Методические рекомендации по формированию связной речи школьников при учебе

Задачи:

1. Усвоение норм построения связного высказывания.

2. Обучение детей выделению главных смысловых звеньев рассказа.

3. Обучение лексико-грамматическому оформлению связных высказываний.

4. Развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний.

На 1-ом этапе мы работали над формированием практических представлений о тексте.

Задачей этого этапа является формирование у детей практических представлений о связном высказывании как едином целом на основе умений узнавать существенные признаки текста в процессе его восприятия.

Здесь идет сопоставление 2-х образцов текста, рассказывающих об одном и том же, но по-разному. Для сопоставления берутся: [ 29 ]

1. Текст и набор слов.

Сначала даем отдельные слова: кот, глаза, бросился, нос, бежать, гнездо, клевать, дерево, ворона, птенцы, увидел, влез, старая, однажды, Васька, она, испугался.

А потом читается текст:

Однажды кот Васька увидел в гнезде птенцов. Но только он влез на дерево, как прилетела старая ворона. Она стала клевать кота в глаза и нос, испугался кот и бросился бежать.

Во втором случае дети убеждаются в том, что можно красиво рассказать, а рассказанное показать, изобразить с помощью картинки или нарисовать. А в первом случае - набор слов.

2. Текст и одно предложение.

В этом случае текст сравнивается с диафильмом, а предложение с одним кадром этого же диафильма. Сначала дается ненормированная речь, а потом текст.

Он жил в Алешином сапоге.

У Алеши был ежик. Он жил в Алешином сапоге.

В первом случае непонятно о ком говорится, а во втором случае понятно о ком идет речь, можно нарисовать картинку.

3. Текст и набор предложений.

Дети делают фишки - Р -, которые обозначают рассказ. Они должны поднять фишку, когда услышат рассказ.

4.Текст и его искаженные различные варианты (пропуск начала, середины, конца текста; добавление в текст слов и предложений не по теме, отсутствие слов и предложений, раскрывающих основную тему текста).

На II этапе проводится работа по формированию практических умений и навыков анализировать текст.

Развиваются умения определять последовательность и связность предложений в тексте; устанавливать смысловую зависимость между предложениями. [ 30, 33 ]

Виды заданий:

- выпиши только предложения

Шел Миша по лесу. У дуба. Он нашел гриб. Миша был рад. Гриб большой. Мальчик отнес гриб домой.

- пиши и обозначь границы предложений

Была сильная -жара поле и лес ждали дождя надвинулась темная туча грохнул гром застучали крупные капли дождя.

- выпиши предложения, которые можно объединить по смыслу

Надвинулась туча. Рожь поспевает. Река замерзла. В сеть попала щука. Идет урок. Поднялся ветер. Мальчик смотрит в окно. Началась сильная гроза.

Также развивается умение определять главную мысль и тему текста. Учим отличать тему от основной мысли: тема - это то, о чем говорится, а основная мысль - что об этом говорится.

Чтобы показать детям, как моделируется текст, спускаемся на уровень предложений. Для этого используем модели:

Предмет---------что о нем говорится

(о чем говорится) (предикат)

1-ый предмет действие 2-ой предмет

(первый предмет действует на второй)

Например: Мальчик читает книгу.

Переход к тексту удобнее делать через загадки - описание предмета.

Например: Я хожу по крыше,

Меня боятся мыши. Птичек ловлю, Молочко люблю.

Здесь легко выделить тему -- о ком говорится.

Далее учим ориентироваться в языковых средствах языка. Для этого можно использовать описание кота с помощью загадки и с помощью прилагательных (серый, пушистый и т. д.), а можно дать предложения, из которых потом составляется рассказ. Получается первичная ориентировка в связном высказывании. [ 28, 31 ]

На этом же этапе развивали навык связного говорения практическими методами. Активизировали содержательно-смысловую и языковую стороны высказывания. Для этого использовались приемы:

- игры на восстановление порядка серии картин, объединенных одной темой с последующим составлением рассказа или его фрагмента;

- игра: отобрать из ряда сюжетных картин те, которые иллюстрируют прочитанный логопедом рассказ, и расположить их в нужной последовательности;

- восстановить заданный порядок картин по прочитанному ранее рассказу (опора на память);

- самостоятельно расположить картинки в определенной последовательности и составить рассказ;

- выстроить последовательность событий по одной заданной картинке и отобрать из нескольких наборов серий сюжетных картинок те, которые соотносятся с первой картинкой (т.е. детям показывают одну картинку и они сами додумывают, что будет до и что будет после);

- подбор к каждой картинке серии предметных изображений;

- игры на воображение, которые заключаются в придумывании сюжета и оречевлении его с опорой на наглядный материал;

- требуется найти несоответствие между текстом и иллюстрацией к нему. Надо найти в тексте слова или фразы, не подходящие по смыслу, и заменить их подходящими (например: Наступило лето. Дети пошли кататься на коньках).

- Нахождение слов, близких по смыслу к заданному;

- Нахождение слов, противоположных по значению;

- Нахождение обобщающего понятия (например: Кому для работы нужны кисти, краски, ведро, лестница?);

- Нахождение слов для адекватного завершения смысла высказывания (Витя закинул удочку и вытащил...);

- Нахождение слов с нарастанием значения (улыбнулся - засмеялся - захохотал). [ 32 ]

На этом этапе работы используется чтение, как специальный прием. Можно предложить детям чтение с различными установками (например: придумай начало и конец).

Также используются задания на составление текста с помощью вопросов, опорных слов и картинок.

На III этапе формируется самостоятельное умение создавать текст на основе знания правил его построения.

Сначала строится текст с опорой на заданный компонент содержания, производится графическая запись. Затем запись уходит. Для детей используется памятка как создать текст..

План рассказа о событии:

1. Нарисуй про себя событие, о котором будешь рассказывать.

2. Подумай, о каких предметах надо рассказать.

3. Мысленно расположи предметы в таблицу.

4. Посчитай, сколько в твоем рассказе предложений.

План рассказа о предмете:

1. Нарисуй предмет рассказа (мысленно).

2. Что ты увидел?

3. Потрогай предмет, каков он?

4. К каким предметам его можно отнести.

На этом этапе выполняются следующие упражнения: -- упражнения на развитие замысла. [ 29, 31 ]

Например, на основании графического плана угадай недостающий предмет; затем может быть пустым целое звено - самостоятельное рассказывание.

Например: по сюжетной картине с опорой на заданную схему; либо по заданной теме с опорой на предметные картинки.

Для развития умения и навыка активного говорения используется следующий план работы над текстом:

1. Чтение материала.

2. Анализ с целью построения смысловой программы.

3. Пересказ с опорой на план.

В анализе разбираем о ком говорится в этом тексте, какие события были в тексте. Каждая часть озаглавливается полным предложением.

На этом этапе проводится лексико-грамматическая работа. Сначала уточняется то, что изучено ранее (синтаксическая структура, распространение предложения, использование наращивания предложения словами). [ 26, 32 ]

Виды заданий:

Исправить ошибки, допущенные при построении текста.

На горке.

Ребята катались на лыжах с горы. Миша въехал в сугроб и упал. Подъехал Вася и смеется. Встал он, отряхнулся. Весело ребятам зимой.

Восстановите порядок предложений.

На прогулке.

Журчат веселые ручейки. Пришла весна. У Вовы в руках лодочка. Миша несет бумажных человечков, вышли ребята гулять. Весело детям! Посадили мальчики человечка в лодочку, пустили в ручей. Поплыла' лодочка, закружилась.

Продолжи рассказ по началу.

Однажды ребята пошли в лес. Они пробирались через кусты. Вдруг...

Далее анализируется связь между предложениями (межфразовая связь) - союзная связь. Для этого даются карточки с союзами а, и, но. Карточки подставляются между двумя предложениями. Ставим карточку между предложениями -- получается сложносочиненное предложение, нет союза - два простых предложения, т. е. надо показать, что союз можно использовать для связи слов в предложении. [ 28 ]

На этом этапе используются следующие виды работ: - пересказ с опорой на предварительно составленную программу;

- пересказ с опорой на план;

- изменение связи между предложениями (вместо местоимения можно подставить синоним или однокоренное слова);

- пересказ с частичной опорой на графический план (отдельные части по памяти);

- самостоятельное создание высказывания с опорой на наглядность (в качестве наглядности - картинки, схемы);

- придумывание недостающего смыслового отрезка (творческие пересказы)

- рассказывание по задуманной теме;

- составление рассказа на основе личных впечатлений.

Во время работы над самостоятельным составлением рассказа на заданную тему, сначала с опорой на графический план, а затем без него, во внутренней речи, у детей осуществляется планирование.

Заключение

Научная новизна исследования заключается в том, что теоретически разработана и экспериментально проверена методическая система развития связной речи младших школьников в процессе работы над текстом, а именно:

1. установлена зависимость уровня сформированное коммуникативно-речевых умений от уровня сформированности соответствующих текстовых понятий;

2. определен перечень формируемых текстовых понятий, в соответствии с которым отобран, адаптирован и систематизирован необходимый объем теоретического материала о тексте;

3. дана классификация коммуникативно-речевых умений в порядке их формирования в процессе работы над текстом;

4. разработана система текстовых упражнений, приведена их типология;

5. установлены принципы, источники, критерии отбора дидактического материала для работы по развитию связной речи учащихся, а также его разновидности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. на основе лингвистических и психолингвистических сведений охарактеризовано понятие «речь» (в соотношении с понятием «язык»); представлено описание и сравнительный анализ видов речи; дана трактовка понятия «текст»; подробно освещены вопросы, касающиеся структуры текста и его признаков;

2. выявлены основные психологические особенности учебной и речевой деятельности, а также характерные черты и факторы речевого развития детей, учет которых необходим для эффективной работы по развитию связной речи младших школьников;

3. приведены принципы развития связной речи учащихся, а также классификация соответствующих методов и приемов обучения;

4. дана методическая интерпретация необходимых для экспериментального обучения лингвистических (текстовых) понятий;

5. рассмотрена с позиций системного подхода работа по развитию связной речи младших школьников (определен необходимый объем теоретических знаний, приведена классификация коммуникативно-речевых умений и система текстовых упражнений).

Практическая значимость исследования определяется разработанным методическим материалом.

Обоснованность и достоверность научных положений, результатов и выводов исследования обеспечивается, опорой на данные таких наук, как лингвистика, психолингвистика, психология, педагогика и методика обучения русскому языку (а именно, методика развития связной речи учащихся).

Список используемых источников

1. М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская «Методика преподавания русского языка в начальных классах», Москва, 2000.

2. Е.В. Архипова «Основы методики развития речи», Москва, 2004.

3. Т.А. Ладыженская «Обучение русскому языку в 4 классе», Москва, 2001.

4. И.Д. Морозов «Виды изложений и методика их проведения», Москва, 1984.

5. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. нос. для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. - 3-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.

6. Арефьева Л.Н. Из опыта работы преподавателя-логопеда.// Начальная школа: + до и после - 2003 г., №5, С. 73-77

7. Беляева Н.П. Прием разбора рассуждения и развития речи на уроках обучения языку //Начальная школа - 1989 г., № 10, 11. С.40-43.

8. Брагинская К. Логопед до Киева доведет!// Здоровье детей - 2004 г., №7, С.34-37

9. Брагинская К. Нелегко стать грамотным.// Здоровье детей - 2004 г., №8, С.34-36

10. Бурина Е.Д. Игровые приемы в логопедической работе с младшими школьниками, имеющими нарушение чтения и письма.// Дефектология -1996г., №3,С.42-46

11. Выгодская И.Г. Игровые ситуации для профилактики дисграфии, дислексии: обучение детей с нарушением письменной речи.// Школа здоровья -1996 г. -Т.З -№1(№2), С.46-56

12. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1980.

13. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр.соч.в 6 т. - М., 1960.

14. Гин А. Как шагами картинку рассказать.// газ. Начальная школа - 1997 г., №27.

15. Гончарова Л.О. Нетрадиционные приемы развития связной речи.// Начальная школа- 1998 г., №7, С. 28-30

16. Гордилова В.И., Кудрявцева М. 3. Чтение и письмо: обучение, развитие и исправление недостатков - С-Пб: Дельта, 1997.

17. Глухов В.П. Методика формирования связной монологической речи дошкольников с ОНР - М., 1996.

18. Давыдова Ю.В. В начале были слова// Семья и школа - 1997 г., №4, С. 4-5

19. Дефектология: Словарь-справочник/ Автор составитель С.С. Степанов; под ред. Б.П. Пузанова - М.: Новая школа, 1996

20. Домороцкая 3.А. Работа над текстом на уроках русского языка.// Начальная школа- 1989 г., №10-11, С. 97-101

21. Доника В.Ф. Логопедическая работа при обучении грамоте.// Начальная школа - 1990г., №7

22. Дробинская А.О. Школьные трудности нестандартных детей: Лечебная педагогика и психология: Приложение к журналу «Дефектология» - вып. 1, 1999 г. - М.: Школа-Пресс, 1999.

23. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пос. для логопеда. - М.: Владос, 2003.

24. Жинкин Н.И. Психологические основы мышления и речи.// Русский язык в школе - 1985 г., № 1

25. Жинкин Н.И. Психологические основы мышления и речи. В защиту живого слова. - М., 1966.

26. 3икеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Изд. Центр «Академия», 2000.

27. Коваленко О.М. Особенности словообразовательных умений и содержание коррекционной работы по их формированию у детей 5-6 лет с ОНР IV уровня.// Логопедия - 2004 г., №2, С. 5-27

28. Конаваленко В.В., Конаваленко С. В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. - М.: Изд. «Гном и Д», 2001.

29. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей: Учебно-методическое пос. - 2-е изд. - СПб.: Изд.Дом «Мим», 1997.

30. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. - 2-е изд., доп. - М.: Пед. общество России, 2002.

31. Крутько Н.А. Совершенствование словесно-логического мышления учащихся младших классов с речевой патологией на логопедических занятиях.//Логопедия - 2004 г., №1/3, С. 37-40

32. Крылова Е.В., Колодовская Е.А. Развитие связной речи детей младшего школьного возраста с ЗПР.// Логопедия - 2004 г., № 1, С. 41 -49

33. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка -М., 1980.

Размещено на Allbest.ru

...