Теоретико-методичні засади професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання в умовах ступеневої освіти

Аналіз нормативних документів з організації професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання дав змогу з'ясувати, що освітньо-кваліфікаційна характеристика має відображати такі цілі: а) загальні цілі для вищої освіти вчителя, б) цілі відповідно до рівнів кваліфікаційної підготовки, в) цілі відповідно до об'єктів професійної діяльності вчителя, г) цілі періодів його підготовки, д) цілі відповідно до етапів вивчення наукових основ освітньої галузі «Технологія». Освітньо-професійні програми відображають цілі за складовими вищої педагогічної освіти й за компонентами педагогічної та фахової діяльності. Структурно-логічні схеми передбачають цілі за складовими професійної підготовки, за освітніми рівнями підготовки, за періодами навчання та за функціонально-предметною структурою виробничої діяльності.

Структурно-логічні схеми запропоновано складати на основі змістових ліній, які в системі змісту вищої освіти майбутнього вчителя мають відповідати об'єктам його діяльності й відображати цілі професійної підготовки за періодами навчання студентів у ВНЗ та рівнями узагальнення знань. Було розкрито поняття «змістові лінії», здійснено його аналіз, розглянуто значення, особливості використання, підстави для створення змістових ліній і наведено власне визначення їх. Було також доведено доцільність використання змістових ліній та показано, що в системі змісту вищої освіти майбутнього вчителя вони мають відповідати об'єктам його діяльності й відображати цілі професійної підготовки за періодами навчання у ВНЗ та за рівнями узагальнення знань, якими оволодівають студенти.

Виявлено, що основними є лінії гуманітарної та соціально-економічної, природничонаукової та професійної й практичної підготовки студентів. Відповідно до цілей підготовки вчителів за рівнем узагальнення знань змістові лінії розгалужуються на фундаментальну, прикладну та практичну підготовку. Вони сприяють узгодженню дисциплін навчального плану завдяки "вертикальним" наскрізним міжпредметним зв'язкам і визначають чотири блоки дисциплін (загальний, галузевий, виробничий і спеціальний). Узгодження навчальних дисциплін у цих блоках здійснюється за допомогою горизонтальних міжпредметних зв'язків. Обґрунтовано, що вивчення студентами дисциплін першого, другого та третього блоків забезпечує професійну педагогічну та методичну підготовку на освітньо-кваліфікаційному рівні бакалавра, а четвертого - магістра. Фахова підготовка має здійснюватися на рівні молодшого спеціаліста. На основі такої структури було складено орієнтовний перелік навчальних дисциплін для освітньо-професійної програми підготовки майбутніх учителів трудового навчання.

У п'ятому розділі - «Розробка програмно-методичних матеріалів і дослідження їхньої педагогічної ефективності» - визначено основні тенденції, принципи та загальні вимоги до побудови навчальних планів, представлено принципи складання наскрізних і курсових навчальних програм і методику складання (інформаційного наповнення) наскрізних освітніх програм психолого-педагогічної, практичної, фахової підготовки та підготовки студентів за спеціалізацією. Крім того, в розділі подано технологію визначення змісту методичних матеріалів для діагностики якості навчання студентів і державної атестації випускників вищих педагогічних навчальних закладів, а також результати дослідження педагогічної ефективності розроблених програмно-методичних матеріалів.

Вивчення проблеми побудови програмної документації для професійної підготовки вчителя трудового навчання дало можливість виявити основні тенденції в цьому процесі. Було встановлено, що провідні принципи складання освітньо-професійних програм і навчальних планів професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання відповідають принципам професійної технічної підготовки, до яких слід додати фундаменталізацію та відповідність фахової підготовки вчителя завданням трудової підготовки школярів. Ці принципи є взаємозумовленими і становлять єдину систему, тому мають використовуватися в комплексі. Реалізація їх у нормативній і програмній документації здійснюється за наскрізними освітніми програмами, метою яких є погодження навчальних дисциплін різних циклів. Такі програми спочатку розробляють для практичної підготовки студентів, а потім на їхній основі складають програми з прикладної підготовки, які так само стають підґрунтям для визначення змісту програм фундаментальної підготовки.

Для відбору інформації до наскрізних і типових навчальних програм запропоновано методику, яка передбачає: а) визначення основних завдань, до вирішення яких готує виконавців відповідна освітня чи освітньо-професійна програма; б) уточнення цих завдань з урахуванням розвитку діяльності; в) окреслення кола способів діяльності, потрібних для виконання цих завдань; г) добір для цих способів діяльності відповідної інформації (елементів знань), ураховуючи дидактичні та методичні вимоги до навчальних предметів.

У дисертації розглянуто принципи розробки наскрізних програм професійної підготовки вчителя трудового навчання за основними змістовими лініями, а також запропоновано низку інтегрованих курсів для фахової його підготовки. Це: «Технологія виготовлення виробів», «Машинознавство», «Інформатика й інформаційні технології», «Загальна хімія з основами екології на виробництві» «Теорія і технологія технічної підготовки виробництва», «Основи організації, економіки і технології управління виробничою діяльністю», «Основи науково-педагогічних досліджень», «Педагогічна практика (наскрізна програма)».

З урахуванням визначених тенденцій і принципів складання нормативної документації було розроблено освітньо-кваліфікаційні характеристики, освітньо-професійні програми, структурно-логічні схеми і навчальні плани для професійної підготовки майбутніх учителів оновленого трудового навчання - технологій.

Навчально-методичними матеріалами для організації самостійної роботи студентів, як відомо, є методичні вказівки, тестові завдання тощо. Показано, що зміст таких матеріалів для діагностики якості навчання студентів і державної атестації випускників має визначатися відповідними типовими завданнями та професійними вміннями вчителя. Згідно з цим було:

-запропоновано нову схему використання завдань для організації самостійної роботи студентів на практичних заняттях, яка сприяє активізації їхньої пізнавальної діяльності та проявам творчих якостей;

-визначено типові вимоги до завдань для курсових та індивідуальних навчально-дослідних робіт з курсу «Теорія та методика трудового навчання»;

-розроблено алгоритм складання тестових завдань для об'єктивного контролю якості професійної підготовки під час заліків і державної атестації випускників, який дає змогу досягти змістової валідності тестів;

-уточнено загальні вимоги до кваліфікаційних робіт для державної атестації студентів та встановлено, що в умовах двоступеневої професійної підготовки до державної атестації майбутніх учителів трудового навчання доцільно використовувати як дипломні (магістерські) роботи, так і проекти; дипломні роботи можуть мати дослідницьке педагогічне чи технічне спрямування, а дипломні проекти - конструкторське, технологічне чи практичне.

Вплив розроблених методичних матеріалів на формування в студентів цілісних знань із професійної підготовки та рівень їхньої системності було оцінено за допомогою чотирирівневої шкали: високий рівень (А) - знання цілісні, правильно використовуються під час виконання поставлених завдань; середній (ВС) - знання цілісні, але не повні, під час виконання завдань трапляються деякі неточності; достатній (ДЕ) - фрагментарні знання та фрагментарне використання їх під час виконання завдань; недостатній (FX) - відсутність системних знань, під час виконання завдань опорні знання не використовуються.

Результати узагальненого експериментального дослідження подано в табл. 1 і на рис. 1. З таблиці видно, що внаслідок експериментального навчання рівень цілісності знань студентів під час державної атестації зріс на 11,8%. Обробка одержаних експериментальних результатів за допомогою критерію ч² показала їхню статистичну достовірність, вони виявилися достовірними на 95% рівні вірогідності (ч² _emp > ч² _krit, а саме: 10,77>7,81). Разом з цим у студентів зріс на 25,9% рівень уміння застосовувати свої знання на практиці. Одержані результати виявилися достовірними на 99 та 95% рівнях вірогідності (ч²_emp >ч²_krit, а саме: 102,08>11,3>7,81).

Таблиця 1. Порівняльні результати дослідження цілісності знань студентів

Рис. 1. Діаграма порівняльних результатів дослідження цілісності знань студентів

Окрім того, було встановлено, що використання цих матеріалів мало позитивний вплив і на загальний рівень професійної підготовки студентів, який із соціально-економічних і психолого-педагогічних дисциплін зріс на 9,4%, з фахової підготовки - на 11,0%, з практичної підготовки - на 11,5%.

Усе це доводить ефективність запропонованих навчально-методичних матеріалів для організації самостійної роботи студентів і контролю якості їхньої професійної підготовки, які було складено на основі розроблених теоретико-методичних засад професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання, та підтверджує висунуту гіпотезу.

ВИСНОВКИ

У дисертаційному дослідженні здійснено теоретичне узагальнення й запропоновано новий підхід до розв'язання наукової проблеми професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання в умовах ступеневої освіти, який полягає у визначенні теоретичних і методичних основ й побудові концептуальної моделі формування її змісту, розробленні й упровадженні в практику навчання студентів за спеціальністю «Технологічна освіта» науково-методичної системи формування цілісних знань про об'єкти професійної діяльності вчителя. Одержані в процесі дослідження результати підтвердили правомірність вихідних положень гіпотези, покладеної в його основу, а реалізовані завдання й мета дослідження дали змогу зробити такі загальні висновки й пропозиції.

1. На основі ретроспективного аналізу системи професійної підготовки вчителів трудового навчання (вивчення державних та навчально-програмних і нормативних документів) з'ясовано, що її витоки сягають 1866 р. - часу запровадження в школах навчального предмета «Педагогічна ручна праця», розроблено періодизацію розвитку професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання, критеріями яких стали економічні, соціальні та політичні особливості розвитку суспільства, а також зміни змісту самого трудового навчання учнів. Визначено, що на сьогодні загальна науково обґрунтована концепція побудови змісту професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання все ще не є окресленою.

Показано необхідність врахування специфіки існуючих соціальних, наукових і практичних передумов для подальшої розробки розглядуваної проблеми. Зокрема, сучасна професійна підготовка вчителів трудового навчання зумовлена іншою, ніж попередня, схемою вищої освіти: вона має освітню та професійну програми, здійснюється відповідно до ступенів вищої освіти безперервно протягом усього терміну навчання студентів тощо. Соціальні передумови розробки проблеми зумовлені інформаційною революцією та глобалізаційними процесами в сучасному світі. Такими є: необхідність інтеграції національної освіти у світову; запровадження двоступеневої професійної підготовки фахівців; забезпечення фундаменталізації, стандартизації, гуманізації й гуманітаризації та гарантії якості освіти; збереження національної самобутності вищої освіти; урахування особливостей сучасної трудової (технологічної) підготовки учнів. Наукові передумови розробки проблеми визначаються характерними рисами вищої педагогічної освіти та новими науковими підходами до її розв'язання, які також свідчать про актуальність порушеної проблеми та необхідність подальшого вивчення й розробки її науково обґрунтованих основ.

2. Комплексний аналіз філософської та психолого-педагогічної літератури засвідчив, що проблема професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання є складною, а її вирішення вимагає використання системи теоретичних і емпіричних методів дослідження, дотримання методологічних принципів (об'єктивності, сутнісного аналізу, генетичного розгляду явищ, єдності логічного та історичного, єдності дослідницької та практичної навчальної роботи, концептуальної єдності) та застосування як відомих у педагогіці методологічних підходів - системного і діяльнісного, так і нового - інформаційного. Установлено, що основою інформаційного підходу є відношення чи взаємодія знань, які відображуються в дидактичних зв'язках. Конструктивна функція цих зв'язків забезпечує добір та побудову навчального матеріалу для вивчення, компонування змісту освіти на основі інтеграції знань.

Відповідно до поставленої мети, гіпотези та узагальнення поставленої проблеми визначено, що головними напрямами дослідження є встановлення теоретичних основ інтеграції знань і фундаменталізації змісту професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання та розробка, методологічне обґрунтування й апробація об'єктів стандартизації їхньої вищої освіти.

3. З'ясовано, що теоретичні основи інтеграції знань зумовлені предметною взаємодією наук, аналогією до яких є взаємодія навчальних дисциплін. Ця взаємодія ґрунтується на системотвірних факторах («інтеграторах») - лініях зв'язку, які поєднують дисципліни в цілісну систему знань. Показано, що ці лінії визначають основи принципів побудови навчально-методичної документації і дають змогу розкрити процеси дидактичної диференціації та інтеграції в змісті професійної підготовки студентів. Класифікація взаємодії між навчальними дисциплінами (міжпредметних зв'язків) відповідає класифікації міжнаукової взаємодії.

Установлено, що інтегровані знання відображуються в навчальних програмах, які мають відповідати загальним дидактичним нормативам. Диференціація змісту освіти передбачає горизонтальне та вертикальне розчленування системи наукових знань і різнорівневе структурування їх. Інтеграція наукових знань у змісті освіти вимагає рівня цілісності. «Наскрізними» елементами для фахової підготовки майбутніх учителів трудового навчання відповідно до предметної її складової є елементи функціонально-предметної структури виробництва. Ці положення зумовлюють алгоритм інтеграції наукових знань під час складання навчальних програм. Кінцевими елементами диференціації та інтеграції є об'єднані в систему знання про способи та завдання професійної діяльності вчителя.

Розкрито теоретичні основи фундаменталізації змісту професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання, зумовлених особливостями фундаментальних наук і фундаментальних знань, а також вихідними положеннями - принципами, реалізація яких сприяє визначенню якісно нових освітніх і кваліфікаційних цілей, підвищенню загального рівня освіченості студентів, забезпеченню широкопрофільної освіти, формуванню стійких, гнучких і цілісних знань, виходу на системний рівень пізнання.

4. На підставі результатів аналізу наукового дискурсу психолого-педагогічної літератури та емпіричних матеріалів складено концептуальну модель професійної (педагогічної та фахової) діяльності вчителя трудового навчання, яка включає функції, типові завдання та професійні вміння вчителів трудового навчання, що були визначені за допомогою об'єктів його професійної діяльності; окреслено систему змісту їхньої фахової діяльності та змісту трудового навчання. Зміст фахової діяльності вчителів трудового навчання та сучасного трудового навчання як загальноосвітнього навчального предмета в школі визначено відповідно до узагальненої науки про технології виробничої діяльності, властиві промисловому підприємству. В основу структури фахової діяльності покладено функціонально-предметну структуру виробництва, яка дає змогу найбільш ефективно реалізувати мету та завдання освітньої галузі «Технологія». Основними шляхами вдосконалення змісту професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання було визначено введення до навчальних планів нових інтегрованих дисциплін, переструктурування змісту наявних, поповнення змісту технологічної практики студентів відповідними практичними завданнями тощо.

5. Складено та теоретичного обґрунтовано модель професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання, основою якої є багаторівнева, складна та розгалужена система освітніх цілей. Цілі професійної підготовки студентів визначено з урахуванням характерних ознак вищої педагогічної освіти, рівнів узагальнення навчального матеріалу та змістових ліній і реалізовано в структурно-логічних схемах. Найбільш ефективною формою для відображення структурно-логічної схеми визнано таблиці. Їхня перевага перед іншими засобами полягає в тому, що за допомогою їх можна не лише враховувати періоди навчання студентів і визначати зміст освіти згідно з кожним циклом навчання, а й установлювати та усувати недоліки в змісті навчання студентів.

Загальна схема відбору змісту навчання представлена таким ланцюгом: визначення інформації про види діяльності, виробничі функції, типові задачі, предмети, засоби, процеси, умови та результати діяльності - дидактичне обґрунтування знань про ці ж предмети, засоби, процеси, умови та результати діяльності - формування змістових модулів, модулів, практичних, прикладних і фундаментальних дисциплін.

Система двоступеневої професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання передбачає: послідовне вивчення студентами загальних, галузевих і виробничих блоків дисциплін на освітньо-кваліфікаційному рівні «бакалавр» і спеціального - на освітньо-кваліфікаційному рівні «магістр». У процесі безперервної гуманітарної й соціально-економічної, психолого-педагогічної та фахової підготовки студенти оволодівають знаннями з фундаментальних, прикладних та практичних дисциплін.

6. Обґрунтовано вимоги до нормативної документації з організації навчального процесу (освітньо-кваліфікаційних характеристик, освітньо-професійних програм і навчальних планів). Це: загальні вимоги до освітньо-професійних програм, особливості наскрізних освітніх програм і методичні вимоги до складання курсових програм професійної підготовки вчителя. Наскрізні освітні програми визнано ефективним засобом оптимізації (вдосконалення) змісту професійної підготовки фахівців. Вони обумовлюють неперервну підготовку студентів протягом усього терміну навчання, сприяють формуванню нових інтегрованих курсів внаслідок реалізації горизонтальної та вертикальної взаємодії між навчальними дисциплінами, забезпечують удосконалення змісту освітньо-професійних програм, навчальних планів і програм навчальних дисциплін. Методика відбору інформації для типових навчальних програм ґрунтувалася на системі дидактичних і методичних вимог. Основною метою застосування цих вимог був добір цілісно поданої інформації для змістових модулів про відповідні типові завдання діяльності.

7. Теоретично та методично розкрито положення щодо професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання було покладено в основу розробки навчально-методичних матеріалів. У якості основних елементів цих матеріалів використано завдання, зміст яких визначається відповідними професійними вміннями вчителя трудового навчання до рівня його кваліфікації. Запропоновано вимоги й педагогічні умови щодо складання таких завдань. Формувальним експериментом було встановлено, що використання складених методичних матеріалів сприяє значному підвищенню в студентів цілісності знань і формуванню системи професійних умінь (компетенцій). Доведено, що запровадження розроблених на основі інформаційного підходу теоретико-методичних засад професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання нормативних і методичних матеріалів є ефективним і сприяє значному підвищенню рівня якості підготовки студентів.

Узагальнення одержаних у дисертації результатів дало змогу сформулювати основні теоретико-методичні основи професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання, а саме:

-методологічним підґрунтям під час побудови змісту вищої освіти є суб'єктно-діяльнісний та інформаційний підходи;

-цілі професійної підготовки майбутніх учителів мають бути представлені розгалуженою системою, яка враховує рівні організації вищої освіти, складові професійної підготовки, освітньо-кваліфікаційні рівні бакалавра та магістра, рівні узагальнення знань, об'єкти професійної діяльності, типові задачі діяльності тощо;

-джерелом формування змісту професійної підготовки є система виробничих функцій, типових завдань діяльності та професійних умінь вчителя трудового навчання відповідно до рівня кваліфікації, який здобуває студент;

-склад і структура змісту педагогічної підготовки будується згідно з періодами професійного становлення студентів у ВНЗ: на ОКР бакалавра це підготовка до виконавської діяльності, на ОКР магістра - до творчої діяльності;

-структура та зміст фахової підготовки вчителів трудового навчання визначається відповідно до вимог освітньої галузі «Технологія» та наукових знань про технології діяльності на виробництві;

-професійна підготовка передбачає вивчення системи фундаментальних, прикладних і практичних дисциплін відповідно до періодів професійного становлення студентів та вимог освітньо-кваліфікаційних рівнів;

-формування змісту навчання здійснюється за допомогою наскрізних освітніх і типових навчальних програм відповідно до дидактичних нормативів у такій послідовності: практичні дисципліни визначають прикладні, які в свою чергу визначають фундаментальні.

Виконане дослідження дало змогу сформулювати ряд пропозицій щодо використання одержаних у дослідженні результатів у зв'язку з переходом на дворівневу (двоциклову) систему професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання, а саме:

-модернізувати інваріантну та регіональну складові освітньо-кваліфікаційних характеристик і освітньо-професійних програм підготовки майбутніх учителів, а також засоби діагностики якості навчання студентів за спеціалізаціями та профілями підготовки;

-удосконалити зміст конспектів лекцій, авторських посібників, контрольних завдань для проміжного та підсумкового контролю рівня професійної підготовки студентів, інструкцій до лабораторних і практичних робіт, індивідуальних завдань для організації їхньої самостійної роботи на заняттях, під час проходження практик, написання курсових робіт (проектів) тощо);

-уточнити зміст Державного стандарту базової та повної освіти за освітньою галуззю «Технологія» і навчальної програми для загальної середньої освіти з предмета «Трудове навчання (Технологія)» відповідно до функціонально-предметної структури виробничої діяльності;

-розробити програму підвищення кваліфікації (удосконалення професійної підготовки) вчителів трудового навчання (технологій) згідно з оновленою програмою професійної підготовки студентів і загальноосвітньою підготовкою учнів з предмета «Технологія» тощо.

Виконане дослідження не вичерпує всіх аспектів розглядуваної проблеми, бо присвячене вирішенню загальних питань теорії та методики змісту професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання в умовах двоступеневої вищої освіти. Визначені теоретичні та методичні засади обумовлюють необхідність її подальшої розробки за такими напрямами: теоретичне обґрунтування та методичне забезпечення двоступеневої підготовки майбутніх учителів трудового навчання до соціальної й виховної роботи та роботи за спеціалізацією; поєднання навчання за ОКР «спеціаліст» і «магістр»; дослідження оптимальних термінів навчання в бакалавраті та в магістратурі; використання запропонованих ідей для модернізації професійної підготовки вчителів інших спеціальностей, а також вирішення питань, пов'язаних із застосуванням нових інформаційних технологій під час проектування змісту освіти, створенням перспективного стандарту вищої освіти вчителя технології, складанням навчальних посібників для інтегрованих навчальних дисциплін, порівняльним аналізом здобутків зарубіжної педагогіки.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

Монографії

1. Стешенко В.В. Теоретико-методичні засади фахової підготовки майбутнього вчителя трудового навчання в умовах ступеневої освіти : монографія / В.В. Стешенко. - Слов'янськ : СДПУ, 2004. - 188 с.

Підручники, посібники, програми

2. Попов В.В. Біохімія і фізіологія харчування : навч. посібник / В.В. Попов, В.В. Стешенко. - Х. : УІПА, 2005. - 148 с. (Рекомендовано МОН України як навчальний посібник для студентів ВНЗ. Лист №14/18.2-229 від 02.02.2005 р.).

3. Стешенко В.В. Магістерські роботи у вищих педагогічних навчальних закладах : методичний посібник для студентів спеціальності 8.010103 - «Технологічна освіта» / В.В. Стешенко. - Слов'янськ : СДПУ, 2009. - 28 с.

4. Стешенко В.В. Практичні роботи з курсу «Основи науково-педагогічних досліджень» : навч. посібник для студентів спеціальності «Технологічна освіта» / В.В. Стешенко. - Слов'янськ : СДПУ, 2009. - 60 с.

5. Програма педагогічної практики в навчальних закладах : для студентів спеціальності «Технологічна освіта» / [Укл. В.В. Стешенко]. - Слов'янськ : СДПУ, 2009. - 20 с.

6. Програма курсу «Основи науково-педагогічних досліджень» : для студентів спеціальності «Технологічна освіта» / [Укл. В.В. Стешенко]. - Слов'янськ : СДПУ, 2009. - 7 с.

7. Методические указания к лабораторным работам по курсу «Основы теории трудовой и профессиональной подготовки» / [cост. В.В. Стешенко]. - Славянск : СГПИ, 1989. - 28 с.

8. Методические указания к лабораторным занятиям по курсу «Резание материалов, станки и инструменты» / [cост. В.В. Стешенко, Л.Г. Хает, Г.Я. Цибулько]. - Славянск : СГПИ, 1989. - 48 с.

9. Методические указания к лабораторно-практическим работам по практикуму в учебных мастерских (ручная обработка древесины) / [cост. В.В. Стешенко, Г.Н. Карпухин]. - Славянск : СГПИ, 1990. - 24 с.

Статті в наукових фахових виданнях

11. Стешенко В.В. Застосування конструктивної функції міжпредметних зв'язків для побудови змісту освітньо-професійної підготовки педагога / В.В. Стешенко // Проблеми освіти : наук.-метод. збірник. - К. : ІЗМН, 1997. - Вип. 8. - С. 162-167.

12. Стешенко В.В. Функції та структура державного стандарту освітньо-професійної підготовки педагога / В.В. Стешенко // Проблеми трудової і професійної підготовки : наук.-метод. збірник. - Слов'янськ : СДПУ, 1997. - Вип.1. -- С. 30-32.

13. Стешенко В.В. Від системного до інформаційного підходу в педагогічних дослідженнях / В.В. Стешенко // Наукові записки : збірник наукових статей Національного педагогічного університету імені М. Драгоманова. - К. : НПУ, 1998. - Вип. 4. - С. 125-128.

14. Стешенко В.В. Характерні риси вищої педагогічної освіти / В.В. Стешенко // Проблеми трудової і професійної підготовки : наук.-метод. збірник. - Слов'янськ : СДПУ, 1998. - Вип. 2. - С. - 7-12.

15. Стешенко В.В. Структурно-логічна схема підготовки вчителя трудового навчання / В.В. Стешенко // Трудова підготовка в закладах освіти. - 1999. - №1. - С. 23-28.

16. Стешенко В.В. Наскрізна програма підготовки вчителя за спеціалізацією «Прикладна і технічна творчість» / В.В. Стешенко // Педагогічні науки : зб. наук. праць. - Херсон : Айлант, 1999. - Вип. 7. - С.84-87.

17. Стешенко В.В. Міжпредметні зв'язки як інформаційні відношення в системі освіти / В.В. Стешенко // Наукові записки: збірник наукових статей Національного педагогічного університету імені М. Драгоманова в 4-х ч. Серія : педагогічні та історичні науки. - К. : НПУ, 1999. -- Ч. 4. - С. 98-105.

18. Стешенко В.В. Про стандарт змісту трудової підготовки в Росії / В.В. Стешенко // Трудова підготовка в закладах освіти. - 1999. - № 2. - С. 40-42.

19. Стешенко В.В. Професійні задачі та вміння в освітньо-професійній підготовці вчителя трудового навчання (за лінією «Основи виробництва») / В.В. Стешенко, Л.Г. Хаєт // Проблеми трудової і професійної підготовки : наук.-метод. збірник. - Слов'янськ : СДПУ, 1999. - Вип. 3. - С. 3-9.

20. Стешенко В.В. Гуманізація освітньо-професійної підготовки вчителя / В.В. Стешенко // Проблеми освіти : наук.-метод. збірник. - К. : Наук.-метод. центр вищої освіти, 2000. - Вип. 20. - С. 113-119.

21. Стешенко В.В. Науковий базис освітньої галузі "Технології" (трудового навчання) / В.В. Стешенко // Педагогічні науки : збірник наук. праць. - Херсон : Айлант, 2000. - Вип. XVIII. - С. 134-138.

22. Стешенко В.В. Освітньо-професійна підготовка магістра за спеціальністю «Педагогіка і методика середньої освіти. Трудове навчання» / В.В. Стешенко, Д.О. Лазаренко, С.М. Кісельов // Проблеми трудової і професійної підготовки : наук.-метод. збірник. - Слов'янськ : СДПУ, 2001. - Вип. 4. - С. 8-13.

23. Стешенко В.В. Структура змісту освітньо-професійної підготовки в педвузах / В.В. Стешенко // Проблеми трудової і професійної підготовки : наук.-метод. збірник. - Слов'янськ : СДПУ, 2001. - Вип. 5. - С. 7-14.

24. Стешенко В.В. Диференційні та інтеграційні механізми при складанні навчальних програм / В.В. Стешенко // Проблеми освіти : наук.-метод. збірник. - К. : Наук.-метод. центр вищої освіти, 2002. - Вип. 28. - С. 121-127.

25. Стешенко В.В. Дослідження рівня професійної підготовки вчителів трудового навчання / В.В. Стешенко // Педагогічні науки : збірник наукових праць. - Херсон : ХДПУ, 2002. - Вип. 27. - С. 194-199.

26. Стешенко В.В. Особливості змісту трудової підготовки школярів на початку третього тисячоліття / В.В. Стешенко // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. Серія : педагогічні науки. - Чернігів : ЧДПУ, 2002. - Вип. 12. - С. 44-47.

27. Стешенко В.В. Особливості державної атестації випускників вищих державних педагогічних навчальних закладів освіти в умовах ступеневої освіти / В.В. Стешенко // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти: зб. наук. праць : Наукові записки Рівненського державного гуманітарного університету. - Рівне : РДГУ, 2002. - Вип. 22. - С. 82-86.

28. Стешенко В.В. Наукові основи побудови моделі освітньо-професійної підготовки вчителя трудового навчання (технологій) як педагогічна проблема / В.В. Стешенко // Проблеми трудової і професійної підготовки : наук.-метод. збірник. - Слов'янськ : СДПУ, 2002. - Вип. 7. - С. 8-13.

29. Стешенко В.В. Основні напрямки розвитку вищої педагогічної освіти вчителя трудового навчання для Донецького регіону / В.В. Стешенко // Гуманізація навчально-виховного процесу : збірник наук. праць; за заг. ред. проф. Сипченка В.І. - Слов'янськ : СДПУ, 2003. - Вип. XX.- С. 50-53.

30. Стешенко В.В. Технологічна практика майбутніх учителів трудового навчання / В.В. Стешенко, О.С. Гриднєва // Трудова підготовка в закладах освіти. - 2003. - № 3. - С. 46-48.

31. Стешенко В.В. Система цілей у освітньо-професійній підготовці вчителя трудового навчання / В.В. Стешенко // Трудова підготовка в закладах освіти. - 2004. - № 2. - С. 50-51.

32. Стешенко В.В. Актуальні проблеми удосконалення професійної підготовки вчителя освітньої галузі «Технології» / В.В. Стешенко // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. Серія : педагогіка. - Тернопіль : ТНПУ, 2004. - № 3. - С. 57-61.

33. Стешенко В.В. Зміст і проблеми фундаменталізації професійної підготовки вчителя трудового навчання в умовах ступеневої освіти / В.В. Стешенко // Збірник наукових праць Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г. Короленка. Серія : педагогічні науки. - Полтава, 2004. - Вип. 3 (36). - С. 66-73.

34. Стешенко В.В. Механізм інтеграції наукових знань при складанні навчальних програм / В.В. Стешенко // Збірник наукових праць Бердянського державного педагогічного університету. Серія : педагогічні науки. - Бердянськ: БДПУ, 2005. - № 1. - С. 28-33.

35. Стешенко В.В. Визначення системи інтегрованих курсів фахової підготовки майбутнього вчителя трудового навчання / В.В. Стешенко // Трудова підготовка в закладах освіти. - 2005. - № 4. - С. 52-55.

36. Стешенко В.В. Удосконалення професійної підготовки вчителя трудового навчання на сучасному етапі / В.В. Стешенко // Проблеми трудової і професійної підготовки : наук.-метод. збірник. - Слов'янськ : СДПУ, 2005. - Вип. 10. - С. 3-9.

37. Стешенко В.В. Застосування інформаційного підходу як методологічного базису для конструювання змісту освітньо-професійної підготовки вчителя / В.В. Стешенко // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. Серія : педагогіка. - 2007. - №8. - С. 75-78.

38. Стешенко В.В. Теоретичні підстави модернізації освітньо-професійної підготовки майбутнього вчителя трудового навчання / В.В. Стешенко // Трудова підготовка в закладах освіти. - 2009. - № 5. - С. 32-35.

Публікації в інших виданнях

39. Стешенко В.В. Дослідження рівня успішності навчання студентів в комплексі «педучилище-педвуз» / В.В. Стешенко // Удосконалення підготовки вчителя праці в сучасних умовах : Вісник БДПІ. - 1993. - № 5. - С. 66.

40. Стешенко В.В. Передумови нової концепції побудови моделі вчителя в умовах порівневої освіти / В.В. Стешенко // Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції [«Трудове і професійне навчання: проблеми, пошуки, перспективи»], (Вінниця, 18-21 квітня 1994 р.). Част. III. Підготовка вчителів трудового навчання в педагогічних навчальних закладах. - Вінниця, 1994. - С. 77-78.

41. Стешенко В.В. Основи методики відбору інформації до навчальних предметів та спецкурсів шкільного компонента / В.В. Стешенко // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції [«Формування та впровадження предметів та спецкурсів шкільного компонента. Зміст загальної середньої освіти»], (Донецьк, 15-16 березня 1995 р.). - Донецьк, 1995. - С. 68-70.

42. Стешенко В.В. Про вимоги до побудови освітньо-професійних програм педагога / В.В. Стешенко // Матеріали міжнародної науково-практичної конференції [«Вища освіта в Україні: реалії, тенденції, перспективи розвитку»], (Київ, 17-18 квітня 1996 р.). Част. IV. Інноваційні технології в навчально-виховному процесі вузу. - К., 1996. - С. 118-120.

43. Стешенко В.В. Вплив інформаційної революції на зміст освіти / В.В. Стешенко // Збірник доповідей Міжнародної наук.-метод. конференції [«Шляхи та проблеми входження освіти України в світовий освітянський простір»], (Вінниця, 1999 р.). - Вінниця : „УНІВЕРСУМ-Вінниця», 1999. - Т. 2. - С. 174-178.

44. Стешенко В.В. Особливості трудової підготовки школярів на сучасному етапі / В.В. Стешенко // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції [«Стан та перспективи професійної профорієнтації, трудового і профільного навчання та професійної підготовки учнів загальноосвітніх навчальних закладів»], (Бориспіль, 13-14 лютого 2002 р.). - К., ІПППО АПН України, 2002. - С. 78-79.

45. Стешенко В.В. Дидактичні нормативи відображення змісту освітньо-професійної підготовки в навчальних програмах ВНЗ / В.В. Стешенко // Збірник доповідей міжнародної наук.-метод. конференції [«Шляхи та проблеми входження освіти України в світовий освітянський простір»], (Вінниця, 8-9 червня 2003 р.). - Вінниця : «Універсум-Вінниця», 2003. - Т. 2 - С. 431-434.

46. Стешенко В.В. Методологічні основи визначення змісту освітньо-професійної підготовки майбутнього вчителя трудового навчання у світлі концепції Д.О. Тхоржевського / В.В. Стешенко // Матеріали ІІ Міжнародної науково-практичної конференції [«Інноваційні технології в професійній підготовці вчителя трудового навчання: проблеми теорії і практики»], (Полтава, 12-14 квітня 2007 р.). - Полтава : Полтавський держ. пед. ун-т, 2007. - С. 66-69.

47. Стешенко В.В. Мета та зміст практичної підготовки вчителя трудового навчання за фахом / В.В. Стешенко // Матеріали ІІІ Міжнародної науково-практичної конференції [«Інноваційні технології в професійній підготовці вчителя трудового навчання: проблеми теорії і практики»], (Полтава, 9-10 жовтня 2008 р.). - Полтава : Полтавський держ. пед. ун-т, 2007. - С. 61-65.

АНОТАЦІЇ

Стешенко В.В. Теоретико-методичні засади професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання в умовах ступеневої освіти. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук зі спеціальності 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. - Інститут вищої освіти АПН України. - Київ, 2009.

У дисертаційному дослідженні здійснено теоретичне узагальнення і запропоновано новий підхід до розв'язання наукової проблеми професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання в умовах ступеневої освіти.

Охарактеризовано періоди розвитку професійної підготовки вчителів трудового навчання, окреслено теоретичні основи організації професійної підготовки вчителів трудового навчання, встановлено принципи застосування інформаційного підходу для педагогічних досліджень. З урахуванням інформаційного підходу, предметно-функціональної структури діяльності та теоретичних основ уточнено й конкретизовано модель педагогічної й фахової діяльності вчителя трудового навчання та побудовано модель професійної підготовки студентів трудового навчання.

Обґрунтовано систему двоступеневої професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання та розроблено технологію складання нормативного забезпечення організації навчального процесу, спрямованого на формування у студентів цілісних знань, та методичного забезпечення для організації самостійної роботи на заняттях, під час діагностики рівня підготовки та державної атестації студентів.

Ключові слова: вища педагогічна освіта, інформаційний підхід, наскрізні освітні програми, педагогічна та фахова діяльність учителя, ступенева професійна підготовка вчителя трудового навчання.

Стешенко В.В. Теоретико-методические основы профессиональной подготовки будущих учителей трудового обучения в условиях ступенчатого образования. - Рукопись.

Диссертация на соискание научной степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Институт высшего образования АПН Украины. - Киев, 2009.

Диссертационное исследование посвящено разработке теоретических и методических основ построения содержания непрерывной профессиональной подготовки учителя трудового обучения в условиях двухступенчатого (двуциклового) образования.

В исследовании представлен анализ проблемы профессиональной подготовки будущего учителя трудового обучения и определены противоречия при формировании его содержания, раскрыто современные теоретические основы формирования содержания высшего образования. Основными направлениями исследования проблемы были разработка теоретических основ интеграции знаний и фундаментализации содержания профессиональной подготовки, а также объектов стандартизации высшего образования будущих учителей трудового обучения.

Разработаны теоретические основы профессиональной подготовки учителей трудового обучения. Раскрыты характерные черты высшего педагогического образования, научные подходы к определению содержания современного высшего педагогического образования, особенности внедрения в учебный процесс подготовки учителя трудового обучения основных принципов высшего образования - гуманизации, гуманитаризации, фундаментализации и стандартизации.

Установлено, что основными методологическими подходами, обеспечивающими соответствующее определение теоретических основ содержания образования современного специалиста, являются системный, субъектно-деятельностный и информационный. В диссертации разработаны принципы использования информационного подхода в педагогических исследованиях.

Применение субъектно-деятельностного подхода позволило определить виды, функции, типовые задачи деятельности и профессиональные умения, которыми должен владеть будущий учитель для эффективной практической деятельности. Применение информационного подхода позволило определить систему научных знаний, отражающими содержание практической работы учителя, и содержание специальной его подготовки. Предметное взаимодействие наук, как характерный признак информационного подхода, позволило определиться с системообразующими факторами содержания образования и механизмом интеграции научных знаний при составлении учебных программ.

Специальную подготовку будущего учителя трудового обучения предложено рассматривать не только с предметной точки зрения, но и с точки зрения функциональной структуры всех составляющих производственной деятельности на предприятии. Такой подход определяет технологический характер его подготовки. Обосновано, что функционально-предметной структурой должно также характеризоваться и содержание трудового обучения в составе образовательной отрасли „Технология».

Установлены принципы построения двухступенчатой системы образовательно-профессиональной подготовки будущего учителя трудового обучения, определяемые требованиями образовательных и квалификационных его уровней, этапами профессионального становления, разветвленной системой образовательных целей и содержательными линиями. Это обеспечило построение завершенной и целостной структурно-логической схемы такой подготовки.

На основе предметного взаимодействия научных знаний, при помощи их интеграции и использования содержательных линий созданы сквозные образовательные программы. Они обеспечивают преемственность между разными этапами подготовки студентов, определение номенклатуры и структуры интегрированных курсов естественнонаучной, профессиональной и практической подготовки студентов, усовершенствование содержания учебных программ.

На основе информационного подхода разработана технология создания учебно-программных материалов для организации самостоятельной деятельности студентов во время обучения и для государственной аттестации. Разработана система заданий для диагностики качества обучения студентов факультетов подготовки учителей трудового обучения.

Сформулировано основные положения теории содержания профессиональной подготовки учителя трудового обучения и направления дальнейшего исследования проблемы.

Ключевые слова: высшее педагогическое образование, информационный подход, сквозные образовательные программы, педагогическая и специальная деятельность учителя трудового обучения, ступенчатая профессиональная подготовка учителя.

Steshenko V.V. Theoretical and methodical principles of preparing a teacher of labour in the conditions of graded education. - Manuscript.

Dissertation for gaining a Doctor's Degree of Pedagogical Science in Specialty 13.00.04 - тheory and methodic trade education. - Institute of Higher Education at the Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine. - Kyiv, 2009.

The subject matter of the research considers to the theoretical generalization and a new approach to the decision of the scientific problem of future labour teachers' preparation in the conditions of stage education.

The periods of future labour teachers' development, the theoretical bases of organization their professional preparation and the application principles of informative approach to the pedagogical researches are found out.

Taking into consideration the informative approach, theoretical bases of organization the professional labour teachers' preparation the thesis outlines the model of pedagogical and professional activity of a labour teacher and the model of professional preparation of students at labour education departments.

The author descrites the two stages system of professional preparation of future labour teachers and drafting technology of normative providing of the educational process organization, directed on forming the integral students knowledge. A careful accocund is given of the development of methodical providing for independent students work to determine their level of preparation and state attestation.

Key of words: higher pedagogical education, informative approach, professional labour teacher training, two-graded educationally professional training of a teacher.

Размещено на Allbest.ru