Теоретико-методичні засади підготовки майбутнього педагога до особистісно орієнтованого виховання молодших школярів в умовах ступеневої освіти

Комп'ютерна підтримка процесу підготовки майбутнього вчителя до особистісно орієнтованого виховання охоплювала використання міжпредметних зв'язків спеціальних дисциплін з нормативною дисципліною „Інформаційні технології в освіті” та проведення практичних занять, на яких студенти вчилися розробляти освітній інформаційний сайт для батьків учнів, створювати електронний посібник-проект, відеотеку ситуацій особистісно орієнтованого вибору молодшого школяра.

У процесі дослідно-експериментальної роботи використано графіку, в тому числі й комп'ютерну, щодо наочного відтворення проблем особистісно орієнтованої педагогіки у вигляді педагогічних плакатів та малюнків.

Упродовж експериментальної роботи здійснювалися зрізи на початку семестру, з метою визначення стартових можливостей студентів, а також наприкінці зимового та літнього навчальних семестрів. Експериментом було охоплено: 1106 студентів експериментальних та 1214 - контрольних груп. Після реалізації окреслених педагогічних стратегій здійснено проміжний зріз за допомогою діагностувального інструментарію, що використовувався на констатувальному етапі педагогічного експерименту. Це дало змогу відстежити динаміку використання знань у практично орієнтованій навчально-професійній діяльності, перетворення уявлень студента в ціннісне особистісне надбання.

Статистичну перевірку достовірності одержаних результатів здійснено за допомогою критерію Хи-квадрат. Порівняльні результати підготовки студентів контрольних та експериментальних груп до особистісно орієнтованого виховання молодших школярів у межах відповідних ступенів педагогічної освіти подано в таблиці 1.

Таблиця 1 Формування готовності майбутніх педагогів до особистісно орієнтованого виховання молодших школярів (формувальний експеримент)

Результатом підготовки фахівців, що здійснювалась в умовах експерименту, стала їх готовність до особистісно орієнтованого виховання як особистісно професійна якість, що ґрунтується на відповідному теоретико практичному підгрунтті щодо здійснення особистісно орієнтованого виховання молодших школярів в умовах ступеневої освіти. Так, експериментальна робота забезпечила позитивну динаміку змін сформованості мотиваційного компонента на ступені „бакалавр”: на рівні „вищий за середній” у контрольних групах зафіксовано 12 %; в експериментальних - 25 %; на ступені „спеціаліст” у контрольних групах зафіксовано 20 %; в експериментальних - 50 %; на ступені „магістр”: в контрольних групах 24 %, в експериментальних 70 %. Найбільш суттєвою виявилась позитивна динаміка змін у процесі формування когнітивного компонента досліджуваної особистісно професійної якості: якщо на початку експерименту на рівні „вищий за середній” було лише 3 % респондентів і контрольних, і експериментальних груп, що перебували на ступені підготовки „бакалавр”, то за результатами третього зрізу на рівні „вищий за середній” було 20 % студентів експериментальних груп і лише 8 % контрольних. Теоретична обізнаність майбутніх учителів у питаннях особистісно орієнтованого виховання молодшого школяра та знання категорій особистісно орієнтованого виховання значно підвищились у процесі опанування студентами ступеня підготовки „магістр”: на „початковому рівні” було 6 % студентів експериментальних груп та 17 % контрольних груп, по завершенні експериментальної роботи на цьому самому рівні залишились 1 % студентів експериментальних груп та 10 % студентів контрольних груп.

Слід зазначити, що за результатами третього зрізу на рівень „вищий за середній” щодо сформованості досліджуваної особистісно-професійної якості вийшло 73 % магістрантів експериментальних груп та 28 % контрольних груп. Саме на ступені підготовки „магістр” домінувала науково-орієнтована діяльність студентів як суб'єктів особистісно орієнтованої роботи в початковій школі. Наведені в таблиці результати свідчать й про суттєву динаміку формування операційного компонента готовності в процесі формувального експерименту.

З метою діагностики операційного компонента готовності проводились також три діагностичні зрізи. Так, в експериментальних групах студентів бакалаврату на початку дослідження зафіксовано: на рівні „вищий за середній” - 5 %, на прикінцевому зрізі - 30 % студентів експериментальних груп; на ступені „спеціаліст” - 15 % на першому зрізі та 53 % по завершенні експерименту на цьому самому рівні. Такий результат ми пояснюємо тим, що на етапі опанування освітньо-кваліфікаційного рівня „спеціаліст” вирішальним чинником була актуалізована предметно-фахова, творча за характером навчально-професійна діяльність студентів, яка й дала змогу їм відпрацьовувати навички творчого застосування ідеї дитиноцентризму.

Найбільш високі показники сформованості особистісного компонента готовності було зафіксовано в експериментальних групах на рівні „вищий за середній” - 47 % ступінь „спеціаліст” та 53 % ступінь „магістр” по завершенні експериментальної роботи.

У розділі доведено, що цілеспрямоване впровадження в навчальний процес експериментальної методики підготовки майбутніх учителів початкових класів до особистісно орієнтованого виховання істотно вплинуло на підвищення рівня їхньої готовності у досліджуваній сфері професійної діяльності.

П'ятий розділ - „Особистісно-професійне вдосконалення й самовдосконалення майбутнього вчителя в логіці його ступеневої освіти” - репрезентує параметри оптимальності експериментальної методики на етапі післядипломної професійної діяльності. Проведене опитування засвідчило, що більшість педагогів (78 %), декларуючи ідеї гуманістичної школи, у своїй практичній діяльності найчастіше вдаються до технократично орієнтованого підходу у вихованні, характерними ознаками якого є еталонні результати, унормована діяльність, критеріальний контроль. Враховуючи той факт, що підготовка вчителя до особистісно орієнтованого виховання не завершується разом з отриманням відповідного диплома (бакалавра, спеціаліста, магістра), ми продовжили фрагментарну апробацію експериментальної роботи у практикуючих учителів початкових класів, тобто намагались відстежити творчу професійну особистісно орієнтовану діяльність тих, хто брав участь у формувальному експерименті. В опитуванні взяв участь 41 учитель. При цьому окреслено параметри оптимальності розробленої методики у професійній діяльності вчителя-стажиста: доказовість ефективності експериментальної технології та її результативність.

Упровадження розробленої стратегії, спрямованої на професійне удосконалення фахівців в аспекті їхньої підготовки до особистісно орієнтованого розвитку дитини, довело її прогностичність. У процесі дослідно-експериментальної роботи було визначено, що сучасний вчитель-стажист має наполегливо розвивати професійну мобільність, яка є важливим чинником підвищення професіоналізму у впровадженні особистісно орієнтованого виховання. Організована експериментальна робота, спрямована на розвиток професійної мобільності, зокрема в аспекті активізації процесу особистісно орієнтованої виховної діяльності, дала змогу визначити найбільш суттєві її складники: соціальну, культурну, соціокультурну та академічну мобільність.

Відстежуючи ефективність традиційного та експериментального підходів щодо підготовки вчителя до особистісно орієнтованого виховання молодших школярів, було підтверджено припущення про продуктивність означеної експериментальної роботи, а також видалось за можливе визначити складники професійного зростання педагога-стажиста: поглиблене самопізнання, співвіднесення особистісних можливостей з вимогами особистісно орієнтованої освіти й саморозвитку, бажання творчо розвивати свою особистість з опорою на психологічну культуру. Аналіз здобутих даних свідчить про те, що активності вчителя-стажиста у досягненні мети особистісно орієнтованої виховної діяльності перешкоджають низка труднощів (нестандартні, творчі за характером та діяльністю, педагогічні ситуації, педагогічні задачі з високим рівнем складності, невизначеності й новизни). Їх поступове розв'язання уможливлює появу якісних новоутворень, нагромадження особистісного досвіду, вияву творчої індивідуальності діяльності. особистісний виховання учитель

У розділі наголошується, на тому що у вчителя-стажиста в період входження в професію існує певна „інформаційна недостатність”. Про це свідчить те, що для з'ясування виховної ситуації й прийняття рішення більшість учителів-початківців намагається звертатися до колег, консультуватися із шкільним психологом та соціальним педагогом. З огляду на це вчителям-стажистам вкрай потрібна своєчасна, планомірна і систематична допомога з метою поліпшення самопізнання і розвитку позитивної „Я-концепції”. Йдеться, по суті, про актуалізацію психолого-педагогічного супроводу професійного становлення вчителя-стажиста.

У контексті експериментальної педагогічної стратегії складником підготовки вчителя до особистісно орієнтованого виховання стає самоменеджмент. На підставі проведеної аналітичної роботи, спрямованої на випереджувальний саморозвиток майбутніх педагогів, ми розробили курс, який може бути своєрідною ланкою між саморозвитком майбутнього педагога та його самоменеджментом, - „Теорія і практика самоменеджменту вчителя”. Доведено й доречність його введення як в освітньо-професійну програму підготовки вчителя початкових класів за освітньо-кваліфікаційним рівнем „магістр”, так і програму післядипломної освіти.

Отже, результати прикінцевого етапу педагогічного експерименту підтвердили продуктивність розробленої методики підготовки педагога до особистісно орієнтованого виховання молодшого школяра, домінантами якої були: формування інноваційного педагогічного мислення, забезпечення поетапного занурення у практику особистісно орієнтованої виховної діяльності, використання змістово-процесуальних ресурсів викладання у вищій школі навчальних дисциплін та актуалізація міжпредметних зв'язків, педагогічно доцільна організація навчальної та виробничої практик, підготовка дослідницьких робіт у вигляді порт-фоліо та регіональних педагогічних проектів з досліджуваної проблематики; застосування інформаційних технологій підготовки, які передбачають подальший саморозвиток майбутнього педагога.

Висновки

У дисертаційному дослідженні здійснено теоретичне узагальнення й запропоновано новий підхід до розв'язання наукової проблеми підготовки майбутніх учителів до особистісно орієнтованого виховання молодших школярів в умовах ступеневої освіти, що знайшло відображення в науковому обґрунтуванні й експериментальній перевірці педагогічної стратегії, апробації умов, за яких досліджуваний процес є результативним. Одержані в процесі дослідження результати підтвердили правомірність вихідних положень гіпотези, покладених в його основу, а реалізовані мета й завдання дослідження дали змогу зробити висновки й пропозиції:

1. На основі аналізу стану дослідження проблеми підготовки майбутнього педагога до особистісно орієнтованого виховання молодших школярів у теоретичних психолого-педагогічних дослідженнях учених з поступовою систематизацією теоретичних і експериментальних матеріалів виявлено: поглиблення наукових поглядів щодо розуміння сучасних тенденцій підготовки майбутнього педагога до виховної діяльності молодшого школяра в контексті процесів євроінтеграції вітчизняної вищої школи; сутність, роль та шляхи підготовки майбутнього педагога до особистісно орієнтованого виховання молодшого школяра в умовах ступеневої освіти.

Сучасний стан підготовки майбутнього педагога до особистісно орієнтованого виховання молодших школярів ґрунтується на принципі дитиноцентризму. Тільки вихована в особистісно орієнтованому просторі дитина здатна по-новому мислити і діяти, що відповідає інноваційному типу розвитку цивілізації. Продуктивності дослідження підготовки майбутніх педагогів до особистісно орієнтованого виховання сприяє осмислення цього процесу як педагогічної системи, що дає можливість врахувати найбільш суттєві сучасні тенденції: пріоритетності компетентнісного підходу в освіті, основою якого є перетворення навчально-пізнавальної діяльності в професійну; індивідуалізації траєкторії підготовки майбутнього педагога; підвищення соціалізуючої ролі саме вчителя початкових класів.

2. Комплексний аналіз філософської та психолого-педагогічної літератури засвідчив, що проблема підготовки майбутнього педагога до особистісно орієнтованого виховання молодших школярів в умовах ступеневої освіти є складною, а її розв'язання потребує використання сукупності теоретичних та емпіричних методів дослідження, додержання теоретико-методологічних концептів, що пояснюють готовність як результат підготовки майбутнього педагога до особистісно орієнтованого виховання молодшого школяра. Підґрунтям дослідження стали філософське вчення про особистість, її призначення як найвищу цінність; вихідні положення теорії пізнання (принципи історизму, детермінізму, єдності свідомості та діяльності); розкриття феноменології підготовки до особистісно орієнтованого виховання молодших школярів, розвиток особистісного ресурсу, що лежить в основі дієвості позицій майбутнього педагога в аспекті особистісно орієнтованого виховання.

Відповідно до поставленої мети, гіпотези та узагальнення окресленої проблеми з'ясовано, що головними напрямами дослідження є визначення теоретичних основ, їх методологічне обґрунтування й апробація продуктивної методики підготовки студентів до особистісно орієнтованого виховання.

3. У результаті дослідження розкрито особливості процесу підготовки майбутнього педагога до особистісно орієнтованого виховання в логіці підсистеми „бакалавр - спеціаліст - магістр”. Так, в умовах бакалаврату акцентуації потребує базово-знаннєва основа творчої реалізації принципу дитиноцентризму; на етапі опанування освітньо-кваліфікаційного рівня „спеціаліст” - актуалізація предметно-фахової, творчої за характером і особистісно орієнтованої за змістом навчально-професійна діяльність з розширенням і зміцненням базово-знаннєвих засад; у процесі навчання в магістратурі - домінування науково-орієнтованої діяльності студентів як суб'єктів особистісно орієнтованої виховної роботи в початковій школі.

Підготовка майбутніх педагогів до особистісно орієнтованого виховання молодших школярів на всіх ступенях (від бакалавра до магістра) здійснювалась за такими етапами: перший - базовий, другий - поглиблювальний, третій - закріплювально-коригувальний, четвертий - продуктивно-творчий. Основними шляхами вдосконалення змісту професійної підготовки майбутніх учителів стали: переструктурування змістових модулів навчальних дисциплін, передбачених чинними навчальними планами, введенням комплексу елективних курсів, наповнення особистісно орієнтованим змістом педагогічної практики.

4. Експериментальним шляхом з'ясовано, що результатом підготовки майбутнього вчителя до особистісно орієнтованого виховання молодших школярів є готовність до досліджуваного процесу, яка розуміється як цілісне, відносно стійке особистісно-професійне утворення, репрезентоване сукупністю взаємопов'язаних детермінант неперервного професійного зростання особистості вчителя початкових класів, що забезпечують оптимальну реалізацію особистісно орієнтованого виховання, самовиховання, самоактуалізації, самоменеджменту в професійній діяльності педагога. Його компонентами є сукупність мотиваційного, когнітивного, операційного та особистісного складників. Критеріями та показниками сформованості готовності майбутніх педагогів до особистісно орієнтованого виховання визначено такі компоненти: мотиваційний (стійкий інтерес до викладання освітніх галузей початкової ланки як бази усвідомленого вибору майбутньої професії; зацікавленість особистісно орієнтованими технологіями педагогічної діяльності; позитивно-активне ставлення до особистісно орієнтованих виховних інновацій); когнітивний (теоретична обізнаність майбутніх учителів у питаннях особистісно орієнтованого виховання дитини та особистісно орієнтованої освіти; знання категорій особистісно орієнтованої педагогіки; володіння інтерактивними педагогічними технологіями особистісно орієнтованого виховання); операційний (здатність до алгоритмізації, проектування та презентації виховних заходів особистісно орієнтованої спрямованості; вміння аналізувати та компетентно оцінювати стан та результати впровадження особистісно орієнтованих технологій; навички творчого застосування ідеї дитиноцентризму); особистісний (педагогічна рефлексія щодо впровадження особистісно орієнтованих технологій; вияв творчої педагогічної імпровізації у виховній діяльності особистісно орієнтованого напрямку; педагогічна рефлексія щодо впровадження особистісно орієнтованого виховання).

Визначені критерії та показники їх вияву обумовили чотири рівні готовності майбутнього педагога до особистісно орієнтованого виховання молодших школярів: початковий, низький, середній, вищий за середній.

Ураховуючи сказане вище, було проведено діагностувальне дослідження стану готовності майбутніх педагогів до особистісно орієнтованого виховання молодших школярів в умовах ступеневої освіти. З'ясовано, що на початковому рівні підготовки до особистісно орієнтованого виховання молодших школярів виявлено 42 % студентів, на низькому рівні - 25 %, на середньому - 17 %, на рівні „вищий за середній”- 16 %. Результати дослідження довели, що студенти сучасних педагогічних ВНЗ здебільшого не готові до реалізації особистісно орієнтованого виховання молодших школярів, а у вищій професійній педагогічній школі ще й досі не склалася система підготовки майбутнього педагога до особистісно орієнтованого виховання молодших школярів в умовах ступеневої освіти.

5. Узагальнено проведену аналітичну роботу у вигляді структурно-процесуальної моделі підготовки майбутнього педагога до особистісно орієнтованого виховання молодших школярів, яка унаочнює досліджуваний процес, дає можливість відтворити своєрідність зв'язків компонентів педагогічної системи.

Розроблена модель репрезентує мету (через педагогічну підготовку студентів до особистісно орієнтованого виховання молодших школярів, через систему ступеневої освіти забезпечення становлення конкурентоспроможного фахівця відповідно до потреб розвитку вищої педагогічної освіти); методологічні засади та умови результативності підготовки (усвідомлення студентами на рівні переконань цінності й домінант особистісно орієнтованого виховання молодшого школяра; забезпечення теоретико-методологічного підґрунтя освітнього середовища ВНЗ, що ґрунтується на пріоритетах особистісно орієнтованої педагогіки; гуманістична побудова взаємодії у межах підсистеми „викладач - студент” у напрямку підвищення суб'єктності кожного з них; творча спрямованість особистісно орієнтованої діяльності на розвиток особистості дитини); теоретичні засади (компетенетнісний, суб'єктно-діяльнісний, системний підходи); процесуальний та змістовий компонент підготовки; результат - позитивна динаміка процесу готовності майбутнього педагога до особистісно орієнтованого виховання.

Запропоновану модель неперервної підготовки апробовано у вітчизняних ВНЗ. Доведено прогностичні можливості розробленої у процесі дослідження експериментальної структурно-процесуальної моделі підготовки майбутніх педагогів до особистісно орієнтованого виховання в умовах ступеневої освіти, яка охоплює такі етапи: актуалізуючий (базовий), моделюючий (поглиблювальний), продуктивний (закріплювально-коригувальний), результативний (продуктивно-творчий). На етапі актуалізації студенти опановували теоретико-методичні засади організації особистісно орієнтованого виховання, розвивали педагогічне мислення, виробляли індивідуальний стиль виховної діяльності; на моделюючому - відбулася інтеграція теоретичних знань і практичних умінь, набуття студентами досвіду роботи за особистісно орієнтованою моделлю виховання, професійно важливих власних індивідуальних особливостей; на продуктивному етапі здійснювалась систематизація психолого-педагогічних та методичних знань, умінь і навичок, поглиблення фахової ідентифікації, оформлення індивідуального стилю професійної діяльності, розвиток педагогічної творчості. На кожному ступені професійної підготовки - від „бакалавра” до „магістра” - технологія вдосконалювалася, доповнювалася, коригувалася. Визначено й апробовано навчально-методичний супровід процесуального забезпечення процесу підготовки до особистісно орієнтованого виховання молодших школярів в умовах ступеневої освіти.

6. Обґрунтовано, науково й експериментально перевірено педагогічну стратегію результативної підготовки студентів до особистісно орієнтованого виховання молодших школярів, що характеризується такими пріоритетами: в умовах бакалаврату - зануренням студентів у теорію і практику особистісно орієнтованого виховання, розробкою структурно-логічних схем, створенням словника базових понять, вивченням педагогічного досвіду творчих учителів, комп'ютерними програмами супроводу підготовки до особистісно орієнтованого виховання; на етапі спеціалізації - створенням порт-фоліо особистісно орієнтованої педагогіки, проектною діяльністю, написанням есе, участю в педагогічному консультуванні батьків у процесі педагогічної практики, діловими іграми, роботою педагогічних студій, педагогічними дебатами; у період навчання студентів у магістратурі - роботою з Інтернет-ресурсами з проблематики особистісно орієнтованої педагогіки, інтегрованими навчальними курсами, елективними курсами, участю в олімпіадах з педагогіки, проведенням тренінгів, роботою студентських студій, захистом власних творчих робіт.

Дослідно-експериментальним шляхом визначено позитивну динаміку досліджуваного процесу: так, на початковому рівні (ступінь бакалавра) було зафіксовано 49 % респондентів експериментальних груп, а залишилось лише 7,6 % майбутніх педагогів (ступінь магістра); на рівні „вищий за середній” (ступінь бакалавра) виявлено 6 % студентів, а після експериментальної роботи - 38,8 % (ступінь магістра).

Практичні рекомендації щодо впровадження основних наукових результатів дисертаційного дослідження:

- науково обґрунтовані й практично апробовані підходи до визначення змісту підготовки майбутнього педагога до особистісно орієнтованого виховання молодших школярів в умовах ступеневої освіти можуть бути використані на рівні формування державно-нормативних документів, що зумовлять оновлення науково-методичного забезпечення навчально-виховного процесу, підготовки навчальних програм, підручників, посібників нового покоління;

- сприятимуть модернізації інваріантного та регіонального складників освітньо-кваліфікаційних характеристик і освітньо-професійних програм підготовки майбутніх учителів, а також засобів діагностики якості навчальних досягнень студентів;

- дають змогу вдосконалити програму різновиду педагогічної практики як чинника професійної підготовки вчителів початкових класів щодо здійснення ними особистісно орієнтованого виховання молодших школярів;

- обґрунтовані принципи оптимального поєднання індивідуальної, групової роботи на різних етапах підготовки майбутніх учителів можуть бути закладені в основу побудови індивідуальної траєкторії підготовки студентів (робота педагогічних студій, кейс-методи, робота з Інтернет-ресусами з особистісно орієнтованої педагогіки тощо) та основних форм роботи у процесі розгортання ідеї переходу від масового до індивідуалізованого підходу щодо розвитку творчої індивідуальності педагога.

Здійснене дослідження не вичерпує всіх аспектів порушеної проблеми. Подальшого наукового вивчення потребує становлення творчої особистості майбутнього фахівця в процесі реалізації особистісно орієнтованого виховання у загальноосвітній школі другого та третього ступенів, поглиблення наукових уявлень про педагогічні ресурси інформаційних технологій під час підготовки до особистісно орієнтованого виховання вчителів, які викладають освітні галузі „Математика”, „Природознавство”, „Технологія”, „Здоров'я і фізична культура”.

Список опублікованих праць за темою дисертації

Монографії

1. Гуменникова Т.Р. Підготовка майбутнього педагога до особистісно орієнтованого виховання молодших школярів / Т.Р. Гуменникова (теоретико-методичні засади): Монографія. - Харків, 2009. - 352 с.

2. Гуменникова Т.Р. Збагачення формуючого впливу природничо-наукових дисциплін на саморозвиток майбутнього фахівця // Компетентність саморозвитку фахівця: педагогічні засади формування у вищій школі: Монографія / Т.Р. Гуменникова. - Ізмаїл: Сміл, 2007. - С. 76-95.

Навчальні посібники, методичні рекомендації

3. Гуменникова Т.Р. Теорія і методика роботи з дитячими та молодіжними організаціями (особистісно орієнтоване виховання) /Т.Р. Гуменникова. - Київ-Ізмаїл, 2009. - 176 с.

4. Гуменникова Т.Р. Самопідготовка студентів до державного іспиту з педагогіки: особистісно орієнтована технологія (в умовах багаторівневої освіти): Методичні рекомендації / Т.Р. Гуменникова. - Ізмаїл, 2004. - 60 с.

5. Гуменникова Т.Р. Атлас педагогічних плакатів щодо підготовки майбутнього вчителя до особистісно орієнтованого виховання: Методичний посібник / Т.Р. Гуменникова. - Ізмаїл, 2004. - 62 с.

6. Гуменникова Т.Р. Методичні рекомендації до активізації вузівського курсу „Дидактика” через модульну технологію (для студентів педагогічних навчальних закладів, учителів, слухачів факультету післявузівської освіти) / Т.Р. Гуменникова. - Ізмаїл, 2000. - 36 с.

Cтатті у наукових фахових виданнях

7. Гуменникова Т.Р Сприйняття і ставлення до особистості як вищої життєвої цінності в сучасній школі / Т.Р.Гуменникова // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д. Ушинського: зб. наук. праць Вип. 6-7. - Одеса, 1998. - С. 130-132.

8. Гуменникова Т.Р. Молодіжна субкультура як фактор морально-ціннісного виховання / Т.Р. Гуменникова // Науковий вісник Ізмаїльського державного гуманітарного університету. - Ізмаїл, 2001. - Вип. 10. - С. 41-44.

9. Гуменникова Т.Р. Спрямованість учителя початкової школи на особистісно орієнтоване виховання в сільській школі в логіці підсистеми „бакалавр-спеціаліст-магістр” / Т.Р. Гуменникова // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: зб. наук. праць Уманського державного педагогічного університету ім. П. Тичини. - К.: Наук. світ, 2002. - Вип. 4. - С. 34-40.

10. Гуменникова Т.Р. Виховний потенціал українських і англійських родинних традицій у формуванні толерантності дитини / Т.Р. Гуменникова // Школа першого ступеня: теорія і практика: зб. наук. праць Переяслав-Хмельницького державного педагогічного інституту ім. Г.С. Сковороди. - Вип. 2. - Переяслав-Хмельницький, 2002. - С. 110-123.

11. Гуменникова Т.Р. Концепція особистості в українській класичній педагогіці / Т.Р. Гуменникова // Науковий вісник Ізмаїльського державного гуманітарного університету. - Ізмаїл, 2002. - Вип. 13. - С. 22-27.

12. Гуменникова Т.Р. Деякі аспекти технологічного забезпечення вузівської підготовки фахівця як вихователя / Т.Р. Гуменникова // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики в підготовці фахівців методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. праць: у 2 ч. - Ч. 2. - Київ-Вінниця, 2002. - С. 211-215.

13. Гуменникова Т.Р. Творча спрямованість фахівця в контексті особистісно орієнтованого виховання / Т.Р. Гуменникова // Творча особистість учителя: Проблеми теорії і практики: зб. наук. праць - К.: Національний педагогічний університет ім. М.П. Драгоманова, 2003. - Вип. 10. - С. 27-39.

14. Гуменникова Т.Р. Особистісно орієнтоване виховання у площині парадигми гуманізації / Т.Р. Гуменникова // Педагогіка і психологія. Формування творчої особистості: проблеми і пошуки: зб. наук. праць - Київ-Запоріжжя, 2003. - Вип. 28. - С. 54-57.

15. Гуменникова Т.Р. Підготовка вчителя до особистісно орієнтованого виховання пріоритети гуманістичної парадигми / Т.Р. Гуменникова // Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики: зб. наук. праць - К.: Національний педагогічний університет ім. М.П. Драгоманова, 2004. - Вип. 11. - С. 79-90.

16. Гуменникова Т.Р. Готовність майбутніх учителів до особистісно орієнтованого виховання дитини / Т.Р. Гуменникова // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д. Ушинського: зб. наук. праць - Вип. 1-2. - Одеса, 2004. - С. 75-86.

17. Гуменникова Т.Р. Майбутній учитель-вихователь: пріоритети гуманістичної парадигми / Т.Р. Гуменникова // Педагогіка і психологія. Формування творчої особистості: проблеми і пошуки: зб. наук. праць - Київ-Запоріжжя, 2004. - Вип. 31. - С. 3-11.

18. Гуменникова Т.Р. Студент у силовому полі особистісно зорієнтованої педагогіки / Т.Р. Гуменникова // Науковий часопис. Серія 16. Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики: зб. наук. праць - К.: Національний педагогічний університет ім. М.П.Драгоманова, 2004. - Вип. 11. - С. 79-90.

19. Гуменникова Т.Р. Потенційні можливості позааудиторної роботи з підготовки студентів до особистісно орієнтованого виховання / Т.Р. Гуменникова // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д.Ушинського: зб. наук. праць - Вип. 12. - Одеса, 2004. - С. 58-67.

20. Гуменникова Т.Р. Творча лабораторія студента педвузу як освітнє середовище підготовки до особистісно орієнтованого виховання / Т.Р. Гуменникова // Науковий часопис. Серія 16. Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики: зб. наук. праць - К.: Національний педагогічний університет ім. М.П.Драгоманова, 2005. - Вип. 13. - С. 133-137.

21. Гуменникова Т.Р. Стан підготовки фахівців педагогічної освіти до особистісно орієнтованого виховання в контексті євроінтеграції / Т.Р. Гуменникова // Науково-практичний журнал „Педагогіка і психологія”. - Одеса: Південний науковий центр АПН України, 2008. - Вип. 8-9. - С. 133-138.

22. Гуменникова Т.Р. Розвиток нового педагогічного мислення майбутнього педагога у підготовці до особистісно орієнтованого виховання молодших школярів виховання / Т.Р. Гуменникова // Вісник післядипломної освіти: зб. наук. праць - Вип. 9. - К., 2008. - С. 18-28.

23. Гуменникова Т.Р. Проектна діяльність студента магістріуму як ресурс підготовки його до особистісно орієнтованого виховання / Т.Р. Гуменникова // Вісник післядипломної освіти: зб. наук. праць - Вип. 10. - К., 2008. - С. 9-18.

24. Гуменникова Т.Р. Інтерактивні форми організації навчання як засіб підготовки до особистісно орієнтованого виховання майбутнього педагога / Т.Р. Гуменникова // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д.Ушинського: зб. наук. праць - Вип. 12. - Одеса, 2008. - С. 244-251.

25. Гуменникова Т.Р. Забезпечення вузівської підготовки фахівця до особистісно орієнтованого виховання у світлі концепції Болонського процесу / Т.Р. Гуменникова // Вісник Глухівського державного педагогічного університету ім. О. Довженка: зб. наук. праць - Вип. 12. - Глухів, 2008. - С. 83-88.

26. Гуменникова Т.Р. Підготовка вчителя до особистісно орієнтованого виховання молодшого школяра / Т.Р. Гуменникова // Початкова школа: щомісячний науково-методичний журнал. 2009. - № 4. - С. 47-50.

27. Гуменникова Т.Р. Векторність розгортання домінант підготовки вчителя до особистісно орієнтованого виховання молодших школярів / Т.Р. Гуменникова // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д. Ушинського: зб. наук. праць - Вип. 11-12. - Одеса, 2010. - С. 188-194.

28. Гуменникова Т.Р. Личностно-ориентираното възпитание като съвременна хуманистична парадигма / Т.Р. Гуменникова // Научни трудове педагогически колледж, Добрич, том ША, Шуменски университет „Епископ Констатнин Преславски”. - Добрич, 2003. - С. 150-153.

29. Гуменникова Т.Р Самомениджмънт на творческия растеж на бъдещия учител-възпитател като съставна част на професионаланатаму подготовка към личностно-ориентираното възпитание / Т.Р. Гуменникова // Месечнно научно-теоретично списание Педагогіка - Софія, 2007. - № 3. - С. 79-90

30. Gumennikova T. Construction principles of the Model for training of teachers to be for the personality-oriented education of the child / Gumennikova T. // Jacosc w systemie educacji Panstwowa, Polska Wyzsza Scola Zawodowa. - Nowy Sacz, 2009. - P. 46-52.

Публікації в інших виданнях

31. Гуменникова Т.Р. Подготовка будущих учителей к воспитательной работе в школе: тезисы докладов научно-практической конференции [„Применение активных форм и методов в преподавании психолого-педагогических дисциплин”], (18-19 октября 1991 г.). - Измаил, 1991. - С. 109-111.

32. Гуменникова Т.Р. Личностный подход к учащимся как основа творчества учителя современной школы / Т.Р. Гуменникова // Творчість у технології виховання та навчання : зб. наук. праць - Київ-Запоріжжя, 1998. - Вип. 9. - С. 91-94.

33. Гуменникова Т.Р. Професійна підготовка сучасного вчителя до забезпечення особистісно орієнтованої технології виховання / Т.Р. Гуменникова // Професійне навчання на виробництві зб. наук. праць. - К. Наук. світ, 2003. - Вип. 1. - С. 148-153

34. Гуменникова Т.Р. Використання професійно-орієнтованих технологій інформатики у підготовці вчителя до особистісно-орієнтованого виховання: матеріали 2-ї всеукр. наук.-практ. конф. [„Комп'ютери в навчальному процесі”], (29-30 жовтня 2002 р.). - Умань, 2002. - С. 14-15.

35. Гуменникова Т.Р Психолого-педагогічне проектування виховного процесу на засадах особистісно орієнтованої педагогіки: матеріали VII міжнар. наук.-прак. конф. [„Наука і освіта - 2004”], (10-25 лютого 2004 р.). - Дніпропетровськ, 2004. - С. 20-22.

36. Гуменникова Т.Р. Комп'ютерна підтримка оптимізації підготовки майбутнього педагога до особистісно орієнтованого виховання / Т.Р. Гуменникова // Професіоналізм педагога: зб. наук. праць - Київ-Ялта, 2004. - С. 20-28.

37. Гуменникова Т.Р Організація дослідницької роботи як засіб підготовки майбутнього вчителя до особистісно орієнтованого виховання: матеріали ІІІ міжнар. наук.-практ. конф. [„Динаміка наукових досліджень”], (21-30 червня 2004 р.). - Дніпропетровськ, 2004. - С. 42-44.

38. Гуменникова Т.Р. Дослідницька діяльність як складова підготовки вчителя до особистісно орієнтованого виховання у спадщині В.О. Сухомлинського: матеріали Першої міжнар. наук.-практ. конф. [„Науковий потенціал світу 2004”], (1 - 15 листопада). - Том. 38. Проблеми підготовки фахівців. - Дніпропетровськ, 2004. - С. 48-51.

39. Гуменникова Т.Р. Програмно-методичне забезпечення підготовки майбутнього вчителя до особистісно орієнтованого виховання: матеріали IV всеукр. наук. конф. [„Інформаційні технології в освіті, науці і техніці”], (28-30 квітня 2004 р.). - Черкаси, 2004. - С. 88-89.

40. Гуменникова Т.Р. Управление рефлексирующей деятельностью в личностно ориентированном педагогическом образовании: материалы научн.-практ. конф. [„Перспективные разработки науки и техники”], (22 октября 2004 г.) - Белгород-Днепропетровск, 2004 - С. 17-20.

41. Гуменникова Т.Р. Підготовка вчителя до особистісно орієнтованого виховання пріоритети гуманістичної парадигми: матеріали міжнарод. наук.-метод. конф. [„Підготовка вчителя початкової школи в умовах нової парадигми освіти”], (1 - 2 квітня 2004 р.). - К., 2004. - С. 28-30.

42. Гуменникова Т.Р. Мобільність сучасного студента як ознака особистісно орієнтованого професійного зростання / Т.Р. Гуменникова // Професійне навчання на виробництві зб. наук. праць. - К. Наук. світ, 2009. - Вип. ІІІ. - С. 200-211.

43. Гуменникова Т.Р. Особливості використання інтерактивних особистісно орієнтованих технологій викладання як засіб випереджувального розвитку компетентності майбутнього фахівця / Т.Р. Гуменникова // Проблеми формування конкурентноспроможних фахівців в умовах впровадження Болонського процесу: зб. наук. робіт Всеукраїнської наук.-практ. конф. - Житомир, 2008. - С. 91-98.

44. Гуменникова Т.Р. Активні форми збагачення особистісно орієнтованої педагогічної технології підготовки менеджера освітньої діяльності: матеріали ІІІ всеукр. наук.-практ. конф. [„Концептуальні засади формування менеджменту в Україні”], (17-22 травня 2010 р.). - Київ-Одеса-Стамбул, 2010. - С. 65-72.

Анотації

Гуменникова Т.Р. Теоретико-методичні засади підготовки майбутнього педагога до особистісно орієнтованого виховання молодших школярів в умовах ступеневої освіти. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. - Інститут вищої освіти Національної академії педагогічних наук України. - Київ, 2011.

У дисертаційному дослідженні обґрунтовано авторську концепцію професійної підготовки студентів до особистісно орієнтованого виховання молодших школярів. У роботі презентовано ключові теоретико-методологічні концепти дослідження, що пояснюють процес підготовки майбутнього педагога до особистісно орієнтованого виховання учнівської молоді та спрямовують наукові дослідження, присвячені цій проблематиці.

Визначено основні тенденції, які впливають на процес підготовки майбутнього педагога початкової школи до виховної діяльності; у контексті компентентнісного, суб'єктно-діяльнісного та системного підходів комплексно досліджено процес підготовки майбутніх педагогів у підсистемі „бакалавр - спеціаліст - магістр”; розкрито теоретичні засади професійної підготовки майбутніх педагогів до особистісно орієнтованого виховання молодших школярів; визначено ступінь готовності майбутніх учителів до особистісно орієнтованого виховання молодших школярів і зясовано його критерії, показники, ознаки вияву та рівневу характеристику.

У дисертації репрезентовано навчально-методичний супровід ступеневої підготовки майбутнього педагога до особистісно орієнтованого виховання молодших школярів.

Ключові слова: особистісно орієнтоване виховання, підготовка майбутнього педагога, ступенева освіта, вчитель початкової школи, бакалавр, спеціаліст, магістр.

Гуменникова Т.Р. Теоретико-методические основы подготовки будущего педагога к личностно ориентированному воспитанию младших школьников в условиях ступенчатого образования. - Рукопись.

Диссертация на соискание научной степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Институт высшего образования Национальной академии педагогических наук Украины. - Киев, 2011.

Диссертация посвящена исследованию особенностей структуры, содержания, форм подготовки будущего педагога к личностно ориентированному воспитанию младших школьников в условиях ступенчатого образования. Обоснована авторская концепция профессиональной подготовки студентов к личностно ориентированному воспитанию младших школьников.

В исследовании определены ведущие тенденции, влияющие на процесс подготовки будущего педагога начальной школы к воспитательной деятельности; в контексте компетентностного, субъектно-деятельностного и системного подходов комплексно исследован процесс подготовки будущих педагогов в логике подсистемы „бакалавр - специалист - магистр”.

Представлен результат подготовки будущего учителя к личностно ориентированному воспитанию младших школьников - готовность к исследуемому процессу, которая осуществляется в рамках профессиональной подготовки будущих учителей и является целостным, относительно стойким личностно-профессиональным новообразованием, являющимся совокупностью взаимосвязанных детерминант непрерывного профессионального роста личности учителя начальных классов. Составляющими готовности будущих педагогов к личностно ориентированному воспитанию определены: мотивационный, когнитивный, операционный, личностный компоненты.

В диссертации представлено учебно-методическое сопровождение ступенчатой подготовки будущего педагога к личностно ориентированному воспитанию младших школьников.

Ключевые слова: личностно ориентированное воспитание, подготовка будущего педагога, ступенчатое образование, учитель начальной школы, бакалавр, специалист, магистр.

Gumennikova T.R. Theoretiko-methodological basis of the future teacher's preparation to the personal oriented education of younger schoolchildren in the conditions of step education. - Manuscript.

Dissertation for a Doctor of Pedagogical Sciences Degree, speciality 13.00.04 - Theory and Methods of Professional Education. - Institute of Higher Education at the National Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine. - Kyiv, 2011.

The thesis deals with deepening of scientific representation about the theoretical and methodological bases of the future teacher's preparation to the personal oriented education of younger schoolchildren in the conditions of step education. The author's concept of vocational training of students to the personal oriented education of younger schoolchildren is proved. The key theoretico-methodological research concepts which explain the process of the future teacher's preparation to the personal oriented education of pupils of the junior classes are presented in the work.

The leading tendencies influencing the process of the future teacher's preparation of elementary school to the educational activity are defined in the paper; the process of the future teachers' preparation in a subsystem „the bachelor - the specialist - the master” to the personal oriented education of younger schoolchildren is investigated complexly in the context of a competent, subjective and systematic approaches; theoretical bases of vocational training of the future teachers to the personal oriented education of younger schoolchildren are opened; the phenomenon of readiness of the future teachers to the personal oriented education of younger schoolchildren is presented and its criteria, indicators, signs of manifestation and a step characteristic are revealed.

In conditions of the bachelor subsystem the accents should be made on the basis of creative realization of a principle which is mainly focused on a child. On the stage of specializations it is focused on the actualization of detail-professional, creative work and on the personal oriented according to the maintenance of schooling and professional work. In the master subsystem the accents should be made on the domination of scientifically-oriented students' activity, whish is the subject of personal oriented educational work at school.

Vocational training of the future teachers to personal oriented education was carried out at all educational steps (from the bachelor to the master) on following stages: the first - base, the second - a stage of deepening of preparation, the third - revision, the fourth - is productive-creative.

The pedagogical system of vocational training of the future teachers to the personal oriented education of the younger schoolchildren, which systemic mechanism is the ability of a person to the further personal-professional and self-development in the conditions of step university education is developed.

The presented result of the future teacher's preparation to the personal oriented education of younger schoolchildren that is readiness for the investigated process which is carried out within the future teachers' vocational training concerning proof personal new formation and presented by the set of interconnected determinant of continuous professional development of the teacher of junior classes is complete. The motivational, cognitive, operational, personal components are defined as the components of readiness of the future teachers to the personal oriented education.

In the logician step of education, the future teacher's strategy of forming influence's expansion of modern higher pedagogical school on the process of formation readiness at the students for the realization of the personal oriented education is opened, the model of the future teachers' preparation to the personal oriented education of younger schoolchildren is theoretically proved and checked experimentally up, the set of the factors defining efficiency of readiness formation at the students to the personal oriented education and pedagogical preconditions under which the investigative process gets positive dynamics at the higher pedagogical school is revealed.

Pedagogical strategy of productive preparation of students to personal oriented education is defined and checked experimentally and under the conditions of the bachelor it is characterized by immersing in the theory and practice of personal oriented education, working out the structurally-logic schemes, creation of the dictionary of base concepts and studying of the teachers' experience on a problem.

At a specialization stage it is characterized by creation of the personal oriented pedagogies portfolio. It is also characterized by design activity, essay writing, participation in pedagogical consultation of parents on the questions personal oriented education of younger schoolchildren in the process of student teaching practice, business games, work of pedagogical studios and pedagogical debate.

During the training in a magistracy it is characterized by the work with Internet resources on a problem, integrated and elective courses, the participation in the Olympic Games on pedagogic and the work of student's chairs.

Educational-methodological support of the future teacher's step preparation to the personal oriented education of younger schoolchildren is presented in the thesis. The most powerful resources of the professional, pedagogical preparation of the future teacher to the personal oriented education of the younger schoolchildren in the logician step education are define as teaching practice, the informative educational activity of a student, work with Internet resources, the organization of a research work. Training technologies and a method of projects, including the computer training-correcting program «The personal oriented education of the younger schoolchildren» is tested by potential resources.

Keywords: personal oriented education, the future teacher's preparation, step education, the teacher of the elementary school, the bachelor, the specialist, the master.

Размещено на Allbest.ru