Теоретико-методичні засади підготовки майбутніх учителів до педагогічної взаємодії у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня

Аналіз результатів формувального експерименту показав, що під впливом експериментальної моделі підготовки майбутніх учителів до педагогічної взаємодії у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня сформувалася підкріплена позитивною мотивацією система знань, умінь та навичок, необхідних для організації й проведення педагогічної взаємодії у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня.

Порівняльний аналіз результатів початкового та підсумкового зрізів змістово-процесуального компонента готовності студентів до педагогічної взаємодії у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня свідчить, що підготовка студентів експериментальної групи за запропонованою методикою виявилася результативнішою на відміну від студентів контрольної групи. Так, кількість студентів у контрольній групі, сформованість знань у яких відповідала низькому рівню, зменшилася від 43,2% до 8,1%, що становить 35,1%, тоді як у студентів експериментальної групи ці зміни були суттєвішими: від 37,5% до 1,2%. Під впливом експериментального навчання за запропонованою методикою частина студентів експериментальної групи, педагогічні знання яких досягли достатнього рівня, збільшилася на 35% (з 10,0% до 45,5%) та високого рівня - на 40% (з 3,75% до 43,75%). Водночас навчання студентів за традиційною методикою показало такі зміни: достатній рівень збільшився на 10,7% (від 13,6% до 24,3%), високий рівень - на 13,5%.

За критерієм сформованості педагогічної вправності, показниками якої став рівень сформованості педагогічних умінь у формувальному експерименті, визначали рівень сформованості у майбутніх учителів дієво-операційного компонента готовності. За отриманими даними обчислено середнє значення коефіцієнта сформованості у студентів контрольної та експериментальної груп дієво-операційного компонента готовності до педагогічної взаємодії у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня. Так, для студентів контрольної групи він дорівнював 0,533, а для студентів експериментальної групи - 0,801.

Емпіричні значення критерію t-Стьюдента для експериментальної та контрольної групи такі: te = 8,12; df = 152.

Оскільки критичне значення (2,609) менше за емпіричне (8,12), нульова гіпотеза про рівень середніх значень відхиляється, можемо зробити висновок, що рівень дієво-операційного компонента готовності студентів експериментальної групи достовірно вищий, ніж у студентів контрольної групи.

За отриманими даними обчислено середнє значення коефіцієнта сформованості у студентів контрольної та експериментальної груп ціннісно-мотиваційного компонента готовності до педагогічної взаємодії у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня. Отримані результати засвідчили, що мотиваційний компонент готовності у студентів експериментальної групи збільшився на 0,021 порівняно із середнім значенням підсумкового зрізу, тоді як у студентів контрольної групи цей показник залишився майже без змін (збільшився на 0,007).

Порівняльний аналіз результатів остаточних зрізів сформованості ціннісно-мотиваційного, змістово-процесуального та дієво-операційного компонентів готовності у студентів експериментальної та контрольної груп, представлений у стовпчикових діаграмах на рис. 3, 4, 5, переконливо свідчить, що готовність студентів експериментальних груп до педагогічної взаємодії у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня у процесі експериментального навчання їх за розробленою моделлю підготовки є сталою професійною якістю, яка сприятиме успішному здійсненню досліджуваної діяльності в майбутньому.

Таким чином, на підставі аналізу результатів формувального експерименту нами зроблено висновок, що під впливом проведеної дослідно-експериментальної роботи у студентів експериментальних груп сформувалася підкріплена позитивною мотивацією система знань, умінь та навичок, необхідних для організації та проведення педагогічної взаємодії, що може успішно функціонувати в реальних умовах навчально-виховного процесу загальноосвітньої школи.

ВИСНОВКИ

1. Незважаючи на світовий досвід розвитку педагогічної освіти, саме професійна підготовка майбутнього вчителя до педагогічної взаємодії у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня не набула цілісного, системного висвітлення. Актуальність та перспективність цієї проблеми зумовлена такими чинниками: зміна цілей освіти спричинює її зосередженість на потребах особистості, її актуального розвитку і життєвих перспективах; результатом особистісно-орієнтованої початкової освіти є особистість дитини з розвинутим почуттям гідності, самоповаги, розуміння основних цінностей людських стосунків, бажанням і вмінням самостійно вчитися; практичне втілення ідей особистісно зорієнтованої освіти зумовлює її варіативність, яка на сьогодні є найсуттєвішою характеристикою шкільного простору держави; в сучасних умовах модернізації педагогічної освіти необхідно посилити її практичну спрямованість, надати цьому процесу системний і цілісний характер, домогтися гармонізації особистісної і професійної складових підготовки майбутніх учителів.

2. На основі теоретико-методологічного аналізу класифіковано ряд поняттєвих рівнів: дефініції проблеми професійної підготовки майбутніх учителів до педагогічної взаємодії у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня, що базуються на визначених сучасних підходах; дефініції, що визначають категорію «взаємодія»: «педагогічна взаємодія», «педагогічна взаємодія у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня»; дефініції, що характеризують такі поняття як «середовище», «навчально-виховне середовище», «навчально-виховне середовище школи першого ступеня»; дефініції професійного спрямування: «професійно-педагогічна підготовка», «готовність до професійно-педагогічної діяльності», «готовність до педагогічної взаємодії».

З урахуванням концептуальності критеріїв (об'єктивності, цілісності, однозначності, перспективності) обґрунтовано базове поняття «професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів до педагогічної взаємодії у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня» як складну поліфункціональну відкриту педагогічну систему, спрямовану на формування особистості фахівця (його знань, умінь, навичок, особистісних якостей), здатного працювати в школі першого ступеня та підготовленого до професійної діяльності на засадах педагогічної взаємодії.

Категорію «взаємодія» розглянуто в системі філософських та психолого-педагогічних понять, що дало змогу обґрунтувати її базові характеристики (одночасність існування суб'єктів, двобічність зв'язків, взаємоперехід суб'єкта в об'єкт і навпаки, взаємозумовленість зміни стану сторін, внутрішню активність суб'єктів).

Розроблено структуру педагогічної взаємодії майбутнього вчителя, яку представлено у вигляді ряду сфер (спілкувальній, діяльнісній, сфери відносин, когнітивно-ціннісній). Проаналізовано теоретичні концепції та підходи до професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів до педагогічної взаємодії у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня з виділенням філософського (у теоретичному плані - обґрунтування сутності педагогічної взаємодії; у практичному - дослідження потреб, мети, мотивів, предмета, засобів, результату професійної діяльності); психологічного (вивчення професійної спрямованості); власне педагогічного аспектів (підготовка вчителя, здатного до педагогічної взаємодії).

3. Виділено та обґрунтовано компоненти критеріїв, показників та індикаторів готовності майбутніх учителів до педагогічної взаємодії у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня. До ціннісно-мотиваційного компонента відносимо: сформованість мотивації на забезпечення педагогічної взаємодії, розвиненість гуманістичної спрямованості, показником якої є світоглядні установки, ціннісні орієнтації, педагогічні цінності. Наступним компонентом, який ми виокремлюємо у структурі готовності майбутнього вчителя до педагогічної взаємодії, є змістово-процесуальний, до складу якого включаємо сформованість педагогічної компетентності, розвиненість професійно-педагогічної свідомості та мислення. Далі у структурі готовності майбутнього вчителя до педагогічної взаємодії вирізняємо дієво-операційний компонент, складниками якого вважаємо інтегративні вміння, набуті студентами у процесі теоретичної та практичної підготовки під час опанування змісту психолого-педагогічних та фахових дисциплін, самостійної діяльності у період педагогічних практик.

4. Проблему педагогічної взаємодії у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня у вітчизняній, зарубіжній соціально-філософській та психолого-педагогічній літературі проаналізовано у контексті сучасних наукових теорій, які характеризують різні аспекти педагогічної взаємодії. Наголошено на провідній ролі соціальних установок, що спираються на біхевіористську і когнітивну парадигми; на положення сучасної персонології, концептуальні ідеї представників «гуманістичної психології», «теорії цінностей та ціннісних орієнтацій», різні моделі комунікації, ідеї продуктивності освітньої діяльності та педагогічної підтримки.

Професійна підготовка у вітчизняній педагогічній літературі розглядалася за такими напрямами: сутність і компонентний склад підготовки; її організаційні форми і види; основні підходи до проблеми.

Узагальнення результатів наукового пошуку дало змогу обґрунтувати наукові засади функціонування педагогічної взаємодії у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня, розробити концептуальні положення професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів до педагогічної взаємодії у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня в контексті сучасних наукових підходів: головна мета вищої освіти (підготовка конкурентоспроможного педагога, здатного до педагогічної взаємодії у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня), наукова основа освітньої діяльності (структурно-системні, особистісно зорієнтовані, професійно-орієнтовані), інноваційні технології (продуктивні, проективні, інформаційні), характер відносин (суб'єкт-суб'єктні стосунки), кінцевий результат (сформований рівень готовності до педагогічної взаємодії).

Обґрунтовані теоретико-методологічні засади уможливили розробку концептуальної моделі професійної підготовки майбутніх учителів до педагогічної взаємодії у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня. Зазначена модель реалізується в двох площинах: 1) структурній (мета; суб'єкти; предмет їх спільної діяльності; засоби комунікації); 2) процесуальній: ціле-мотиваційний (розвиток внутрішньої і зовнішньої мотивації; наповнення мети підготовки змістом педагогічної взаємодії: розвиток здібностей кожного суб'єкта); змістовій (зміст педагогічної взаємодії у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня); операційно діяльнісній (гностичні; творчо-комунікативні; проектувальні, комунікативні, організаційні вміння; засоби, форми, методи організації педагогічної взаємодії), оцінно-результативній (внутрішній або зовнішній продукт - самостійне оволодіння шляхами наукового пошуку, набуття досвіду педагогічної взаємодії у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня).

Спрогнозовано результат професійно-педагогічної підготовки - сформована готовність майбутнього вчителя до педагогічної взаємодії у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня, яка містить такі компоненти: змістово-процесуальний, ціннісно-мотиваційний, дієво-операційний. Виділено та схарактеризовано рівні готовності майбутнього вчителя до педагогічної взаємодії у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня (стихійна взаємодія, ситуативне сприяння, усвідомлене партнерство, потрібнісне співробітництво).

5. Реалізація професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів до педагогічної взаємодії у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня досягається через дотримання таких педагогічних умов: оптимізація викладання психолого-педагогічних, методичних дисциплін на засадах суб'єкт-суб'єктної взаємодії; ціннісно-смислова спрямованість студентів на забезпечення педагогічної взаємодії у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня; активізація науково-дослідницької діяльності студентів; залучення майбутніх учителів до педагогічної взаємодії під час проходження різних видів педагогічної практики; гармонізація зовнішніх впливів із внутрішньою активністю студентів; специфічність формувальних впливів на різні компоненти готовності; організація особистісно та професійно спрямованого виховання й самоосвіти студентів у процесі залучення їх до позааудиторної роботи; поетапність процесу формування готовності до педагогічної взаємодії у навально-виховному середовищі школи першого ступеня.

Ефективність професійної підготовки майбутніх учителів до педагогічної взаємодії у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня досягалася шляхом внесення у педагогічний процес ВНЗ доповнень та змін у програми і зміст психолого-педагогічних, методичних дисциплін у різні види педагогічної практики та організацію самостійної роботи студентів. Особливого значення у забезпеченні дієвості системи професійно-педагогічної освіти набуває створений комплекс науково-методичного забезпечення процесу професійної підготовки майбутніх фахівців до педагогічної взаємодії, який становить двобічний процес, що ґрунтується на науковому (теоретичне підґрунтя навчального процесу у ВНЗ - цикл психолого-педагогічних дисциплін) та методичному (належний програмний та навчально-методичний супровід) підходах. У навчально-виховний процес впроваджено як традиційні, так й інноваційні форми, методи навчання студентів основам педагогічної взаємодії у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня (пізнання педагогічної дійсності, проектування, професійна комунікація, самовдосконалення). Під час різних видів педагогічної практики апробовано спеціальні засоби: метод аналізу взаємодії та метод проектів, що реалізовано через творчі майстерні. Ефективність самостійної роботи забезпечено розробкою системи ускладнених творчих завдань від адаптивного до трансформувального рівня.

Результати експерименту засвідчили ефективність розробленої моделі підготовки майбутніх учителів до педагогічної взаємодії у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня. В експериментальних групах, порівняно з контрольними, зросли показники, що характеризують рівень усвідомленості майбутніми вчителями сутності педагогічної взаємодії у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня, її цілей, змісту, засобів; мотиваційна сфера набула спрямування на педагогічну взаємодію. Підвищився рівень сформованості знань та рівень професійної умілості майбутніх учителів у сфері педагогічної взаємодії. Зросли показники особистісно-ціннісної сфери студентів, рівня розвитку моральних якостей (толерантність, емпатія та ін.).

Порівняльний аналіз результатів остаточних зрізів сформованості ціннісно-мотиваційного, змістово-процесуального та дієво-операційного компонентів готовності у студентів експериментальної та контрольної груп переконливо свідчить, що сформованість у студентів експериментальних груп готовності до педагогічної взаємодії під час їх експериментального навчання за розробленою методикою є сталою професійною якістю, що надасть їм змогу успішно здійснювати педагогічну взаємодію у майбутньому.

6. Під час педагогічного експерименту підтверджено доцільність таких доповнень у змісті професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів до педагогічної взаємодії у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня:

— для забезпечення професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів до педагогічної взаємодії у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня необхідно вивести розв'язання проблеми на особистісний та індивідуально-творчий рівень, в основу якого покладено ідею суб'єктного розвитку і саморозвитку особистості майбутнього вчителя. Характерною особливістю такого підходу є те, що студенти педагогічних ВНЗ орієнтуються на сприйняття знань, умінь, навичок не як готових, незмінних і абсолютних істин, а як на результат особистісного бачення педагогічного процесу;

— важливим напрямом конструювання змісту професійної підготовки майбутнього вчителя до педагогічної взаємодії у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня є інтеграція курсів предметної, методичної, психолого-педагогічної підготовки;

— основне завдання, яке має розв'язати викладач фахових дисциплін, полягає у формуванні педагогічної позиції майбутнього вчителя - системи ціннісних орієнтацій, що зумовлюють характер його діяльності, прийнятті рішень у конкретній педагогічній ситуації, стиль педагогічної діяльності;

— теоретико-методична підготовка майбутнього вчителя до педагогічної взаємодії у навчально-виховному середовищі має будуватися так, щоб студенти опанували засади педагогічної теорії в процесі спеціально організованої діяльності шляхом застосування дослідницьких методів під час розв'язання педагогічних задач і ситуацій.

Перегляд та встановлення під час експерименту нових акцентів у курсах «Вступ до спеціальності», «Історія педагогіки», «Теорія та технологія виховання», «Дидактика», «Основи педагогічної майстерності» свідчать, що коригування змісту психологічної та професійної підготовки майбутнього вчителя до педагогічної взаємодії у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня може відбуватися не за рахунок упровадження нових спецкурсів, а шляхом акцентування уваги студентів на особливостях забезпечення педагогічної взаємодії у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня при вивченні найважливіших положень навчальних дисциплін.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

Монографії, навчальні посібники, методичні рекомендації

1. Матвієнко О.В. Основи виховання моралі у молодших школярів : [монографія] / О.В.Матвієнко. - К. : Стилос, 1999. - 233 с.

2. Матвієнко О.В. Основи морального виховання молодшого школяра : навч. посібник / О.В.Матвієнко. - К. : Стилос, 1999. - 154 с.

3. Матвієнко О.В. Метод конкретних педагогічних ситуацій : навч. посібник / О.В.Матвієнко. - К. : Українські пропілеї, 2001. - 300 с. - (гриф МОН України).

4. Матвієнко О.В. Практикум з курсу «Теорія виховання» : навч. посібник / О.В.Матвієнко. - К. : Стилос, 2001. - 256 с.

5. Гуманізація процесу навчання в школі : навч. посібник / [С.П.Бондар, Л.А.Липова, Ю.І.Мальований, О.В.Матвієнко та інші]; За заг. ред. С.П.Бондар. - К. : Стилос, 2001 / Авторським є розділ V, п. 5.3. «Вихованість - інтегральний показник результативності гуманізованого навчально-виховного процесу». - С. 239-252 (гриф МОН України).

6. Матвієнко О.В. Термінологічний посібник з курсу «Теорія виховання» : навч. посібник / О.В.Матвієнко. - К. : Стилос, 2002. - 116 с.

7. Матвієнко О.В. Організація педагогічної практики з виховної роботи у початковій школі : навч. посібник / О.В.Матвієнко. - К. : Стилос, 2003. - 124 с.

8. Матвієнко О.В. Виховання школярів: педагогічні задачі та завдання : навч. посібник / О.В.Матвієнко. - К. : ПЦ «Фоліант», 2005. - 200 с.

9. Матвієнко О.В. Виховання молодших школярів: теорія і технологія : навч. посібник / О.В.Матвієнко. - К. : ВД Стилос, 2006. - 543 с. - (гриф МОН України).

10. Матвієнко О.В. Підготовка майбутніх учителів до педагогічної взаємодії : [монографія] / О.В.Матвієнко. - К. : НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2009. - 384 с.

11. Педагогіка вищої школи / [В.П.Андрущенко, І.Д.Бех, І.С.Волощук та ін.] ; за ред. В.Г.Кремня, В.П.Андрущенка, В.І.Лугового. - К. : Педагогічна думка. - 2009 / Авторським є «Здійснення системного підходу до організації студентського гурту». - С. 185-189 (гриф МОН України).

12. Матвієнко О.В. Робочий зошит з курсу «Теорія виховання» / О.В.Матвієнко. - К. : Стилос, 2009. - 128 с.

13. Матвієнко О.В. Робочий зошит з курсу «Корекційна педагогіка» / О.В.Матвієнко. - К. : НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2009. - 92 с.: іл.

14. Матвієнко О.В. Робочий зошит з навчальної дисципліни «Методика викладання курсу «Теорія виховання»» / К. : НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2009. - 68 с.

Статті у наукових фахових виданнях

15. Матвієнко О.В. Методика вивчення готовності дитини до шкільного навчання / О.В.Матвієнко // Початкова школа. - 1999. - № 4. - С. 3-4.

16. Матвієнко О.В. Графічні засоби виявлення труднощів у спілкуванні / О.В.Матвієнко // Початкова школа. - 1999. - № 5 (359). - С. 50-51.

17. Матвієнко О.В. Вплив суспільного середовища на моральне формування особистості / О.В.Матвієнко // Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики : [зб. наук. праць] / Ред. кол. Гузій Н.В. (відп. ред.) та ін. - К., НПУ, 2000. - Вип. 4. - С. 67-71.

18. Матвієнко О.В. Проблеми вихованої діяльності сучасного вчителя у контексті особистісно-орієнтованого підходу / О.В.Матвієнко // Творча особистість вчителя: проблеми теорії і практики : [зб. наукових праць] / Ред. кол. Н.В.Гузій (відп. ред.) [та ін.]. - Вип. 5. - К., НПУ, 2001. - С. 38-44.

19. Матвієнко О.В. Роль вчителя в організації особистісних взаємин в особистісно-орієнтованому навчально-виховному процесі / О.В.Матвієнко // Творча особистість вчителя: проблеми теорії і практики : [зб. наукових праць] / Ред. кол. Н.В.Гузій (відп. ред.) [та ін.]. - Вип. 6. - К., НПУ, 2001. - С. 241-246.

20. Матвієнко О.В. Моральне виховання як соціально-педагогічна проблема / Соціалізація особистості : [зб. наукових праць]. Х1У. - К. : Логос, 2001. - С. 3-9.

21. Матвієнко О.В. Проблеми особистісно-орієнтованого навчання / О.В.Матвієнко // Соціалізація особистості : [зб. наукових праць] / За заг. ред. проф. А.Й.Капської. Том XVII. Вип. 2. - К. : Логос, 2002. - С. 144-150.

22. Матвієнко О.В. Деякі аспекти психолого-педагогічної характеристики впливу педагогів на особистість школяра / О.В.Матвієнко // Творча особистість вчителя: проблеми теорії та практики : [зб. наукових праць] / Ред. кол. Н.В.Гузій (від. ред.) [та ін.]. - Вип. 8. - К. : НПУ, 2003. - С. 167-172.

23. Матвієнко О.В. Соціально-педагогічні умови виховання: теоретичні і практичні проблеми / О.В.Матвієнко // Соціалізація особистості : [зб. наукових праць] / За заг. ред. проф. А.Й.Капської. Том ХІХ. - К. : Логос, 2003. - С. 15-22.

24. Матвієнко О.В. Навчання методом дискусій як спільна діяльність студентів і викладачів у вищій школі / О.В.Матвієнко // Вісник Львівського університету. Серія педагогічна. - 2005. - Вип. 19. - Ч. 2. - С. 26-32.

25. Матвієнко О.В. Комунікативна культура вчителя як засіб формування особистісних значень дитини / О.В.Матвієнко // Вісник Глухівського державного педагогічного університету. Серія: Педагогічні науки. - Вип. 6. - Глухів : ГДПУ, 2005. - С. 121-124.

26. Матвієнко О.В. Теоретико-концептуальні підходи до використання педагогічних задач у процесі професійної підготовки майбутніх вчителів / О.В.Матвієнко // Наукові записи Тернопільського національного педагогічного університету. Серія: Педагогіка. - 2006. - № 3. - С. 31-36.

27. Матвієнко О.В. Освітня стратегія школи: проблеми і перспективи / О.В.Матвієнко // Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Серія 17. Теорія і практика навчання та виховання : [зб. наукових праць]. - Вип. 3. - К. : Вид-во НПУ імені М.П.Драгоманова. - 2006. - С. 16-23.

28. Матвієнко О.В. Професійне педагогічне спілкування як особлива форма взаємодії викладача і студента у навчально-виховному процесі / О.В.Матвієнко // Вісник Черкаського університету. Серія: Педагогічні науки. - Вип. 88. - Черкаси. - 2006. - С. 95-101.

29. Матвієнко О.В. Моделювання професійної компетентності майбутнього педагога / О.В.Матвієнко // Школа першого ступеня: теорія і практика : [зб. наукових праць]. П.-ХМ ДПУ. - Вип. 17-18. - Тернопіль : Астон, 2006. - С. 26-34.

30. Матвієнко О.В. Психолого-педагогічні особливості формування ціннісних орієнтацій у майбутніх учителів / О.В.Матвієнко // Вісник Львівського університету. Серія педагогічна. - 2006. - Вип. 21. - Ч. 2. - С. 34-40.

31. Матвієнко О.В. Етапи формування психолого-педагогічної компетентності майбутніх учителів / О.В.Матвієнко // Вісник Глухівського державного педагогічного університету. Серія: Педагогічні науки. - Вип. 8. - Глухів : ГДПУ, 2006. - С. 150-155.

32. Матвієнко О.В. Особливості навчання методом конкретних педагогічних ситуацій у процесі професійної підготовки майбутніх вчителів / О.В.Матвієнко // Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Серія 16. Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики : [зб. наукових праць] / Ред кол. О.Г.Мороз, Н.В.Гузій (відп. ред.) [та ін.]. - Вип. 5 (15). - К. : НПУ, 2006. - С. 157-163.

33. Матвієнко О.В. Особливості психолого-педагогічної підготовки майбутнього вчителя до особистісно-орієнтованого виховного процесу / О.В.Матвієнко // Наука і сучасність : [зб. наукових праць НПУ імені М.П.Драгоманова]. - Том. 53. - К. : НПУ імені М.П.Драгоманова, 2006. - С. 65-76.

34. Матвієнко О.В. Якісна професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів в умовах кредитно-модульної технології навчання / О.В.Матвієнко // Вища освіта України. - Додаток 3 (т. 6). - 2007 р. - Тематичний випуск «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору: Моніторинг якості освіти». - С. 157-164.

35. Матвієнко О.В. Модернізація виховних концепцій: закономірності та суперечності / О.В.Матвієнко // Наука і сучасність : [зб. наукових праць НПУ імені М.П.Драгоманова]. - Том 60. - К. : НПУ імені М.П.Драгоманова, 2007. - С. 70-81.

36. Матвієнко О.В. Теоретико-методологічні проблеми підготовки майбутнього вчителя до педагогічної взаємодії / О.В.Матвієнко // Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Серія 17. Теорія і практика навчання та виховання : [зб. наукових праць]. - Вип. 6. - К. : НПУ імені М.П.Драгоманова, 2007. - С. 27-35.

37. Матвієнко О.В. Суб'єктність студента як мета університетської освіти / О.В.Матвієнко // Вища освіта України. - Додаток 3. Том ІІ (9). - 2008. - Тематичний випуск «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору». - С. 387-393.

38. Матвієнко О.В. Виховання толерантності у майбутнього вчителя як невід'ємна складова підготовки до педагогічної взаємодії / О.В.Матвієнко // Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Серія 17. Теорія і практика навчання та виховання. - Вип. 8. - К. : НПУ імені М.П.Драгоманова, 2008. - С. 71-78.

39. Матвієнко О.В. Педагогічне управління процесом підготовки майбутніх учителів до педагогічної взаємодії / О.В.Матвієнко // Наукові записки : [зб. наукових статей] / М-во освіти і науки України; Нац. пед. ун-т імені М.П.Драгоманова; [укл. Л.Л. Макаренко]. - К. : Вид-во НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2008. - С. 153-163.

40. Матвієнко О.В. Особистісно зорієнтована технологія навчання як умова формування педагогічної позиції майбутнього вчителя / О.В.Матвієнко // Гуманізація навчально-виховного процесу : [зб. наукових праць]. - Вип. XLVII / За заг. ред. проф. В.І.Сипченка. - Слов'янськ : СДПУ, 2009. - С. 46-52.

Статті в інших виданнях

41. Матвієнко О.В. Теоретико-методологічні засади особистісно-орієнтованого виховання / О.В.Матвієнко // Теоретико-методичні проблеми виховання і соціально-педагогічної реабілітації загальноосвітніх шкіл : [зб. наукових праць] / Ред. кол. І.Д.Бех, Б.С.Кобзар, М.І.Сметанський та ін. - К. : Інститут проблем виховання АПН України, 2001. - С. 69-83.

42. Матвієнко О.В. Цілі виховання як базисна культура особистості / О.В.Матвієнко // Наукові записки : [зб. наукових статей НПУ імені М.П.Драгоманова] / [укл. П.В.Дмитренко, О.Л.Макаренко]. - К. : НПУ, 2001. - Вип. 41. - С. 131-133.

43. Матвієнко О.В. Система виховання як умова становлення особистості / О.В.Матвієнко // Актуальні проблеми виховання дітей у закладах інтернатного типу : [зб. наукових праць] / Ред. кол. Л.В.Канішевська, В.П.Вугрич, Л.В.Кузьменко [та ін.]. - К. : Інститут проблем виховання АПН України, 2002. - С. 143-152.

44. Матвієнко О.В. Особливості формування у дітей етнічної толерантності / О.В.Матвієнко // Теоретико-методичні аспекти виховної роботи в закладах інтернатного типу : [зб. наукових праць]. - К. : Інститут проблем виховання АПН України, 2008. - С. 47-50.

Матеріали науково-практичних конференцій

45. Матвієнко О.В. Особистісно-орієнтована освіта: досвід і проблеми / О.В.Матвієнко // Проблеми вищої педагогічної освіти у світлі рішень ІІ Всеукраїнського з'їзду працівників освіти : матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції 4 грудня 2001 р. - К. : НПУ імені М.П.Драгоманова, 2002. - Ч. 3. - С. 83-86.

46. Матвієнко О.В. Параметри оцінки продуктивності особистісно орієнтованої освіти у школі / О.В.Матвієнко // Професіоналізм учителя початкових класів : матеріали Всеукраїнської конференції 15-18 квітня 2002 р. - Ялта : Кримський державний гуманітарний інститут, 2002. - С. 91-95.

47. Матвієнко О.В. Підготовка вчителя до особистісно-орієнтованої виховної діяльності / О.В.Матвієнко // Підготовка вчителя початкової школи в умовах нової парадигми освіти : матеріали Міжнародної науково-методичної конференції 1-2 квітня 2004 р. - К. : НПУ імені М.П.Драгоманова, 2004. - С. 49-52.

48. Матвієнко О.В. Теоретико-методична підготовка студентів магістратури до викладання курсу «Теорія виховання» / О.В.Матвієнко // Магістратура на сучасному етапі розвитку освіти в Україні : матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції 24-25 березні 2006 р. - К. - С. 24-31.

49. Матвієнко О.В. Професійне педагогічне спілкування викладача і студента у навчально-виховному процесі / О.В.Матвієнко // Викладач і студент: проблеми ефективної співпраці : матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції 5-6 жовтня 2006 р. - Черкаси : ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2006. - С. 92-94.

50. Матвієнко О.В. Педагогічна взаємодія як ключова проблема сучасної педагогічної діяльності / О.В.Матвієнко // Модернізація педагогічної освіти як основа інтенсифікації професійної та світоглядно-методологічної підготовки вчителя початкових класів : матеріали Міжнародної науково-практичної конференції, присвяченої 30-річчю педагогічної факультету / [упор. Галина Філь, Лілія Стахів]. - Дрогобич : Просвіта, 2009. - С. 104-108.

 АНОТАЦІЇ

Матвієнко О.В. «Теоретико-методичні засади підготовки майбутніх учителів до педагогічної взаємодії у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня» - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - «Теорія та методика професійної освіти». - Національний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова. - Київ, 2010.

Дисертація містить методологічні, теоретичні, методичні засади професійної підготовки майбутніх учителів до педагогічної взаємодії у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня.

У дисертації розроблено й науково обґрунтовано систему підготовки майбутніх учителів до педагогічної взаємодії у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня. Вона ґрунтується на положеннях системного, особистісно зорієнтованого та діяльнісного підходів, враховує структуру професійної діяльності вчителя початкової школи, модель готовності майбутнього вчителя до педагогічної взаємодії у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня, зміст, етапи, педагогічні умови та результат підготовки. Відкореговано зміст фахової освіти майбутніх учителів початкової школи до педагогічної взаємодії й експериментально доведено ефективність впливу введених змін на підвищення рівня їх готовності до педагогічної взаємодії у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня.

Розроблено, апробовано й опубліковано рекомендовані МОН України навчальні посібники з проблеми дослідження.

Ключові слова: взаємодія, педагогічна взаємодія, навчально-виховне середовище школи першого ступеня, готовність до педагогічної взаємодії у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня, професійно-педагогічна підготовка до взаємодії у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня.

учитель взаємодія педагогічний

Матвиенко Е.В. «Теоретико-методические основы подготовки будущих учителей к педагогическому взаимодействию в учебно-воспитательном пространстве начальной школы» - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук за специальностью 13.00.04 - «Теория и методика профессионального образования». - Национальный педагогический университет имени М.П.Драгоманова. - Киев, 2010.

Диссертация посвящена исследованию актуальной проблемы подготовки в высшем педагогическом учебном заведении будущих учителей начальной школы к педагогическому взаимодействию.

Проанализирован генезис научных идей в отечественной и зарубежной педагогике по проблеме педагогического взаимодействия, а также исследовано становление и развитие отечественной системы профессиональной подготовки будущего учителя. Рассмотрены современное состояние, тенденции и особенности этой подготовки в Украине и за рубежом.

Теоретически обоснованы концептуальные положения профессиональной подготовки будущих учителей к педагогическому взаимодействию в учебно-воспитательном пространстве начальной школы, направленные на обеспечение целостности, системности, непрерывности профессиональной подготовки в органическом единстве общего, особенного и частного. Как общее - данная проблема предусматривает влияние мировых глобализационных и интеграционных тенденций на образовательные процессы, является составной частью непрерывного педагогического образования, а также учитывает отечественный и зарубежный опыт профессиональной подготовки специалистов в высшей педагогической школе. Как особенное - такая подготовка обуславливает специфику организации педагогического взаимодействия. Как частное - профессиональная подготовка будущего учителя к педагогическому взаимодействию в учебно-воспитательном пространстве начальной школы. Анализируется ее содержание на межпредметном, интеграционном, технологическом, проективном уровнях. Создаются действенные стимулы профессионально-личностного развития субъектов образовательного процесса в сфере педагогического взаимодействия.

Разработана модель подготовки будущего учителя к педагогическому взаимодействию в учебно-воспитательном пространстве начальной школы. Модель состоит из трех блоков: целевого, процессуального и результативного.

Важными компонентами системы подготовки будущих учителей к педагогическому взаимодействию в учебно-воспитательном пространстве начальной школы будут: цели и задачи профессиональной подготовки; методологические подходы к построению учебного процесса в высшем учебном заведении, которые обеспечат его направленность на формирование готовности будущих учителей к педагогическому взаимодействию (системный, деятельностный, личностно-ориентированный); структурные компоненты подготовки: ценностно-мотивационный, содержательно-процессуальный, деятельностно-операционный; содержание подготовки: гносиологично-аксиологическая подготовка, профессионально-ориентированная творческая деятельность, операционно-технологическая деятельность, оценочно-рефлексивная деятельность, развитие профессионально-смыслового потенциала будущего учителя начальных классов; технология подготовки (личностно-ориентированная), основу которой составляют инновационные формы и методы обучения; педагогические условия и этапы подготовки (мотивационно-познавательный, операционно-технологический, рефлексивный, ценностно-корректирующий); критерии готовности будущих учителей к педагогическому взаимодействию (сформированность мотивации на педагогическое взаимодействие в учебно-воспитательном пространстве начальной школы; гуманистическая направленность; сформированность профессионально-педагогического сознания и мышления; сформированность педагогических знаний; педагогическая креативность; сформированность педагогических умений); уровни готовности: низкий, средний, достаточный, высокий; результат подготовки: готовность к педагогическому взаимодействию в учебно-воспитательном пространстве начальной школы.

Откорректировано содержание профессионального образования будущих учителей начальной школы к педагогическому взаимодействию и экспериментально доказана эффективность влияния введенных изменений на повышение их готовности к педагогическому взаимодействию в учебно-воспитательной среде школы первой степени.

Разработано, апробировано и опубликовано рекомендуемые МОН Украины учебные пособия по проблеме исследования.

Ключевые слова: взаимодействие, педагогическое взаимодействие, учебно-воспитательная среда школы первой степени, готовность к педагогическому взаимодействию в учебно-воспитательной среде школы первой степени, профессионально-педагогическая подготовка к взаимодействию в учебно-воспитательной среде школы первой степени.

Matvienko O.V. «Theoretical-methodical bases of preparation of future teachers to pedagogical co-operation in an educational-educate space of initial school». - Manuscript.

Dissertation on the receipt of scientific degree of doctor of pedagogical sciences after speciality 13.00.04 - «Theory and method of trade education». - The National pedagogical university of the name of M.P.Dragomanov. - Kyiv, 2010.

Dissertation contains methodological, theoretical, methodical principles of professional preparation of future teachers to pedagogical co-operation in an educational-educate space of initial school.

In dissertation it is developed and scientifically grounded system of preparation of future teachers to pedagogical co-operation in an educational-educate space of initial school. It is based on positions system, personality-oriented, active approaches, takes into account the structure of professional activity of teacher of initial school, model of readiness of future teacher to pedagogical co-operation in an educational-educate space of initial school, maintenance of preparation, stages of preparation, pedagogical terms of preparation, result of preparation. Maintenance of trade education of future teachers of initial school is corrected to pedagogical co-operation and efficiency of influencing of the entered changes is experimentally proved on the increase of their readiness to pedagogical co-operation in an educational-educate space of initial school.

It is developed, approved and it is published made to order Department of education and science of Ukraine train aids on issue of research.

Keywords: co-operation, pedagogical co-operation, educational-educate space of initial school, readiness to pedagogical co-operation in an educational-educate space of initial school, professionally pedagogical preparation of co-operation, is in an educational-educate space of initial school.

Размещено на Allbest.ru