Формування корпоративної культури майбутніх офіцерів у процесі фахової підготовки
Покращення якості професійної підготовки майбутніх офіцерів шляхом впровадження у навчально-виховний процес військового вищого навчального закладу. Педагогічна технологія формування корпоративної культури та педагогічних умов, що забезпечують дієвість.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | автореферат |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 25.07.2015 |
| Размер файла | 68,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Національна академія державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького
УДК 371.2:355.233
Автореферат
дисертації на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук
Формування корпоративної культури майбутніх офіцерів у процесі фахової підготовки
13.00.04 - «Теорія і методика професійної освіти»
Ходань Оксана Любомирівна
Хмельницький - 2010
Дисертацією є рукопис
Робота виконана в Національній академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького, Державна прикордонна служба України. професійний офіцер педагогічний
Науковий керівник - кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник Торічний Олександр Володимирович, Національна академія Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького, науково-дослідний відділ, начальник відділу.
Офіційні опоненти:
доктор педагогічних наук, професор Тюріна Валентина Олександрівна, Харківський національний університет внутрішніх справ, кафедра загальної педагогіки та психології, професор кафедри;
кандидат педагогічних наук, доцент Балашова Юлія Валеріївна, Національна академія Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького, кафедра соціально-економічних дисциплін, професор кафедри.
Захист відбудеться 22 жовтня 2010 р. о 10.00 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 70.705.03 Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького за адресою: вул. Шевченка, 46, м. Хмельницький, 29003.
З дисертацією можна ознайомитися в бібліотеці Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького за адресою вул. Шевченка, 46, м. Хмельницький, 29003.
Автореферат розісланий 14 вересня 2010 р.
Виконуючий обов'язки вченого секретаря спеціалізованої вченої ради кандидат педагогічних наук, доцент Ю. І. Сердюк
Загальна характеристика роботи
Актуальність теми. Ефективне і стійке функціонування військової сфери у вирішальному ступені залежить від рівня професійної підготовки і розвитку особистості офіцера, від його етичних якостей, цінностей у сфері педагогічного спілкування, вибору методів навчання і виховання військовослужбовців. Сфера діяльності офіцера - це зона довіри між людьми, тому він повинен бути не тільки компетентним фахівцем, професіоналом, але й володіти високим рівнем корпоративної культури. ЮНЕСКО у Декларації про вищу освіту для ХХІ ст. наголошує, що одна з найважливіших функцій вищої освіти - допомагати розуміти, інтерпретувати, зберігати, розширювати, розвивати і поширювати національні й регіональні, літературні та історичні культури.
Окремі психолого-педагогічні аспекти професійної підготовки майбутніх офіцерів відображені у працях російських військових учених-педагогів (О. Барабанщиков, Б. Бадмаєв, В. Гурін, О. Давидов, С. Муцинов, Є. Коротков та ін.). Формування професійно-етичної культури особистості розглядалось у працях зарубіжних дослідників (М. Арісаву, Р. Вільямс, Д. Джонассен, Р. Джонстон, Г. Клейман, К. Макліна, Д. Мічі, В. Оконь, С. Хантінгтон та ін.) Серед українських науковців педагогічні умови вдосконалення професійної підготовки майбутніх офіцерів у ВВНЗ досліджували М. Жиленко, Л. Мерзляк, М. Нещадим, В. Перевалов, Л. Романишина, В. Ягупов; культурологічну підготовку курсантів (слухачів) у ВВНЗ та етику управлінської діяльності військового керівника відображено у працях В. Маслова, М. Тарнавського; деякі аспекти технології і техніки педагогічного спілкування розкрито в працях В. Кан-Калика, О. Леонтьєва, В. Пітюкова, В. Сластеніна. Але практично не досліджена проблема формування корпоративної культури як складової професійної культури офіцера.
Актуальність проблеми формування корпоративної культури офіцерів Збройних Сил (ЗС) України обумовлена зовнішніми (розвиток форм і способів та швидкоплинність ведення бойових дій; обмеження технічних можливостей у вирішенні проблем) і внутрішніми (недоліки в ідентифікації військовослужбовців за організаційною структурою; синдром недовіри військовослужбовців до організаційної структури ЗС та керівників структурних підрозділів).
За результатами проведеного анкетування майбутніх офіцерів-випускників визначено такі причини недостатнього рівня сформованості у них корпоративної культури: неповне усвідомлення майбутніми офіцерами важливості професійно-етичної культури у військовому середовищі (76,5%); нерівномірне засвоєння ними загальнолюдських і духовних цінностей (67,8%); відсутність цілеспрямованого формування корпоративної культури майбутніх офіцерів (89,4%).
Актуальність проблеми дослідження підсилюється низкою суперечностей між потребою в офіцерові як військовому педагогові нового типу і традиційною моделлю особистості майбутнього офіцера; новою педагогічною особистісно-орієнтованою парадигмою в освіті і пріоритетністю авторитарних комунікативних форм навчання в ВВНЗ; зміною традиційних ціннісних орієнтацій; тривалістю процесу формування культурного середовища у військовій сфері і стрімким скороченням кількості офіцерського складу в ЗС України.
Актуальність дослідження, наявні суперечності, які необхідно і можливо усунути, визначили вибір теми дисертаційного дослідження «Формування корпоративної культури майбутніх офіцерів у процесі фахової підготовки».
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження проводилось відповідно до плану наукової і науково-організаційної діяльності Академії сухопутних військ імені гетьмана Петра Сагайдачного. Дослідження виконано у відповідності з науково-дослідною роботою «Навчальна технологія формування лідерських якостей у сержантського та офіцерського складу в умовах переходу Збройних Сил України на комплектування військовослужбовцями за контрактом» (№0109U008274 від 16.11.2009 р. шифр: «Лідер-К»). Роль автора у виконанні цієї науково-дослідної роботи полягає в розробці моделі формування корпоративної культури офіцера у ВВНЗ.
Тему дисертації затверджено вченою радою Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького (протокол №2 від 29.10.2008 р.) та узгоджено в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні НАПН України (протокол №1 від 23.02.2010 р.).
Мета дослідження - покращити якість професійної підготовки майбутніх офіцерів шляхом впровадження у навчально-виховний процес ВВНЗ педагогічної технології формування корпоративної культури та педагогічних умов, що забезпечують її дієвість.
Відповідно до мети дослідження визначено такі завдання:
1. Проаналізувати психолого-педагогічну літературу з досліджуваної проблеми, визначити сутність, структуру та особливості корпоративної культури офіцера.
2. Обґрунтувати педагогічні умови формування корпоративної культури майбутнього офіцера.
3. Конкретизувати критерії та рівні сформованості корпоративної культури майбутніх офіцерів.
4. Розробити та експериментально перевірити дієвість педагогічної технології формування корпоративної культури майбутнього офіцера.
Об'єкт дослідження - професійна підготовка майбутніх офіцерів у вищих військових навчальних закладах Збройних сил України.
Предмет дослідження - педагогічна технологія формування корпоративної культури майбутнього офіцера, як складової його професійної культури.
Для розв'язання поставлених завдань використовувався комплекс методів: теоретичні - аналіз наукових джерел з питань теорії культури та методики військового навчання і виховання; систематизація теоретичних і експериментальних даних; індукція та дедукція; порівняльний аналіз; моделювання для всебічного вивчення стану дослідження розглянутої проблеми і визначення кола дидактичних завдань для їх вирішення; емпіричні - спостереження, бесіди, анкетування, інтерв'ювання, експертне оцінювання, самооцінювання курсантів, узагальнення педагогічного досвіду й незалежних характеристик, вивчення результатів навчальної діяльності з метою визначення рівня сформованості корпоративної культури офіцерів; педагогічний експеримент - для експериментальної перевірки результативності розроблених та обґрунтованих технологій педагогічних умов формування корпоративної культури майбутніх офіцерів у процесі фахової підготовки; статистичні методи обробки - для аналізу отриманих даних, визначення результативності проведеного педагогічного експерименту і математичної обробки результатів.
Теоретико-методологічну основу дисертаційного дослідження становлять наступні положення: про філософію освіти (В. Андрущенко, І. Зязюн, В. Кремень, В. Лутай); про теорію наукового пізнання; особистість як активного суб'єкта життєдіяльності й розвитку; про специфіку людської діяльності (В. Асмус, С. Анісимов, А. Гусейнов, А. Лосєв); теорію й методику військового навчання і виховання (О. Барабанщиков, М. Нещадим, Л. Романишина, В. Ягупов та ін.); про розробку педагогічних систем (В. Беспалько, Е. Заїр-Бек, В. Серіков та ін.), педагогічних технологій (В. Биков, Т. Дмитренко, М. Кларін, В. Монахов та ін.); про спілкування і творчу діяльність особистості (В. Кан-Калік, В. Мясищев, С. Рубінштейн та ін.).
Експериментальна база дослідження. Дослідну роботу було здійснено у Академії сухопутних військ імені гетьмана Петра Сагайдачного та апробовано у ВВНЗ та військових частинах, що розташовані у Київській, Львівській, Рівненській, Житомирській областях та Республіці Крим. У дослідженні взяло участь 266 майбутніх офіцерів (у тому числі 58 офіцерів у якості експертів). Дослідження проводилося поетапно протягом 2004-2009 років.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що:
вперше розроблена і теоретично обґрунтована педагогічна технологія та модель формування корпоративної культури майбутнього офіцера, складниками якої є мета, зміст, принципи, методи, прийоми і способи діяльності, ознаки технології, педагогічні підходи, педагогічні умови (удосконалення змісту, методів і форм навчання на основі особистісно-орієнтованого підходу; забезпечення самореалізації і самоактуалізації майбутнього офіцера; створення єдиного інформаційного середовища; педагогічна майстерність викладача; введення спецкурсу «Корпоративна культура офіцера»), специфіка методики формування корпоративної культури, компоненти, критерії, рівні сформованості корпоративної культури, запланований результат;
конкретизовано критерії (мотиваційно-ціннісний, інтелектуальний, комунікативний, рефлексивний) та рівні сформованості корпоративної культури (інтуїтивний, нормативний, активний, еталонний);
дістали подальшого розвитку питання про компоненти сформованості корпоративної культури офіцера (аксіологічний, технологічний, особистісний, творчий).
Практичне значення дисертаційного дослідження полягає в наступному: розроблено навчальний спецкурс «Корпоративна культура офіцера», який може бути використаний при вивченні курсів «Етика професійної діяльності офіцера», «Культурологія», «Педагогіка», «Психологія», «Конфліктологія», «Військове навчання і виховання»; підготовлено методичні рекомендації щодо підвищення рівня корпоративної культури офіцера як складової його професійної культури.
Результати дослідження впроваджено у систему підготовки офіцерів Академії Сухопутних військ імені гетьмана Петра Сагайдачного (акт №7/МПЗ від 2.04.2010 р.), Національного університету оборони України (акт №14 від 14.04.2010 р.) та систему підготовки студентів і курсантів Львівського державного університету внутрішніх справ (акт №1 від 13.04.2010 р.).
Апробація результатів дослідження. Основні положення та результати дослідження обговорювалися та отримали схвалення на всеукраїнських науково-практичних конференціях: «Роль суспільно-політичних дисциплін у формуванні світогляду працівника органів внутрішніх справ» (Львів, 2009 р.); «Сучасні психолого-педагогічні тенденції розвитку освіти у вищих навчальних закладах України» (Хмельницький, 2007 р.); «На шляху до синтезу філософії, релігії і науки» (Львів, 2007 р.); «Індивідуалізація і фундаменталізація навчального процесу в умовах євроінтеграції» (Переяслав-Хмельницький, 2007 р.) і круглому столі «Психологічні умови становлення професійної самосвідомості працівників органів внутрішніх справ» (Львів, 2009 р.).
Публікації. Основні результати дослідження за темою дисертації опубліковано у 11 наукових публікаціях, з них 6 статей у виданнях, визначених ВАК України як фахові у галузі педагогіки.
Структура і обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, 7 додатків та списку використаних джерел. Загальний обсяг дисертації складає 172 сторінки і містить 5 рисунків та 13 таблиць. Список використаних джерел - 185 найменувань.
Основний зміст
У вступі обґрунтовано актуальність проблеми, визначено об'єкт, предмет, мету і завдання дослідження; сформульовано його теоретико-методологічну основу; розкрито наукову новизну, теоретичне і практичне значення роботи, апробацію результатів дослідження.
У першому розділі - «Формування корпоративної культури офіцера як педагогічна проблема» - розглянуто питання про генезис корпоративної культури, її теоретичні основи як складової професійної культури офіцера, стан сформованості корпоративної культури майбутніх офіцерів.
На основі історичного підходу та аналізу філософсько-етичних і педагогічних джерел нами визначено такі етапи формування корпоративної культури офіцерів: виникнення організаційної підсистеми культури в Китаї, Греції та Римській імперії, в арміях рабовласницьких і феодальних держав (близько 500 року до н.е. - до ХІV-XV ст.); накопичення теоретичного і практичного матеріалу підготовки майбутніх офіцерів (юнкерів, кадетів та ін.) з моменту виникнення постійних армій і перших навчальних закладів з підготовки офіцерів (XV - кінець XIX ст.); становлення і розвиток воєнної (мілітарної) культури на основі розвитку воєнної науки (поч. ХХ ст. - до 90 років ХХ ст.); зростання ролі корпоративного управління суспільними процесами, становлення і розвиток гуманістичної парадигми освіти і особистісно-орієнтованої підготовки офіцерів у ВВНЗ (з кінця 90-х років ХХ ст. і понині).
В арміях провідних країн світу чітко визначено корпоративний характер офіцерської професії. За оцінками командування Збройних сил США, для керування підлеглими як у бойовій обстановці, так і в мирний час необхідна наявність певних якостей: компетентності, відповідальності і відданості своїй справі (Ю. Кудрявцев). У ЗС Великої Британії, Німеччини підготовка офіцерських кадрів у військових навчальних закладах відзначається надзвичайною ефективністю у формуванні їх корпоративної культури. Таке порівняння є корисним і для об'єктивного оцінювання правильності обраного Україною шляху реформ у військовій освіті.
У літературних джерелах зустрічаються різні тлумачення терміну «корпоративна культура» (Д. Елдрідж, Х. Шварц, А. Блінов, А. Наумов). Ми під корпоративною культурою розуміємо систему професійно-етичних цінностей і якостей, що регулюють соціальні відносини в професійній взаємодії. Функції корпоративної культури (Е. Шейн; Е. Рудинська) поділяються на такі: освоєння і перетворення світу; комунікативна; сигніфікативна; накопичувальна і зберігаюча; нормативна; захисна). Джерелами формування корпоративної культури є: система особистих цінностей та індивідуально-своєрідних способів їх реалізації; способи, форми та структура організації діяльності. Залежно від характеру впливу корпоративної культури на загальну результативність діяльності виділяють позитивну і негативну корпоративну культуру. Позитивна стимулює результативність діяльності відомства і має ознаки: особистісно-орієнтована, інтегративна, стабільна. Негативна перешкоджає ефективному функціонуванню відомства і його розвитку (її ознаки: функціонально-орієнтована; дезінтегративна; стабільна або нестабільна).
До найбільш значущих характеристик корпоративної культури належать такі: усвідомлення військовослужбовцем свого місця в соціальному інститутові, групі, підрозділі; тип спільної діяльності; прийняття норм поведінки; провідний тип управління; культура спілкування; система комунікацій; діловий етикет; традиції, звичаї, ритуали організації; особливості трактування і передачі повноважень та відповідальності; службова етика.
Загальний алгоритм формування корпоративної культури офіцера включав такі етапи: установчо-мотиваційний (формує і розвиває зовнішню і внутрішню мотивацію); змістово-пошуковий (передбачає оптимальне набуття та постійне вдосконалення професійних ЗНУ); контрольно-смисловий (спрямований на осмислення та усвідомлення курсантами цілей, змісту та специфіки майбутньої служби, на оцінювання і самооцінювання рівнів опанування корпоративної культури); адаптивно-перетворювальний (набуття досвіду реалізації службових функцій в окремих видах діяльності офіцера); системно-узагальнюючий (формування у курсантів усвідомлення сформованості рівнів корпоративної культури офіцера, визначення їх місця у загальній системі службової діяльності) та контрольно-рефлексивний (здійснення підсумкового контролю, самоконтролю, оцінювання і самооцінювання набутих знань і досвіду та організації творчої рефлексії педагогів і курсантів).
Корпоративна культура характеризується низкою компонентів (аксіологічний, технологічний, творчий, особистісний). До кожного з них визначені сфери й аспекти вдосконалення, розроблені конкретні педагогічні умови їх формування. Аналіз літературних джерел дозволив теоретично обґрунтувати рівні корпоративної культури майбутніх офіцерів. Майбутній офіцер з високим рівнем корпоративної культури (творчий), повинен віддано, добросовісно та патріотично виконувати обов'язок перед державою, відповідально ставитися до поставлених перед ним керівництвом завдань та уміло їх виконувати, удосконалювати свої професійні здібності та підвищувати загальнокультурний рівень. Середній рівень (усвідомлений) характеризує майбутнього офіцера за необхідними особистісними якостями, професійністю, пошуком творчих шляхів вирішення нових завдань, потребою у професійному зростанні, результативністю діяльності. Однак, творчість у діяльності такого офіцера зводиться до функцій «покращення, удосконалення». Офіцер з низьким рівнем (адаптаційний рівень) корпоративної культури не володіє необхідним набором професійно-особистісних характеристик, не має достатньої опори на професійні знання та уміння, не проводить творчих пошуків, не відчуває потреби в досягненні творчого та професійного рівня, отримує низькі результати та має невисокий рівень загальної культури.
На констатувальному етапі експерименту було виділено цінності офіцера з їх ранжуванням. На перше місце за важливістю опитані офіцери поставили безпеку сім'ї, нормальні умови служби, спокійне і благополучне життя. На останнє - незалежність, свободу вибору. Офіцери виділили наступні якості, які повинні бути властиві представникам їх професії: професійні знання і уміння; відповідальність; старанність і сумлінність; зацікавленість у результатах своєї праці; упевненість у собі, своїх знаннях, діях; терпимість; тактовність; взаємоповага; володіння самоконтролем; уміння передавати свій службовий досвід; прагнення до самовдосконалення; небайдуже ставлення до оточуючих і уміння співпереживати; наявність потреби в спілкуванні; творча активність; збереження конфіденційності.
Врахування конкретної особистості курсанта, його прагнення до професійного і особистісного самовдосконалення, творчої активності дозволило розширити кількість рівнів сформованості корпоративної культури і визначити відсотки курсантів, які перебувають на цих рівнях: інтуїтивний (низький;18,0%), нормативний (адаптивний, середній; 58,6%), усвідомлений, або активний (високий; 17,3%) і творчий, або еталонний (вищий; 6,1%). Отримані результати підтвердили необхідність досліджень із підвищення сформованості корпоративної культури майбутніх офіцерів.
У другому розділі - «Теоретичне обґрунтування педагогічної технології формування корпоративної культури майбутніх офіцерів у процесі фахової підготовки» - розглянуто характеристику педагогічного спілкування, педагогічні умови формування корпоративної культури, критерії і показники її сформованості, технологію та модель процесу.
Для підвищення рівня сформованості корпоративної культури обрали наступні фактори впливу: педагогічне спілкування, педагогічні умови, педагогічна технологія та модель формування корпоративної культури. Розглянемо особливості обраних факторів.
Педагогічне спілкування - це багатоплановий процес організації, встановлення і розвитку комунікації, взаєморозуміння і взаємодії між педагогами і тими, кого навчають, породжуваний цілями і змістом їх спільної діяльності (І. Зимня). Його функціями є інформаційна, соціально-перцептивна, самопрезентативна, інтерактивна, афектна, але основною виступає інструментальна, що визначають багато дослідників (Ш. Амонашвілі, Г. Балл, І. Зязюн, Г. Сагач, О. Леонтьєв та ін.). У процесі педагогічного спілкування реалізуються комунікативні завдання. Здатність суб'єкта спілкуватися формує про нього позитивне враження (самопрезентація). Ці процеси забезпечуються при викладанні фахових дисциплін («Культурологія», «Етика військової діяльності», «Військове навчання і виховання», «Корпоративна культура офіцера»). Важливого значення в службовій діяльності офіцера надавали стилю його спілкування з підлеглими, який наближений до стилів педагогічного спілкування. Ми використовували класифікацію стилів, запропоновану В. Кан-Каликом: «спілкування-дистанція», «спілкування-залякування» і «спілкування-загравання», які є варіаціями стилів спілкування (авторитарного, демократичного і ліберального) (К. Lewin).
Структуруючи процес педагогічного спілкування, розглядали його етапи за В. Кан-Каликом і Н. Никандровим: моделювання педагогом майбутнього спілкування з аудиторією в процесі підготовки до безпосередньої діяльності (прогностичний етап); організація спілкування з аудиторією у момент початкової взаємодії з ними (початковий етап); управління спілкуванням у педагогічному процесі; аналіз здійсненої системи спілкування і моделювання системи спілкування на майбутню діяльність.
Ефективність формування корпоративної культури майбутніх офіцерів з використанням педагогічного спілкування забезпечували шляхом створення педагогічних умов та технології. Розглянемо педагогічні умови, їх характеристику та технологію процесу.
Удосконалення змісту, методів і форм на основі особистісно-орієнтованого підходу. Одним із засобів особистісно-орієнтованого навчання обрали навчальні ситуації, тобто поєднання зовнішніх та внутрішніх щодо суб'єкта факторів, які спонукають його до будь-яких дій (О. Пєхота). Конструювали такі ситуації у вигляді різнорівневих особистісно-орієнтованих завдань; засвоєння змісту освіти проводили в умовах діалогу як особливого дидактично-комунікативного середовища, що забезпечує суб'єктно-смислове спілкування, рефлексію та самореалізацію особистості; імітацію соціально-рольових і просторово-часових умов, що забезпечувало реалізацію особистісних функцій за наявності внутрішньої конфліктності, змагальності. Ігрові технології у цьому плані найповніше забезпечували суб'єкт-суб'єктні взаємини між науково-педагогічними працівниками та слухачами, між слухачами.
Забезпечення самореалізації і самоактуалізації майбутнього офіцера. Ця педагогічна умова спрямована на забезпечення суб'єктності курсанта у навчально-виховному процесі. Повна самоактуалізація і самореалізація особистості курсанта є надійною передумовою формування яскравих та нестандартних особистостей, тобто індивідуальностей (С. Подмазін). Ми дотримувалися таких вимог: розробка принципово нових підходів до вирішення навчальних проблем; комплексне і варіантне використання у навчальній практичній діяльності всієї сукупності теоретичних знань і практичних навичок; бачення нової проблеми у зовнішньо знайомій ситуації, знаходження варіативних шляхів її вирішення; застосування науково-доказового вибору дій у конкретній навчальній ситуації; проведення систематичного самоаналізу власної діяльності, науково-дослідницької роботи з творчого узагальнення власного досвіду, досвіду своїх колег; прояв гнучкості при виборі оптимального управлінського рішення у нестандартних (особливо конфліктних) ситуаціях (С. Сисоєва).
Створення єдиного інформаційного середовища. Введення такої педагогічної умови обумовлено велінням часу і значним обсягом інформації. Ми проводили проектування єдиного інформаційного середовища освітнього закладу. Виходили з того, що це забезпечить розширення можливостей ознайомлення курсантів з новинками професійної освіти, а отже, підвищить якість навчального процесу за рахунок доступу до ресурсів світового інформаційно-комунікативного середовища. Нині без використання інформаційних технологій неможливо якісно організувати навчальний процес, тому розглядали інформаційне середовище, як сукупність програмно-апаратних засобів, інформаційних мереж, організаційно-методичних елементів і прикладної інформації про різноманітні аспекти педагогічної діяльності. Ми ставили за мету сформувати активний і нормативний рівні корпоративної культури. А саме створення інформаційного середовища передбачає досягнення цієї мети, що і було підтверджено нашими дослідженнями.
Педагогічна майстерність викладача. Викладач при формуванні корпоративної культури майбутніх офіцерів повинен: бути взірцем для курсантів у професійній діяльності та особистісній поведінці; усвідомлювати оcобистісно-гуманне, дводомінантне розуміння викладача, де його особистість проектується метою професійної підготовки не у меншому ступені, ніж особистість курсанта; володіти методикою психолого-педагогічного діагностування курсантів, проектування творчої особистості майбутнього військового керівника-лідера; застосовувати комплекс виховних, навчальних і розвивальних заходів, прийомів, способів і організаційних форм вдосконалення їх професійної культури та формування і розвитку корпоративної культури. Обробка результатів дослідження стосовно думки курсантів про професійні якості викладача дозволила стверджувати, що майбутні офіцери на перше місце ставлять такі їх якості: інтелект; вміння навчити мислити; методичну підготовленість; широту світобачення; оптимістичність; доброзичливість; повагу до курсантів; одержимість своєю дисципліною; багатий життєвий досвід; врахування при навчанні досвіду курсантів; високу педагогічну культуру, вміння вільно і цікаво вести заняття. Ця умова спрямована на забезпечення суб'єктності курсанта у навчально-виховному процесі.
Введення спецкурсу «Корпоративна культура офіцера». Спецкурс включав теоретичну і практичну частини. Практична частина передбачала проведення тренінгів. Апробація цього курсу показала наявність позитивної динаміки в розвитку професійно-етичних якостей у майбутніх офіцерів. Значущість показників підтверджується методами математичної статистики. При реалізації спецкурсу до уваги бралися такі фактори: мотивація навчальної діяльності курсантів; активність і наполегливість; опосередковане управління навчальною діяльністю курсантів; створення оптимальних умов для застосування знань на практиці; методи та організаційні форми навчання; зміст і структура навчального матеріалу, навчального заняття; установка курсантів на успішність і на самоактуалізацію у навчальній діяльності тощо.
Технологічний підхід обґрунтовували на основі уявлень про педагогічну технологію. Педагогічну технологію в системі вищої військової освіти М. Нещадим розглядає як систему загальнопедагогічних, дидактичних, методичних і психологічних процедур взаємодії військових педагогів і курсантів. Було виявлено, що не повною мірою розкрито технологічний підхід до формування корпоративної культури майбутнього офіцера. Під час обґрунтування педагогічної технології формування корпоративної культури майбутніх офіцерів доведено, що вона є дієвою, оскільки відповідає таким принципам: системності, концептуальності і науковості (М. Кларін), структурованості, керованості, відтворюваності, запланованої ефективностї (Г. Селевко), алгоритмічності, оптимальності витрат та вимогам: можливість тиражування та перенесення в нові умови (В. Сластьонін), особистісно-орієнтований характер (І. Богданова, С. Сисоєва), використання діяльнісного підходу (В. Сластьонін).
Системне уявлення про корпоративну культуру офіцера відображає розроблена її структурна модель (рис.). Розглядаючи структуру корпоративної культури майбутніх офіцерів як єдність аксіологічного, технологічного, творчого і особистісного компонентів, в якості критеріїв її сформованості обрали: мотиваційно-ціннісний (за аксіологічним компонентом), інтелектуальний (за творчим компонентом), комунікативний (за технологічним компонентом), рефлексивний (за особистісним компонентом).
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рис. Модель формування корпоративної культури майбутніх офіцерів
Для кожного критерію обрали показники, за якими визначали рівні сформованості корпоративної культури. До переліку обраних показників включені такі: потреба у службовій діяльності офіцера; спрямованість на службу; ініціація спілкування; інтерес до навчання і виховання підлеглих; застосування професійних знань при вирішенні ситуацій; навички та вміння організовувати службову діяльність; культура педагогічного спілкування; адекватна самооцінка службової діяльності, корекція власної поведінки, педагогічного впливу на підлеглих. Зміст мотиваційно-ціннісного критерію визначається професійно значимими потребами у службовій діяльності офіцера. Інтелектуальний критерій характеризується знаннями про службову діяльність, володінням професійними навичками і уміннями. Зміст комунікативного критерію зумовлено культурою педагогічного спілкування та поведінкою, толерантним ставленням до співрозмовника. Рефлексивний критерій визначається здібностями до адекватної самооцінки, корекцією власної поведінки і здатністю впливати на своїх підлеглих. Результативний критерій є завершальним для визначення ступеня сформованості компонентів, який передбачає оцінювання опанування курсантами норм і кодексу поведінки офіцера, навчальної програми, освоєння ними визначеної сукупності знань, формування умінь й навичок професійно-етичної і корпоративної культури, визначення рівня їх особистісного і військово-професійного розвитку, сформованості у них мотивації навчально-пізнавальної та військово-професійної діяльності, дієвості як усієї технології, так і окремих її компонентів.
Були визначені рівні сформованості корпоративної культури: інтуїтивний, нормативний, активний, еталонний. На інтуїтивному рівні потреба в офіцерській службі не є достатньою, носить ситуативний характер, є ініціація спілкування; однак здатність до його підтримки розвинута недостатньо; вибіркове включення в спілкування. На нормативному рівні цінності професії не є особистісними етичними цінностями, майбутній офіцер притримується вимог професійно-етичного кодексу під дією зовнішніх факторів (колег, керівництва). На активному рівні потреба в офіцерській службі розвинута, наявна ініціативність у спілкуванні, активність, здатність до його підтримки; на еталонному рівні - є потреба в офіцерській службі, активність у дискусіях, ініціативність у спілкуванні, здатність до його тривалої підтримки. Запропонована модель забезпечує необхідний результат сформованості корпоративної культури майбутніх офіцерів.
У третьому розділі - «Експериментальне дослідження ефективності педагогічної технології формування корпоративної культури майбутніх офіцерів» - розглянуто питання про організацію і методику проведення формувального експерименту, результати дослідження, їх аналіз і методичні рекомендації для викладачів ВВНЗ із формування корпоративної культури майбутніх офіцерів.
Основу дослідно-експериментальної роботи склав педагогічний експеримент, який здійснювався в декілька етапів (попередній, підготовчий, констатувальний і формувальний). На попередньому етапі зроблено теоретичний аналіз наукових праць з досліджуваної проблеми, вивчено досвід службової діяльності офіцерського складу. На підготовчому етапі визначено умови його проведення. Головною метою констатувального експерименту було виявлення вихідного рівня сформованості корпоративної культури курсантів.
У формувальному експерименті брали участь 62 курсанти факультету підготовки фахівців із забезпечення військ Львівського інституту сухопутних військ. На початку експерименту курсантам була запропонована анкета для визначення рівня сформованості мотиваційно-ціннісного, інтелектуального, комунікативного та рефлексивного критеріїв корпоративної культури. Тотожна анкета була запропонована і викладачам-експертам у кількості 9 осіб, що забезпечило легкість порівняння результатів. При аналізі експертного опитування використовувалася така шкала оцінювання: 5 - еталонний (вищий) рівень сформованості; 4 - активний (високий) рівень сформованості; 3 - нормативний (середній) рівень сформованості; 2 - інтуїтивний (низький) рівень сформованості корпоративної культури майбутнього офіцера.
В організації формування корпоративної культури майбутніх офіцерів було виявлено недоліки: зміст робочих програм навчальних дисциплін недостатньо пов'язаний із практичною діяльністю; практично відсутні новітні методики викладання навчального матеріалу на основі суб'єкт-суб'єктної взаємодії; недостатня розробленість культурної проблематики; у переліку дипломних робіт мало тем з проблем формування корпоративної культури військового керівника тощо.
З метою отримання детальної інформації про сформованість компонентів корпоративної культури курсантів вивчалися службові картки курсантів, протоколи засідань педагогічних рад, воєнно-наукового товариства курсантів, журнали проведення навчальних занять, стан військової дисципліни тощо. Методом експертної оцінки поєднано опосередковане спостереження та опитування з самооцінкою рівня сформованості корпоративної культури курсантів, використано метод педагогічного консиліуму. Необхідну та достатню кількість експертів нами визначено за В. Черепановим. Оцінювання якості експертів здійснили за методом взаємних рекомендацій. Точність експертних оцінок зумовлювалася ступенем погодження думок експертів, яка визначалася за допомогою коефіцієнта конкордації. Для статистичного оформлення результатів складено матриці рангів, а на їх основі - матриці частот рангів. Числові значення рангів у одиницях нормальної шкали брались із таблиць Ю. Орлова. Оцінювання відмінностей варіацій параметра, який вимірюється, між експериментальною групою (ЕГ) і контрольною групою (КГ) на початку і в кінці експерименту проводилось за допомогою критерію - ц* - кутове перетворення Фішера. Експериментальна перевірка та апробація педагогічної технології формування корпоративної культури курсантів, умов оптимального її застосування в їхній професійній підготовці проводилась у процесі викладання дисциплін «Етика військової діяльності», «Культурологія», «Військове навчання та виховання». Методика роботи в ЕГ відрізнялася від КГ технологічним, особистісно-орієнтованим підходами до подання навчального матеріалу. Крім того, ЕГ пройшла факультативний курс «Корпоративна культура офіцера». Самостійна робота курсантів ЕГ була спрямована на відпрацювання індивідуальної методики професійної діяльності.
Авторська модель формування корпоративної культури майбутніх офіцерів сприяла процесу створення та збагачення таких особистісних утворень як: інтереси та схильності, моральні принципи, настанови і самооцінки, а також сприяла формуванню у курсантів мотиваційних детермінант (табл.).
Аналіз результатів експерименту показав, що на вищому рівні сформованості корпоративної культури кількість курсантів у ЕГ збільшилася на 15,7%, на високому - на 37,6%, на середньому - на 3,0%, а на низькому рівні їх кількість зменшилася на 56,3%.
У КГ на вищому рівні кількість курсантів збільшилася на 8,2%, на високому - на 16,5%, на середньому - на 16,7%, а на низькому їх кількість зменшилася на 41,4%. Зміни в КГ пояснюємо природним процесом навчання.
Таблиця Динаміка рівнів сформованості корпоративної культури курсантів
|
Групи і етапи |
Рівні сформованості корпоративної культури (%) |
|||||
|
Вищий |
Високий |
Середній |
Низький |
|||
|
КГ (30 курсантів) |
Початок |
3,3 |
8,0 |
24,3 |
64,4 |
|
|
Закінчення |
11,5 |
24,5 |
41,0 |
23,0 |
||
|
ЕГ (32 курсанти) |
Початок |
3,1 |
6,2 |
25,0 |
65,7 |
|
|
Закінчення |
18,8 |
43,8 |
28,0 |
9,4 |
Отже, результати формувального експерименту підтвердили ефективність авторської технології формування корпоративної культури майбутніх офіцерів.
Висновки
Проведене дослідження експериментально довело, що професійна діяльність майбутніх офіцерів буде ефективною, якщо цілеспрямовано формувати у них корпоративну культуру засобами педагогічного спілкування під час вивчення професійно-орієнтованих дисциплін у ВВНЗ на основі науково обґрунтованої педагогічної технології. За результатами здійсненого дослідження зроблено такі узагальнюючі висновки:
1. У результаті теоретичного аналізу проблеми корпоративної культури військових фахівців у психолого-педагогічній літературі з'ясовано, що вона є актуальною, недостатньо дослідженою та має прикладну спрямованість. В організації формування корпоративної культури майбутніх офіцерів було виявлено недоліки: зміст робочих програм навчальних дисциплін недостатньо пов'язаний з практичною діяльністю, недостатньо використовуються новітні методики викладання навчального матеріалу на основі суб'єкт-суб'єктної взаємодії; формування корпоративної культури майбутніх офіцерів не повною мірою відповідає сучасним вимогам до їх професійної підготовки. Визначено, що корпоративна культура офіцера - це система професійно-етичних цінностей і якостей, що регулюють соціальні відносини в професійній взаємодії. Вона має складну структуру і включає низку компонентів (аксіологічний, технологічний, творчий, особистісний). До особливостей формування корпоративної культури віднесли такі: володіння рівнями педагогічного спілкування, етика викладача, вміння педагогічної корекції, полісуб'єктна спрямованість спілкування, потрійна орієнтованість (особистісна, соціальна, предметна).
2. Визначено та теоретично обґрунтовано педагогічні умови формування корпоративної культури майбутніх офіцерів: удосконалення змісту, методів і форм навчання на основі особистісно-орієнтованого підходу; забезпечення самореалізації і самоактуалізації майбутнього офіцера; створення єдиного інформаційного середовища; педагогічна майстерність викладача; введення спецкурсу «Корпоративна культура офіцера». Обґрунтовано, що одним із факторів впливу на професійне формування і розвиток майбутнього офіцера є педагогічне спілкування у ВВНЗ. Педагогічне спілкування розглядається як приватний вид спілкування суб'єктів навчання і виховання на основі комунікативної взаємодії з використанням специфічних властивостей навчального процесу. Інструментальний характер педагогічного спілкування розкривається через його основні функції: інформаційну, перцептивну, самопрезентації, інтерактивну, афектну.
3. Розглядаючи структуру корпоративної культури майбутніх офіцерів як єдність компонентів, обрали в якості критеріїв її сформованості такі: мотиваційно-ціннісний (за аксіологічним компонентом) , інтелектуальний (за творчим компонентом), комунікативний (за технологічним компонентом), рефлексивний (за особистісним компонентом). Для кожного критерію обрано показники, за якими визначали рівні сформованості корпоративної культури: потреба у службовій діяльності офіцера, спрямованість на службу, ініціація спілкування, активне включення у спілкування, інтерес до навчання і виховання підлеглих (мотиваційно-ціннісний критерій); знання про діяльність офіцера, застосування професійних знань при вирішенні ситуацій, навички та вміння організовувати службову діяльність (інтелектуальний критерій); культура педагогічного спілкування та поведінки, толерантне сприйняття співрозмовника (комунікативний критерій); адекватна самооцінка службової діяльності, корекція власної поведінки, педагогічного впливу на підлеглих (рефлексивний критерій). Серед рівнів сформованості корпоративної культури використовували такі: інтуїтивний (низький), нормативний (середній), активний (високий), еталонний(вищий). На інтуїтивному рівні у курсантів потреба в офіцерській службі носить ситуативний характер. На нормативному рівні проявляється потреба у офіцерській службі, є ініціація спілкування; здатність до діалогу, дискусії і підтримки спілкування розвинута. На еталонному рівні є потреба в офіцерській службі, активність у дискусіях, ініціативність у спілкуванні, здатність до його тривалої підтримки.
4. На основі аналізу літературних джерел теоретично розроблено та експериментально перевірено педагогічну технологію та модель формування корпоративної культури, складниками яких є: мета, зміст, засоби, принципи, особливості, педагогічні умови, стилі спілкування, компоненти, критерії, рівні сформованості корпоративної культури, результат.
5. За результатами впровадження у навчальний процес ВВНЗ технології і моделі формування корпоративної культури майбутніх офіцерів показало позитивну динаміку рівнів сформованості корпоративної культури. На початок експерименту в КГ і ЕГ показники були практично однакові. Після завершення експерименту суттєві зміни спостерігались у ЕГ. На вищому рівні сформованості корпоративної культури збільшився відсоток курсантів на 15,7%, на високому - на 37,6%, на середньому - на 3,0%, а на низькому рівні їх кількість зменшилася на 56,3%. Інші показники були отримані у курсантів КГ. На вищому рівні сформованості корпоративної культури спостерігалось збільшення показників на 10,2%, на високому - на 13,5%, на середньому - на 20,7%. А на низькому рівні виявлено зменшення кількості курсантів від 64,4% до 20,0%. Спостереження за курсантами протягом експерименту показало, що в групах налагоджувалися взаємовідношення, відбувався більш тісний і дружній контакт між викладачами і курсантами, підвищився рівень самостійності курсантів.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів поставленого нами наукового завдання та дає можливість окреслити напрями подальшого його розгляду. Перспективами подальшого розвитку у даному напряму дослідження можуть бути такі: обґрунтування оновлення змісту програм навчальних дисциплін гуманітарного блоку через упровадження інноваційних культурно-освітніх технологій у підготовці офіцерських кадрів нової генерації; впровадження інформаційних технологій як шляху підвищення кваліфікації та підготовленості військових керівників тощо.
Список опублікованих автором праць за темою дисертації
1. Ходань, О. Л. Характеристика педагогічного спілкування як засобу формування корпоративної культури майбутніх офіцерів у ВВНЗ / Оксана Ходань // Науковий вісник Чернівецького університету (Педагогіка та психологія) : збірник наукових праць / наук. ред. Філіпчук Г. Г. ? Чернівці : Рута, 2008. ? Вип. 387. - С. 181-188.
2. Ходань, О. Л. Морально-етична культура офіцера: педагогічний аспект / Оксана Ходань // Вісник Львівського університету. Серія педагогічна / ред. кол. : Д. Герцюк, Т. Равчина, Г. Васянович [та ін.]. - Львів : Вид. центр Львівського нац. ун-ту ім. І. Франка, 2008. - Вип. 23. - С. 148-156.
3. Ходань, О. Л. Особливості педагогічного спілкування при формуванні корпоративної культури офіцера / О. Л. Ходань // Збірник наукових праць №52. Серія : Педагогічні та психологічні науки / гол. ред. Романишина Л. М. - Хмельницький : Вид-во Нац. академії Держ. прикордон. служби України ім. Б. Хмельницького, 2010. - С. 98-100.
4. Ходань, О. Л. Структура і сутність корпоративної культури офіцера [Електронний ресурс] / О. Л. Ходань // Вісник Національної академії Державної прикордонної служби України : електрон. наук. фах. вид. / гол. ред. Романишина Л. М. - 2009. - Вип. 2. - Режим доступу : http://www.nbuv.gov.ua/ e-journals/Vnadps/2009_2/zmist.html
5. Ходань, О. Л. Модель формування корпоративної культури майбутніх офіцерів та педагогічні умови її реалізації / О. Л. Ходань // Збірник наукових праць №53. Серія : Педагогічні та психологічні науки / гол. ред. Романишина Л. М. - Хмельницький : Вид-во Нац. академії Держ. прикордон. служби України ім. Б. Хмельницького, 2010. - С. 141-143.
6. Ходань, О. Л. Критерії та показники сформованості корпоративної культури майбутніх офіцерів: результати дослідження / О. Л. Ходань // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Федьковича. Серія : Педагогіка / гол. ред. Григорій Терещук. - 2010. - №1. - С. 75-81.
7. Ходань, О. Л. Формування гуманістичногоё світобачення і культури майбутніх офіцерів як фактор трансформації військової освіти в умовах Болонського процесу / Оксана Ходань // Гуманітарний вісник ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди» : науково-теоретичний збірник (Спец. випуск) / гол. ред. В. П. Коцур / Індивідуалізація і фундаменталізація навчального процесу в умовах євроінграції : матер. Всеукраїн. наук.-практ. конф. / ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький ДПУ ім. Григорія Сковороди». ? Переяслав-Хмельницький, 2007. ? С. 393?397.
8. Ходань, О. Л. Формування гуманістичного світобачення і культури у майбутніх офіцерів / Ходань О. Л. // На шляху до синтезу філософії, релігії і науки : тези доповідей наук.-практ. конф., (16-17 березня 2007 р.) / ред. кол. : Карівець І. В., Забаєва А. Б., Колодій І. С. - Львів, 2007. - С. 201-203.
9. Ходань, О. Л. Формування гуманістичного світобачення майбутніх офіцерів / О. Л. Ходань // Сучасні психолого-педагогічні тенденції розвитку освіти у вищих навчальних закладах України : матер. всеукр. наук.-теор. конф. / Нац. акад. Держ. прикордон. служби. - Хмельницький : Вид-во Нац. академії Держ. прикордон. служби України ім. Б. Хмельницького, 2007. - 58.
10. Ходань, О. Л. Рівні корпоративної культури майбутніх офіцерів / Ходань О. // Психологічні умови становлення професійної самосвідомості працівників органів внутрішніх справ : тези Круглого столу, (13 лютого 2009 р.) / відповід. за вип. Колодій Ігор Степанович. - Львів : ВЦ ЛьвДУВС, 2009. - С. 53-55.
11. Ходань, О. Л. Технологія формування корпоративної культури майбутніх офіцерів у ВВНЗ / Ходань О. // Роль суспільно-політичних дисциплін у формуванні світогляду працівника органів внутрішніх справ : матеріали ІІ Всеукр. наук.-практ. конф., 28 травня 2009 р. / за наук. ред. М. П. Гетьманчука та В. С. Бліхара. - Львів : Львівський держ. ун-т внутр. справ, 2009. - С. 157-164.
Анотації
Ходань О. Л. Формування корпоративної культури майбутніх офіцерів у процесі фахової підготовки. - Рукопис.
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.04 - «Теорія і методика професійної освіти». - Національна академія Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького. - Хмельницький, 2010.
У дисертації визначено компоненти сформованості корпоративної культури майбутніх офіцерів (аксіологічний, технологічний, творчий, особистісний), критерії (мотиваційно-ціннісний, інтелектуальний, комунікативний, рефлексивний) та рівні її сформованості: інтуїтивний, нормативний, активний, еталонний. Основними шляхами формування корпоративної культури було обрано професійне спілкування, педагогічну технологію та педагогічні умови (удосконалення змісту, методів і форм навчання на основі особистісно-орієнтованого підходу; забезпечення самореалізації і самоактуалізації майбутнього офіцера; створення єдиного інформаційного середовища; педагогічна майстерність викладача; введення спецкурсу «Корпоративна культура офіцера»). За результатами теоретичного аналізу розроблено і практично реалізовано педагогічну технологію та модель формування корпоративної культури майбутнього офіцера.
Ключові слова: корпоративна культура, майбутні офіцери, професійне спілкування, педагогічні умови, компоненти і критерії, технологія формування корпоративної культури.
Ходань О. Л. Формирование корпоративной культуры будущих офицеров в процессе профессиональной подготовки. - Рукопись.
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - «Теория и методика профессионального образования». - Национальная академия Государственной пограничной службы имени Богдана Хмельницкого. - Хмельницкий, 2010.
В диссертации рассматриваются вопросы формирования корпоративной культуры будущих офицеров в процессе преподавания профессиональных дисциплин. Выделены компоненты (аксиологический, технологический, творческий, личностный). Определены критерии формирования таких компонентов: мотивационно-ценностный (для аксиологического компонента), интеллектуальный (для творческого компонента), коммуникационный (для технологического компонента), рефлексивный (для личностного компонента). Для каждого критерия избраны показатели: потребность в служебной деятельности офицера, направленность на службу, инициация на общение, активное включение в общение, интерес к учебе и воспитанию подчиненных (мотивационно-ценностный критерий); знания о деятельности офицера, применение профессиональных знаний при разрешении ситуаций, навыки и умения организовывать служебную деятельность (интеллектуальный критерий); культура педагогического общения и поведения, толерантное восприятие собеседника (коммуникационный критерий); адекватная самооценка служебной деятельности, коррекция собственного поведения, педагогического влияния на подчиненных (рефлексивный критерий). Среди уровней сформированости корпоративной культуры избрали такие: интуитивный (низкий), нормативный( средний), активный (высокий), эталонный(высший). На интуитивном уровне у курсантов ценности и качества корпоративной культуры не сформированы, их уровень зависит только от сформированности общего уровня культуры курсанта. Нормативный уровень характеризуется тем, что ценности профессии для человека, исполняющего долг военнослужащего, не являются личностными этичными принципами. Он придерживается требований профессионально-этического кодекса под воздействием внешнего контроля коллег и руководства, приспосабливаясь к требованиям, указанным в квалификационном стандарте. Активный уровень корпоративной культуры офицера характеризуется осмысленной работой над собой. Офицер (курсант) приходит к осмыслению необходимости добровольно придерживаться в своем поведении определенных норм и правил. Эталонный уровень корпоративной культуры офицера характеризуется высокой степенью соответствия личностной иерархии ценностей офицера по содержанию и приоритетами с нормативной системой профессионально-этических ценностей.
Основными путями формирования корпоративной культуры были избраны такие: профессиональное общение, технология и педагогические условия (усовершенствование содержания, методов и форм обучения с использованием личностно-ориентированного подхода; обеспечение самореализации и самоактуализации будущего офицера; создание общей информационной среды; педагогическое мастерство преподавателя; введение спецкурса «Корпоративная культура офицера»). На основании анализа литературных источников теоретически разработана и экспериментально проверена педагогическая технология и модель формирования корпоративной культуры будущих офицеров, составляющими которой являются цель, содержание, средства, принципы, особенности формирования корпоративной культуры будущих офицеров, специфика методики, педагогические условия, требования, стили общения, компоненты, критерии, уровни, результат. Их применение обеспечило повышение уровня сформированности корпоративной культуры будущих офицеров
...Подобные документы
Аналіз суперечностей в освітньому процесі вищого військового навчального закладу. Розробка методичної системи формування професійної компетентності офіцерів-прикордонників, яка сприяє покращенню якості підготовки курсантів до майбутньої діяльності.
статья [20,9 K], добавлен 24.04.2018Представлено результати обґрунтування педагогічних умов формування професійної культури майбутніх спеціалістів сестринської справи в умовах їхньої фахової підготовки в сучасному медичному училищі. Умови реформування національної системи охорони здоров’я.
статья [18,8 K], добавлен 24.11.2017Формування основ культури безпеки життєдіяльності в процесі професійної підготовки майбутніх фахівців в умовах вищого навчального закладу. Формування у студентів умінь наукового пошуку, оволодіння науковими методами пізнання і способами організації.
статья [21,4 K], добавлен 15.01.2018Дослідження сучасного стану професійної підготовки майбутніх вчителів фізичної культури та спорту у вищих навчальних закладах України. Розгляд напрямів впровадження нових інноваційних педагогічних технологій у процес професійної підготовки студентів.
статья [22,4 K], добавлен 15.01.2018Аналіз змісту професійної підготовки медіакомпетентності майбутніх викладачів вищого навчального закладу. Характеристика поняття медіакомпетентність, її складові (пізнавальна, моральна та ін.), умови формування. Аналіз навчальних програм магістрів.
статья [21,2 K], добавлен 27.08.2017Наукове обґрунтовання концептуальної моделі професійної адаптації викладача вищого навчального закладу в процесі магістерської підготовки. Визначено й експериментально перевірено сукупність педагогічних умов, що забезпечують успішність цього процесу.
автореферат [54,1 K], добавлен 11.04.2009Впровадження компетентністного підходу в освітній процес вищих навчальних закладів, які готують юристів. Фахові уміння, що забезпечать формування потрібних компетентностей у майбутніх правників. Пошук нових інтерактивних педагогічних технологій.
статья [41,1 K], добавлен 31.08.2017Основні переваги роботи в системі інформаційного середовища Moodle. Особливості й головні етапи створення електронного навчального забезпечення зі спецкурсу "Формування професійної культури майбутнього вихователя дошкільного навчального закладу" в ній.
статья [24,9 K], добавлен 27.08.2017Розробка концепції формування професійної компетентності майбутніх психологів у процесі їхньої фахової підготовки. Огляд наукових публікацій за темою дослідження. Визначення складових компонентів і особливостей побудови концепцій компетентності.
статья [27,5 K], добавлен 27.08.2017Проектування мети і завдань підготовки офіцерів з урахуванням таксономії цілей, ієрархії посадових обов’язків. Забезпечення у курсантів стійкої відповідальності за результати навчання. Врахування індивідуальної своєрідності розвитку особистості курсантів.
статья [22,5 K], добавлен 22.02.2018Теоретичні концепція формування навчально-професійної мотивації. Фактори, якими визначається мотивація навчально-професійної діяльності студентів вищого навчального закладу. Управління навчально-професійною діяльністю студента через мотиваційний вплив.
статья [31,1 K], добавлен 24.04.2018Проблема збереження в державі належних умов для фізичного розвитку й удосконалення молоді - для громадян, які навчаються за програмою підготовки офіцерів запасу. Роль фізичної підготовки у розвитку професійних якостей офіцерського складу Збройних Сил.
статья [15,9 K], добавлен 15.01.2018Актуальність і необхідність формування управлінської культури у студентів - майбутніх викладачів економіки в процесі психолого-педагогічної підготовки в економічному університеті. Зміст психолого-педагогічної підготовки майбутніх викладачів економіки.
статья [24,4 K], добавлен 24.04.2018Проблема формування та розвитку культури вчителя у працях багатьох сучасних науковців. Сутність комунікативного тренінгу, проведення круглого столу на тему "Креативний вчитель - запорука професійного успіху". Аналіз електронного методичного портфоліо.
статья [21,8 K], добавлен 31.08.2017Формування економічної культури студентів як педагогічна проблема. Зміст і структура економічної культури майбутнього фахівця. Характеристика цільового, мотиваційного та когнітивного елементів аксіологічного компоненту виробничо-педагогічної культури.
курсовая работа [88,4 K], добавлен 21.10.2016Педагогічна система формування у старшокласників естетичного ставлення до мистецтва засобами художньої культури та на засадах особистісно-орієнтованого підходу. Впровадження у навчально-виховний процес сучасних інтерактивних педагогічніих технологій.
автореферат [47,9 K], добавлен 10.04.2009Дослідження креативного освітнього середовища у навчально-виховному процесі професійної підготовки майбутніх дизайнерів. Особливості освітнього середовища кафедри дизайну у не мистецькому ВНЗ. Предметне оформлення креативного освітнього середовища.
статья [21,6 K], добавлен 14.08.2017Основні напрями подальшої реалізації підготовки майбутніх судноводіїв до іншомовного професійно-орієнтованого спілкування в підручному процесі вищого морського навчального закладу. Застосування здобутих чужомовних комунікативних знань під час плавання.
статья [22,7 K], добавлен 06.09.2017Зміст освітньо-інформаційного середовища професійної підготовки майбутніх фахівців з туризмознавства. Запровадження в процес означеної підготовки електронного забезпечення навчання. Можливість впровадження в освітній процес самостійної роботи студентів.
статья [18,4 K], добавлен 13.11.2017Проблеми підвищення якості професійної підготовки майбутніх фахівців, підходи до реформування процесу навчання. Створення ефективних науково обґрунтованих систем професійної підготовки фахівців нових професій як ключове соціально-педагогічне завдання.
статья [37,2 K], добавлен 06.09.2017
