Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Сюжетно-ролевая игра как средство формирования коммуникативных умений у детей 6–7 года жизни

Сюжетно-ролевая игра как средство формирования коммуникативных умений у детей 6–7 года жизни

Понятие общения в психологической литературе. Изучение влияния игровой деятельности на развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста. Диагностическое исследование и советы по развитию коммуникативных способностей дошкольников в игре.

Рубрика Педагогика
Вид аттестационная работа
Язык русский
Дата добавления 27.07.2015
Размер файла 84,8 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Таким образом, в работе по изучению общения дошкольников друг с другом в группе детского сада я пришла к выводам:

1. Важное значение в работе над развитием речи у детей уделяется попыткам детей проявляя свою осведомленность, способствовать превращению высказывания ребенка в рассказ, поощрять их попытки делиться с педагогом и детьми разнообразными сведениями.

2. Воспитатель на занятиях по развитию речи должен совершенствовать диалогическую форму речи и поощряя попытки высказывать разные точки зрения в ответах на поставленный педагогом вопрос.

3. На занятиях по развитию речи дети учатся в доброжелательной форме высказывать согласие или несогласие с ответом товарища.

4. Развивая умение поддерживать непринужденную беседу, воспитатель формирует коммуникативные умения у детей, происходит развитие всех психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия и речи.

5. По полученным результатам диагностики у детей шестилетнего возраста идет активно сплочение коллектива.

6. Взаимоотношения довольно устойчивые.

7. Основными мотивами выбора являются игровой, трудовой и нравственный.

8. Уровень сформированности умений межличностного общения ребенка со сверстниками достаточно высокий. Дети умеют слушать, сопереживать, выражать свое настроение.

9. Игра в воспитании, обучении и развитии коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста имеет огромное значение. Ведущее место должны занимать развивающие игры. Основными принципами развивающих игр должно являться: игры совмещение элементов игры и учения, переход от игр-забав через игры-задачи к учебно-познавательной деятельности. Обучающие задачи и условия игры должны постепенно усложняться.

10. В игровой деятельности происходит формирование вербального и невербального общения детей.

Нами было выявлено, что особенности проявления самооценки различаются по некоторым критериям у детей с заниженной, адекватной и высокой самооценкой.

К основным отличительным особенностям проявления самооценки по результатам эмпирического исследования нами было решено отнести: принятие инициативы в игре, принятие предложений от других детей игрового характера, самостоятельный выбор ролей, характер выполнения ролей в игре (главные, второстепенные), использование критики по отношению к другим детям, их исправление, частота конфликтности детей и реакции на исправление их действий со стороны окружающих людей (негативно реагирует, спокойно реагирует).

Таким образом, нами была подтверждена гипотеза исследования, о том, что существует определенная зависимость между особенностями проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста и уровнем ее развития.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология - М., 1997. - 406.

2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М.: Просвещение, 1997. - 210.

3. Арушанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы: Ст. дошкол. возраст/ А. Арушанова // Дошкол. воспитание. -1998. -N 6. - C. 86-89

4. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры. - М.: Просвещение, 1991. - 180.

5. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. - М.: Владос, 2003.--192 с.

6. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет.сада / Под ред. Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 1982. - 130 с.

7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии - 1966. -№ 6. - С. 62--76.

8. Гаврилушкина О. Развитие коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада: [В рамках программы " Развитие речи "]/ О. Гаврилушкина // Ребенок в дет. саду. -2003. Методика. -N 2. - C. 12-16

9. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О.Ступени общения: от года до семи лет. - М.: Просвещение, 1992. - 45 с.

10. Гафарова P.M. Пути активизации общения заикающихся детей. -- Казань: Изд-во Института истории АН РТ, 2003. - 86 с.

11. Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психическое развитие воспитанников детского дома - М.: Просвещение, 1990 - 130 с.

12. Ермолаева М.В., Миланович Л.Г. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста - М.: Академия, 1996. - 160 с.

13. Журнал "Игра и дети" , 2003, №6 Зверева О. Сюжетно-ролевая игра. - М.: МПГУ

14. Замлянухина Т.М. Диагностики и коррекция познавательной и коммуникативной деятельности ребенка при подготовке его к обучению в школе/ Т.М. Замлянухина // Вуз - школе. -Борисоглебск: ГОУ ВПО БГПИ. -2003. -Вып.1 - С. 29

15. Запорожец А.В., Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников.- М.: Просвещение,1974. - 92 с.

16. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник/ Под ред. Т.И. Бабаевой, 3.А. Михайловой. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 - 192 с.

17. Клименкова О. Игра как азбука общения : Из опыта работы: [Дет. сад N 15 " Солнышко " г. Нижневартовска]/ О. Клименкова // Дошкол. воспитание. -2002. -N 4. - C. 7-13

18. Клюева Н.В.Общение: Дети 5-12 лет/ Н.В. Клюева, Ю.В. Филиппова. -Ярославль: Акад. развития: Акад. Холдинг, 2001. - 157 c.

19. Леонтьев А.Н. Теория личности. // Горностай П., Титаренко Т. Психология личности: словарь-справочник - К.: Рута, 2001. - 174 с.

20. Лисина М.И. Общение ребенка со взрослым как деятельность.//Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. -- М.: Просвещение, 1974. -- 76 с.

21. Лисина М.И. Особенности практически действенного общения со взрослыми у детей раннего возраста // Материалы III всесоюзного съезда общества психологов СССР т.2. - М.: Просвещение, 1968. - 63 с.

22. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986. -144с.

23. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии (Под редакцией Лисиной М.И.) - М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

24. Майер И.П. Развитие эмоциональной сферы как средство развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста // Психолог в детском саду. -2000. -N 1. - C. 65-69

25. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. - Москва: Гардарики, - 2000. - 255 с.

26. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры.//Дошкольное воспитание. - 1989. - № 4.

27. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Взаимодействие взрослых с детьми в игре.// Дошкольное воспитание. - 1993. - №4. - С.18-23.

28. Михайленко Н.Я., Короткова Н. Формирование сюжетной игры у детей 6 года жизни // Дошкольное воспитание. - 1989. - №8.

29. Мясищев В.Н. Психология отношений. // Горностай П., Титаренко Т. Психология личности: словарь-справочник - К.: Рута, 2001. - 170 с.

30. Новоселова С.Л. Игра дошкольника. -- М.: Просвещение, 1989. - 226 с.

31. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников / Под ред. М.И. Лисиной. - М.: Просвещение, 1974. - 180 с.

32. Осипенко Г.Г. Игра как средство формирования коммуникабельности дошкольников. http://den-za-dnem.ru/page.php?article=100

33. Охорзина Т. Ролевая игра как один из способов развития общих и специальных способностей. // Дошкольное воспитание, 1995 - № 10.

34. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении. - М.: Просвещение, 1992. - 260 с.

35. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г.А. Урунтаевой, -- М.: Просвещение: Владос, 1995. -- 291 с.

36. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Н.Я. Михайленко. - М.: Педагогика, 1987. - 180 с.

37. Проняева С.В. Воспитание коммуникативных умений у старших дошкольников в процессе совместной деятельности со взрослыми: [Игры, кружки по интересам: Дошкол. учреждения] / С.В. Проняева // Оптимизация образовательного процесса в дошкольных учреждениях. -Шадринск, 1999. - 110 с.

38. Романов А.А. С чего начинается поведенческая игротерапия?! - М.: Владос, 2003. - 78 с.

39. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Владос, 1996. - 704 с.

40. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (из опыта работы) /Сост. Е.Н. Тверитина, Л.С. Барсукова. Под ред. М.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1986. - 120 с.

41. Рыбак Е.В. Эмоционально насыщенная образовательная среда как средство коммуникативного развития старших дошкольников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Рыбак; Арханг. гос. техн. ун-т. -Архангельск, 2001.-21 c.

42. Смирнова Е.О., Гуськова Т.В.: Исследование общения дошкольников со сверстниками. - 1988, № 2. - С.167

43. Смирнова Е.О., Залысина И.А. Исследование общения дошкольников со сверстниками. - СПб.: ПИТЕР, 2004. - 101 с.

44. Смирнова Е.О. Влияние отношений между ребенком и взрослым неэффективность обучения в дошкольном возрасте // Новые исследования в психологии. 1975 г. №1.

45. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Академия, 2000. - 160 с.

46. Смирнова Е.О., Гударева О.В. Состояние игровой деятельности современных дошкольников. - Ж. «Психологическая наука и образование», 2005. -№2

47. Смирнова Е.О., Гуськова Т.В. Исследование общения дошкольников со сверстниками.//Вопросы психологии № 2, 1988 - С. 167

48. Смирнова К.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. - М.: Владос, 2003. - 160 с.

49. Сухина Е.М. Программа «Развития навыков межличностного взаимодействия и коммуникативной компетентности у дошкольников» - Томск, 2002.

50. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для уч-ся СПУЗ. Характеристика сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте. - М.: "Академия", 1996. - 336с. - Главы 3-8; 9-14; 15-21

51. Усова А.П. Воспитание общественных качеств у ребенка в игре // Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В. Запорожца. - М.: Педагогика, 1976. - 110 с.

52. Усова А.П. Роль игры в организации жизни и деятельности детей // Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1976. - 157 с.

53. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М.: Просвещение, 1978. - 304 с.

54. Эльконин Д.Б. Игра: ее место и роль в жизни и развитии детей // Дошкольное воспитание. - 1976. № 5. - С. 41-46.

55. Эльконинова Л.И. О предметности детской игры // Вести. МГУ. Сер. 14. Психология. 2000. № 2. С. 50-65.

55. Эльконинова Л.И. О единице сюжетно-ролевой игры. Вопросы психологии №1/2004 - С.68-51

57. Юдина Е. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе детского сада / Е. Юдина // Дошкольное воспитание. -1999. -N 9. - C. 10-29

Приложение 1

Таблица 1. Данные по социометрической методике «Два домика».

№ п/п

Имя ребенка

Число положительных выборов

Число отрицательных выборов

Окончательный результат.

1

Миша А.

4

3

1

2

Катя А.

10

0

10

3

Женя В.

8

2

6

4

Вова В.

10

3

7

5

Лиза Г.

5

1

4

6

Юля И.

2

0

2

7

Лера К.

8

1

7

8

Максим К.

6

0

6

9

Лиза К.

7

1

6

10

Саша М.

9

1

8

11

Юля П.

4

1

3

12

Надя С.

1

1

0

13

Виталий Х.

5

9

- 4

14

Вика К.

3

1

2

15

Захра Х.

2

2

0

16

Лера Р.

4

1

3

17

Лиза Р.

0

9

- 9

18

Алена А.

3

1

2

19

Маша А.

8

2

6

20

Аня Б.

4

0

4

21

Слава Г.

3

3

0

Приложение 2

Таблица 2. Данные по результатам наблюдения за старшими дошкольниками в процессе игры по подгруппе «заниженный и адекватный уровень самооценки».

Переменные

Дети с адекватным уровнем самооценки

Дети с высоким уровнем самооценки

Уровень значимости

1

0

1

0

Инициатор игры

5

5

5

0

0,0528

Принимает предложения от других

10

0

3

2

0,0317

Учет точек зрения других

7

3

1

4

0,0673

Сам выбирает себе роль

8

2

5

0

0,2828

Принимает роль от других

7

3

2

3

0,2636

Выполняет чаще главные роли

5

5

4

1

0,2636

Выполняет чаще второстепенные роли

6

4

2

3

0,4642

Негативная реакция на второстепенные роли

1

9

4

1

0,0067

Спокойная реакция на второстепенные роли

9

1

1

4

0,0067

Чаще играет один

4

6

2

3

1,0000

Чаще играет в группе

4

6

3

2

1,0000

Выполняет правила

9

1

3

2

0,1709

Не выполняет правила

1

9

2

3

0,1709

Следит за выполнением правил

7

3

5

0

0,1709

Критикует детей, исправляет их

4

6

5

0

0,0254

Часто конфликтует

1

9

4

1

0,0067

Обращается к взрослому при неудачах

2

8

1

4

1,0000

Спокойно реагирует на исправления

7

3

0

5

0,0104

Негативно реагирует на исправления

3

7

5

0

0,0104

Приложение 3

Таблица 3. Данные по методике «Лесенка» Щур В.Г.

№ п/п

Имя

Хороший В.

Ум В.

Здоровье В.

Красота В.

Доброта В.

Счастье В.

Смелость В.

Сила В.

Старание В.

Хороший Р.

Ум Р.

Здоровье Р.

Красота Р.

Доброта Р.

Счастье Р.

Смелость Р.

Сила Р.

Старание Р.

Хороший Д.

Ум Д.

Здоровье Д.

Красота Д.

Доброта Д.

Счастье Д.

Смелость Д.

Сила Д.

Старание Д.

1

Миша А.

2

2

1

3

3

3

2

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

1

5

2

2

2

2

2

3

2

2

2

Катя А.

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

3

1

2

3

2

3

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

3

Женя В.

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

2

2

1

2

1

2

1

1

2

4

Вова В.

1

3

1

1

1

1

2

1

1

2

1

3

1

1

2

1

1

1

3

3

5

2

1

1

1

2

2

5

Лиза Г.

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

2

1

2

1

1

1

1

1

1

6

Юля И.

2

1

1

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

3

2

3

2

2

5

5

3

5

3

6

7

Лера К.

1

1

7

1

1

1

1

6

3

2

2

5

1

1

1

1

6

1

2

3

1

2

2

2

5

6

2

8

Максим К.

1

1

2

1

1

2

1

1

1

1

1

2

1

2

1

3

1

2

2

1

2

1

2

2

1

2

1

9

Лиза К.

1

1

6

1

1

1

2

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

1

10

Саша М.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

11

Юля П.

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

1

2

2

2

1

1

2

1

2

2

2

2

2

2

2

12

Надя С.

1

2

1

1

1

1

2

1

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

2

2

2

2

2

2

13

Виталий Х.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

3

1

1

2

1

1

1

1

6

3

2

3

3

2

1

3

6

14

Вика К.

1

2

1

2

2

2

5

2

1

1

2

2

1

2

2

5

2

2

2

1

2

2

1

1

6

1

1

15

Захра Х.

2

1

1

2

1

2

2

2

1

2

1

2

1

2

1

1

2

1

2

2

5

1

1

2

1

2

2

16

Лера Р.

2

2

2

1

2

1

1

1

1

2

2

2

1

2

1

1

1

1

2

2

2

1

2

1

1

1

1

17

Лиза Р.

5

1

5

1

2

2

1

1

1

2

1

1

1

2

1

5

1

1

2

2

2

2

1

1

5

5

2

18

Алена А.

1

2

1

2

2

1

2

1

2

1

1

1

1

1

2

1

1

1

2

1

2

1

1

1

2

2

2

19

Маша А.

2

2

2

1

2

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

1

1

1

5

1

1

20

Аня Б.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

21

Слава Г.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

1

1

1

1

1

1

Приложение 4

Таблица 4. Данные по уровню самооценки по методике «Нарисуй себя», А.М. Прихожан, З. Василяускайте

№ п/п

Имя ребенка

Уровень самооценки

Уровень самооценки №

1

Миша А.

Заниженный уровень

1

2

Вова В.

Заниженный уровень

1

3

Ашот К.

Заниженный уровень

1

4

Рубин Т.

Заниженный уровень

1

5

Слава Г.

Заниженный уровень

1

6

Виталий Х.

Заниженный уровень

1

7

Максим К.

Заниженный уровень

1

8

Александр М.

Заниженный уровень

1

9

Ваня П.

Заниженный уровень

1

10

Лиза Г.

Заниженный уровень

1

11

Лиза К.

Заниженный уровень

1

12

Лиза Р.

Заниженный уровень

1

13

Юля П.

Заниженный уровень

1

14

Катя А.

Заниженный уровень

1

15

Настя Ш.

Заниженный уровень

1

16

Анна Б.

Заниженный уровень

1

17

Лия Д.

Заниженный уровень

1

18

Кристина Ж.

Заниженный уровень

1

19

Маша А.

Адекватный уровень

2

20

Диляра К.

Адекватный уровень

2

21

Снежана О.

Адекватный уровень

2

Приложение 5

Таблица 5. Высказывания испытуемых по переменной «хороший» по методике «Лесенка» В.Г. Щур.

Имя ребенка

Высказывания детей

Ребенок о самом себе

По мнению взрослого (родитель)

По мнению детей (сверстники)

Миша А.

Захотелось, я хороший…

Не знаю, меня любят родители.

Иногда я балуюсь.

Катя А.

Иногда хорошая, иногда плохая.

Делаю хорошие дела.

Помогаю другим.

Женя В.

Хорошее что-то делаю.

Я такой умный, все делаю.

Думаю, что все так считают.

Вова В.

Бывает, что что-то не получается.

Иногда меня хвалят.

Считают обычным мальчиком.

Лиза Г.

Я хорошая.

Помогаю родителям.

В детском саду не балуюсь.

Юля И.

Я очень хорошая.

Маме помогаю, хорошо делаю.

Иногда меня ругают, обижают.

Лера К.

Хорошо себя веду, взрослым помогаю.

Дома себя хорошо веду, но могу иногда папу нечаянно обижать.

Хорошо отвечаю на занятиях, помогаю всем.

Максим К.

Я хочу быть хорошим, и я хороший - веду себя хорошо.

Хорошо себя веду.

Иногда веду себя плохо, могу не спать.

Лиза К.

Я маму не обижаю.

Я спокойная и хорошая.

Я делюсь, вчера вафли дала.

Саша М.

Занимаюсь дома, на все вопросы отвечаю.

Меня любят таким, какой я есть.

Помогаю детям, если им нужна помощь.

Юля П.

Меня мама хвалит, я ей дома помогаю.

Иногда я дома убираюсь.

Все заметили, что на занятиях я хорошо занималась.

Надя С.

Дома слушаюсь маму и папу.

Помогаю маме стирать, вытирать пыль.

Помогаю ребятам убираться.

Виталий Х.

Иногда бываю хорошим, иногда меня ругают.

Мама редко меня ругает.

Я в детском саду плохо себя веду.

Вика К.

Занимаюсь в детском саду хорошо.

Дома родителям помогаю.

В детском саду ем хорошо.

Захра Х.

Маме помогаю постель стелить.

Чашки дома мою.

Помогаю игрушки убирать в садике.

Лера Р.

Умею читать и писать.

С мамой книжки читаем.

Хорошо в детском саду занимаюсь.

Лиза Р.

Никого не обманываю.

Иногда балуюсь, и у мамы плохое настроение становится.

Хорошо веду себя в детском саду.

Алена А.

Себя дома хорошо веду, убираюсь за сестрой, если она забыла убраться.

Помогаю маме пирожки печь.

Бывает, что кричу на кого-нибудь, если он себя плохо ведет.

Маша А.

Всегда хорошие оценки ставят.

Мама иногда ругается.

Я стараюсь всем помогать.

Аня Б.

Маме помогаю убираться, пыль протираю.

Я научилась шить хорошо.

Помогаю убираться.

Слава Г.

Я веселый, хороший и добрый.

Я с мамой добрый.

Я всегда добрый и веселый со всеми.

Размещено на Allbest.ru

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены