Размещено на http://www.allbest.ru/

НАЦІОНАЛЬНА АКАДЕМІЯ ДЕРЖАВНОЇ ПРИКОРДОННОЇ СЛУЖБИ УКРАЇНИ ІМЕНІ БОГДАНА ХМЕЛЬНИЦЬКОГО

АВТОРЕФЕРАТ

дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПРАВОВОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ ОФІЦЕРІВ-ПРИКОРДОННИКІВ

13.00.04 - «Теорія і методика професійної освіти»

Логінова Наталія Миколаївна

Хмельницький - 2011

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана в Національній академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького, Державна прикордонна служба України.

Науковий керівник - доктор педагогічних наук, професор Грязнов Ігор Олександрович, Національна академія Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького, начальник докторантури - головний науковий співробітник.

Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор Яворська Галина Харлампіївна, Одеський державний університет внутрішніх справ, кафедра юридичної психології і педагогіки, професор кафедри;

кандидат педагогічних наук Миропольська Оксана Василівна, Центр підвищення кваліфікації, перепідготовки працівників та кінології Держмитслужби, кафедра організації боротьби із порушеннями митного законодавства та протидії тероризму, завідувач кафедри.

Захист відбудеться « 10 » червня 2011 р. о 10 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 70.705.03 Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького за адресою: вул. Шевченка, 46, м. Хмельницький, 29003.

З дисертацією можна ознайомитися в бібліотеці Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького (вул. Шевченка, 46, м. Хмельницький, 29003).

Автореферат розісланий « 05 » травня 2011 р.

Учений секретар спеціалізованої вченої ради, кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник О. В. Торічний

АНОТАЦІЇ

Логінова Н.М. Формування професійно-правової компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - «Теорія і методика професійної освіти». - Національна академія Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького. - Хмельницький, 2011.

У дослідженні виявлено сутність, зміст та особливості формування професійно-правової компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників. Визначено ключові компетентності та їх компетенції, обґрунтовано рівні сформованості професійної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників.

Розроблено педагогічну технологію формування професійно-правової компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників, яка включає такі блоки та їх складові: концептуальний блок (мета, принципи та функції навчання, професійно-правові компетенції), процесуальний блок (організаційно-педагогічні умови, етапи навчального процесу), програмно-методичний блок (форми, методи, заходи, прийоми, методичні рекомендації), блок оцінювання (компетентності, рівні), кінцевий результат (сформована професійно-правова компетентність офіцерів).

Ключові слова: педагогічна технологія формування, професійно-правова компетентність, майбутній офіцер-прикордонник.

Логинова Н.М. Формирование профессионально-правовой компетентности будущих офицеров-пограничников. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - «Теория и методика профессионального образования». - Национальная академия Государственной пограничной службы Украины имени Богдана Хмельницкого. - Хмельницкий, 2011.

Профессионально-правовая компетентность будущих офицеров-пограничников рассматривается как интеграционное единство их теоретической и практической готовности к выполнению служебных обязанностей на первичных офицерских должностях, что предусматривает синтез общепрофессиональных и правовых компетенций в разных видах профессиональной деятельности офицерского состава ГПСУ как правоохранительного органа специального назначения. К содержанию профессионально правовой компетентности будущих офицеров-пограничников отнесены: когнитивный, мотивационный и деятельностный компоненты.

К основным особенностям формирования профессионально-правовой компетентности будущих офицеров-пограничников отнесено: возраст курсантов, индивидуальные особенности курсантов-пограничников, обстоятельства, которые обусловливают типичные условия функционирования воспитательной системы пограничного вуза ГПСУ, междисциплинарный подход к формированию профессионально-правовой компетентности курсантов.

Для оценки уровня сформированности в исследовании были определены три ключевые профессионально-правовые компетентности будущих офицеров-пограничников и их составляющие (компетенции): когнитивная компетентность (объем правовых знаний, глубина правовых знаний, правовой лексикон); мотивационная компетентность (интерес к правовым знаниям, мотивы участия в правовой деятельности, потребность повышать правовые знания); деятельностная компетентность (характер учебной деятельности, готовность к общественно-правовой деятельности, правовое поведение в процессе служебной деятельности). Обосновано четыре уровня сформированности профессионально-правовой компетентности будущих офицеров-пограничников: идеальный, высокий, средний и низкий.

Углубление правовых знаний будущих офицеров-пограничников в учебно-воспитательном процессе (обучение интерпретации и применению норм, их поведенческой реализации) необходимо осуществлять с учетом таких индивидуальных особенностей курсанта, как познавательно-правовая активность, правовая убежденность, правомерность поведения, социально-правовая активность.

К главным особенностям процесса формирования профессионально-правовой компетентности курсантов-пограничников в процессе правового воспитания отнесено такое: его исходной основой есть система общеобязательных правовых норм; во время его осуществления к курсантам-пограничникам предъявляются установленные государством и связанные с их поведением правовые распоряжения, разрешения, запреты; он опирается на гарантированную возможность в необходимых случаях применить принудительную силу государства в виде юридической ответственности правонарушителей; его действием разрешаются задание непосредственного прекращения и предупреждение правонарушений в пограничной полосе; осуществляется он в специальных правовых воспитательных формах, с использованием специфических правовых средств и методов; офицеры, которые его осуществляют, имеют юридическое образование или специальную юридическую подготовку.

Во время социализации происходит интеграция отношений, устанавливаются стойкие отношения в социуме и между социумами, усиливается взаимодействие людей в социальной среде. Сама интеграция происходит при наличии соответствующих факторов, к которым отнесено: включение курсантов в систему социальных отношений, связанных с выполнением соответствующих социальных ролей; ориентация курсанта в социальных ценностях, связанных с удовлетворением социальных потребностей; включение курсанта в профессионально-правовую деятельность, которая создает профессиональные ценности; имеющийся у курсанта статус в военно-профессиональной иерархии отношений и роль, предложенные для выполнения служебных обязанностей и др.

Усовершенствование методики проведения занятий по юридическим дисциплинам заключается в определении этапов учебно-воспитательного процесса, а именно: организационно-подготовительного, адаптивного, аналитического, профессионально-деятельносного и рефлексивно-оценочного.

В исследовании обоснованно педагогическую технологию формирования профессионально-правовой компетентности будущих офицеров-пограничников. Она включает такие блоки и их составляющие: концептуальный блок (цель, принципы и функции учебы, профессионально-правовые компетенции), процессуальный блок (организационно-педагогические условия, этапы учебного процесса), программно методический блок (формы, методы, мероприятия, приемы, методические рекомендации), блок оценивания (компетентности, уровни), конечный результат (сформированная профессионально-правовая компетентность офицеров).

Ключевые слова: педагогическая технология формирования, профессионально-правовая компетентность, будущий офицер-пограничник.

Lohinova N.M. Formation of professional legal competence of future borderguards. - Manuscript.

The thesis on gaining scientific degree of the Candidate of Pedagogical Sciences in Specialty 13.00.04 - «Theory and Methodology of Professional Education». - The National Academy of the State Border Guard Service of Ukraine named after Bohdan Khmelnytskyi. - Khmelnytskyi, 2011.

The essence, content and peculiarities of future border-guards' professional legal competence formation have been revealed in the dissertation. The key competences and their components have been defined; levels of future border-guards' professional competence formation have been grounded.

The pedagogical technology of the future border-guards' professional legal competence formation has been developed; the technology includes the following blocks and their components: conceptional block (purpose, principles and functions of studying, professional and legal competences), procedural block (organizational pedagogical conditions, teaching process stages), program and methodical block (modes, methods, measures, principles, methodical recommendations), evaluation block (competences, stages), final result (formed professional legal competence of border-guards).

Key words: pedagogical technology of formation, professional legal competence, future borderguard.

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність теми. Недоліки в навчально-виховному процесі вищих навчальних закладів (ВНЗ) є одним з вирішальних чинників, які гальмують подальший розвиток професійної компетентності фахівців.

У сучасних умовах не створено стрункої концепції формування професійно-правової компетентності особистості, заснованої не лише на досягненнях правової науки і практики, але і на матеріалах психолого-педагогічних досліджень. Окрім цього, існуючі до 1990 р. розробки в цій галузі хоча і зробили безперечний внесок до розвитку теорії формування професійно-правової компетентності особистості, проте окремі з цих положень в сучасних умовах морально застаріли, оскільки базувались на інших суспільних засадах і були зумовлені принципово іншими соціально-економічними, політичними і правовими умовами життя держави.

Відсутність відпрацьованих, упроваджених і функціонуючих педагогічних технологій правовиховного процесу формування професійно-правової компетентності прикордонників в органах та підрозділах

Державної прикордонної служби України (ДПСУ), ускладнює реалізацію всієї системи, а також проведення правовиховних заходів, які необхідно здійснювати у певних формах із використанням спеціальних правових засобів і методів.

У сучасних умовах в навчально-виховному процесі ВНЗ відсутні навчальні дисципліни з формування професійно-правової компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників. Необхідно відзначити, що в існуючих методиках невідпрацьовані компоненти формування професійно-правової компетентності курсантів на різних курсах навчання, які б враховували їх вікові і психологічні особливості й які можна було б застосовувати до інших об'єктів правовиховного процесу.

У наукових дослідженнях останніх років окремі аспекти професійно-правової підготовки фахівців для органів охорони державного кордону розглядались в основному при вивченні проблем навчально-виховного процесу курсантів та слухачів в умовах ВНЗ (О. А. Вальчук, І. О. Грязнов, О. В. Діденко, В. Г. Кельбя, В. М. Клачко, С. Л. Крук, Ю. В. Кудінов, М. О. Мацишин, В. І. Мірошниченко, В. О. Хома, В. І. Царенко, В. А. Чернявський).

У сучасних умовах процесу формування професійно-правової компетентності курсантів притаманні суперечності:

між вимогами суспільства до професійної підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників та недостатнім рівнем сформованості їх професійно-правової компетентності;

системою абстрактних, формальних знань курсантів в галузі права і необхідністю моделювання в навчально-виховному процесі реальних умов оперативно-службової діяльності, які дозволили б офіцеру якісно виконувати професійно-правові функції на кордоні.

Актуальність цих питань, їхня недостатня теоретична й методична розробленість, нагальна практична потреба у підвищенні професійно-правової компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників визначили тему дослідження: «Формування професійно-правової компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників».

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами та темами. Дослідження проводилось відповідно до плану наукової і науково-організаційної діяльності Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького в рамках науково-дослідної роботи «Вдосконалення професійно-правової компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників» (шифр 208-00156 І). Роль автора у виконанні цієї науково-дослідної роботи полягає в розробці моделі педагогічної технології формування професійно-правової компетентності майбутніх офіцерів прикордонників.

Тему дисертації затверджено вченою радою Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького (далі - НАДПСУ) (протокол №3 від 23.11.2009 р.) та узгоджено в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні НАПН України (протокол №2 від 30.03.2010 р.).

Мета дослідження - розробити, апробувати і впровадити в НАДПСУ педагогічну технологію формування професійно-правової компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників.

Відповідно до мети визначено такі завдання дослідження:

1. Проаналізувати стан дослідження проблеми у педагогічній теорії

та практиці підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників, виявити сутність, зміст та особливості формування професійно-правової компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників.

2. Визначити ключові компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників та їх компетенції, обґрунтувати рівні сформованості професійно-правової компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників.

3. Обґрунтувати організаційно-педагогічні умови формування професійно-правової компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників.

4. Теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити педагогічну технологію формування професійно-правової компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників.

Об'єкт дослідження - навчально-виховний процес в умовах вищого навчального закладу ДПСУ.

Предмет дослідження - формування професійно-правової компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників в процесі вивчення юридичних дисциплін.

Методологічною основою дослідження стали положення основних законодавчих актів у галузі освіти та виховання (Закон України «Про освіту», Державна національна програма «Освіта: Україна ХХІ століття», Національна доктрина розвитку освіти України), концептуальні положення теорії розвитку особистості (І. Д. Бех, І. А. Зязюн, А. С. Макаренко, С. Д. Максименко, Н. Г. Ничкало, В. О. Сухомлинський, О. В. Сухомлинська, Г. В. Терещук та ін.), дослідження психолого-педагогічних умов навчання та виховання військовослужбовців (О. В. Барабанщиков, А. В. Галімов, Д. В. Іщенко, М. І. Нещадим, В. В. Райко, Б. М. Олексієнко, В. М. Синьов, В. В. Ягупов).

Теоретичну основу дослідження становлять положення: педагогічної (Г. П. Васянович, Р. С. Гуревич, А. А. Кучеренко, М. К. Подберезький, М. М. Фіцула) і юридичної наук (П. Д. Біленчук, Ю. І. Літвін, М. М. Лобойко, А. Ф. Мота, С. С. Сливка) щодо розвитку якостей особистості; теорії педагогічних технологій (А. М. Єрмола, В. А. Кушнір, О. І. Пометун, Л. М. Романишина, Г. К. Селевко, Г. І. Сорока, С. О. Сисоєва).

Для вирішення поставлених завдань застосовувався комплекс теоретичних та емпіричних методів дослідження: теоретичні - аналіз психолого-педагогічної та юридичної літератури з проблеми дослідження, синтез, порівняння, узагальнення використовувалися для визначення концептуальних засад дослідження, уточнення сутності та змісту професійно-правової компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників; емпіричні - інтерв'ювання, бесіда, включене та виключне спостереження, метод групових експертних оцінок, самооцінювання застосовувалися для виявлення рівня сформованості професійно-правової компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників, педагогічний експеримент проводився з метою перевірки ефективності розробленої у дослідженні авторської педагогічної технології; математичної статистики - для опрацювання отриманих даних та встановлення кількісних залежностей між досліджуваними явищами й процесами.

Експериментальна база та етапи дослідження. Дослідження за темою дисертації проводилося поетапно на базі органів та підрозділів Державної прикордонної служби України та Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького. Основною базою дослідження була Національна академія Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького, де проходив педагогічний експеримент. Усього різними видами дослідження було охоплено 978 курсантів та 125 осіб офіцерського складу.

Наукова новизна одержаних результатів:

уперше розроблено педагогічну технологію формування професійно-правової компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників, яка включає такі блоки та їх складові: концептуальний блок (мета, принципи та функції навчання, професійно-правові компетенції), процесуальний блок (організаційно-педагогічні умови, а саме: поглиблення правових знань майбутніх офіцерів-прикордонників з урахуванням принципу диспозитивності, правове виховання майбутніх офіцерів-прикордонників, правова соціалізація майбутніх офіцерів-прикордонників в середовищі ВНЗ, удосконалення методики проведення занять з юридичних дисциплін;

етапи навчального процесу), програмно-методичний блок (форми, методи, заходи, прийоми, методичні рекомендації), блок оцінювання (компетентності, рівні), кінцевий результат (сформована професійно-правова компетентність офіцерів);

удосконалено ключові компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників та їх компетенції, обґрунтовано рівні сформованості професійно-правової компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників;

дістало подальшого розвитку визначення сутності, змісту та особливостей формування професійно-правової компетентності у курсантів НАДПСУ.

Практичне значення одержаних результатів полягає у впровадженні в навчально-виховному процесі НАДПСУ процесуального та програмно-методичного блоку авторської педагогічної технології, методик: оцінки сформованості професійно-правової компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників, викладання юридичних дисциплін, ділової гри для формування професійно-правової компетентності, розслідування різних видів злочинів з метою покращення результатів навчально-виховного процесу з курсантами. Розроблені у дослідженні методики можуть бути використані у навчальному процесі вищих військових навчальних закладів при проведенні занять з психолого-педагогічних та юридичних дисциплін.

Обґрунтовані в дослідженні висновки та методичні рекомендації впроваджено в навчально-виховний процес Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького (акт реалізації від 4.12.2010 р.), Хмельницького інституту імені Митрополита Київського і всієї України, Предстоятеля Української Православної церкви Блаженнійшого Володимира Міжрегіональної академії управління персоналом (довідка про впровадження №728 від 21.11.2010 р.), Інституту інтелектуальної власності Національного університету «Одеська юридична академія» в м. Києві (довідка про впровадження №57 від 12.01.2011 р.) та Хмельницького національного університету (довідка про впровадження №6 від 19.01.2011 р).

Особистий внесок здобувача. Наведені в дисертаційному дослідженні результати є самостійним внеском автора у вирішення наукового завдання щодо формування професійно-правової компетентності курсантів.

У статті «Поглиблення правових знань майбутніх офіцерів прикордонників у процесі формування їх правової компетентності», опрацьованій у співавторстві з В. В. Райком, особистим внеском здобувача є визначення особливостей поглиблення правових знань майбутніх офіцерів прикордонників у процесі формування їх правової компетентності. У статті «Моделювання педагогічної технології формування професійно-правової компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників та її експериментальна перевірка», у співавторстві з І. О. Грязновим, внесок здобувача полягає в обґрунтуванні педагогічної технології формування професійно-правової компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників та заходів, спрямованих на її експериментальну перевірку. У статті «Особливості експериментальної методики формування правової компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників», у співавторстві з В. О. Лєсковим, особистим внеском здобувача є визначення компонентів експериментальної методики формування правової компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників. У статті «Етапи дослідно-експериментальної роботи з розробки педагогічної технології формування професійно-правової компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників», у співавторстві з В. І. Зеленим, внесок автора полягає в обґрунтуванні компонентів педагогічної технології формування правової компетентності у курсантів прикордонників та їх експериментальна перевірка.

Апробація результатів дослідження. Отримані результати дослідження апробовані на міжнародних науково-практичній і науковій конференціях: «Эволюция уголовного судопроизводства на постсоветском пространстве» (Киев, 2006 г.), «Другі осінні юридичні читання» (Хмельницький, 2003 р.); всеукраїнських: науково-практичних конференціях: «Кримінальний процес України в контексті європейських стандартів судочинства», (Київ, 2007 р.), «Освітньо-наукове забезпечення діяльності правоохоронних органів і військових формувань України» (Хмельницький, 2010 р.); науково-практичній інтернет-конференції «Сучасний соціокультурний простір 2010» (Київ, 2010 р.), науковій конференції «Механізм правового регулювання у правоохоронній та правозахисній діяльності в умовах формування громадянського суспільства» (Львів, 2006 р.).

Публікації. Основні результати дослідження опубліковано у 12 наукових публікаціях, із них 6 наукових статей - у виданнях, визначених ВАК України як фахові у галузі педагогіки.

Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, чотирьох додатків та списку використаних джерел. Загальний обсяг дисертації складає 161 сторінку і містить 5 рисунків та 9 таблиць. Список використаних літературних джерел налічує 191 найменування.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ

У першому розділі - «Проблема формування професійно-правової компетентності офіцерів-прикордонників у психолого-педагогічній теорії та практиці їх підготовки» - проведено теоретичний аналіз і узагальнення психолого-педагогічної літератури з проблеми формування професійно-правової компетентності офіцерів-прикордонників, виявлено сутність, зміст та особливості формування професійно-правової компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників.

Аналіз праць зазначених у дослідженні науковців надає можливість розглядати професійно-правову компетентність майбутніх офіцерів-прикордонників як інтеграційну єдність їх теоретичної та практичної готовності до виконання службових обов'язків на первинних офіцерських посадах, що передбачає синтез загальнопрофесійних і правових компетенцій у різних видах професійної діяльності офіцерського складу ДПСУ як правоохоронного органу спеціального призначення. До змісту професійно-правової компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників віднесено: когнітивний, мотиваційний та діяльнісний компоненти.

Системотвірним компонентом професійно-правової компетентності є діяльнісний компонент, на якому базується правова поведінка в процесі службової діяльності. Пріоритетним у структурі системотвірного компонента є характер навчальної діяльності офіцера в процесі засвоєння нових знань.

До основних особливостей формування професійно-правової компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників віднесено: вік курсантів, індивідуальні особливості майбутніх офіцерів-прикордонників, обставини, які обумовлюють типові умови функціонування виховної системи прикордонного ВНЗ ДПСУ, міждисциплінарний підхід до формування професійно-правової компетентності курсантів.

Для оцінки рівня сформованості професійно-правової компетентності

у дослідженні було визначено три ключові професійно-правові компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників та їхні складові (компетенції): когнітивна компетентність (об'єм правових знань, глибина правових знань, правовий лексикон); мотиваційна компетентність (інтерес до правових знань, мотиви участі в правовій діяльності, потреба підвищувати правові знання); діяльнісна компетентність (характер навчальної діяльності, готовність до суспільно-правової діяльності, правова поведінка в процесі службової діяльності).

Відповідно до компетентностей і компетенцій було обґрунтовано такі основні рівні сформованості професійно-правової компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників: ідеальний, високий, середній та низький.

Для ідеального рівня сформованості професійно-правової компетентності характерним є таке: знання курсанта значно виходять за межі навчальних програм, він здатний оцінювати соціальну значущість нормативних актів, оперувати юридичними оцінками; знання курсанта є глибокими і базуються на законах та нормативних актах; як активний, так і пасивний правовий словник курсанта є достатньо багатим; майбутній офіцер виявляє інтерес до правових навчальних дисциплін; мотивація курсанта до правової діяльності є різноманітною та відрізняється позитивною соціальною значущістю; у курсанта існує потреба творчо застосовувати правові знання в навчальній діяльності; курсант розглядає навчання не як самоціль, а як прагнення застосовувати знання, додати навчальній діяльності своїй і товаришів колективістський соціально значущий характер; курсант цілком готовий до різноманітної правової агітаційно-пропагандистської й організаторської діяльності, виявляє ініціативу, самостійність, творчість; він завжди вміє знайти вірні правові критерії для вибору оптимального особистого вчинку і від інших, з якими б неприємностями це не було пов'язано, вимагає правомірної поведінки.

Сформованість професійно-правової компетентності майбутнього офіцера-прикордонника відповідає високому рівню: коли знання курсанта перевершують знання, передбачені підручниками та програмами; його знання є глибокими, але деколи взяті з популярних юридичних видань; словник правових термінів курсанта є багатим; курсант має різносторонній інтерес до правових знань; мотивація курсанта до правової діяльності є постійною та різноманітною; у курсанта існує свідома потреба в підвищенні правових знань; майбутній офіцер прагне пов'язати навчальну діяльність із суспільною та правоохоронною; курсант різною мірою готовий до правової, агітаційно-пропагандистської, організаторської діяльності, має необхідні для цього знання; у більшості ситуацій він займає правильну, солідарну з правовими нормами і правилами позицію.

Для середнього рівня сформованості професійної компетентності характерним є таке: знання курсанта в основному наближаються до знань основних правових норм, які передбачені підручниками; його знання є поверхневими, взятими часто з випадкових джерел; пасивний та активний правовий словник курсанта є обмеженим; у нього існує інтерес лише до так званої обов'язкової, необхідної правової інформації; курсант бере участь

у діяльності, оскільки вона стала в навчальному закладі нормативно-обов'язковою; він має випадкову потребу в придбанні нової інформації і використанні її на практиці; навчальна діяльність курсанта має переважно суто особистісний характер, він виступає як пасивний споживач правових знань; курсант може організувати суспільно-правову роботу; майбутній офіцер, як правило, відрізняється достатньою зрілістю, але недостатньо вимогливий до правової поведінки.

Низький рівень сформованості професійної компетентності курсанта-прикордонника характеризує таке: знання курсанта є недостатніми, щоб розбиратися в правових відносинах; його знання є уривчастими й абсолютно необґрунтованими; у курсанта немає помітного повсякденного збагачення правового словника; його інтерес до права є нестійким, у знаннях багато недоліків; у правовій діяльності курсант бере участь, оскільки його примушують; потреба підвищувати правові знання курсанта обумовлена корисливими причинами; він виступає не стільки як суб'єкт, скільки як абсолютно пасивний об'єкт навчання; курсант може виконувати лише окремі прості суспільні доручення; його правомірна поведінка забезпечується через страх перед законом.

У другому розділі - «Педагогічна технологія формування професійно-правової компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників» - обґрунтовано організаційно-педагогічні умови ефективного формування професійно-правової компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників та подано детальну характеристику їх реалізації, теоретично обґрунтовано педагогічну технологію формування професійно-правової компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників.

Аналіз наукових праць В. В. Кострача, А. А. Кучеренка, В. П. Матвійчука, О. В. Мисечко, М. І. Нещадима, Г. К. Селевко та ін., особливостей формування професійно-правової компетентності офіцерів-прикордонників дав можливість обґрунтувати педагогічну технологію формування правової компетентності

у майбутніх офіцерів-прикордонників у процесі вивчення юридичних дисциплін та виокремити основні блоки, а саме: концептуальний, процесуальний, програмно-методичний, блок оцінювання та кінцевого результату (рис. 1).

Поглиблення правових знань майбутніх офіцерів-прикордонників здійснювалось з урахуванням принципу диспозитивності з використанням педагогічної технології формування професійно-правової компентності майбутніх офіцерів-прикордонників особливість зазначеного процесу

яка визначалася: розвитком особи курсанта-прикордонника; соціально-правовою активністю і внутрішньою переконаністю в необхідності

дотримання правових норм; вихованням відповідальності, відчуття власної гідності, дисциплінованості; засвоєння знань про основні принципи, норми й інститути права; оволодінням компетентостями, необхідними для застосування знань; сприянням підтримці правопорядку в органах та підрозділах ДПСУ та ін.

Засада диспозитивності використовувалась курсантами, коли вони в процесі ділової гри вирішували на власний розсуд, як їм розпорядитися своїм суб'єктивним правом - реалізувати його чи утриматись, зокрема: звернутися

до суду за захистом порушеного права чи утриматися від такої дії; відмовитися від заявленого позову, змінити його, укласти з відповідачем (порушником права) мирову угоду чи підтримувати позов у подальшому; відмовитися, нарешті, від виконання рішення суду на свою користь.

Під час дослідження визначено організаційно-правові засади правового виховання значимих для формування професійно-правової компетентності курсантів, а саме: вплив засобів масової інформації в сфері правового виховання; спеціальна юридична освіта в НАДПСУ; правове виховання

до вступу у ВНЗ; використання правовиховного потенціалу різних релігійних конфесій; співпраця державних об'єднань і суспільних формувань в справі правового виховання.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Модель педагогічної технології формування професійно-правової компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників

Правова соціалізація майбутніх офіцерів-прикордонників у ВНЗ і її результати - процес не статичний, він здійснюється під впливом сукупності супутніх йому життєвих обставин. Правова соціалізація курсантів потребує постійної оцінки змін, що відбуваються в їх психології, виборі таких засобів і способів дій, які сприяли б прогресивним змінам і попереджали небажані.

Правова соціалізація курсантів здійснюється під впливом як цілеспрямованих дій, так і стихійних, спонтанних, з якими вона має безпосереднє зіткнення під час службової діяльності. Переважання стихійності завжди впливає на правову соціалізацію особистості. В умовах сучасних тенденцій криміналізації суспільства, зниження рівня культури і моралі населення країни стихійні впливи є дуже вагомими. Суть правової соціалізації курсантів, її здійснення, результати зумовлені у вирішальній мірі суспільними обставинами. Тому головні регулятивні можливості вдосконалення правової соціалізації лежать в соціальній сфері, вони - в можливостях командного, науково-педагогічного складу та майбутніх офіцерів-прикордонників, що відповідають за законність і правопорядок, а також керівників, батьків, колективів, всіх громадян - патріотів своєї країни. Соціалізація особи має дві основні стадії - стадію формування і стадію розвитку особистості курсанта.

Удосконалення методики проведення занять з юридичних дисциплін полягає у визначенні етапів навчально-виховного процесу, а саме: організаційно-підготовчого, адаптивного, аналітичного, професійно-діяльнісного та рефлексивно-оцінного. Основним завданням організаційно-підготовчого етапу є якісний відбір контингенту курсантів. Ефективність цього етапу забезпечується за допомогою вивчення кандидатів до їх направлення в НАДПСУ, а також перевірки їх готовності і придатності до служби в ДПСУ. На адаптивному етапі навчання здійснюється інтерпретація правових норм, яка пов'язана з набуттям курсантами первинних професійно-правових знань. Під час аналітичного етапу здійснюється з'ясування курсантами набутих правових знань та усвідомлення значущості і цінності правових норм. На професійно-діяльнісному етапі курсанти опановують не лише теоретичні, але й практичні компетенції. Рефлексивно-оцінний етап характеризується тим, що отримані знання, пройшовши через поведінкові норми, формують соціально-правову активність особистості.

Представлені етапи об'єднані в цілісну методику, що дозволяє в ході навчання інтерпретації і застосування правових норм сформувати цілісну правову свідомість курсанта, яка включає соціально-світоглядний, індивідуально-світоглядний, аксіологічний (ціннісний), пізнавальний, оцінний і вольовий компоненти. Зазначене визначає поведінковий аспект професійно-правової компетентності курсанта-прикордонника.

У третьому розділі - «Методика проведення дослідно-експериментальної роботи та її результати» - представлено зміст та методику дослідно-експериментальної роботи, експериментально перевірено педагогічну технологію формування професійно-правової компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників, проаналізовано результати формувального експерименту.

Формувальний експеримент передбачав перевірку педагогічної технології формування професійно-правової компетентності у курсантів. При організації навчально-виховної роботи враховувалися параметри особистісного розвитку курсантів, що потім вивчалися, аналізувалися та на їх підставі будувався процес формування професійно-правової компетентності у курсантів у цілому.

У роботі з одними курсантами акцент робився на підвищення інтересу до суспільної діяльності, з другими - на формування ціннісних мотивацій і установок у правовій сфері, з третіми - на розвиток інтересу до правової інформації. Загальна вибірка склала 212 курсантів, які увійшли до складу контрольної й експериментальної груп.

Формувальний експеримент здійснювався в природних умовах освітнього процесу НАДПСУ. Навчальні заняття в експериментальній (ЕГ) та контрольній (КГ) групах проводилися за стандартною навчальною програмою. Проте в експериментальній групі реалізувалася технологія формування професійно-правової компетентності у майбутніх офіцерів-прикордонників.

Отже, перша вибірка - це курсанти 3-го факультету НАДПСУ - 103 особи, які виступали як експериментальна група. Друга вибірка - це 109 курсантів того ж факультету, які були в нашому дослідженні контрольною групою. Моніторинг ефективності розробленої педагогічної технології формування професійно-правової компетентності у курсантів здійснювався в два етапи, як у контрольній, так і в експериментальній групах.

У процесі експерименту відбувалось цілеспрямоване варіювання використовуваних педагогічних засобів у різних навчальних групах з вирівняними початковими умовами окремих параметрів. Ці параметри піддавалися експериментальному дослідженню, потім відбувалося порівняння кінцевих результатів.

Середня оцінка виставлялась як середньоарифметична серед оцінок, визначених експертом за кожну компетенцію. З цією метою було створено експертну групу чисельністю 10 осіб. До її складу були включені начальники правових кафедр та їх заступники. Усі вони мають досвід науково-педагогічної діяльності у ВНЗ не менше 10 років, до 80 % експертів - кандидати наук.

Після завершення формувального експерименту кількість курсантів з ідеальним рівнем професійно-правової компетентності досягла 5,8 % в експериментальній групі, в порівнянні з 1,8 % у контрольній; з високим рівнем 28,2 % в експериментальній групі, у порівнянні з 16,5 % в контрольній.

Слід зазначити, що використання в експериментальній групі зазначених педагогічних засобів дозволило збільшити кількість курсантів з ідеальним та високим рівнем професійно-правової компетентності до 57,0 % (у порівняні з контрольною групою). Результати експериментальної роботи подано на рис. 2.



Рис. 2. Розподіл курсантів ЕГ та КГ (у відсотках) за рівнями сформованості професійно-правової компетентності після завершення формувального експерименту

Отже, у результаті проведеної експериментальної роботи рівень сформованості професійно-правової компетентності в експериментальній групі виявився вищим за всіма показниками, ніж у курсантів контрольної групи, що свідчить про дієвість експериментальних заходів.

професійний правовий педагогічний офіцер

ВИСНОВКИ

1. Специфіка правовиховної діяльності держави полягає в тому, що вона носить організований, цілеспрямований і керований характер та проводиться для досягнення поставлених цілей, прогнозованих результатів і позитивного ефекту за допомогою певних засобів, з використанням відповідних форм і методів. Зміст цього виду діяльності держави - дія суб'єктів на об'єкти, мета - формування правової компетентності громадян, правове виховання як на індивідуальному, так і на державному рівні, сприяння формуванню правосвідомості, прищеплення навичок правомірної поведінки і підвищення їх соціально-правової активності. У дослідженні визначено суперечності, які впливають на формування професійно-правової компетентності курсантів, а саме: економічні; політичні; соціальні; соціально-психологічні; негативно-правові; організаційно-управлінські.

Результати пошукового експерименту показали, що у більшої частини курсантів професійно-правова компетентність сформована недостатньо, оскільки процес її становлення і розвитку здійснюється без опори на базові теорії і носить стихійний характер, що не дозволяє здійснити цей процес якісно. Якщо не ставити за мету правової підготовки курсантів формування у них професійно-правової компетентності, то в освітньому процесі ВНЗ оволодіння нею на високому рівні практично не відбувається.

Професійно-правова компетентність майбутніх офіцерів-прикордонників трактується як інтеграційна єдність їх теоретичної та практичної готовності до виконання службових обов'язків на первинних офіцерських посадах, що передбачає синтез загальнопрофесійних і правових компетенцій у різних видах професійної діяльності офіцерського складу Державної прикордонної служби України як правоохоронного органу спеціального призначення. Професійно-правова компетентність майбутніх офіцерів-прикордонників включає в себе: когнітивний, мотиваційний та діяльнісний компоненти.

До основних особливостей формування професійно-правової компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників віднесено: вік курсантів, їх індивідуальні особливості, обставини, які обумовлюють типові умови функціонування виховної системи прикордонного вищого навчального закладу Державної прикордонної служби України, міждисциплінарний підхід до формування професійно-правової компетентності курсантів.

2. Для оцінки рівня сформованості у дослідженні було визначено три ключові професійно-правові компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників та їхні складові (компетенції): когнітивна компетентність (об'єм правових знань, глибина правових знань, правовий лексикон); мотиваційна компетентність (інтерес до правових знань, мотиви участі в правовій діяльності, потреба підвищувати правові знання); діяльнісна компетентність (характер навчальної діяльності, готовність до суспільно-правової діяльності, правова поведінка в процесі службової діяльності). Відповідно до компетентностей та компетенцій було обґрунтовано чотири рівні сформованості професійно-правової компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників, а саме: ідеальний, високий, середній та низький.

3. Поглиблення правових знань майбутніх офіцерів-прикордонників з урахуванням принципу диспозитивності (навчання інтерпретації і застосування норм, їх поведінкової реалізації) необхідно здійснювати з урахуванням таких індивідуальних особливостей курсанта, як пізнавально-правова активність, правова переконаність, правомірність поведінки, соціально-правова активність.

На основі правової інформації курсанти отримують правові знання, що є початковою основою і первинним ступенем створення правової компетентності. Без глибоких правових знань неможлива точна і адекватна оцінка правових явищ, формування ціннісних установок курсанта. Правова інформація розвиває правову інформованість курсанта, сприяє підвищенню рівня знання права і їх правової компетентності. Рівень професійно-правової компетентності залежить від освіти, правового інтересу, участі особи в правовій діяльності.

До головних особливостей процесу формування професійно-правової компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників в процесі правового виховання віднесено таке: його вихідною базою, при допомозі і на основі якої він здійснюється, є система загальнообов'язкових правових норм; під час його здійснення до майбутніх офіцерів-прикордонників доводяться встановлені державою і пов'язані з їх поведінкою правові розпорядження, дозволи, заборони; він спирається на гарантовану можливість в необхідних випадках застосувати примусову силу держави у вигляді юридичної відповідальності правопорушників; його дією вирішуються завдання безпосереднього припинення і попередження правопорушень в прикордонній смузі; здійснюється він в спеціальних правових виховних формах, з використанням специфічних правових засобів і методів; офіцери, які його здійснюють, мають юридичну освіту або спеціальну юридичну підготовку.

Під час соціалізації відбувається інтеграція стосунків, встановлюються стійкі стосунки в соціумі і між соціумами, посилюється взаємодія людей в соціальному середовищі. Сама інтеграція відбувається за наявності відповідних чинників, до яких, на нашу думку, необхідно віднести: включення курсантів в систему соціальних стосунків, пов'язаних з виконанням відповідних соціальних ролей; орієнтація курсанта в соціальних цінностях, пов'язаних із задоволенням соціальних потреб; включення курсанта в професійно-правову діяльність, що створює професійні цінності; займаний курсантом статус в військово-професійній ієрархії стосунків і роль, запропоновані для виконання службових обов'язків; соціальні співтовариства, в полі яких особа реалізує свої соціальні функції; сукупність професійних цінностей, професійних обов'язків, умінь і навичок для виконання курсантами професійних функцій; наявність професійного середовища, що забезпечує передачу курсантам культурних зразків, цінностей офіцерського складу Державної прикордонної служби України; формування установки на цінності соціалізації курсанта в умовах військового соціального середовища.

Удосконалення методики проведення занять з юридичних дисциплін полягає у визначенні етапів навчально-виховного процесу, а саме: організаційно-підготовчого, адаптивного, аналітичного, професійно-діяльнісного та рефлексивно-оцінного. Головним завданням організаційно-підготовчого етапу є якісний відбір контингенту для навчання. Воно вирішується за допомогою вивчення кандидатів до їх направлення в Національну академії Державної прикордонної служби України, а також перевіркою їх готовності і придатності до служби в Державній прикордонній службі України. На адаптивному етапі навчання здійснюється інтерпретація правових норм, пов'язана з набуттям курсантами первинних професійно-правових знань. Під час аналітичного етапу здійснюється з'ясування курсантами набутих правових знань та усвідомлення значущості і цінності правових норм. На професійно-діяльнісному етапі курсанти оволодівають не тільки теоретичними, але й практичними компетенціями. Рефлексивно-оцінний етап характеризується тим, що отримані знання, пройшовши через поведінкові норми, формують соціально-правову активність особистості.

4. У дослідженні обґрунтовано педагогічну технологію формування професійно-правової компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників.

Вона включає такі блоки та їх складові: концептуальний блок (мета, принципи та функції навчання, професійно-правові компетенції), процесуальний блок (організаційно-педагогічні умови, етапи навчального процесу), програмно-методичний блок (форми, методи, заходи, прийоми, методичні рекомендації), блок оцінювання (компетентності, рівні), кінцевий результат (сформована професійно-правова компетентність офіцерів).

Після завершення формувального експерименту кількість курсантів з ідеальним рівнем професійно-правової компетентності досягла 5,8 % в експериментальній групі, в порівнянні з 1,8 % у контрольній; з високим рівнем 28,2 % в експериментальній групі, у порівнянні з 16,5 % в контрольній. Слід зазначити, що використання в експериментальній групі дозволило збільшити кількість курсантів з ідеальним та високим рівнем професійно-правової компетентності до 57,0 % (у порівняні з контрольною групою).

В результаті проведеної експериментальної роботи рівень сформованості професійно-правової компетентності в експериментальній групі виявився вищим за всіма показниками, ніж у курсантів контрольної групи, що показало дієвість експериментальних заходів.

Напрямками подальших досліджень можуть бути: педагогічні умови формування правової компетентності офіцерів-прикордонників під час службової діяльності; розробка методичних рекомендацій офіцерам-прикордонникам щодо вдосконалення правової компетентності у підлеглих в органах та підрозділах Державної прикордонної служби України.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ АВТОРОМ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

1. Логінова, Н. М. Вплив правової соціалізації на формування професійно-правової компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників / Н. М. Логінова // Збірник наукових праць №51. Серія : педагогічні та психологічні науки / гол. ред. Романишина Л. М. - Хмельницький : Вид-во НАДПСУ, 2009. - С. 64-66.

2. Логінова, Н. М. Поглиблення правових знань майбутніх офіцерів-прикордонників у процесі формування їх правової компетентності / Валерій Райко, Наталія Логінова // Науковий вісник Чернівецького університету [Педагогіка та психологія] : збірник наукових праць / наук. ред. Руснак І. С. - Чернівці : Чернівецький нац. ун-т, 2009. - Вип. 498. - С. 125-132.

3. Логінова, Н. М. Вплив правового виховання на формування правової компетентності курсантів-прикордонників / Н. М. Логінова // Збірник наукових праць №52. Серія : педагогічні та психологічні науки / гол. ред. Романишина Л. М. - Хмельницький : Вид-во НАДПСУ, 2010. - С. 53-56.

4. Логінова, Н. М. Особливості експериментальної методики формування правової компетентності курсантів-прикордонників / Н. М. Логінова, В. О. Лєсков / Збірник наукових праць №53. Серія : педагогічні та психологічні науки / гол. ред. Романишина Л. М. - Хмельницький : Вид-во НАДПСУ, 2010. - С. 57-60.

5. Логінова, Н. М. Моделювання педагогічної технології формування професійно-правової компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників та її експериментальна перевірка / І. О. Грязнов, Н. М. Логінова / Збірник наукових праць №54 Серія : педагогічні та психологічні науки / гол. ред. Романишина Л. М. - Хмельницький : Вид-во НАДПСУ, 2010. - С. 35-39.

6. Логінова, Н. М. Аналіз результатів формувального експерименту з перевірки ефективності педагогічної технології формування професійно-правової компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників [Електронний ресурс] / Н. М. Логінова // Вісник Національної академії Державної прикордонної служби України : електрон. наук. фах. вид. 2010. Вип. 5. - Режим доступу : http://www.nbuv.gov.ua/e-journals/Vnadps/2010_5/10lnmmop.pdf.

7. Логінова, Н. М. Диспозитивний метод правового регулювання / Логінова Н. М. // Молодь у юридичній науці : збірник тез доповідей / ХІУП // Другі осінні юридичні читання : Міжнародна наукова конференція молодих вчених (14-15 лист. 2003 р.) / Хмельницький інститут регіонального управління і права. - Хмельницький : Вид-во ХІУП, 2003. - С. 313-315.

8. Логінова, Н. М. Диспозитивність у системі видів обвинувачень / Наталія Логінова // Механізм правового регулювання у правоохоронній та правозахисній діяльності в умовах формування громадянського суспільства (Осінні юридичні читання) : тези доповідей та повідомлень / відповід. за вип. П М. Муляк. - Львів, 2006. - С. 89-90.

9. Логінова, Н. М. Межі диспозитивності в діяльності свідка / Н. М. Логінова // Эволюция уголовного судопроизводства на постсоветском пространстве : материалы международной научно-практической конференции / Университет экономики и права «КРОК». - К. : Университет экономики и права «КРОК», 2006. - С. 332-338.

...