено методичні рекомендації щодо впровадження розробленої моделі в практику методичної роботи ПТНЗ, в яких висвітлено етапи, умови, форми, методи і засоби, необхідні для розвитку професійної компетентності викладача ІТ ПТНЗ та використання інтерактивних методів і засобів навчання при викладанні предмету «Інформаційні технології» у ПТНЗ. Комплексне застосування рекомендацій спрямоване на розвиток професійної компетентності викладачів ІТ ПТНЗ.

ВИСНОВКИ

Виходячи з проведеного теоретичного аналізу та результатів експерименту зроблено наступні висновки:

1. Поняття «компетентність» за своїм визначенням охоплює такі психологічні явища, як здібність, здатність, спроможність, якість особистості, що мають потенційний характер, тобто виявляються, актуалізуються під впливом певних чинників внутрішнього і зовнішнього середовища та зумовлюють успішність життєдіяльності людини в усіх її проявах. Більшість дослідників розглядають компетентність з двох підходів - особистісного та діяльнісного. Поняття «компетенція» традиційно вживається у значенні «кола повноважень».

2. Професійна компетентність викладача інформаційних технологій ПТНЗ - це сукупність його особистісних характеристик, що забезпечує ефективне виконання ним завдань і обов'язків педагогічної діяльності, які є мірою й основним критерієм його відповідності професійній діяльності.

Основними характеристиками професійної компетентності викладача ІТ ПТНЗ виступають професійні знання, вміння, мотиви, цінності. Професійна компетентність виявляється в діяльності і не може бути ізольованою від конкретних умов її реалізації.

Структуру професійної компетентності викладача ІТ ПТНЗ складають такі елементи: інваріантні (загальнокультурна, нормативно-правова, психолого-педагогічна та саморозвиваюча) та варіативні (інформаційно-комп'ютерна, предметна та діяльнісно-комунікативна). Їх критеріями є знання, вміння, мотиви та цінності.

У ході експериментальної роботи було визначено рівні розвитку професійної компетентності викладача ІТ ПТНЗ на основі виявлення й оцінки показників та її складових - «ситуативний» (низький), «репродуктивний» (середній), «системний» (вище середнього), «концептуальний» (високий).

Розвиток професійної компетентності викладача ІТ ПТНЗ характеризується нами як освітній процес, спрямований на зміни у мотивах та ціннісному ставленні до педагогічної діяльності, професійних знаннях та вміннях; відбувається за відповідних умов, створених у системі методичної роботи.

Визначено, що для забезпечення розвитку професійної компетентності викладача ІТ у ПТНЗ слід створити відповідні умови: організаційні (створення освітнього Інтернет-середовища, підбір матеріально-технічного забезпечення); методичні (активізація самоосвіти, індивідуальної роботи); технологічні (використання інтерактивних форм і методів навчання, використання е-дистанційного навчання); психолого-педагогічні (розвиток творчості і креативності у професійній діяльності, рефлексивна діяльність викладача, мотивація викладача, сприятливий соціально-психологічний клімат у ПТНЗ), які взаємопов'язані і взаємозалежні між собою.

3. Розроблено та експериментально перевірено модель розвитку професійної компетентності викладача ІТ ПТНЗ як комплексну систему цілей, змісту, методів, засобів і форм навчання, що включає цільову, організаційну, змістовну, операційно-технологічну та діагностичну складові, що взаємовпливають і взаємодоповнюють одна одну.

Розвиток професійної компетентності викладача ІТ ПТНЗ здійснюється на таких етапах: контрольно-діагностичному; організаційно-мотиваційному; діяльнісно-практичному; рефлексивному; результативно-діагностичному.

Результати формувального етапу експерименту засвідчили позитивні зміни щодо рівнів розвитку професійної компетентності викладачів ІТ ПТНЗ, а саме: зросла кількість викладачів експериментальної групи з «концептуальним» (на 18,5 %), із «системним» (на 6,4 %) рівнем розвитку професійної компетентності і знизилась кількість викладачів з «репродуктивним» (на 8,5 %) й «ситуативним» рівнем (на 17 %). У контрольній групі відповідно зросли - «концептуальний» рівень на 6,1 %; «системний» на 1,06 %; з «репродуктивним» - не змінилась; знизився - «ситуативний» рівень на 7,6 %.

4. Підготовлено методичні рекомендації щодо впровадження розробленої моделі в практику методичної роботи ПТНЗ (висвітлено етапи, умови, форми, методи і засоби, необхідні для розвитку професійної компетентності викладача ІТ ПТНЗ) та рекомендації щодо використання інноваційних методів та засобів навчання при викладанні предмету «Інформаційні технології» у ПТНЗ. Комплексне застосування рекомендацій спрямоване на розвиток професійної компетентності викладачів ІТ ПТНЗ. Запропоновані рекомендації можуть бути використані методистами ПТНЗ для розвитку професійної компетентності викладачів інформаційних технологій в системі методичної роботи ПТНЗ та безпосередньо викладачами інформаційних технологій у процесі викладання предмету «Інформаційні технології».

Проведене дослідження дає можливість на якісно новому рівні вирішувати питання розвитку професійної компетентності викладача ІТ ПТНЗ. Водночас його результати не вичерпують означену проблему і не претендують на всебічне її розкриття. Подальшого дослідження потребує проблема науково-методичного забезпечення е-дистанційного навчання та розвитку системи самоосвіти й індивідуальної методичної роботи викладача ПТНЗ.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

Статті у фахових виданнях, затверджених ВАК України:

1. Бирка М.Ф. Формування тематичної та семестрової оцінки на базі інтелектуальної технології / М.Ф.Бирка // Науковий вісник Чернівецького університету: зб. наук. пр. - Вип. 424. - Серія: Педагогіка та психологія. - Чернівці: Рута, 2008. - С. 14-20.

2. Бирка М.Ф. Моніторинг якості освіти учнів у професійно-технічних навчальних закладах / М.Ф.Бирка // Вища освіта України - Додаток 3, том IV (11) - 2008 р. - Тематичний випуск «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору». - С. 19-23.

3. Бирка М.Ф. Теоретичні та організаційні проблеми запровадження компетентнісного підходу у професійно-технічну освіту / М.Ф.Бирка // Вісник післядипломної освіти: зб. наук. праць / Ун-т менедж. освіти АПН України, Асоц. безперерв. освіти дорослих ; редкол. : О.Л.Ануфрієва та ін. - К., 2005 - Вип. 11 / голов. ред. В.В. Олійник. - К.: Геопрінт, 2009. - Ч. 1. - С. 41-48.

4. Бирка М.Ф. Креативність у професійній діяльності викладача інформаційних технологій професійно-технічного навчального закладу / М.Ф.Бирка // Креативність і творчість. - Вісник Київського національного університету імені Тараса Шевченка. - Серія «Соціологія. Психологія. Педагогіка». - Тематичний випуск № 1. / Відп. ред.: І.П.Маноха. - К.: Гнозис, 2009. - С. 280-285.

5. Бирка М.Ф. Концептуальні засади професійної компетентності викладача інформаційних технологій професійно-технічного навчального закладу / М.Ф.Бирка // Науковий вісник Чернівецького університету: зб. наук. пр. - Вип. 469. - Серія: Педагогіка та психологія. - Чернівці: Чернівецький нац. ун-т, 2009. - С. 3-10.

Статті і тези доповідей у збірниках наукових праць і матеріалів конференцій:

6. Бирка М.Ф. Ефективність проведення тестів у професійно-технічних навчальних закладах / М.Ф.Бирка //Матеріали міжнародної науково-практичної конференції «Проблеми емпіричних досліджень у психології». - Випуск 2. - К.: Гнозис, 2009 р. - С. 129-134.

7. Бирка М.Ф. Концептуальні засади розвитку професійної компетентності викладача інформаційних технологій ПТНЗ / М.Ф.Бирка // Перспективи впровадження інформаційних та комунікаційних технологій у навчально-виховний процес. Матеріали науково-практичної Інтернет-конференції. /Кол.авт./ - Вінниця: Вінницький обласний інститут післядипломної освіти педагогічних працівників, 20 листопада - 4 грудня 2009 року. - С. 15-25.

Статті в інших фахових виданнях:

8. Бирка М.Ф. Важливість впровадження компетентнісного підходу у професійно-технічну освіту (Мрія про кваліфікованого робітника, якого не потрібно перенавчати) / М.Ф.Бирка // Профтехосвіта. 2009, № 4. - С. 10-14.

9. Бирка М.Ф. Професійний розвиток викладача інформаційних технологій ПНТЗ / М.Ф.Бирка // Профтехосвіта 2009, № 9. - С. 54-63.

АНОТАЦІЯ

Бирка М.Ф. Розвиток професійної компетентності викладача інформаційних технологій професійно-технічного навчального закладу. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04. - теорія і методика професійної освіти. - Університет менеджменту освіти НАПН України, м. Київ, 2010.

Дисертація присвячена проблемі розвитку професійної компетентності викладача інформаційних технологій професійно-технічного навчального закладу (ІТ ПТНЗ). У ній розкрито сутність понять «компетенція», «компетентність», «професійна компетентність»; визначено структуру та зміст професійної компетентності викладача ІТ ПТНЗ, основні критерії, умови, зміст і методи розвитку професійної компетентності викладача та діагностики їх рівня.

Представлено модель розвитку професійної компетентності викладача ІТ ПТНЗ, що включає цільову, організаційну, змістовну, операційно-технологічну і діагностичну складові.

Кількісні та якісні результати експериментальної роботи засвідчили результативність розробленої моделі розвитку професійної компетентності викладачів ІТ ПТНЗ. Основні положення дисертації впроваджено в систему методичної роботи ПТНЗ України.

Ключові слова: професійна компетентність; розвиток професійної компетентності викладачів ІТ ПТНЗ, е-дистанційне навчання, рефлексія.

АННОТАЦИЯ

Бирка М.Ф. Развитие профессиональной компетентности преподавателя информационных технологий профессионально-технического заведения. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04. - теория и методика профессионального образования. - Университет менеджмента образования НАПН Украины, г. Киев, 2010.

Диссертация посвящена проблеме развития профессиональной компетентности преподавателя информационных технологий профессионально-технического учебного заведения (ИТ ПТУЗ). В диссертации раскрывается модель развития профессиональной компетентности преподавателя ИТ ПТУЗ. Уточнена сущность понятия «профессиональная компетентность преподавателя ИТ ПТУЗ», ее структура, критерии, уровни развития; разработана модель развития профессиональной компетентности. В диссертации представлен обзор философской, педагогической и психологической литературы по проблеме анализа составляющих профессиональной компетентности преподавателя ИТ ПТУЗ. В соответствии со смысловой характеристикой профессиональной компетентности определены такие основные компоненты: знания, умения, мотивы, ценности и личностные качества.

Структура профессиональной компетентности преподавателя ИТ ПТУЗ представлена инвариантными составляющими (требования, которые предъявляются к любому преподавателю ПТУЗ (общекультурная компетентность, нормативно-правовая компетентность, психолого-педагогическая и саморазвивающая) и вариантными (профессиональные требования к преподавателю информационных технологий (информационно-компьютерная компетентность, предметная компетентность и деятельносно-коммуникативная).

В диссертации теоретически обусловлена и экспериментально доказана результативность модели развития профессиональной компетентности, которая состоит из целевой, организационной, содержательной, операционально-технологической и диагностической составляющих.

Эффективность развития профессиональной компетентности базируется на общедидактических (системности, целенаправленности, систематичности, последовательности реализации форм и методов развития, индивидуального подхода и т.д.) и специфических (активизации внешних и внутренних форм деятельности, приоритета активных методов обучения, интерактивных технологий, рефлексивности, опоры на самостоятельную работу, самостоятельное обучение, нелинейности, деятельности и паритетности) принципах обучения, что учтено нами в целевой составляющей разработанной модели.

Организационная составляющая модели характеризируется организацией индивидуальной и коллективной форм методической работы в ПТУЗ, основным исполнителем которой является методист ПТУЗ; условиями, что способствуют развитию профессиональной компетентности преподавателя ИТ ПТУЗ - организационными, методическими, технологическими, психолого-педагогическими.

К организационным условиям развития профессиональной компетентности преподавателей ИТ ПТУЗ нами отнесено - создание образовательной Интернет-среды, подбор материально-технического обеспечения); к методическим - активизация самообразования, индивидуальной работы, к технологическим - использование интерактивных форм и методов обучения, использование э-дистанционного обучения; к психолого-педагогическим - проявление творчества и креативности в профессиональной деятельности, рефлексивная деятельность преподавателя, мотивация преподавателя, благоприятный социально-психологический климат в ПТУЗ.

Основой операционно-технологической составляющей разработанной модели являются: форма обучения (э-дистанционное обучение и самообразование в индивидуальной методической работе); интерактивные методы обучения (групповая дискуссия, метод проектов, мозговой штурм, рефлексия и т.д.); средства обучения: персональный компьютер с выходом в Интернет, программное обеспечение для работы в сети Интернет (веб-браузер), э-форум. Развитие профессиональной компетентности преподавателей ИТ ПТУЗ происходило по специально разработанной экспериментальной программе, которая охватывала все составляющие профессиональной компетентности преподавателя ИТ ПТУЗ, что является содержательной составляющей модели.

Диагностическая составляющая модели характеризуется критериями и уровнями развития профессиональной компетентности преподавателей ИТ ПТУЗ. Соответственно для определения уровня развития по каждой составляющей профессиональной компетентности преподавателей ИТ ПТУЗ нами разработано анкеты и тесты. Для определения значимости количественных изменений между срезами в процессе проведения эксперимента использовалась методика ч², за которой величина двухстороннего критерия (Т-критерия) для одной ступени свободы (k=4-1=3) и уровня значимости б=0,1 составляет Ттабл=6,251. Количественные и качественные результаты экспериментальной работы засвидетельствовали эффективность разработанной модели развития профессиональной компетентности преподавателей ИТ ПТУЗ. Основные положения диссертации внедрены в систему методической работы ПТУЗ Украины.

...