Формування іншомовної комунікативної компетенції майбутніх працівників правоохоронних органів

Размещено на http://www.allbest.ru/

Луганський національний університет імені ТАРАСА ШЕВЧЕНКА

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

13.00.04 - теорія і методика професійної освіти

ФОРМУВАННЯ ІНШОМОВНОЇ КОМУНІКАТИВНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ МАЙБУТНІХ ПРАЦІВНИКІВ ПРАВООХОРОННИХ ОРГАНІВ

Гріднєва Любов Миколаївна

Луганськ - 2010

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ДОСЛІДЖЕННЯ

Актуальність і доцільність дослідження. З приєднанням України до міжнародних конвенцій і угод з питань захисту прав і свобод людини активізувався процес демократизації суспільства, що вимагає від органів внутрішніх справ принципово нових підходів до охорони законних інтересів кожного громадянина, держави, її конституційного устрою. Реалізація цих завдань залежить від досконалої підготовки фахівців правоохоронних органів. Сучасний працівник правоохоронних органів повинен уміти адекватно оцінювати суспільні й економічні явища та аналізувати їх, брати участь у розв'язанні правоохоронних завдань, що стоять перед державою та органами внутрішніх справ, ухвалювати обґрунтовані рішення, поєднувати високий професійний рівень з моральністю й культурою, володіти гнучким мисленням, здатністю до конструктивного спілкування.

Інтеграція України до європейського та світового освітніх просторів є одним зі шляхів оновлення змісту освіти у вищих навчальних закладах, зокрема юридичних. Це виявляється передусім в орієнтації навчальних планів та програм на набуття студентами ключових компетенцій, а також у створенні механізмів їх ефективного розвитку. Реалізація вищою школою нових освітніх стандартів потребує також розробки та впровадження інноваційних форм, методів і технологій, що забезпечить підвищення якості професійної підготовки, формування в майбутніх правоохоронців особистісних та професійних якостей, розвиток комунікативної компетенції, зокрема іншомовної комунікативної компетенції.

Особливої актуальності формування іншомовної комунікативної компетенції в майбутніх правоохоронців набуває у зв'язку з необхідністю використання іноземної мови в професійній діяльності в контексті розширення міжнародних відносин нашої держави з іншими країнами в різних сферах економічної та соціокультурної діяльності.

Характер і зміст професійної підготовки майбутніх правоохоронців значною мірою зумовлено сучасними тенденціями розвитку іншомовної освіти в європейській і світовій спільнотах, основними положеннями Державної національної програми „Освіта” (Україна XXI століття), Національної доктрини розвитку освіти України у XXI столітті, Загальноєвропейських Рекомендацій з мовної освіти, що визначає необхідність формування іншомовної комунікативної компетенції як важливого компонента професійної компетентності фахівця юридичного профілю.

Загальнотеоретичні аспекти професійної підготовки майбутніх працівників правоохоронних органів фахівців були предметом розгляду в роботах таких дослідників, як О. Бандурко, М. Барщевський, С. Бочарова, А. Ганюшкін, Ф. Думко, І. Закорко, О. Зарічанський, О. Землянська, В. Зонь, М. Ісаєнко, М. Козяр, А. Лігоцький, А. Морозова, Л. Романишина, В. Синьов, В. Темченко, В. Тюріна, Є. Улятовська, Г. Яворська та ін. Проблеми психологічної готовності до професійної діяльності в правоохоронних органах вивчали Е. Запорожцев, Г. Запорожцева, О. Корнєв, І. Платонов, Ж. Половнікова та ін.

Питання компетентнісного підходу та шляхи його впровадження в систему освіти висвітлено в наукових працях А. Андреєва, В. Антипової, А. Алексюка, С. Батищева, В. Байденка, С. Гончаренка, Р. Гуревича, О. Дахіна, Е. Зеєра, І. Зимньої, І. Зязюна, І. Козубовської, О. Локшиної, Н. Ничкало, А. Хуторського та ін.

Питання навчання іноземних мов, формування іншомовної комунікативної компетенції досліджували вітчизняні та зарубіжні науковці: О. Алексєєва, Т. Артеменко, Л. Бахман (L. Bachman), І. Бім, М. Бірам, В. Бухбіндер, М. Вятютнєв, Н. Гез, В. Гірчак, О. Костик, О. Кузнецова, Т. Купріна, Р. Мільруд, С. Ніколаєва, А. Олійник, В. Сафонова, М. Свейн, О. Тарнапольський, Л. Ткаченко, Ю. Пассов, Д. Хаймз (D. Hymes), В. Хмель, Є. Шубін, Т. Щебликина та ін.

У дисертаційних роботах останніх років проблеми навчання іноземних мов висвітлено в працях таких учених, як А. Андрієнко, Є. Бібікова, Е. Кравченко, Н. Копилова, А. Насіханова, Ю. Солодовникова, В. Теніщева; питання формування професійної компетентності майбутнього правоохоронця подано в дисертаційних роботах українських дослідників Г. Боярко, О. Губаревої, Л. Дягілєвої, К. Кім, Н. Ковальчишина, В. Колісніченко, В. Савіщенко, Б. Чупрінського. Разом з тим, формування іншомовної компетенції майбутніх працівників правоохоронних органів як важливого компонента їхньої професійної компетентності не було предметом спеціального дослідження.

Актуальність визначеної проблеми зумовлена й необхідністю подолання суперечностей між: інтеграцією України до європейського та світового просторів і недостатньою підготовкою майбутніх правоохоронців до ефективної співпраці з фахівцями інших країн, зокрема у сфері боротьби з міжнародною злочинністю та тероризмом; державним замовленням вищим навчальним закладам МВС України на підготовку фахівців, здатних до реалізації своїх професійних обов'язків у полікультурному середовищі й в умовах інтенсивної міжнародної взаємодії, та їх недостатньою готовністю до іншомовної комунікації; необхідністю формування іншомовної комунікативної компетенції майбутніх працівників правоохоронних органів у ВНЗ МВС України та недостатнім рівнем його навчально-методичного забезпечення.

Ураховуючи актуальність проблеми формування іншомовної комунікативної компетенції в майбутніх правоохоронців, недостатню теоретичну розробленість та практичне значення цієї проблеми, було визначено тему дисертаційної роботи „Формування іншомовної комунікативної компетенції майбутніх працівників правоохоронних органів”.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами і темами. Дисертацію виконано в межах Комплексної програми науково-дослідної роботи Луганського державного університету внутрішніх справ імені Е. О. Дідоренка на замовлення МВС України щодо вдосконалення системи підготовки кадрів для органів внутрішніх справ (наказ МВС України від 05.07.2004р. № 775, розділ 5, п. 197) та реалізації Концепції розвитку системи освіти МВС України (наказ МВС України від 15.03. 2006 р.№ 263) як один з пріоритетних напрямків - „Удосконалення мовленнєвої підготовки майбутніх працівників органів внутрішніх справ” (протокол № 5 від 3 грудня 2003 р.) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 2 від 28 лютого 2006 р.).

Об'єкт дослідження - процес професійної підготовки майбутніх правоохоронців у системі вищої юридичної освіти.

Предмет дослідження - педагогічні умови формування іншомовної комунікативної компетенції майбутніх працівників правоохоронних органів як компонента професійної компетентності.

Мета дослідження - теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити педагогічні умови формування іншомовної комунікативної компетенції майбутніх працівників правоохоронних органів у процесі фахової підготовки у вищих навчальних закладах МВС України (на матеріалі англійської мови).

Гіпотеза дослідження полягає в припущенні, що процес формування іншомовної комунікативної компетенції майбутніх працівників правоохоронних органів буде успішним за умов:

- професійно-особистісної орієнтації навчального процесу у вищих навчальних закладах МВС України на підготовку майбутніх правоохоронців до ефективного розв'язання завдань комунікативної взаємодії з іноземними громадянами як носіями інших мов та культур;

- реалізації системного й комунікативно-діяльнісного підходів шляхом створення навчально-професійних та комунікативно-пізнавальних ситуацій, спрямованих на оволодіння курсантами й студентами вищих навчальних юридичних закладів складовими іншомовної комунікативної компетенції;

- стимулювання творчої пізнавальної діяльності курсантів і студентів щодо засвоєння форм мовленнєвої взаємодії професійно-особистісного спрямування;

- створення мовленнєво-комунікативного середовища на основі застосування інтерактивних та інформаційно-комунікативних технологій.

Відповідно до предмета й мети дослідження було визначено такі завдання:

1. На підставі аналізу праць вітчизняних і зарубіжних науковців охарактеризувати ступінь дослідженості проблеми формування іншомовної комунікативної компетенції майбутніх працівників правоохоронних органів.

2. Розкрити сутність та структуру іншомовної комунікативної ком-петенції майбутніх правоохоронців як компонента їхньої професійної компетентності.

3. Теоретично обґрунтувати та розробити педагогічні умови формування іншомовної комунікативної компетенції майбутніх працівників право-охоронних органів.

4. Проаналізувати та інтерпретувати результати професіо- графічного моніторингу сформованості іншомовної комунікативної компетенції майбутніх правоохоронців.

5. Здійснити експериментальну перевірку ефективності педагогічних умов формування іншомовної комунікативної компетенції правоохоронців та навчально-методичного забезпечення цього процесу в практиці вищих навчальних закладів МВС України.

Теоретико-методологічну основу дослідження складають провідні філософські ідеї про взаємодію мов та культур (М. Бахтін, В. Біблер, Л. Вітгенштйейн, В. Гумбольдт); психолого-педагогічні положення про вплив соціокультурного середовища на розвиток особистості (Є. Верещагін, В. Костомаров, П. Сорокін); положення психолого-педагогічної теорії діяльності та розвитку особистості (Л. Виготський, В. Давидов, Д. Ельконін, Г. Костюк, О. Леонтьєв, С. Рубінштейн, С. Смирнов); концептуальні положення системного (В. Афанасьєв, І. Блауберг, Т. Ільїна, Ф. Корольов, Н. Кузьміна, В. Садовський, А. Уйомов, Е. Юдін), особістісно орієнтованого (І. Бех, Є. Бондаревська, О. Пєхота, С. Подмазін, В. Сєриков, М. Чобітько, І. Якиманська), компетентнісного (В. Байденко, Е. Зеєр, І. Зимня, О. Лебедєв, О. Локшина, М. Лук'янова, О. Овчарук, Ю. Татур, А. Хуторськой), комунікативно-діяльнісного (А. Вербицький, О. Леонтьєв, Б. Паригін, Л. Федоренко) підходів у системі вищої освіти; організації навчального процесу у вищих закладах освіти (А. Алексюк, С. Архангельський, Г. Атанов, В. Беспалько, О. Глузман, В. Лозова, П. Підкасистий, В. Семиченко, Н. Тализіна); психологічні концепції іншомовної комунікації (А. Бердичевський, І. Зимня, З. Кличникова); лінгвокультурознавчі концепції навчання іноземної мови (І. Бім, Є. Верещагін, Г. Китайгородська, В. Костомаров, Ю. Пассов, В. Сафонова, В. Скалкін, Г. Томахін, Н. Шумарова); питання професійної підготовки майбутніх працівників правоохоронних органів (В. Андросюк, М. Ануфріїв, О. Бандурка, Е. Дідоренко, М. Іванов, М. Ісаєнко, І. Кириченко, Я. Кондратьєв, М. Курко, А. Лігоцький, В. Сотніченко, В. Синьов, В. Тюріна. Г. Яворська, О. Ярміш); основні положення законодавчих та нормативних документів про освіту, зокрема Закони України „Про освіту”, „Про вищу освіту”, Національна доктрина розвитку освіти України у XXI столітті ”та Закон України „Про міліцію”.

Для розв'язання поставлених завдань, досягнення мети та перевірки гіпотези дослідження використано комплекс методів: теоретичні - аналіз психолого-педагогічної, психолінгвістичної, правознавчої літератури з метою визначення теоретико-методологічних засад дослідження, розкриття його поняттєво-категоріального апарату й з'ясування стану розробленості проблеми; узагальнення та систематизація основних теоретичних положень для обґрунтування педагогічних умов формування іншомовної комуніка-тивної компетенції майбутніх правоохоронців; емпіричні - анкетування, бесіда, педагогічне спостереження, тестування, експертна оцінка для визначення рівня сформованості іншомовної комунікативної компетенції майбутніх працівників правоохоронних органів; педагогічний експеримент для перевірки гіпотези дослідження; професіографічний моніторинг для з'ясування динаміки сформованості іншомовної компетенції в майбутніх правоохоронців; методи математичної статистики для визначення статистичної значущості отриманих під час експерименту результатів.

Експериментальна база дослідження. Експериментальна робота проводилася впродовж 2003 - 2009 рр. у Луганському державному університеті внутрішніх справ імені Е. О. Дідоренка, Харківському національному університеті внутрішніх справ. Усього до участі в експерименті було залучено 436 осіб, з них: 411 курсантів та 25 викладачів означених вищих навчальних закладів.

Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає в тому, що вперше: визначено й обґрунтовано педагогічні умови формування іншомовної комунікативної компетенції майбутніх правоохоронців у процесі фахової підготовки у вищих навчальних закладах системи МВС України, що передбачають професійно-особистісну орієнтацію навчального процесу на підготовку майбутніх правоохоронців до ефективного розв'язання завдань комунікативної взаємодії з іноземними громадянами як носіями інших мов і культур; створення навчально-професійних та комунікативно-пізнавальних ситуацій, спрямованих на оволодіння курсантами й студентами вищих навчальних юридичних закладів складовими іншомовної комунікативної компетенції; стимулювання творчої пізнавальної діяльності курсантів і

студентів щодо засвоєння форм мовленнєвої взаємодії професійно-особистісного спрямування; створення мовленнєво-комунікативного середовища на основі застосування інтерактивних та інформаційно-комунікативних технологій; набули подальшого розвитку наукові уявлення про сутність та зміст іншомовної комунікативної компетенції майбутніх правоохоронців, шляхи реалізації особистісно орієнтованого підходу до формування професійних умінь і навичок майбутніх правоохоронців у процесі навчання іноземної (англійської) мови; удосконалено: зміст, форми та методи професійної підготовки студентів і курсантів вищих навчальних закладів системи МВС України.

Практичне значення результатів дослідження полягає в їх достатній готовності до впровадження в навчальний процес вищих юридичних навчальних закладів: розроблено програму та навчально-методичне забезпечення з мультимедійним супроводом спецкурсу з формування іншомовної комунікативної компетенції курсантів ВНЗ системи МВС України; контрольно-діагностичний комплекс оцінки рівня сформованості іншомовної комунікативної компетенції курсантів; банк текстів для формування іншомовної комунікативної компетенції майбутнього правоохоронця („English Texts for Reading and Listening”), комунікативно-пізнавальних ситуацій, творчих завдань для самостійної роботи та завдань самоконтролю.

Результати дослідження можуть бути використані в процесі профе-сійної підготовки майбутніх правоохоронців у навчальних закладах МВС України різного рівня акредитації, системі підвищення кваліфікації працівників правоохоронних органів, у самоосвітній діяльності студентів та курсантів.

Результати дисертаційної роботи впроваджено в навчально-виховний процес Луганського державного університету внутрішніх справ імені Е. О. Дідоренка (довідка про впровадження № 2334 від 01.10.2008 р.), Луганського багатопрофільного ліцею (довідка про впровадження № 87 від 01.11.2008 р.), Львівського державного університету внутрішніх справ (довідка про впровадження №117 від 15.09.2009 р.), Харківської академії внутрішніх військ МВС України (довідка про впровадження № 211 від 21.09.2009 р.).

Особистий внесок у роботах, опублікованих у співавторстві, полягає у визначенні особливостей формування соціокультурної та комунікативної компетенції курсантів і студентів вищих навчальних закладів МВС України.

Апробація результатів дослідження. Основні положення дисертації обговорювалися на науково-практичних конференціях різного рівня: Міжнародних: „Сучасні тенденції комп'ютеризації процесу навчання іноземним мовам” (Луганськ, 2003). „Право і лінгвістика” (Сімферополь - Ялта, 2004), „Актуальні проблеми психолінгвістики” (Переяслав-Хмельницький, 2006), „Лінгвістичні та методичні аспекти викладання іноземних мов” (Бєлгород, 2007) „Розвиток наукових досліджень - 2009” (Полтава, 2009); Всеукраїнських: „Права людини: теорія, реальність, перспективи” (Дніпропетровськ, 2008), „Мова в контексті міжкультурної комунікації” (Луганськ, 2006); регіональних: „Проблеми забезпечення особистої безпеки працівників органів внутрішніх справ та представників громадських формувань під час охорони громадського порядку” (Донецьк, 2004); на засіданнях кафедри педагогіки Луганського національного університету імені Тараса Шевченка, кафедри іноземних мов Луганського державного університету внутрішніх справ імені Е. О. Дідоренка, щорічних науково-практичних конференціях професорсько-викладацького складу названих університетів.

Публікації. Результати дослідження висвітлено в 11 публікаціях (9 - одноосібних), з них 5 статей - у наукових фахових виданнях. Одна праця представлена як навчальний посібник.

Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел (378 найменувань, з них 51 - іноземними мовами), 7 додатків на 25 сторінках, 11 таблиць, 4 рисунків. Загальний обсяг роботи становить 243 сторінки.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано актуальність і доцільність обраної теми, визначено об'єкт, предмет, сформульовано мету, гіпотезу та завдання дисертаційної роботи, охарактеризовано методи, висвітлено наукову новизну, практичне значення, подано відомості про впровадження та апробацію основних положень дослідження.

У першому розділі - „Теоретичні засади формування іншомовної комунікативної компетенції майбутніх працівників правоохоронних органів” - представлено аналіз понятійно-категоріального апарату дослідження; розкрито сутнісні характеристики та структуру іншомовної комунікативної компетенції майбутніх правоохоронців; теоретично обґрунтовано педагогічні умови формування іншомовної комунікативної компетенції та шляхи її ефективного формування в процесі професійної підготовки майбутніх правоохоронців.

Розширення комунікативної сфери діяльності працівників правоохоронних органів, зумовлене виникненням різноманітних ситуацій спілкування з представниками інших мов та культур у зв'язку з поглибленням у сучасному світі процесів глобалізації, посиленням тенденцій до полікультурності, потребує вдосконалення професійної підготовки майбутніх правоохоронців у контексті формування в них іншомовної комунікативної компетенції.

Аналітичний огляд наукової літератури з проблем професійної підготовки майбутніх фахівців, зокрема працівників правоохоронних органів, підтвердив, що в сучасних соціокультурних умовах особливу увагу приділено компетентнісному підходу до підготовки фахівців, формуванню ключових компетенцій особистості (В. Байденко, Н. Бібік, В. Болотов, І. Зимня, Дж. Ра-вен, Н. Хомський, Д. Хаймз, А. Хуторськой та ін.). Реалізація такого підходу орієнтує систему професійної освіти, з одного боку, на забезпечення потреби людини щодо її успішної інтеграції в різні сфери діяльності суспільства, а з іншого - потребу суспільства використовувати потенціал кожної особистості для забезпечення економічного, політичного й культурного розвитку.

Вивчення чисельних праць вітчизняних і зарубіжних науковців дозволив зробити висновок про складність та неоднозначність трактування базових понять дослідження „компетенція” та „компетентність, що зумовлено різним рівнем їх наукового аналізу - методологічним, загальнопедагогічним чи конкретно-науковим. Одна частина дослідників ототожнює ці поняття (В. Лєдньов, М. Никандров ін.), друга - однозначно їх диференціює (В. Введенський, І. Зимня, А. Маркова, Р. Мільруд, Н. Хомський та ін.).

Як показав дефініційний аналіз, відмінність зазначених понять полягає в тому, що компетенція становить інституціональний статус особистості, а поняття компетентність характеризує функціональний стан готовності людини до професійної діяльності. У якості інструментальних засобів реалізації компетентнісного підходу вчені визначають такі метаосвітні конструкти: компетентності, компетенції, метаякості особистості. При цьому компетенції розглядають як операціонально-технологічні компоненти в структурі компетентності. До складу компетенцій, окрім знань, умінь і навичок, входять мотиви, емоційно-вольові якості особистості, а також її суб'єктний досвід.

Погоджуючись з думкою А. Хуторського, ми вважаємо, що поняття,,компетенція” окреслює галузь знань як об'єктивну реальність, а ступінь оволодіння суб'єктом змістом цієї галузі й досвідом відбиває поняття,,компетентність”.

Таким чином, проведений аналіз зазначених понять указує не лише на їх складність, а й їхню взаємозумовленість: компетентність - це якість особистості, її здатність до виконання певної діяльності на основі сформованої компетенції.

У науковій літературі компетенції поділяються на: професійні (В. Байденко, Дж. Равен), ключові (І. Зимня, А. Хуторськой), комунікативні (О. Бодальов, Т. Ісаєва), мовні (Н. Хомський), іншомовні (Р. Мільруд). У тезаурус психолого-педагогічної науки поняття „комунікативна компетенція” було введено М. Вятютнєвим, який визначав її як здатність людини спілкуватися в процесі трудової або навчально-пізнавальної діяльності. Виявлено, що саме комунікативна компетенція характеризує процес інтеркультурного розвитку особистості, зокрема майбутніх правоохоронців. В основу цього процесу покладено, з одного боку, здатність індивіда до акумуляції знань про багатогранне життя народів світу, а з іншого - уміння сприймати, ідентифікувати, аналізувати соціокультурні явища, розуміти й інтерпретувати їх, проводити аналогії та асоціації між різними сферами знань про країни, мова яких вивчається, та знань про рідну країну.

Комунікативна компетенція працівників правоохоронних органів становить складне духовно-практичне утворення особистості, що охоплює засвоєні соціальні норми та вимоги щодо професійного спілкування, розвинені психологічні механізми комунікативної взаємодії з людьми, набутий практичний досвід комунікативної діяльності.

Процес формування комунікативної компетенції традиційно розглядається в контексті проблеми навчання іноземних мов і передбачає, перш за все, оволодіння іншомовним спілкуванням у єдності всіх його функцій - інформаційно-, регулятивно- та афективно-комунікативної.

Згідно із сучасними трактуваннями поняття іншомовної комунікативної компетенції (Н. Гез, О. Павленко, Н. Прудникова, Ю. Федоренко та ін.) можна вважати, що вона є інтегральною характеристикою професійної діяльності фахівця, яка охоплює такі підструктури: діяльнісну (знання, уміння, навички та способи здійснення професійної діяльності); комунікативну (знання, уміння, навички та способи здійснення професійного спілкування).

Спираючись на поняття „комунікативна компетенція”, „іншомовна комунікативна компетенція” та враховуючи специфіку професійної діяльності майбутніх правоохоронців, визначено провідне поняття дослідження - іншомовна комунікативна компетенція майбутніх правоохоронців, яку ми розглядаємо як цілісне інтегративне утворення особистості, що є окремим складовим компонентом професійної комунікативної компетентності й складається з відповідної мовної, мовленнєвої та соціокультурної компетенцій, формується на основі дворівневого підходу - „знання - їх практична реалізація” в контексті створеного ціннісно-смислового комунікативного середовища й дозволяє реалізувати інтеркультурну комунікативну функцію майбутніх правоохоронців у процесі професійної діяльності.

Змістовну основу іншомовної комунікативної компетенції майбутніх правоохоронців складають відповідні знання (мовна компетенція з конкретної іноземної мови), які реалізуються в професійній комунікативній діяльності у формі мовленнєвих, практичних, комунікативних та міжкультурних умінь і навичок (мовленнєва та соціокультурна компетенції).

Аналіз психолого-педагогічної, науково-методичної, лінгвокуль-турологічної та правознавчачої літератури з проблеми формування іншомовної комунікативної компетенції, характеристика сутності й структури іншомовної комунікативної компетенції майбутніх правоохоронців, результати професіографічного моніторингу її сформованості дали підстави для визначення педагогічних умов формування іншомовної комунікативної компетенції майбутніх працівників правоохоронних органів у вищому навчальному закладі юридичного профілю, що включають: професійно-особистісну орієнтацію навчального процесу у вищих навчальних закладах МВС України на підготовку майбутніх правоохоронців до ефективного розв'язання завдань комунікативної взаємодії з іноземними громадянами як носіями інших мов та культур; реалізацію системного й комунікативно-діяльнісного підходів шляхом створення навчально-професійних і комунікативно-пізнавальних ситуацій, спрямованих на оволодіння курсантами та студентами вищих навчальних юридичних закладів складовими іншомовної комунікативної компетенції; стимулювання творчої пізнавальної діяльності курсантів і студентів щодо засвоєння форм мовленнєвої взаємодії професійно-особистісного спрямування; створення мовленнєво-комунікативного середовища на основі застосування інтерактивних та інформаційно-комунікативних технологій.

Провідними методологічними принципами при визначенні сукупності педагогічних умов формування іншомовної комунікативної компетенції курсантів і студентів вищих навчальних закладів МВС України та шляхів їх реалізації є: системний, особистісно орієнтований, комунікативно-діяльнісний та компетентнісний підходи, що конкретизуються через певну сукупність принципів (гуманістичної спрямованості, ціннісної орієнтації, контекстності, діалогічності, полікультурності, опори на профільний тезаурус).

З позицій системного підходу процес формування іншомовної комунікативної компетенції розглядають як систему, що об'єднує комунікантів, їхні знання та засоби інтеракції; дотримання особистісно орієнтованого підходу означає створення умов для формування суб'єктної, ціннісно-смислової, особистісно вмотивованої позиції майбутніх правоохоронців у навчально-виховному процесі; спрямованість навчального процесу на міжкультурну комунікацію сприяє реалізації комунікативно-діяльнісного підходу; компетентнісний підхід передбачає створення контексту майбутньої професійної діяльності, орієнтацію на результат, що виявляється в здатності розв'язувати професійні комунікативні завдання; організація навчальної та комунікативно-пізнавальної діяльності на засадах креативності стимулює розвиток творчого мислення, пізнавального інтересу, сприяє активізації студентів у процесі вивчення іноземної мови; створення іншомовного інтерактивного комунікативного середовища забезпечує формування сприятливого психологічного клімату, подолання комунікативних бар'єрів у процесі формування іншомовної комунікативної компетенції.

У другому розділі - „Реалізація педагогічних умов формування іншомовної комунікативної компетенції майбутніх правоохоронців” - представлено результати професіографічного моніторингу сформованості іншомовної комунікативної компетенції майбутніх правоохоронців; розкрито особливості перебігу дослідно-експериментальної роботи, проаналізовано та узагальнено її результати.

Ефективне розв'язання поставлених завдань дисертаційної роботи потребувало визначення вихідного рівня сформованості іншомовної комунікативної компетенції майбутніх правоохоронців. З цією метою проводився професіографічний моніторинг, який передбачав збір та аналіз різнопланової інформації про актуальний стан сформованості досліджуваної компетенції в курсантів та студентів вищих навчальних закладів МВС України.

Аналіз та інтерпретація отриманих даних здійснювалися на основі визначених критеріїв і показників сформованості іншомовної комунікативної компетенції майбутніх працівників органів внутрішніх справ: особистісна спрямованість (усвідомлення потреби в іншомовному спілкуванні; позитивна мотивація щодо вивчення іноземної мови як засобу особистісної та професійної комунікації; соціальні установки й ціннісні орієнтири на подальший розвиток іншомовної комунікативної компетенції в майбутній професійній діяльності); комунікативний (уміння визначати цілі, стратегію й тактику іншомовного спілкування, оцінювати його результати, долати комунікативні бар'єри; комунікативні здатності особистості та вміння аудіювання, говоріння, читання, письма (ділове листування) іноземною мовою; когнітивний - лексико-граматична правильність і мобільність знань; знання, уміння й навички з основних видів мовленнєвої діяльності (рецепція, продукція, інтеракція, медіація) у письмовій і усній формах; розуміння іншомовних текстів професійної спрямованості; граматична й стилістична правильність мовлення в письмовій і усній формі, знання норм ділового листування й ведення професійного діалогу іноземною мовою); соціокультурний (розуміння й використання в мовленні фразеологічних зворотів, лінгвокраїнознавчих реалій та безеквівалентної лексики; сформованість умінь інтерпретувати й описувати факти іншомовної культури; знання особливостей культури іншомовного усного й писемного мовлення.

Відповідно до зазначених критеріїв і показників було визначено рівні сформованості іншомовної комунікативної компетенції майбутнього працівника правоохоронних органів - високий, достатній та низький.

Результати професіографічного моніторингу засвідчили, що 75,5% від загального числа опитаних викладачів вищих юридичних навчальних закладів мають на меті формування іншомовної комунікативної компетенції, проте тільки 32,4 % здійснюють це із застосуванням інноваційних форм, методів, засобів та технологій, зокрема професійно орієнтованих.

Вивчення сформованості в курсантів комунікативного компонента свідчить про те, що значний відсоток (69,4%) респондентів мають недостатні знання й уміння, які забезпечують ефективність іншомовної комунікації. Окрім того, для них характерне пасивне ставлення до іноземної мови як засобу спілкування, небажання вивчати та використовувати її у своїй майбутній професійній діяльності. Дослідження когнітивного компонента показало, що більшість курсантів (71,2%) не володіють достатніми знаннями й уявленнями про іншомовне спілкування, не спроможні виявити особливості комунікативної взаємодії іноземною мовою, не усвідомлюють її ролі й місця в їхньому професійному становленні.

Анкетування студентів та викладачів також засвідчило, що чинні підручники з іноземної мови недостатньо сприяють задоволенню інтересів сучасних курсантів до країни, мова якої вивчається, і тому не підтримується на належному рівні позитивна мотивація до оволодіння іноземною мовою як користувача.

Таким чином, результати моніторингу продемонстрували, що в курсантів як майбутніх працівників правоохоронних органів не сформована достатньою мірою іншомовна комунікативна компетенція (57,2 % мають низький рівень і лише 4,4 % - високий), але виявлене бажання опановувати іноземну мову як засіб професійного спілкування може слугувати дієвим мотивом для цілеспрямованої роботи в цьому напрямку.

Експериментальна перевірка ефективності визначених і теоретично обґрунтованих педагогічних умов формування іншомовної комунікативної компетенції майбутніх працівників правоохоронних органів здійснювалася на формувальному етапі експерименту. Дослідно-експериментальна робота охоплювала весь термін навчання курсантів і студентів юридичних ВНЗ.

Реалізація першої педагогічної умови - професійно-особистісна орієнтація навчального процесу у вищих навчальних закладах МВС України на підготовку майбутніх правоохоронців до ефективного розв'язання завдань комунікативної взаємодії з іноземними громадянами як носіями інших мов та культур - досягалася включенням у зміст навчальних дисциплін спеціально відібраної мовознавчої, лінгвокраїнознавчої, соціолінгвістичної інформації; виконанням курсантами спеціально розроблених вправ, що дозволяють вивчати іноземну мову як скарбницю культури та основний засіб міжкультурного спілкування; застосуванням професійно орієнтованих практичних завдань з іноземної мови; використанням методів навчання, що моделюють ситуації міжкультурного спілкування в професійній діяльності (ділові ігри, дискусії, метод проектів тощо); забезпечення зв'язку з іншими дисциплінами професійної підготовки („Оперативно-розшукова діяльність”, „Економічна безпека”, „Кримінологія”).

Друга педагогічна умова - реалізація системного й комунікативно-діяльнісного підходів шляхом створення навчально-професійних та комунікативно-пізнавальних ситуацій, спрямованих на оволодіння курсантами й студентами вищих навчальних юридичних закладів складовими іншомовної комунікативної компетенції - передбачала використання на практичних заняттях типових та неординарних ситуацій спілкування фахівців правоохоронців; моделювання ситуацій реальної комунікації з іноземними громадянами; застосовування текстів професійної та культурологічної спрямованості, завдань і комунікативних ситуацій правничого характеру, ігрових форм та методів підготовки фахівців, що дозволяло оптимально враховувати особливості обраної курсантами професії.

Третя умова - стимулювання творчої пізнавальної діяльності курсантів і студентів із засвоєння форм мовленнєвої взаємодії професійно особистісного спрямування - реалізовувалася завдяки створенню сприятливої психологічної обстановки для діяльності курсантів та студентів шляхом раціонального поєднання індивідуальних і групових форм роботи, що забезпечувало оптимальні умови для становлення курсантів як суб'єктів творчої самостійної діяльності із засвоєння іноземної мови на основі виконання творчих завдань та вправ; шляхом постійного підвищення рівня мотивації через моделювання ситуацій успіху.

Четверта умова - створення мовленнєво-комунікативного середовища на основі застосування інтерактивних та інформаційно-комунікативних технологій. З метою реалізації цієї умови навчальний процес був зорієнтованим на широке використання сучасних інтерактивних технологій, побудованих на принципах партнерства й взаємодії з викладачем. Викладач виступав одночасно й організатором навчального процесу, і фасилітатором. Використання засобів сучасних інформаційних технологій передбачало включення в процес проведення практичних занять комп'ютерних презентацій, відеороликів тощо.

Широкого застосування з метою формування іншомовної комунікативної компетенції студентів та курсантів вищих навчальних закладів МВС України набули активні форми, методи та інноваційні педагогічні технології: аналіз професійних інцендентів, розв'язання професійно орієнтованих проблемних ситуацій-кейсів на основі групової рефлексії, аутокоментування вітагенних іншомовних комунікативних ситуацій на основі англомовних аутентичних текстів професійно спрямованого характеру, крос-культурний аналіз профільних аутентичних текстів, контекстне спостереження мульти- та медіа- відеоматеріалів та ін.

За результатами контрольного зрізу, зіставлення отриманих даних контрольної (КГ) та експериментальної (ЕГ) груп було виявлено значну перевагу високого й достатнього рівнів сформованості іншомовної комунікативної компетенції в курсантів вищих навчальних закладів МВС України в експериментальній групі.

Так, за рівнями сформованості іншомовної комунікативної компетенції курсанти розподілилися таким чином: на початку експерименту високий рівень мали 7,5% (КГ) і 8,3 % (ЕГ), на кінець формувального етапу експерименту такий рівень був у 14,8% (КГ) і 23,5% (ЕГ); достатній рівень на початку експерименту мали 43,0% (КГ) і 54,7% (ЕГ), а на кінець - відповідно 59,5% (КГ) - 66,5% (ЕГ); низький рівень на початку був притаманний 37,1% (КГ) і 49,3% (ЕГ), а на кінець - 23,7% (КГ) і 16,4% (ЕГ).

Таким чином, кількість курсантів ЕГ з високим рівнем сформованості іншомовної комунікативної компетенції збільшилась на 9,25% порівняно з кількістю курсантів КГ; чисельність курсантів, які сягнули достатнього рівня зросла на 9,75% порівняно з КГ. І, нарешті, кількість курсантів ЕГ з низьким рівнем сформованості іншомовної комунікативної компетенції зменшилась на 19,0% порівняно з кількістю курсантів КГ.

Якісний аналіз стану сформованості іншомовної комунікативної компетенції курсантів ЕГ засвідчив тенденцію підвищення інтересу до вивчення англійської мови як засобу інтеркультурної комунікації, усвідом-лення важливості розвитку іншомовної комунікативної компетенції у майбутній професійній діяльності, її необхідності в забезпеченні мобільності людини.

Отже, результати експериментальної роботи засвідчили ефективність запропонованих педагогічних умов формування іншомовної комунікативної компетенції майбутніх правоохоронців як однієї зі стрижневих характеристик їхньої професійної підготовки.

комунікативний компетенція працівник правоохоронний

ВИСНОВКИ

Проведене дослідження дозволило сформулювати такі висновків:

1.У дисертації наведено теоретичне узагальнення та практичне розв'язання проблеми формування іншомовної комунікативної компетенції майбутніх правоохоронців у вищих навчальних закладах системи МВС України, що виявилося в обґрунтуванні та експериментальній перевірці педагогічних умов, які сприяють підвищенню ефективності досліджуваного процесу.

2. На основі узагальнення теоретичних положень доведено, що в сучасних соціокультурних умовах компетентнісний підхід до професійної підготовки фахівців, зокрема майбутніх правоохоронців, розглядається як стратегічний напрямок її вдосконалення. Дефініційний аналіз базових понять дослідження „компетенція” та „компетентність” указує на їх складність та взаємозумовленість: компетентність - це якість особистості, її здатність до виконання певної діяльності на основі сформованої компетенції. Компетенція характеризує інституціональний статус особистості, тобто вказує на кваліфікаційний рівень фахівця, коло його обов'язків та повноважень, а поняття компетентність означає функціональний стан готовності людини до професійної діяльності.

3. Узагальнення понятійно-категоріального апарату дослідження, урахування специфіки професійної діяльності майбутніх правоохоронців дало підстави для визначення провідного поняття дослідження - іншомовна комунікативна компетенція майбутніх правоохоронців, яка розглядається нами як цілісне інтегративне утворення особистості, що є окремим складовим компонентом професійної комунікативної компетентності й складається з відповідної мовної, мовленнєвої та соціокультурної компетенцій, формується на основі дворівневого підходу - „знання - їх практична реалізація” в контексті створеного ціннісно-смислового комунікативного середовища й дозволяє реалізувати інтеркультурну комунікативну функцію майбутніх правоохоронців у процесі професійної діяльності.

З'ясовано структурні компоненти іншомовної комунікативної компетенції правоохоронців (мовна компетенція з конкретної іноземної мови, мовленнєва та соціокультурна компетенції), що утворюють змістовну основу досліджуваної якості особистості і включають відповідні знання, які реалізуються в професійній комунікативній діяльності у формі мовленнєвих, практичних, комунікативних та міжкультурних умінь і навичок.

4. Дослідженням установлено, що процес формування іншомовної комунікативної компетенції майбутніх працівників правоохоронних органів здійснюється ефективно за таких педагогічних умов: професійно-особистісної орієнтації навчального процесу у вищих навчальних закладах МВС України на підготовку майбутніх правоохоронців до ефективного розв'язання завдань комунікативної взаємодії з іноземними громадянами як носіями інших мов та культур; реалізації системного й комунікативно-діяльнісного підходів шляхом створення навчально-професійних та комунікативно-пізнавальних ситуацій, спрямованих на оволодіння курсантами й студентами вищих навчальних юридичних закладів складовими іншомовної комунікативної компетенції; стимулювання творчої пізнавальної діяльності курсантів і студентів щодо засвоєння форм мовленнєвої взаємодії професійно-особистісного спрямування; створення мовленнєво-комунікативного середовища на основі застосування інтерактивних та інформаційно-комунікативних технологій.

5.На підставі аналізу сутності та структури іншомовної комунікативної компетенції майбутніх працівників правоохоронних органів визначено її критерії та показники: особистісна спрямованість (усвідомлення потреби в іншомовному спілкуванні; позитивна мотивації щодо вивчення іноземної мови як засобу особистісної й професійної комунікації та ін.); комунікативний (уміння визначати цілі, стратегію й тактику іншомовного спілкування, оцінювати його результати, долати комунікативні бар'єри та ін.), когнітивний (лексико-граматична правильність і мобільність знань; знання, уміння й навички щодо основних видів мовленнєвої діяльності, знання норм ділового листування й ведення професійного діалогу іноземною мовою), соціокультурний (розуміння й використання в мовленні фразеологічних зворотів, лінгвокраїнознавчих реалій та безеквівалентної лексики; сформованість умінь інтерпретувати й описувати факти іншомовної культури; знання особливостей культури іншомовного усного й писемного мовлення), а також рівні сформованості іншомовної комунікативної компетенції (високий, достатній, низький) з відповідним змістовим наповненням.

6. Результати проведеного професіографічного моніторингу засвідчили, що в курсантів як майбутніх працівників правоохоронних органів не сформована достатньою мірою іншомовна комунікативна компетенція. Так, переважна більшість (57,2 %) мають низький рівень її сформованості. Разом з тим, виявлено бажання курсантів вищих юридичних навчальних закладів опановувати іноземну мову як засіб професійного спілкування, що може слугувати підґрунтям для цілеспрямованої роботи в цьому напрямку.

7. Експериментальна перевірка запропонованих педагогічних умов формування іншомовної комунікативної компетенції в майбутніх працівників правоохоронних органів засвідчила позитивну динаміку, а саме зростання кількості курсантів з високим рівнем сформованості цієї якості на 9,25 %, з достатнім - на 9,75 %, тоді як чисельність курсантів з низьким рівнем сформованості іншомовної комунікативної компетенції зменшилася на 19,0 %.

Виконана дисертаційна робота не вичерпує всіх аспектів досліджуваної проблеми й потребує подальшої розробки змістового наповнення підручників з іноземної мови для майбутніх правоохоронців комунікативно спрямованими диференційованими завданнями та вправами; розробки програм та науково-методичного супроводу для викладачів іноземних мов вищих юридичних закладів.

ЛІТЕРАТУРА

Основний зміст дисертації відображено в таких публікаціях:

1. Гріднєва Л. М. Розвиток комунікативної компетенції студентів юридичних вузів при роботі з англомовною пресою / Л. М. Гріднєва // Вісн. Луган. нац. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка: Педагогічні науки. - 2005. - № 7 (87). - С. 213 -219.

2. Гріднєва Л. М. Формування іншомовної комунікативної компетенції при безперекладному розумінні текстів / Л. М Гріднєва // Гуманіт. вісн. держ. ВНЗ „Хмельницький державний. університет імені Г. Сковороди”. - 2006. - № 9. - С.17 - 21.

3. Гріднєва Л. М. Формування іншомовної комунікативної компетенції - складова якісної підготовки майбутнього правоохоронця / Л. М. Гріднєва // Духовність особистості: методологія, теорія, практика: зб. наук. пр. Східноукр. нац. ун-ту імені Володимира Даля. - 2008. - № 3 (26). - С. 50 - 57.

4. Гріднєва Л. М. До проблеми формування іншомовної комунікативної компетенції майбутніх правоохоронців / Л. М Гріднєва // Духовність особистості: методологія, теорія, практика: зб. наук. пр. Східноукр. нац. ун-ту імені Володимира Даля. - 2008.- № 4 (27). - С.11 - 25.

5. Гріднєва Л. М. Іншомовна комунікативна компетенція як одна з важливих професійних якостей сучасного працівника правоохоронних органів / Л. М Гріднєва // Освіта на Луганщині. - 2009. - № 1 (30). - С. 59 - 63.

6. Гріднєва Л. М. Автентичні матеріали на заняттях іноземної мови як один зі шляхів формування соціокультурної компетенції студентів ВНЗ / Л. М. Гріднєва, Ю. М. Коган // Південноукр. правничий часоп. - 2007. - № 2. - С. 249 - 252.

7. Гріднєва Л. М. Профільно-орієнтоване навчання при викладанні іноземних мов у вищих навчальних закладах системи МВС / Л. М. Гриднєва // Право і лінгвістика: матеріали II Міжнар. наук.-практ. конф. (м. Сімферополь - Ялта. - 23 - 26 верес. 2004 р.). - Сімферополь, 2004. - С.63-69.

8. Гриднева Л. Н. Стратегия и принципы функционально-направленного обучения грамматической стороне речи / Л. Н. Гриднева // Лингвистические и методические аспекты преподавания иностранных языков: материалы Междунар. науч.-практ. конф. (г. Белгород, 19 - 20 ноября 2007 г.) / под ред. А. М. Аматова. - Белгород: ИПЦ „Политера”, 2007. - С. 81 - 87.

9. Гріднєва Л. М. Формування іншомовної комунікативної компетенції при навчанні безперекладному розумінню текстів / Л. М. Гріднєва // Актуальні проблеми психолінгвістики: матеріали І Міжнар. наук. конф. - Переяслав-Хмельницький, 2006. - С. 153 - 161.

10. Гріднєва Л. М. Іншомовна комунікативна компетенція як компонент змісту професійної підготовки фахівця юридичного профілю. / Л. М. Гріднєва // Розвиток наукових досліджень 2009: матеріали п'ятої міжнар. наук.-практ. конф. (Полтава, 23 - 25 листоп. 2009 р.). - Полтава, 2010. - С. 49 - 50.

11. Гріднєва Л. М. English Texts for Reading and Listening: навч. посіб. / Л. М. Гріднєва, Ю. М. Коган. - Луганськ: РВВ ЛДУВС, 2006. - 207 с.

Размещено на Allbest.ru