Использование различных видов и форм тестирования в процессе контроля уровня владения английским языком учащимися 10-11 классов

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Рассмотрение проблем контроля владения учащимися иностранным языком приобретает особую важность в связи с изменениями, продиктованными самой жизнью, как в практике преподавания, так и в методической науке. Иностранный язык становится реально востребованным, все большее число людей изучают иностранный язык и широко используют эти навыки в практической деятельности.

Являясь неотъемлемым компонентом учебного процесса, контроль нацелен на объективное определение уровня овладения учащимися учебным материалом. Важно помнить, что оценивание результатов учебной деятельности выступает не как репрессивная мера, не как средство принуждения, а как стимул к учению, как условие преодоления психологического барьера, как источник радости учебного труда.

Вопросы совершенствования контроля в обучении иностранным языкам волновали немало авторов, становились предметом защиты многих диссертаций, и все же проблема проверки знаний, умений и навыков, методики его организации не утратили своей актуальности. Обращение к тестовым методикам в сфере контроля обусловлено стремлением создать действительно надежный, валидный и максимально объективный экзамен.

Таким образом, можно сказать, что проблема организации контроля обученности не только не утратила своей актуальности, но и, наоборот, вызвала еще больший интерес, в связи с введением Единого Государственного Экзамена, проходящего в тестовом формате.

Исследование на тему предпринято с целью изучения методики использования тестирования в процессе контроля уровня владением английским языком учащимися 10-11 классов.

Задачи исследования:

1) изучить теоретические основы организации контроля, а именно:

- рассмотреть функции контроля,

- описать виды, формы и объекты контроля.

3) изучить теоретические основы использования педагогических измерений:

- сравнить два подхода к педагогическим измерениям,

- рассмотреть виды тестовых заданий.

4) проанализировать УМК для 10-11 классов отечественных и зарубежных авторов

5) разработать комплекс тестовых заданий для учащихся 10-11 классов

1. Исследование теоретических основ понятия «контроль»

1.1 Понятие «контроль» и его функции

Контроль или проверка результатов обучения является обязательным компонентом процесса обучения. Он имеет место на всех ступенях обучения, но особое место приобретает после изучения какого-либо раздела программы или завершения ступени обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в том, что учителю необходимо выявить уровень освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе или предмету.

Таким образом, «контроль - это определение уровня владения языком, достигнутого учащимися за определенный период обучения. Контроль - это и часть урока, во время которой преподаватель оценивает, как учащиеся усвоили пройденный материал и могут им пользоваться в практических целях».

Контроль на уроках иностранного языка может преследовать разные цели, однако во всех случаях он не является самоцелью и носит обучающий характер: он позволяет совершенствовать процесс обучения, заменять малоэффективные приемы и способы обучения более эффективными, создавать более благоприятные условия для коррекции и улучшения практического владения языком. В соответствии с этим в педагогической литературе выделяют следующие функции проверки: 1) контрольно-корректирующая, 2) контрольно-предупредительная, 3) контрольно-стимулирующая, 4) контрольно-обобщающая.

Существует другая классификация, согласно которой выделяют диагностическую, обучающую, управляющую (или управленческую), корректирующую, стимулирующую и оценочную функции. (Брейгина М.Е., 1991) Рассмотрим каждую по отдельности.

Диагностирующая функция контроля заключается в том, чтобы своевременно обнаружить успешность или неспешность учения и в зависимости от обнаруженных результатов строить дальнейшую обучающую деятельность. Данная функция реализуется в ходе всего процесса овладения языковым материалом и развития речевых коммуникативных умений, что обеспечивает получение сведений об их качественных изменениях в ходе всего процесса учения. Содержанием данной функции является не только измерение достижений в учебной деятельности, но и анализ причин ее неспешности.

Уникальной функцией, реализующейся в процессе контроля, является управленческая. Она пронизывает весь педагогический процесс. Значение данной функции контроля определяется тем, в какой мере с помощью контроля обеспечивается грамотное протекание процесса учения. Педагогическое управление процессом обучения связано, главным образом, с текущим контролем, который призван регулировать процесс овладения умениями и навыками.

Корректирующая функция реализуется в двух направлениях: коррекция обучающих упражнений и достижение адекватности приемов контроля учебным задачам.

Оценочная функция. Известно, что деятельность взаимодействующих сторон на уроке нуждается в оценке, которая может осуществляться в двух направлениях. В одном случае оценивается процесс деятельности учения учащихся, выносится суждение о качестве протекания учебной деятельности, о степени активности учащихся. Второе направление связано с оценкой результата учебной деятельности учащихся.

В процессе контроля реализуется и такие функции, как стимулирующая и мотивирующая. Контроль небезразличен учащимся, для большинства из них это, прежде всего возможность получить удовлетворение от результатов своего учебного труда и желание всегда быть успевающим в учебе. В результате ожидания контроля учащиеся дисциплинируются и мобилизируются. Тем самым поддерживается интерес к учению.

В ходе контроля реализуется и планирующая функция. Ее значение определяется тем, в какой мере с помощью контроля можно достигать эффективности в планировании усвоения учебного материала и использования приемов обучения, содержания и протекания учебной деятельности учащихся, своей собственной обучающей деятельности, а также в планировании объектов и приемов контроля.

Суть обучающей функции контроля сводится к тому, что содержание, приемы и методика контроля должны носить обучающий характер. В принципе, любое контролирующее задание, помимо контролирующей функции упражняет учащихся в выполнении определенных учебных действий, тем самым, способствуя более прочному овладению этими действиями.

Анализ функций контроля убеждает в том, что в педагогическом процессе функции не расчленяются, а реализуются в единстве. В какой-то конкретный момент педпроцесса учителем осознается та функция контроля, которая обеспечивает реализацию конкретной методической задачи.

1.2 Виды и формы контроля

В педагогической практике используются следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный и итоговый.

Цель предварительного контроля заключается в том, чтобы установить исходный уровень владения языком и присущие учащимся индивидуально-психологические качества, которые способствуют успешности обучения (память, внимание, интересы, общее развитие, склонности). Такой контроль обеспечивает дифференцированный подход к обучению и позволяет наметить стратегии обучения языку и сформировать учебные группы с учетом уровня подготовки и психологического развития учащихся.

Текущий контроль позволяет судить об успешности овладения языком, процессе становления и развития речевых навыков и умений. Этот контроль должен быть регулярным и направлен на проверку усвоения учащимися определенной части учебного материала.

Промежуточный контроль проводится по завершении изучения темы. Он позволяет судить об эффективности овладения разделом программного материала.

Итоговый контроль направлен на установление уровня владения языком, достигнутого в результате усвоения значительного по объему материала (в конце семестра, учебного года). Особенность такого контроля заключается в его направленности на определение прежде всего уровня коммуникативной компетенции.

В некоторых работах выделяют текущий, тематический, периодический и итоговый контроль. Под тематическим контролем подразумевается проверка усвоения и овладения учащимися соответствующими навыками, умениями в результате изучения темы (параграфа учебника) на заключительных уроках, иногда предусматриваемых авторами учебников. Под периодическим же контролем подразумевается проверка материала большого объема, например, изученного за учебную четверть или за полугодие. Этот вид проверки может выявить общее состояние успеваемости учащихся класса.

Главное требование к выбору форм контроля состоит в том, чтобы они были адекватны тем видам речевой деятельности, которые они должны проверять. В методической литературе известны следующие формы контроля: индивидуальная, фронтальная, групповая и парная. (Щукин А.Н., 2006) Каждая из перечисленных форм может осуществляться устно ли письменно. Выбор формы контроля зависит не только от объекта проверки (аспект языка - вид речевой деятельности), но и от вида контроля (итоговый, текущий).

Так, например, фронтальная устная проверка наиболее удобна для текущего контроля и для выявления степени усвоения или автоматизации материала, выявления общей картины успеваемости. Эта проверка носит целенаправленный характер, проводится под руководством учителя и осуществляется в виде вопросно-ответного упражнения. Для установления уровня владения монологической речью больше подходит индивидуальный контроль: учащийся знакомится с текстом и выполняет тестовые задания в отведенное время и т.д. Рассмотрим подробнее перечисленные выше формы контроля.

Индивидуальный контроль считается наиболее объективным видом контроля, так как свидетельствует о достижениях каждого ученика. Поэтому он больше всего подходит для проверки уровня владения языком по окончании курса, т.е. в ходе итогового контроля. Недостатки связаны со следующими обстоятельствами: 1) малый обхват обучающихся в ходе урока, 2) снижение активности остальных учащихся во время беседы с одним из учеников. Особенно такой контроль неэффективен в работе с младшими школьниками из-за неустойчивости их произвольного внимания.

Фронтальный контроль протекает в форме беседы преподавателя со всеми учащимися группы, которые со своих мест отвечают на его вопросы. Может проводится несколько раз в течение одного занятия. Достоинства: возможность охвата проверяющим всех учащихся группы; высокая активность учащихся; высокий темп работы. К недостаткам можно отнести его поверхностный характер из-за рассредоточенности внимания учителя между учащимися и, следовательно, возможной недостаточной объективностью оценки их ответов. По этой причине фронтальный контроль больше всего подходит для текущей проверки.

Групповой контроль проводится в форме выполнения задания, адресуемого всем учащимся группы. Это может быть беседа на известную учащимся тему, разыгрывание по ролям прочитанного текста, участие в ролевой игре.

Вариантом группового контроля является парный контроль, получивший распространение за последний годы. Учащиеся работают в паре, выполняя предложенное задание.

1.3 Объекты контроля

Контроль на занятиях должен отражать специфику иностранного языка как учебного предмета. Долгие годы основным объектом контроля считалось владение учащимися системой языка, а не приобретаемая в ходе обучения способность к речевой деятельности. Усвоение иностранного языка, причисляемого к группе практических дисциплин, предусматривает в первую очередь овладение способами пользования языком в различных видах речевой деятельности и сферах общения. Поэтому контроль знаний системы языка считается объектом более низкого ранга в сравнении с контролем речевых умений, поскольку при этом контролируется только подготовка к речевой деятельности, но не сама деятельность, свидетельствующая об обученности иностранному языку. Следовательно, ведущим объектом контроля на занятиях по языку являются речевые умения. Владение же языковым материалом следует рассматривать преимущественно в качестве объекта текущего контроля.

Таким образом, главными объектами контроля на занятиях по языку являются:

1) речевые умения (уровень коммуникативной компетенции);

2) речевые навыки (уровень языковой компетенции);

3) знания о стране изучаемого языка и образе жизни его носителей (социокультурная компетенция).

Перейдем к рассмотрению объектов контроля в названной последовательности с ориентацией на обязательный минимум содержания образования выпускников средней школы по иностранному языку. (http://www.edusite.ru/p100aa1.html - стандарт среднего полного общего образования по иностранному языку)

Коммуникативная компетенция. В процессе тестирования проверяется способность пользоваться языком как средством общения в заданных программой ситуациях.

В говорении проверяется:

умение вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;

умение рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка.

В аудировании проверяется:

умение относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения.

В чтении проверяется:

умение читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические - используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи.

В письменной речи проверяется:

умение писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста.

Языковая компетенция. Лексический минимум для выпускников средней школы по иностранному языку составляет 2300 единиц (800 слов предназначены для продуктивного усвоения). В процессе тестирования проверяются: умение различать значение лексических единиц и их употребление в заданном контексте; умение правильно использовать грамматические формы с учетом контекста и ситуации; умение использовать структуру простого и сложного предложения.

Социокультурная компетенция. Предусматривается проверка приобретенных знаний о стране изучаемого языка и поведении его носителей в различных ситуациях общения. В состав социокультурной компетенции входят страноведческая и лингвострановедческая информации. В средней школе на занятиях по иностранному языку предполагается знакомство со следующими сведениями о стане изучаемого языка: географическое положение и природные условия, государственное устройство, культура страны и ее вклад в мировую культуру, организация быта и досуга, сведения об общеобразовательных учреждениях, праздники и знаменитые даты, особенности речевого поведения и этикета.

2. Исследование основ теории педагогических тестов

2.1 Тест как метод контроля

«Метод контроля -- это система последовательных взаимосвязанных диагностических действий учителя и учащихся, обеспечивающих обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса». Они должны обеспечивать систематическое, полное, точное и оперативное получение информации об учебном процессе.

Современная дидактика выделяет следующие методы контроля: методы устного контроля, методы письменного контроля, методы практического контроля, дидактические тесты, наблюдение. Отдельные ученые выделяют также методы графического контроля (Щукина Г.И.), методы программированного и лабораторного контроля (Бабанский Ю.К.), пользование книгой, проблемные ситуации (В. Оконь). Мы остановим свое внимание именно на тесте, как методе контроля.

Дидактические тесты являются сравнительно новым методом (средством) проверки результатов обучения. Самые первые образцы тестов появились в конце XIX века. Широкое распространение они получили в англоязычных странах с 20-х годов нынешнего столетия. В отечественной дидактике тестирование считалось до недавнего времени вредным, так как на его основе, полагали ученые, происходит селекция учащихся и ограничение возможностей их развития. Это отчасти верно по отношению к тесту интеллекта (IQ). Тесты же достижений или тесты школьной успеваемости проверяют исключительно знания и поэтому являются эффективным средством контроля наряду с другими методами. Коренные изменения в отношении учителей к тестам произошли в 2001 г. в связи с началом эксперимента по введению единого государственного экзамена, благодаря которому тесты получили официальное признание в России.

«Дидактический тест - это набор стандартизованных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися». Щукин А.Н. определяет тест как «систему заданий, выполнение которых позволяет охарактеризовать уровень владения языком с помощью специальной шкалы результатов».

Основное различие между традиционными контрольными заданиями и тестовыми заключается в том, что последние всегда предполагают измерение с использованием специальной шкалы (матрицы). Поэтому оценка, выставляемая по итогам тестирования, отличается большей объективностью и независимостью от возможного субъективизма преподавателя. А стандартная форма заданий при этом обеспечивает оперативность в работе и легкость в подсчете результатов. Однако, некоторые исследователи утверждают, что «тестирование не ведет автоматически к улучшению преподавания иностранных языков. Изучение языка подменяется овладением искусством сдавать экзамен в виде тестов, качественный анализ эффективности обучения и учения уступает место количественным сводкам, результаты тестирования неоправданно отождествляются с уровнем овладения иностранным языком…».

Важно помнить, что тест, в первую очередь, - «измерительный инструмент, с помощью которого выявляются и измеряются специфические образцы речевого поведения индивида». И рассматривая его как измерительный прибор, наука предъявляет к нему высокие требования. Необходимо, чтобы тест отвечал следующим требованиям: надежность, валидность, объективность. Тест считается надежным, если его результаты хорошо согласуются между собой в случаях повторного применения и, одновременно, устойчиво совпадают с результатами независимой оценки. Валидность же означает, что тест обнаруживает и измеряет уровень усвоения именно тех знаний, которые хочет измерить разработчик теста.

При проведении контроля, необходимо учитывать следующие критерии теста:

тест всегда имеет теоретическое обоснование: в нем четко определено, что ожидается от тестируемого и как эти учебные действия будут интерпретированы и оценены;

тест является научно ориентированным, т.е. тестовые задания формулируются таким образом, что они всегда открыты для эмпирического анализа, а оценка ответов на вопросы не вызывает больших расхождений у оценивающих.

Другими словами, речь идет об уже упоминавшихся параметрах валидности и надежности, обеспечение которых необходимо при тестировании.

2.2 Нормативно-ориентированные и критериально-ориентированные тесты

При педагогических измерениях интерпретация баллов учащихся имеет различный характер в зависимости от того, каким способом сравниваются оценки учеников. В методической литературе выделяют два подхода: нормативно-ориентированный и критериально-ориентированный.

Согласно нормативно-ориентированному подходу проводится сопоставление баллов каждого учащегося с результатами определенной группы - выборки учащихся, выполнявших тот же самый тест, для определения места каждого балла по отношению к среднему баллу в группе. Согласно критериално-ориентированному подходу результаты испытуемых интерпретируются по отношению к содержательной области, включенной в тест и снабженной определенными критериями выполнения.

Оба подхода дают информацию о подготовленности учащихся, однако она имеет различный характер. В соответствии с этими подходами интерпретации результатов тестирования выделяют нормативно-ориентированные и критериально-ориентированные тесты.

Основная цель нормативно-ориентированного тестирования заключается в дифференциации испытуемых по результатам выполнения теста. Для корректной интерпретации балл каждого учащегося необходимо сравнивать с нормами выполнения теста. «Нормы - это совокупность показателей, отражающая результаты выполнения теста четко определенной выборкой испытуемых - релевантной нормативной группой, репрезентативно представляющей генеральную совокупность тестируемых учащихся». Таким образом, к нормам относят среднее значение тестовых баллов и показатель вариативности вокруг среднего значения всех остальных баллов, полученных представительной выборкой учащихся. Главная проблема данного подхода заключается в том, что норма - относительное понятие и тесно связанно с качеством выборки.

При критериально-ориентированном подходе, как уже отмечалось выше, результаты учащихся интерпретируются по отношению к содержательной области или требованиям, установленным к учебным достижениям. Благодаря этому можно выявить освоенные и неосвоенные знания, умения и навыки, построить индивидуальную образовательную траекторию каждого учащегося, ранжировать тестируемых по проценту выполнений и построить рейтинговые шкалы. Однако, данный подход также имеет недостатки, связанные с необходимостью полного охвата содержания, принимаемого за 100%, в одном тесте. Критериально-ориентированные тесты имеют к тому же довольно ограниченную область применения, только в том случае если можно точно определить знания, умения и навыки по конкретной области содержания и задать их верхний и нижний предел.

В последние годы предпринимались попытки соединить признаки, характерные для названных выше видов тестов, что привело к созданию так называемых коммуникативных тестов. С их помощью определяется уровень владения языком в сравнении с требованиями программы для разных этапов обучения. В зарубежной методике это объединение двух видов тестов реализовано в известном тесте TOEFL (Test of English as a Foreign Language). С его помощью устанавливается уровень владения английским языком, достаточный для обучения в высшей школе. Большинство университетов США избирают цифру 500 как проходной балл по тесту TOEFL, что соответствует 75 % правильно выполненных заданий в процессе тестирования. Для поступления в престижные университеты, однако, требуется набрать не менее 600 баллов.

2.3 Виды тестовых заданий

При составлении тестов используются различные типы тестовых заданий. Челышкова М.Б. называет их «предтестовыми» и выделяет следующие:

задания закрытой формы (с множественным выбором), в которых учащиеся выбирают правильный ответ из данного набора ответов;

задания на дополнение (открытые задания), требующие при выполнении от ученика самостоятельного получения ответов;

задания на установление соответствий (с множественным выбором), выполнение которых связано с выявлением соответствия между элементами двух множеств;

задания на установление правильной последовательности, в которых от учащегося требуется указать порядок действий или процессов, перечисленных педагогом.

Предложенные четыре формы тестовых заданий являются основными и наиболее распространенными, но абсолютизировать их нет никаких оснований. Часто специфика содержания контролируемого предмета требует поиска новых лучших форм, отличающихся от перечисленных основных. Так, например, в практике проведения тестов по иностранному языку, наибольшее распространение получили получили следующие (Щукин А.Н., 2006):

Перекрестный выбор (matching technique). Задание заключается в подборе пар из двух блоков по тем или иным признакам.

Альтернативный выбор (true/false choice). Предлагается выбрать правильную форму.

Множественный выбор (multiple choice). Следует выбрать верный ответ из трех и более вариантов.

Упорядочение (rearrangement). Такие задания используются для проверки умения составить связный текст из отдельных частей или предложение их данных слов.

Перечисленные тестовые задания называют избирательными, так как их выполнение связано с выбором правильного ответа из числа предложенных. Для получения надежной контрольной информации рекомендуется использовать не менее пяти примеров в каждом задании.

Следующие тестовые задания - со свободно контролируемым ответом. Их преимущество состоит в том, что учащиеся не просто выбирают готовую форму из числа предложенных, а сами составляют ответ в соответствии с заданием.

Завершение (completion). Учащимся предлагается самостоятельно закончить предложение, руководствуясь смыслом.

Подстановка (substitution). Выполнение заданий предусматривает изменение формы слова либо структуры предложения в целом.

Трансформация (transformation). Предлагается изменить предложение согласно образцу.

Внутриязыковое перефразирование. Суть задания заключается в передаче своими словами содержания текста.

Межъязыковое перефразирование (перевод). Предполагает умение найти эквивалентную форму для передачи содержания текста, выраженного средствами изучаемого языка.

Close test. Учащимся предлагается связный текст объемом не менее 100 и не более 400 слов, в котором пропущены отдельные слова, нуждающиеся в восстановлении за счет контекста.

Мы выяснили, что контроль является важным компонентом в процессе обучения и даже подсистемой в рамках системы обучения в целом, реализующей присущие ей функции и имеющая свои методы.

Отражая специфику иностранного языка как учебного предмета, контроль имеет свои объекты, а именно это: речевые навыки, речевые умения и знания о стране изучаемого языка. Также мы выяснили, что контроль может быть индивидуальным, фронтальным, групповым и парным, причем каждая форма согласуется с объектом проверки и видом контроля (текущий, периодический, промежуточный и итоговый).

Мы выяснили, что одним из наиболее эффективных средств контроля в обучении иностранным языкам считается тест. Являясь, в первую очередь, измерительным инструментом, тест отличается большей объективностью и независимостью от возможного субъективизма преподавателя.

Нами были рассмотрены два основных подхода к педагогическим измерениям, а именно нормативно-ориентированный и критериально-ориентированный. Первый предназначен для сравнения учебных достижений отдельных испытуемых, второй - для оценки степени владения испытуемым пройденным материалом. Нами также были приведены различные типы тестовых задания, получившие наибольшее распространение при составлении тестов (перекрестный выбор, альтернативный выбор, множественный выбор, упорядочение, завершение и др.)

3. Использование тестирования в процессе контроля уровня владения английским языком учащимися 10-11 классов

3.1 Анализ УМК “The World of English 10-11” и Rising Star Intermediate

Для анализа учебных пособий, с точки зрения использования тестирования как метода контроля, мы выбрали 2 УМК, отечественных и зарубежных авторов.

УМК В.П. Кузовлева, Э.Ш. Перегудовой, Н.М. Лапы и др. “The World of English” включен в федеральный перечень учебников и рекомендован Министерством образования и науки РФ. Учебник построен в соответствии с базисным учебным планом и ориентирован на государственный образовательный стандарт по учебному предмету «Иностранный язык».

Необходимо отметить, что при разработке данного УМК, особое внимание было отделено подготовке к ЕГЭ. С этой целью были разработаны задания на проверку правильности лексико-грамматического оформления речи, продуктивных видов речевой деятельности -- письма и говорения, задания, оценивающие сформированность монологической и диалогической речи, а также карточки для проверки уровня сформированности диалогической формы общения. В книгу для учителя добавлены рекомендации по проведению тестовых заданий, а также таблицы с описанием критериев оценки продуктивных видов речевой деятельности. Разделы «Preparation for Testing» максимально приближены к форматам ЕГЭ. В состав данного УМК входит тетрадь с контрольными заданиями для учащихся (Assessment Tasks), содержащая полугодовые и годовые контрольные задания в тестовых форматах ЕГЭ, а также памятки и советы, как лучше справиться с различными типами тестовых заданий.

УМК Rising Star - современный двухуровневый курс английского языка, материал которого обеспечивает подготовку и успешную сдачу учащимися ЕГЭ по английскому языку, а также международного экзамена First Certificate in English (FCE). Данный УМК направлен на совершенствование речевых умений -- аудирования, говорения, чтения, письма -- в формате ЕГЭ и международного экзамена FCE, что способствует как развитию коммуникативной компетенции учащихся, так и овладению ими техники сдачи экзаменов.

В зарубежной практике тесты уже давно заняли почетное место, о чем свидетельствуют зарубежные учебники, основывающиеся на тестовом контроле. В отечественной же методике использование тестовых технологий только набирает ход, по большей части благодаря введению Единого Государственного Экзамена, который, как известно, проходит в тестовом формате.

3.2 Разработка комплекса тестовых заданий для учащихся 10-11 классов

Для разработки практической части мы выбрали тему “Celebrations and festivals”, в области грамматического материала - gerunds and infinitives, входящих в содержание обучения иностранному языку в 10-11 классах.

Part 1: Reading comprehension with multiple matching

Read the text about the ways of celebrating Easter in different countries. (см. Приложение 1) For questions 1-10 choose from the texts A-E. Some of the texts may be chosen more than once. There is an example (0) at the beginning.

In what country at Eastertide:

0 people make a big Easter bonfire? __A__

1 the bunny `hides' Easter eggs and then children search for them? ______

2 make Easter bonnets with daffodils in them or mini eggs? ______

3 hand painted eggs often accompanied with a special message? ______

4 eggs are also made in the shape of bilbys? ______

5 families dress in cheerful, spring colours and attend church? ______

6 schools have a holiday for about one week before Easter? ______

7 sweet fruit buns with crosses on top are the most popular foods? ______

8 people decorate their houses with the Easter colours:

yellow, green and white? ______

9 the practice of exchanging eggs may have started before

people started to pay taxes to their landlord? ______

10 people have a ham dinner with pineapples, potatoes,

fruit salad and vegetables? ______

Part 2: Rearrangement

It has already been mentioned that one of the desserts, that is very popular at family celebrations in Australia, called Pavlova. It was created to honour the Russian ballet dancer Anna Pavlova during or after one of her tours to Australia in the 1920s. Here is it's recipe. (http://www.bestrecipes.com.au/recipe/Pavlova-L428.html)

Ingredients:

4 eggs whiteЅЅ

1 cup caster sugar

1 teaspoon lemon juice or vinegar

2 teaspoons cornflour

Method: arrange operations in right order

a) Bake in at 130° C for 1Ѕ hours or until crisp* on the outside.

b) Turn oven off and leave pavlova to cool in oven with door open.

c) Decorate with whipped cream and fruit in season.

d) Cover a baking tray** with baking paper.

e) Pile meringue onto paper and shape into a large circle, leaving the centre slightly hollowed.

f) In small electric mixer bowl, beat eggs whites until soft peaks form.

g) Add sugar, lemon juice and sifted cornflour and beat until stiff and glossy (at least 10 minutes)

1)_____, 2)_____, 3)______,4)______, 5)______, 6)______, 7)______

*describes cooked foods, such as pastry and biscuits, that are well cooked so that they are just dry and hard enough

** a flat object, usually with raised edges, used for carrying food and drinks

Part 3: Transformation

Replace the parts in bold type by gerundial phrases (Дроздова Т.Ю., Берестова А.И., Маилова В.Г., 2004: 278):

1.When he saw him she stopped reading at once and put the letter away and even did not explain anything. 2) In this thick fog she was afraid that she might be knocked down. 3) He felt much better after he had been operated on. 4) When he had written his report, he remembered that he had forgotten to mention some facts. 5) When the girl entered the room, she glanced a little wonderingly at the faces of the three men. 6) You will do nothing but irritate him if you will nag him all the time. 7) He preferred to keep silent for fear that he might say something inopportune.

Part 4: Completion

Complete the following using the Infinitive (Дроздова Т.Ю., Берестова А.И., Маилова В.Г., 2004: 303):

1) It gives me pleasure….. 2) It will take you ten minutes….. 3) It is wise of him….. 4) It does people a lot of good…… 5) It won't do you any harm…… 6) It was natural…… 7) It has become his habit…… 8) It surprised me……. 9) It would never do…… 10) It made me feel awkward……

В практической части мы провели сравнительный анализ двух УМК, отечественных и зарубежных авторов и пришли к выводу, что в настоящее время во всем мире широко распространено использование тестовых методик. В нашей же стране актуальность тестовых методик объясняется введением Единого Государственного Экзамена, проходящего в тестовом формате.

В данной работе нами были разработаны тестовые задания, главной целью которых в содержательном плане является сообщение учащимся страноведческих знаний о традициях празднований в зарубежных странах, а также задания на проверку правильности лексико-грамматического оформления речи. С этой целью были использованы такие виды тестовых заданий как multiple matching (множественный выбор), rearrangement (упорядочение), transformation (трансформация) и completion (завершение). В основу содержания практической части легли аутентичный текст “Easter” о традициях празднования Пасхи в разных странах, а также упражнения, разработанные для учебного пособия English Grammar: Reference and Practice.

Заключение

дидактический учебный преподаватель

Контроль знаний и умений учащихся является важным элементом процесса обучения, и естественно, что разные его стороны привлекают постоянное внимание специалистов и учителей школы. Было установлено, что контроль - это полноценная система, реализующая присущие ей функции, имеющая собственные объекты и методы.

Нас заинтересовала тема использования тестирования как метода контроля. В нашей работе мы не раз акцентировали внимание на том, что тест считается наиболее эффективным средством контроля, так как отличается большой объективностью в сравнении с другими методами благодаря возможности измерить результаты контроля с использованием специальных шкал и матриц.

Было установлено, что наибольшее распространение получили нормативно- и критериально-ориентированные тесты, а также созданные на их основе коммуникативные тесты. Основу тестов составляют тестовые задания, такие как matching technique, true/false choice, multiple choice, rearrangement и др.

Проведенный анализ УМК также показал актуальность использования тестовых измерений в педагогической практике. Главной причиной развития тестовых методик в отечественной дидактике объясняется введением ЕГЭ. Разработанный нами в практической части комплекс тестовых заданий для 10-11 классов может применяться в обучении и при подготовке к ЕГЭ.

Заключение

Брайгина М.Е. О контроле базового уровня//Иностранные языки в школе. - 1991. - №2. - 22-32с.

Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник. - М.: Высш. школа, 1982, 373с.

Денисова Л.Г., Симкин В.Н. Об итогом контроле обученности иностранным языкам//Иностранные языки в школе. - 1995. - №2. - 7-13с.

Звонников В.И., Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Изд. Центр «Академия», 2007. - 224с.

Дроздова Т.Ю., Берестова А.И., Маилова В.Г. English Grammar: Reference and Practice: Учебное пособие. - СПб.: Антология, 2004. - 400с.

Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. Английский язык: Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2005. - 336с.

Мильруд Р.П., Матиенко А.В. Языковой тест: проблемы педагогических измерений//Иностранные языки в школе. - 2006. - №5. - 7-12с.

Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. - М.: Логос, 2002. - 432с.

Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. 3-е изд. - М.: Филоматис, 2007. - 480с.

Luke Prodromou: Rising Star. An Intermediate Course: Student's Book. Macmillan, 2001. - 128p.

Размещено на Allbest.ru

...