Художній розвиток дітей 5-7 років засобами театралізованої діяльності в умовах навчально-виховного комплексу "Дошкільний навчальний заклад - загальноосвітній навчальний заклад"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИКОЛАЇВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

імені В.О.  Сухомлинського

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

ХУДОЖНІЙ РОЗВИТОК ДІТЕЙ 5-7 РОКІВ ЗАСОБАМИ ТЕАТРАЛІЗОВАНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ В УМОВАХ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО КОМПЛЕКСУ "ДОШКІЛЬНИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД - ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД"

13.00.07 - теорія і методика виховання

ГАВРИЛЮК Світлана Миколаївна

Миколаїв - 2010

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність теми дослідження. Нова парадигма освіти ХХІ століття зорієнтована на людину нової культури, на формування творчої самореалізації, розкриття її потенціалу, художньо-естетичних цінностей. Художній розвиток дітей, актуалізація закладених у них природою здібностей і задатків сприяють умінню самоорганізовуватися, виявляти творчу активність, ініціативність, оригінальність у різнобічній діяльності. Саме творчий підхід до справи є однією з умов виховання активної життєвої позиції особистості. Велика увага надається цьому питанню в державних документах, що стосуються освіти, оскільки розвиток творчого потенціалу дитини є актуальною проблемою сучасності. Проблема художнього розвитку знайшла широке обґрунтування в Національній доктрині розвитку освіти у ХХІ столітті, Законі України „Про дошкільну освіту”, „Про загальну середню освіту”, в Базовому компоненті дошкільної освіти в Україні, в Концепції художньо-естетичного виховання.

Різноманітні аспекти художнього розвитку особистості розкрито у працях А.М. Богуш, В.Г. Бутенка, В.М. Кардашова, Н.В. Кудикіної, Л.М. Масол, Н.Є. Миропольської, Т.І. Науменко, Б.М. Неменського, Т.І. Поніманської та ін. Проблему активності як показника художнього розвитку дітей досліджували Г.С. Костюк, Г.О. Костюшко, О.М. Коберник, С.П. Кудрявцева, Н.Т. Кириченко, О.В. Киричук та інші вчені. Концептуальні засади прилучення дітей до народних традицій, художньої культури, мистецтва та творчості обґрунтовано у працях Д.Н. Джоли, Н.С. Вітковської, Н.О. Ветлугіної, В.В. Рибалки, В.О. Сухомлинського, Ю.І. Рубіної, О.П. Рудницької, А.А. Кікоть, В.С. Марущак, А.Д. Щербо та інших.

У сучасних наукових дослідженнях багатьох учених (Н.В. Водолага, Г.О. Костюшко, Н.П. Нечай, Л.В. Сєрих, В.М. Шахрай та ін.) одним із ефективних засобів розвитку творчої особистості дитини визначено театралізовану діяльність, що має величезні можливості для збагачення й розкриття художньо-творчого потенціалу дітей дошкільного і молодшого шкільного віку.

Роль театралізованої діяльності у всебічному розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку висвітлено у працях Л.В. Артемової, О.П. Аматьєвої, Р.І. Жуковської, Ю.І. Рубіної та ін. Дослідники доводять, що театралізована діяльність має значні можливості щодо художнього самовиявлення особистості в ці періоди дитинства.

Актуалізація й переосмислення суспільного життя в Україні зумовлюють нове педагогічне бачення і зміну парадигми виховання. Виникає необхідність функціонування таких навчально-виховних закладів, які забезпечать умови для художнього розвитку особистості на засадах наступності й перспективності -- навчально-виховних комплексів „Дошкільний навчальний заклад - загальноосвітній навчальний заклад”.

Організації освітнього процесу в навчально-виховних комплексах присвячені дослідження В.Г. Кузя (педагогічні основи виховного процесу в комплексі), Н.М. Манжелій (педагогічні умови функціонування сільських навчально-виховних комплексів), І.П. Печенко (соціалізація дітей в умовах сільських навчально-виховних комплексів „Загальноосвітній навчальний заклад - дошкільний навчальний заклад”), Д.І. Струннікової (наступність в ознайомленні з природою дітей 6-7 років в умовах діяльності навчально-виховних комплексів „Школа - дошкільний навчальний заклад”), В.В. Ферштейна (виховання гармонійної особи в умовах сільського навчально-виховного комплексу), О.В. Чепки (наступність ігрових форм навчальної діяльності в умовах навчально-виховного комплексу „Дошкільний навчальний заклад - загальноосвітній навчальний заклад”), М.А. Федорової (виховання культури поведінки в дітей 6-7-го року життя в умовах навчально-виховного комплексу „Школа - дитячий садок”).

Однак недостатньо дослідженими залишаються проблеми художнього розвитку вихованців навчально-виховних комплексів „Дошкільний навчальний заклад - загальноосвітній навчальний заклад”. У педагогічному процесі цих закладів освіти ще зберігаються протиріччя, зокрема між наявністю завдань, визначених Базовим компонентом дошкільної освіти, та відсутністю науково-методичних розробок художнього розвитку дітей; між наявною у дітей потребою в реалізації своїх творчих здібностей і традиційним підходом до організації навчально-виховного процесу в закладах освіти; між запитами виховної практики в художньому розвитку вихованців та недостатнім використанням театралізованої діяльності в умовах навчально-виховних комплексів. Актуальність дослідження, зазначені протиріччя та недостатня науково-теоретична й методична розробка проблеми зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: „Художній розвиток дітей 5-7 років засобами театралізованої діяльності в умовах навчально-виховного комплексу „Дошкільний навчальний заклад - загальноосвітній навчальний заклад”.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертаційного дослідження є складовою частиною теми наукової лабораторії „В.О. Сухомлинський і школа ХХІ століття”, лабораторії „Дошкільна освіта: сутність проблеми, перспективи розвитку у ХХІ столітті” Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (державний реєстраційний номер 0100U000319). Тему дисертаційного дослідження затверджено Вченою радою Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (протокол № 1 від 15 березня 2003 р.) і узгоджено у раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 6 від 17 червня 2003 р.).

Мета дослідження - науково обґрунтувати та експериментально перевірити методику художнього розвитку дітей 5-7 років у навчально-виховних комплексах „Дошкільний навчальний заклад - загальноосвітній навчальний заклад”.

Гіпотеза дослідження: рівень художнього розвитку дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку (5-7 років) зростатиме, якщо будуть реалізовані такі організаційно-педагогічні умови:

- озброєння педагогів навчально-виховного комплексу навичками театрального мистецтва та творчості;

- створення в навчально-виховному комплексі художньо-розвивального середовища, відкритого для спілкування, пошуку, взаємодії між вихованцями різного віку;

- доцільний добір змісту художніх творів для театралізованої діяльності;

- врахування індивідуальних та вікових особливостей дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку;

- наявність конструктивної взаємодії педагогів навчально-виховного комплексу із сім'ями вихованців.

Мета і гіпотеза дослідження зумовили вирішення таких завдань:

Науково обґрунтувати і розкрити сутність поняття „художній розвиток дітей 5-7 років”; уточнити поняття „театралізована діяльність дітей”.

Визначити компоненти, показники і схарактеризувати рівні художнього розвитку дітей 5 -7 років.

Теоретично обґрунтувати, розробити та експериментально перевірити організаційно-педагогічні умови художнього розвитку вихованців та модель художнього розвитку дітей 5-7 років засобами театралізованої діяльності в навчально-виховному комплексі „Дошкільний навчальний заклад - загальноосвітній навчальний заклад”.

Розробити й експериментально обґрунтувати методику використання театралізованої діяльності як засобу художнього розвитку дітей 5-7 років.

5. Виявити особливості та педагогічну ефективність впливу театралізованої діяльності на художній розвиток вихованців навчально-виховного комплексу.

Об'єкт дослідження - художньо-естетична діяльність дітей 5-7 років.

Предмет дослідження - організаційно-педагогічні умови художнього розвитку вихованців навчально-виховних комплексів „Дошкільний навчальний заклад - загальноосвітній навчальний заклад”.

Для розв'язання поставлених завдань застосовано комплекс науково-педагогічних методів дослідження:

теоретичні - аналіз та узагальнення психолого-педагогічної, мистецької, культурологічної літератури для уточнення педагогічної сутності феномена (художній розвиток особистості, театралізована діяльність); аналіз змісту педагогічної документації навчально-виховних комплексів та результатів педагогічного експерименту для підтвердження наукових засад дослідження;

емпіричні - діагностичні (анкетування, цілеспрямоване спостереження, порівняння, бесіди, діагностичні методики, аналіз навчально-виховних планів) для діагностування рівнів художнього розвитку дітей 5-7 років;

експериментальні - педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний, контрольний етапи) з метою перевірки ефективності пропонованої методики;

статистичні - методи математичної обробки експериментальних даних з метою забезпечення вірогідності та об'єктивності результатів дослідження (кількісний та якісний аналіз експериментальних даних рівнів сформованості художнього розвитку дітей 5-7 років).

Дослідно-експериментальна база. Дослідження здійснювалось упродовж 2003-2009 рр. на базі навчально-виховних комплексів „Дошкільний навчальний заклад - загальноосвітній навчальний заклад І ступеня” № 24 м. Умань Черкаської області, навчально-виховного комплексу „Дошкільний навчальний заклад - загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів с. Шевченкове Звенигородського району, навчально-виховного комплексу „Дошкільний навчальний заклад - загальноосвітня школа І-ІІ ступенів” с. Степівка Монастирищенського району Черкаської області; навчально-виховного комплексу „Загальноосвітній навчальний заклад І-ІІІ ступенів - дошкільний навчальний заклад” с. Гостра Могила Ставищенського району Київської області; навчально-виховного комплексу „Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів - дошкільний навчальний заклад” № 3 м. Помічна Добровеличківського району Кіровоградської області.

Усього дослідженням охоплено 242 дитини старшого дошкільного та молодшого шкільного віку, 76 педагогів, а також 156 батьків вихованців.

Наукова новизна дослідження полягає у тому, що :

уперше науково обґрунтовано сутність поняття „художній розвиток дітей 5-7 років”; визначено та експериментально перевірено організаційно-педагогічні умови художнього розвитку дітей 5-7 років у навчально-виховному комплексі „Дошкільний навчальний заклад - загальноосвітній навчальний заклад” (озброєння педагогів навчально-виховного комплексу навичками театрального мистецтва та творчості; створення в навчально-виховному комплексі художньо-розвивального середовища, відкритого для спілкування, пошуку, взаємодії між вихованцями різного віку; доцільний добір змісту художніх творів для театралізованої діяльності; врахування індивідуальних та вікових особливостей дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку; наявність конструктивної взаємодії педагогів навчально-виховного комплексу з сім'ями вихованців);

удосконалено наукові уявлення щодо сутності „театралізованої діяльності дітей як розвивального засобу, що гармонійно впливає на художній розвиток дітей 5-7 років в умовах навчально-виховного комплексу „Дошкільний навчальний заклад - загальноосвітній навчальний заклад”;

розроблено експериментальну модель художнього розвитку дітей 5-7 років; виявлено нові структурні компоненти (пізнавально-оцінний), (емоційно-почуттєвий), (мотиваційно-діяльнісний), які відображають сутність художнього розвитку та характеризують рівні художнього розвитку дітей 5-7 років засобами театралізованої діяльності;

набула подальшого розвитку методика художнього розвитку та художнього виховання дітей дошкільного й молодшого шкільного віку.

Практична значущість дослідження полягає в розробці й запровадженні методики використання театралізованої діяльності як засобу художнього розвитку дітей 5-7 років в педагогічному процесі навчально-виховних комплексів. Розроблено та експериментально апробовано програму художнього розвитку дітей 5-7 років засобами театралізованої діяльності та навчально-методичний посібник „Театр для дітей”; створено методичні рекомендації щодо організації театралізованої діяльності дітей 5-7 років в умовах навчально-виховного комплексу „Дошкільний навчальний заклад - загальноосвітній навчальний заклад.”

Матеріали дослідження можуть бути використані в навчально-виховних комплексах „Дошкільний навчальний заклад - загальноосвітній навчальний заклад” для залучення до театралізованої діяльності вихованців - дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, - та педагогів; для педагогічної освіти батьків, надання їм консультативної допомоги щодо художнього розвитку дітей. Результати дослідження можуть застосовуватись у процесі викладання курсу „Дошкільна педагогіка”, „Основи педагогічної майстерності” з метою підготовки фахівців до застосування театралізованої діяльності як засобу стимулювання художнього розвитку дітей 5-7 років.

Впровадження результатів дослідження здійснювалось у таких навчально-виховних комплексах: „Дошкільний навчальний заклад - загальноосвітній навчальний заклад І ступеня” № 1 (акт № 710 від 27.03.2009 р.), № 24 (акт № 869 від 23.04.2009 р.) м. Умані, „Дошкільний навчальний заклад - загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів ” с. Шевченкове (акт № 1095 від 19.06.2009 р.), „Дошкільний навчальний заклад - загальноосвітня школа І-ІІ ступенів” с. Степівка Черкаської області (акт № 556 від 25.09.2009 р.); „Загальноосвітній навчальний заклад І-ІІІ ступенів - дошкільний навчальний заклад” с. Гостра Могила (акт № 687 від 31.07.2009 р.) та „Загальноосвітній навчальний заклад І-ІІ ступенів - дошкільний навчальний заклад” с. Винарівка (акт № 568 від 29.08.2009 р.) Київської області; „Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів - дошкільний навчальний заклад” № 1, № 2, № 3 м. Помічна (акт № 01-22-355/ 1 від 15.05.2009 р.) Кіровоградської області.

Апробація результатів дослідження. Матеріали дослідження апробувались у процесі участі автора на міжнародних науково-практичних конференціях: „Політ - 2003” (Київ, 2003 р.), „Мова. Культура. Бізнес” (Київ, 2004 р.), „Сучасне дошкілля: реалії та перспективи” (Київ, 2008 р.), „Перспективні новини науки і техніки - 2005” (Прага-Дніпропетровськ, 2005 р.); всеукраїнських науково-практичних конференціях: „Крок у майбутнє” (Київ, 2003 р.), „Підготовка вчителя до впровадження нових технологій навчання у малокомплектній початковій школі” (Умань, 2004 р.), „Підготовка педагогічних кадрів у вищих навчальних закладах у контексті процесів глобалізації” (Умань, 2005 р.), „Культурно-ціннісні витоки сучасного виховання особистості (Київ, 2006 р.), „Реалізація нових технологій навчання, виховання та розвитку молодших школярів у творчому досвіді учителів початкових класів (Глухів, 2007 р.), „Дошкільне дитинство: інноваційний досвід освіти, традиції та перспективи” (Переяслав-Хмельницький, 2008 р.), „Соціально-педагогічні засади виховання морально гармонійної особистості” (Київ, 2008 р.); „Дошкільна освіта у контексті розвитку суспільства: тенденції та перспективи” (Умань, 2009р.); оприлюднювалися на педагогічних читаннях, зокрема - міжнародних: „Формування професійної компетентності вихователя дошкільного-навчального закладу в умовах глобалізації” (Херсон, 2009 р.); всеукраїнських: „Василь Сухомлинський і сучасність: особистість учителя” (Кіровоград, 2003 р.); „Василь Сухомлинський у діалозі з сучасністю: виховання громадянина” (Слов'янськ, 2007 р.), „Пріоритети сучасної освіти і виховання в контексті завдань педагогічної думки” (Івано-Франківськ, 2003 р.); на звітних конференціях Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини впродовж 2003-2009 років; на засіданнях кафедри теорії і методики дошкільної освіти та кафедри дошкільної педагогіки і психології Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини, наукових лабораторій „В.О. Сухомлинський і школа ХХІ століття”, „Сільська початкова школа”, „Дошкільна освіта: сутність проблеми, перспективи розвитку ХХІ століття”; засіданнях методичних об'єднань, семінарах експериментальних навчально-виховних комплексів „Дошкільний навчальний заклад - загальноосвітній навчальний заклад” Черкаської, Київської та Кіровоградської областей.

Публікації. Основний зміст і результати дисертаційної роботи опубліковано у 22 одноосібних працях автора, в тому числі: одному навчально-методичному посібнику, 9 статтях у фахових виданнях, затверджених ВАК України.

Структура та обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного з них, загальних висновків, списку використаних джерел (284 найменувань, з них - 6 іноземною мовою) і 15 додатків (на 54 сторінках). Загальний обсяг дисертації становить 250 сторінок. Основний зміст дисертації викладено на 175 сторінках. Робота містить 17 таблиць, 1 схему, 3 рисунка, 1 протокол, які займають 10 самостійних сторінок.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано актуальність і ступінь розробки проблеми дослідження в науковій теорії та педагогічній практиці, визначено об'єкт, предмет, мету, завдання, сформульовано гіпотезу дослідження, методи дослідження та етапи науково-педагогічного пошуку, наукову новизну, практичне значення, подано інформацію про апробацію та впровадження результатів дослідження.

У першому розділі - „Теоретичні засади художнього розвитку вихованців навчально-виховного комплексу „Дошкільний навчальний заклад - загальноосвітній навчальний заклад” засобами театралізованої діяльності” - розкрито психолого-педагогічні засади художнього розвитку особистості; здійснено аналіз історико-педагогічного досвіду використання театралізованої діяльності у формуванні творчої особистості, з'ясовано особливості організації та педагогічну ефективність театралізованої діяльності дітей 5-7 років в умовах навчально-виховного комплексу „Дошкільний навчальний заклад - загальноосвітній навчальний заклад”.

На підставі аналізу праць вітчизняних дослідників розкрито педагогічний зміст поняття „художній розвиток”, виявлено взаємозв'язок понять „розвиток”, „художня культура”, „художнє виховання”, „художня активність”, „художня творчість”, „художній розвиток”.

Сучасні дослідники (І.Д. Бех, Т.В. Кудрявцев, О.І. Кошелівська та ін.) вважають, що культура є важливим фактором дитячого розвитку. Основи художньої культури особистості закладаються в дитинстві, коли здійснюються перші кроки у світ прекрасного. Важливо, щоб дитина перебувала в атмосфері культури, мистецтва й творчості, взяла в подальше життя паритети справжніх культурних цінностей та ідеалів, від яких залежить успіх становлення особистості. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні вимагає створення належних умов організації життєдіяльності для творчої самореалізації особистості в художньо-творчій діяльності. Аналіз наукових праць О.О. Мелик-Пашаєва, Н.Т. Кириченко, Т.І. Науменко, Т.І. Поніманської та ін. учених доводить, що сучасна педагогіка розглядає художній розвиток дітей як важливу складову системи художнього виховання.

Одним із найважливіших завдань художнього розвитку дітей є задоволення їхніх художньо-естетичних потреб у художній діяльності. Така потреба пов'язана із самореалізацією та самовдосконаленням особистості в активній діяльності. Різноманітні види художньої діяльності прилучають дітей до художньої творчості і є найвищим рівнем художньої активності, яка ефективно розвиває художні здібності вихованців. Особистісно зорієнтований підхід до художнього розвитку дітей 5-7 років полягає у формуванні художньої культури як невід'ємної частини духовної культури, від міри якої залежить творча спрямованість особистості. Необхідними передумовами дитячого розвитку є емоційно-чуттєве ставлення до явищ довкілля, наявність розвиненого художнього його бачення, образної пам'яті, творчого мислення, естетичних почуттів тощо.

Дієвим засобом художнього розвитку особистості є різні види мистецької діяльності, серед яких є театралізована діяльність дітей 5-7 років. Синтетичний характер театралізованої діяльності, що проявляється у взаємозв'язку з різноманітними видами художньо-творчої діяльності - зображувальної, музичної, хореографічної тощо, - надає можливість кожній дитині випробувати себе в тій чи тій діяльності, займаючись художньою творчістю. Колективний вид театралізованої діяльності забезпечує активну участь кожного учасника творчого процесу, що відкриває перспективи для художнього розвитку вихованців. Інтеграція різноманітних видів дитячої художньої творчості в театралізованій діяльності є важливим засобом формування художньої культури, мистецької компетентності, творчих здібностей дитини. Важливо правильно спрямувати інтереси дітей, максимально враховувати їхні вікові особливості в процесі формування художньо-естетичних цінностей.

Вивчення різноманітних підходів науковців до театралізованої діяльності, а також класифікацій її видів дає змогу дійти висновку, що кожен вид театру має ефективні можливості для прояву художньо-творчих здібностей кожного вихованця навчально-виховного комплексу та формування в них позитивного ставлення до будь-якої творчої діяльності. Особливий інтерес у контексті досліджуваної проблеми становлять сучасні наукові дослідження Н.В. Водолаги, Н.В. Гавриш, Г.О. Костюшко, С.П. Нечай, С.О. Соломахи, Л.В. Сєрих, В.М. Шахрай, Т.О. Шевчук, які розглядають різноманітні аспекти використання театралізованої діяльності в роботі з дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку. Водночас проблеми художнього розвитку дітей 5-7 років засобами театралізованої діяльності недостатньо досліджені в умовах функціонування навчально-виховних комплексів.

Особливо важливого значення для реалізації завдань художнього розвитку дітей 5-7 років набувають навчально-виховні комплекси „Дошкільний навчальний заклад - загальноосвітній навчальний заклад”, які функціонують за принципами наступності та безперервності навчання і виховання й характеризуються систематичністю, структурністю, цілісністю. Театралізована діяльність у навчально-виховному комплексі „Дошкільний навчальний заклад - загальноосвітній навчальний заклад” є інтегрованим, педагогічно ефективним, цікавим видом діяльності для старших дошкільників і молодших школярів, які є активними учасниками театралізованого дійства. У цьому закладі театрально-ігрове дійство розвиває творчість вихованців та об'єднує на засадах партнерства, співтворчості, співпереживання значну кількість дітей різного віку, педагогів, батьків та громадськість.

У другому розділі - „Експериментальне дослідження процесу художнього розвитку дітей 5-7 років засобами театралізованої діяльності в навчально-виховних комплексах „Дошкільний навчальний заклад - загальноосвітній навчальний заклад” - визначено поняття „художній розвиток особистості засобами театралізованої діяльності”, його компоненти, показники; схарактеризовано рівні художнього розвитку вихованців навчально-виховного комплексу; проаналізовано результати констатувального та формувального експериментів; спроектовано експериментальну модель художнього розвитку дітей 5-7 років; відображено змістово-організаційні аспекти дослідницько-експериментальної роботи з художнього розвитку дітей у навчально-виховних комплексах „Дошкільний навчальний заклад - загальноосвітній навчальний заклад”; педагогічні умови, які забезпечують його результативність.

В основу експериментального дослідження було покладено такі теоретичні положення:

- наступність у формуванні художньої культури в дошкільному навчальному закладі та школі, залучення дітей різного віку до активної творчої діяльності у сфері мистецтва допомагає адаптації у мікросоціальному середовищі, протистоянню (без шкоди для здоров'я) психологічній напрузі, яка значно зросла в останні роки і негативно позначилася на здоров'ї дітей;

- актуалізація художнього потенціалу особистості пов'язується із творчою пасивністю, споживанням готових художніх цінностей, коли виховні заходи проводяться за заздалегідь розписаними ролями, підготовленими сценаріями, де не залишається місця для власної активності учнів, їхньої творчої діяльності;

- навчально-виховний комплекс - заклад, у якому можна створити найсприятливіші можливості для наступності в художньому розвитку дітей 5-7 років. Цей тип закладу становить цілісну, динамічну і відкриту систему, яка об'єднує педагогічний процес дошкільного навчального закладу і початкової школи та надає можливості для творчого вираження і самоствердження кожної особистості, а отже, для її поступального художнього розвитку.

Зважаємо на те, що художній розвиток особистості засобами театралізованої діяльності - це складний, багатофункціональний, динамічний процес становлення дитини як суб'єкта художньої діяльності, спрямованої на творчий пошук, сценічне самовираження, розвиток особистісних якостей у поєднанні з творчими здібностями, що сприяють формуванню готовності до художньої самореалізації і безперервного художнього самовдосконалення.

Виокремлено компоненти художнього розвитку дітей 5-7 років, а саме: пізнавально-оцінний з такими показниками - наявність знань, необхідних для художньої діяльності; комунікативні та мовленнєві здібності; інтелектуально-пізнавальні особливості творчої особистості; емоційно-почуттєвий з його показниками - експресивність зовнішнього прояву емоцій; емоційна чутливість, відгук, емоційна підтримка; емоційно-почуттєва єдність з товаришами і дорослими; мотиваційно-діяльнісний з такими показниками - вияв потреби активної художньої творчості, вміння дітей знаходити ефективні форми співпраці з молодшими та старшими товаришами.

Розроблено методику діагностики рівнів художнього розвитку дітей 5-7 років. До кожного компонента дібрано адекватні діагностичні методики і спеціальні завдання, що дозволили визначити вихідні рівні художнього розвитку вихованців : достатній, середній, низький.

Лише 13,6 % (ЕГ) та 16 % (КГ) дітей старшого дошкільного та 20 % (ЕГ) і 20 % (КГ) дітей молодшого шкільного віку перебували на достатньому рівні художнього розвитку. Середній рівень мали 42,2 % (ЕГ) і 41,9 % (КГ) дітей старшого дошкільного віку та 43,3 % (ЕГ) і 42,7 % (КГ) дітей молодшого шкільного віку. На низькому рівні перебувало 44,2 % (ЕГ) і 42,1 % (КГ) дітей старшого дошкільного віку та 36,7 % (ЕГ) і 37,3 % (КГ) дітей молодшого шкільного віку.

У процесі експериментальної роботи виявлено, що більшість педагогів навчально-виховних комплексів не ставлять завдань, спрямованих на художній розвиток вихованців, тому потенційні можливості дітей 5-7 років не завжди використовуються повністю для розвитку творчості. Відповіді дошкільних педагогів та вчителів початкових класів навчально-виховних комплексів на запитання анкет, спостереження за організацією педагогічного процесу в групах та класах, бесіди, аналіз документації переконують у тому, що велику увагу педагоги звертають на розвиток виконавчих здібностей дітей, поза увагою залишається стимулювання креативності, розкриття дитячого творчого потенціалу в театралізованій діяльності. У суспільному вимірі це приводить до втрати художньо-естетичних цінностей, в особистісному - до підвищеної тривожності, формування негативної „Я - концепції”, нездатності самоорганізовуватися, творчо мислити, проявляти творчу активність та ініціативність у різноманітних видах художньо-творчої діяльності.

Результати дослідження, що засвідчили недостатнє програмно-методичне забезпечення театралізованої діяльності вихованців комплексів, і кількісні дані констатувального експерименту, які підтвердили низький рівень художнього розвитку дітей 5-7 років, зумовили необхідність розробки експериментальної методики художнього розвитку дітей 5-7 років в умовах навчально-виховних комплексів „Дошкільний навчальний заклад - загальноосвітній навчальний заклад”. Розробці такої методики передувала розробка експериментальної моделі художнього розвитку дітей 5-7 років в умовах навчально-виховних комплексів „Дошкільний навчальний заклад - загальноосвітній навчальний заклад”. Означена модель є процесом, що охоплює компоненти та показники, які дають можливість діагностувати на кожному етапі рівень художнього розвитку дітей 5-7 років в умовах навчально-виховного комплексу „Дошкільний навчальний заклад - загальноосвітній навчальний заклад”; необхідні організаційно-педагогічні умови, які забезпечать ефективність його перебігу; основні етапи художнього розвитку на засадах наступності між дошкільною та початковою ланками освіти.

Запропонована експериментальна модель художнього розвитку дітей 5-7 років в умовах навчально-виховних комплексів „Дошкільний навчальний заклад - загальноосвітній навчальний заклад” охоплювала три взаємопов'язаних етапи: І - пізнавально-розвивальний етап спрямовано на формування уявлень дітей про театральне мистецтво, інтересу до театралізованої діяльності, розвиток їхніх пізнавальних психічних процесів; ІІ - емоційно-ціннісний етап передбачав збагачення емоційно-почуттєвої сфери вихованців: стимулювання рухового й емоційного самовираження, розвиток емпатійності тощо; ІІІ - мотиваційно-творчий етап передбачав формування мотивації до творчої участі в театралізованій діяльності та позитивних взаємин у різновіковому колективі дітей, спілкуванні з молодшими та старшими дітьми і дорослими. Провідними завданнями пізнавально-розвивального етапу було визначено збагачення пізнавальної сфери дітей засобами театралізованої діяльності; формування навичок культури мовлення; потреби у сценічному й позасценічному спілкуванні й у колективній творчості в різновіковому колективі. Змістовий аспект етапу становила низка різноманітних форм роботи, спрямованих на розвиток розуміння образу - це спеціальні заняття з театралізованої діяльності, творчі завдання, ігрові ситуації, парні та групові етюди, інтелектуальні, рухливі, мовленнєві ігри та вправи, дидактичні ігри. На емоційно-ціннісному етапі педагогічні зусилля зосереджувалися на вирішенні таких основних завдань: збагаченні емоційно-почуттєвої сфери вихованців; отриманні позитивних емоцій під час підготовки та у процесі театралізованого дійства, розвитку емпатійності, вихованні в дітей почуття прекрасного; емоційної потреби у спілкуванні в різновіковому гурті дітей. Змістова лінія реалізації завдань другого етапу передбачала усвідомлення дитиною як власних емоційно-почуттєвих станів, так і емоційно-почуттєвих станів інших. Це досягалося шляхом використання ігрових етюдів і ситуацій, що формували уміння визначати настрій, емоційний стан, які викликали різні почуття, вправ на вміння слухати, тренінгів етичного спілкування, моделювання способів вираження почуттів тощо. На мотиваційно-творчому етапі розв'язувалися такі завдання: виховання інтересу до різних видів театралізованої діяльності; виявлення творчого ставлення до виконання ролі; спонукання до спільного різновікового сценічного й позасценічного спілкування, заснованого на співпраці дорослих і дітей в навчально-виховному комплексі. Задля цього використовувалися різні види ігор з елементами творчості; придумування та розігрування етюдів, вправ. Зміст занять із театралізованої діяльності включає: участь дітей у різноманітних видах театралізованої діяльності та показ вистави дітям молодшого віку, підготовку та розігрування ігрових етюдів, вправ на виразність виконання ролі.

Кількісні показники достатнього рівня художнього розвитку вихованців експериментальних груп навчально-виховних комплексів на формувальному етапі дослідження значно перевищили показники контрольних груп та відповідні показники, здобуті під час констатувального етапу дослідження. Достатнього рівня досягли 33,7% в (ЕГ), 18%) (КГ) дітей старшого дошкільного віку та 34,2% (ЕГ) і 23,3% (КГ) молодших школярів (було 13,6% (ЕГ) та 16% (КГ) дітей старшого дошкільного та 20% (ЕГ) і 20% (КГ) дітей молодшого шкільного віку). На середньому рівні стало 58,1% (ЕГ), 42,8% (КГ) дітей старшого дошкільного віку та 58,3% (ЕГ) і 43,3% (КГ) молодших школярів (було 42,2% (ЕГ) і 41,9% (КГ) дітей старшого дошкільного віку та 43,3% (ЕГ) і 42,7% (КГ) дітей молодшого шкільного віку). Наприкінці експериментального дослідження на низькому рівні залишилося 8,2% дітей (ЕГ) і 39,2% (КГ) дітей старшого дошкільного віку та 7,5% дітей (ЕГ) і 34,4% (КГ) молодших школярів (було 44,2% (ЕГ) і 42,1% (КГ) дітей старшого дошкільного віку та 36,7% (ЕГ) і 37,3% (КГ) дітей молодшого шкільного віку). Отже, дослідно-експериментальним шляхом доведено ефективність застосування театралізованої діяльності як засобу стимулювання художнього розвитку дітей 5-7 років в умовах навчально-виховного комплексу.

Внаслідок проведеного дослідження вдалося дійти таких висновків:

1. Усвідомлення проблеми художнього розвитку особистості пов'язане із впровадженням нової особистісно зорієнтованої парадигми виховання, спрямованої на людину нової культури, розвиток її творчих здібностей та розкриття творчого потенціалу. Поняття „художній розвиток дітей засобами театралізованої діяльності” означає складний, багатофункціональний, динамічний процес становлення особистості дитини як суб'єкта художньої діяльності, спрямований на творчий пошук, сценічне самовираження, розвиток особистісних якостей у поєднанні з творчими здібностями, що сприяють готовності до художньої самореалізації і безперервного художнього самовдосконалення.

2. Визначено компоненти художнього розвитку дітей 5-7 років: пізнавально-оцінний з показниками: розвиток пізнавальних можливостей дітей, наявність знань, необхідних для художньої діяльності; комунікативні та мовленнєві здібності; інтелектуально-пізнавальні особливості творчої особистості; емоційно-почуттєвий з показниками: експресивність зовнішнього прояву емоцій; уміння дітей відчувати власний емоційний стан та вміння ним керувати; уміння передавати певний стан та настрій людини засобами вербальної та невербальної комунікації; уміння орієнтуватися в проявах різних емоцій та почуттів; емоційно-почуттєва єдність з товаришами і дорослими; мотиваційно-діяльнісний з показниками: вияв потреби активної художньої творчості, уміння дітей знаходити ефективні форми співпраці з молодшими та старшими товаришами; уміння будувати гармонійні взаємини в різноманітних видах творчої діяльності, що зробило можливим визначення рівнів художнього розвитку вихованців комплексу. У ході дослідження на констатувальному етапі виявлено достатній, середній та низький рівні художнього розвитку вихованців комплексу. За результатами констатувального експерименту переважна більшість дітей перебувала на низькому та середньому рівні, що потребувало розробки методики організації театралізованої діяльності дітей 5-7 років в умовах навчально-виховного комплексу „Дошкільний навчальний заклад-загальноосвітній навчальний заклад”.

3. Художній розвиток дітей 5-7 років в навчально-виховному комплексі реалізується за таких організаційно-педагогічних умов: озброєння педагогів навчально-виховного комплексу навичками театрального мистецтва та творчості; створення в навчально-виховному комплексі художньо-розвивального середовища, відкритого для спілкування, пошуку, взаємодії між вихованцями різного віку; доцільний добір змісту художніх творів для театралізованої діяльності; врахування індивідуальних та вікових особливостей дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку; наявність конструктивної взаємодії педагогів навчально-виховного комплексу із сім'ями вихованців.

4. Розроблена модель художнього розвитку дітей 5-7 років засобами театралізованої діяльності, яка охоплювала три взаємопов'язані етапи: пізнавально-розвивальний, емоційно-ціннісний, мотиваційно-творчий; організаційно-педагогічні умови, принципи, види роботи з театралізованої діяльності, які забезпечили ефективність художнього розвитку вихованців.

5. Розроблено й експериментально перевірено методику організації театралізованої діяльності дітей 5-7 років в умовах навчально-виховного комплексу „Дошкільний навчальний заклад - загальноосвітній навчальний заклад”. Суть методики застосування театралізованої діяльності полягає в тому, що в дітей послідовно закріплювалися та розширювалися уявлення про театральне мистецтво, формувалася позитивна мотивація участі в театралізованій діяльності, розширювався художній досвід та встановлювалися дружні взаємини між дітьми різного віку. На основі результатів дослідження для фахівців навчально-виховних комплексів розроблено програму художнього розвитку дітей 5-7 років засобами театралізованої діяльності та навчально-методичний посібник „Театр для дітей”, який містить методичні рекомендації щодо організації театралізованої діяльності дітей 5-7 років в умовах навчально-виховного комплексу „Дошкільний навчальний заклад - загальноосвітній навчальний заклад”.

6. У дослідженні виявлено особливості та педагогічну ефективність впливу театралізованої діяльності на художній розвиток дітей 5-7 років в умовах навчально-виховних комплексів „Дошкільний навчальний заклад - загальноосвітній навчальний заклад”, яка полягає у розкритті творчого потенціалу вихованців, у встановленні, розширенні міжособистісних контактів, набутті досвіду співробітництва і співтворчості між дітьми різного віку та дорослими в організації різноманітних видів театралізованої діяльності, що є найбільш дієвим засобом художнього розвитку дітей. Особливістю театралізованої діяльності в навчально-виховному комплексі є її організація на засадах наступності та перспективності.

Подальшого дослідження вимагає вивчення проблеми художнього розвитку засобами театралізованої діяльності дітей інших вікових категорій, створення системи удосконалення перепідготовки педагогічних кадрів для навчально-виховних комплексів.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ ВИКЛАДЕНО В ТАКИХ РОБОТАХ АВТОРА

Навчально-методичний посібник:

1. Гаврилюк С.М. Театр для дітей / С.М. Гаврилюк : навчально-методичний посібник. -- Умань: ВПЦ „Візаві” (Видавець „Сочінський”), 2009. -- 128 с.

Статті у фахових виданнях:

2. Гаврилюк С.М. Художньо-творчий розвиток особистості дитини дошкільного та молодшого шкільного віку засобами театралізованої діяльності / С.М. Гаврилюк // Зб. наук. праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини. -- К.: Наук. світ, 2003. -- С. 52--56.

3. Гаврилюк С.М. Педагогічна ефективність театралізованої діяльності дітей різного віку в навчально-виховному комплексі „Школа - дошкільний навчальний заклад” / С.М. Гаврилюк // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи : зб. наук. праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини -- К. : Міленіум, 2004. -- Вип. 9. -- С. 202--208.

4. Гаврилюк С.М. Засади розвитку дитячої творчості вихованців навчально-виховних комплексів „Школа - дошкільний навчальний заклад” засобами театральної діяльності / С.М. Гаврилюк // Теоретико-методологічні проблеми виховання дітей та учнівської молоді : зб. наук. праць. -- К., 2006. -- Вип. 9. -- С. 421--425.

5. Гаврилюк С.М. Педагогічні умови стимулювання художньо-творчого розвитку вихованців навчально-виховного комплексу „Школа - дошкільний навчальний заклад / С.М. Гаврилюк // Вісник Глухівського державного педагогічного університету ; Педагогічні науки : зб. наук. праць. -- Глухів, 2007. -- Вип. 10. -- С. 147--151.

6. Гаврилюк С.М. До проблеми художньо-творчого розвитку дітей 5-7 років у педагогічній спадщині В.О. Сухомлинського / С.М. Гаврилюк // Гуманізація навчально-виховного процесу : зб. наук. праць. -- Слов'янськ, 2007. -- Вип. 37. -- С. 85--90.

7. Гаврилюк С.М. Художньо-творчий розвиток дітей 5-7 років: сутність, структурні компоненти, показники / С.М. Гаврилюк // Гуманітарний вісник ДВНЗ Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету імені Григорія Сковороди : науково-теоретичний збірник. -- Переяслав-Хмельницький, 2008. -- Вип. 14. -- С. 48--50.

8. Гаврилюк С.М. Діагностика художньо-творчого розвитку дітей 5-7 років засобами театралізованої діяльності в умовах навчально-виховного комплексу „Школа - дошкільний навчальний заклад” / С.М. Гаврилюк // Педагогічні науки : зб. наук. праць. -- Херсон : ХДУ, 2009. -- Вип. 51. -- С. 134--137.

9. Гаврилюк С.М. Художній розвиток особистості як проблема психолого-педагогічних досліджень / С.М. Гаврилюк // Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини / гол. ред. М.Т. Мартинюк. --Умань : ПП Жовтий О.О., 2009. -- Ч. 2. -- С. 71--77.

10. Гаврилюк С.М. Окремі аспекти художнього розвитку дітей 5-7 років у педагогічній спадщині С. Русової / С.М. Гаврилюк // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка ; вип. 71 ; серія „Педагог. науки” : збірник. -- Чернігів: ЧДПУ, 2009. -- С. 54--56.

Матеріали конференцій:

11. Гаврилюк С.М. Театралізована діяльність - джерело художньої творчості дітей дошкільного та молодшого шкільного віку / C.М. Гаврилюк // Збірка тез доповідей учасників ІІІ Всеукраїнської науково-практичної конференції студентів, аспірантів та молодих учених „Крок у майбутнє”. -- К. : Політехніка, 2003. -- С. 102--104.

12. Гаврилюк С.М. Вплив театралізованих ігор на творчий розвиток дитини дошкільного віку / С.М. Гаврилюк // Збірник наукових праць міжнародної наукової конференції „Мова. Культура. Бізнес”. -- К.: НАУ, 2003. -- С. 732--735.

13. Гаврилюк С.М. Використання театралізованої діяльності в спадщині В.О.Сухомлинського / С.М. Гаврилюк // Наукові записки ; вип. 52. ; частина 2 : Педагогічні науки. -- Кіровоград: РВВ КДПУ ім. В. Винниченка, 2003. -- С. 67--68.

14. Гаврилюк С.М. Вплив театралізованої діяльності на розвиток художньої творчості вихованців навчально-виховних комплексів „Школа - дошкільний навчальний заклад” / С.М. Гаврилюк // Збірник Міжнародної науково-практичної конференції „Мова. Культура. Бізнес” ; вип. 2. -- К. : Правові джерела, 2004. -- С. 170--174.

15. Гаврилюк С.М. Педагогічна ефективність театралізованої діяльності дітей різного віку в навчально-виховному комплексі „Школа - дошкільний навчальний заклад” / C.М. Гаврилюк // Підготовка вчителя до впровадження нових технологій навчання у малокомплектній школі : матеріали Всеукр. наук.-практ. конф., Умань, 2004. -- К.: Міленіум, 2004. -- C. 72--73.

16. Гаврилюк С.М. Теоретичні засади художньо-творчого розвитку вихованців навчально-виховного комплексу „Школа - дошкільний навчальний заклад” засобами театралізованої діяльності / C.М. Гаврилюк // Матеріали Всеукраїнської наук.-метод. конф., Умань, 2005 / ред. кол.: Н.С. Побірченко (гол. ред.) та ін. -- К.: Міленіум, 2005. -- C. 48--50.

17. Гаврилюк С.М. Про деякі аспекти розвитку дитячої творчості / С.М. Гаврилюк // Маtеrіаlу ІІ Меzinarodni vеdесkо-рrаktісkа conference „Реrspektivni novіnky vedy a techniki” ; diI 4 : Реdаgоgісky vedу. -- Praha : Рublishing House „Educаtiоn and Science s.r.o.”, 2005. -- S. 39--40.

18. Гаврилюк С.М. Ідеї С.Ф. Русової щодо використання театралізованої діяльності в системі художньо-творчого розвитку дітей 5-7 років / С.М. Гаврилюк // Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. -- К. : Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2008. -- C. 209--212.

19. Гаврилюк С.М. Використання театралізованої діяльності дітей 5-7 років в умовах навчально-виховного комплексу „Школа - дошкільний навчальний навчальний заклад”: результати експериментальної роботи / С.М. Гаврилюк // Формування професійної компетентності вихователя дошкільного навчального закладу в умовах глобалізації : збірник наукових праць. -- Херсон, 2009. -- C. 93--95.

Публікації в інших виданнях:

20. Гаврилюк С.М. Театр і казка / С.М. Гаврилюк // Дошкільне виховання. -- 2003. -- № 5. -- С. 23--24.

21. Гаврилюк С.М. Театралізовано-ігрова діяльність у житті вихованців навчально-виховного комплексу „Школа - дошкільний навчальний заклад” / С.М. Гаврилюк // Вісник наукової лабораторії „В.О. Сухомлинський і школа ХХІ століття” ; вип. 6 / гол. ред. В.Г. Кузь. -- К. : Міленіум, 2004. -- C. 108--112.

22. Гаврилюк С.М. Театралізована діяльність в умовах НВК „Школа - дошкільний навчальний заклад” / С.М. Гаврилюк // Сільська школа України. --2005. -- № 23--24. -- C. 61--64.

АНОТАЦІЯ

Гаврилюк С.М. Художній розвиток дітей 5-7 років засобами театралізованої діяльності в умовах навчально-виховного комплексу "Дошкільний навчальний заклад - загальноосвітній навчальний заклад". - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.07 - теорія та методика виховання. - Миколаївський державний університет імені В.О. Сухомлинського. - Миколаїв, 2010.

У дисертаційній роботі досліджувалася проблема художнього розвитку дітей 5-7 років засобами театралізованої діяльності в умовах навчально-виховного комплексу „Дошкільний навчальний заклад - загальноосвітній навчальний заклад”. Розкрито психолого-педагогічні підходи до художнього розвитку особистості; здійснено аналіз історико-педагогічного досвіду використання театралізованої діяльності у формуванні творчої особистості; з'ясовано особливості організації та педагогічну ефективність театралізованої діяльності дітей 5-7 років в умовах навчально-виховного комплексу „Дошкільний навчальний заклад - загальноосвітній навчальний заклад. Розроблено експериментальну модель художнього розвитку дітей 5-7 років засобами театралізованої діяльності; визначено організаційно-педагогічні умови художнього розвитку вихованців навчально-виховного комплексу „Дошкільний навчальний заклад - загальноосвітній навчальний заклад”; упроваджено методику застосування театралізованої діяльності на основі створеної експериментальної програми, яка забезпечує змістово-методичне наповнення процесу художнього розвитку вихованців. Одержані у процесі експериментальної роботи позитивні результати апробації експериментальної моделі художнього розвитку дітей 5-7 років в умовах навчально-виховного комплексу засвідчили її ефективність. Основний навчально-дослідницький матеріал було впроваджено у практику роботи навчально-виховних комплексів.

Ключові слова: художній розвиток, театралізована діяльність, дошкільний та молодший шкільний вік, художнє виховання, художня активність, дитяча творчість, навчально-виховний комплекс.

АННОТАЦИЯ

художній особистість театралізований дошкільний

Гаврилюк С.Н. Художественное развитие детей 5-7 лет средствами театрализованной деятельности в условиях учебно-воспитательного комплекса „Дошкольное учебное учреждение - общеобразовательное учебное учреждение”. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.07 - теория и методика воспитания. - Николаевский государственный университет имени В.А. Сухомлинского. - Николаев, 2010.

В диссертационной работе исследовалась проблема художественного развития детей 5-7 лет средствами театрализованной деятельности в условиях учебно-воспитательного комплекса „Дошкольное учебное учреждение - общеобразовательное учебное учреждение”; раскрыты психолого-педагогические подходы к художественному развитию личности; проанализирован историко-педагогический опыт использования театрализованной деятельности в формировании творческой личности. В диссертации определены особенности организации и педагогическая эффективность театрализованной деятельности детей 5-7 лет в условиях учебно-воспитательного комплекса „Дошкольное учебное учреждение - общеобразовательное учебное учреждение”, которая выражается в раскрытии творческого потенциала воспитанников, в установлении, расширении тесных межличностных контактов, приобретении опыта сотрудничества и сотворчества между детьми разного возраста и взрослыми в организации различных видов деятельности. Особенностью театрализованной деятельности в учебно-воспитательном комплексе является ее организация на основе преемственности и перспективности.

Этот процесс рассматривается в контексте личностно ориентированного и компетентностного подходов, а предметным полем, на котором происходит его развертывание, выступает педагогический процесс в учебно-воспитательном комплексе „Дошкольное учебное учреждение - общеобразовательное учебное учреждение”. Определена сущность художественного развития детей. Художественное развитие детей средствами театрализованной деятельности - сложный, многофункциональный, динамичный процесс становления личности ребенка как субъекта художественной деятельности, направленный на творческий поиск, сценическое самовыражение, развитие личностных качеств у связи с творческими способностями, которые готовят к художественной самореализации и непрерывному художественному самоусовершенствованию.

Были выделены компоненты и показатели уровня художественного развития детей 5-7 лет, среди которых: познавательно-оценочный, эмоционально-чувственный, мотивационно-деятельностный. Это позволило установить три основных уровня художественного развития детей 5-7 лет: низкий, средний, достаточный.

В исследовании раскрываются теоретические и организационно-содержательные основы построения экспериментальной модели художественного развития детей 5-7 лет средствами театрализованной деятельности в условиях учебно-воспитательного комплекса „Дошкольное учебное учреждение - общеобразовательное учебное учреждение”, включающей три последовательных этапа (познавательно-развивающий, эмоционально-ценностный, мотивационно-творческий); определены организационно-педагогические условия художественного развития воспитанников учебно-воспитательных комплексов: вооружение педагогов учебно-воспитательного комплекса навыками театрального искусства и творчества; создание в учебно-воспитательном комплексе художественно-развивающей среды, открытой к общению, поиску, взаимодействию между воспитанниками разного возраста; верный подбор содержания художественных произведений для театрализованной деятельности; учет индивидуальных и возрастных особенностей детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста; конструктивное взаимодействие педагогов учебно-воспитательного комплекса с семьями воспитанников. Полученные в процессе экспериментального исследования положительные результаты апробации экспериментальной модели художественного развития детей 5-7 лет средствами театрализированной деятельности подтверждают ее эффективность.