Современные подходы и педагогические технологии дошкольного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Контрольная работа

Современные подходы и педагогические технологии дошкольного образования



Оглавление

Введение

1. Понятие о педагогической системе и педагогической технологии

2. Варианты применения технологий в образовании

3. Характеристика современных педагогических технологий в дошкольном образовании

Заключение

Список используемых источников



Введение

Одним из важных направлений повышения эффективности подготовки будущих учителей является овладение ими спектром современных технологий обучения и воспитания.

Образование в современном мире переживает бурный период переосмысления подходов и концепций, отказ от некоторых устоявшихся традиций и стереотипов. Технологизация учебно-воспитательного процесса в колледжах и рыночные отношения в сфере педагогического труда дают повод исследователям деятельности учителя считать, что воспитательный труд в общем виде отличается от других видов труда только спецификой. Он также имеет свой продукт, свои технологии и их рыночную стоимость. Значит, на рынок труда учитель должен «выставлять» не только свой высокий профессионализм, но и доскональное знание педагогических технологий. Овладение ими в совершенстве становится приоритетным при освоении педагогической профессией в любом высшем учебном заведении. Чтобы чувствовать себя уверенно на рынке образовательных услуг необходимо знание как минимум трех принципиально различающихся между собой технологий: продуктивной (предметно-ориентированной), щадящей (личностно ориентированной), технологии сотрудничества (партнерства) [1, с. 20]. педагогический технология образование профессиональный

Актуальность работы состоит в том, что педагогические технологии в настоящее время находятся на этапе развития и объединения в единую научную дисциплину, поэтому вопрос о раскрытии сущности педагогической технологи, определении ее основных признаков и элементов является для нас интересным.



1. Понятие о педагогической системе и педагогической технологии

В толковом словаре С.И. Ожегова технология рассматривается как совокупность производственных процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства. Технология - это одновременно система совокупности знаний, умений, навыков, методов, способов деятельности и алгоритм, научная разработка решения каких-либо проблем [7, с.708].

Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов ,приемов обучения , воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса [5, с. 203].

В энциклопедическом словаре дается следующее определение: технология - это «совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции» [12, с.1338].

Технология - это педагогическая деятельность, максимально реализующая в себе высокие законы обучения, воспитания и развития личности и потому обеспечивающая ее конечные результаты [11, с. 41-42].

В толковом словаре живого великорусского языка В.И. Даля под технологией понимается: «совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве»[2, c 404].

Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей [3, с. 90].

Педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения (дидактические технологии) и технологии воспитания. Можно выделить наиболее существенные признаки таких технологий:

· технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора. Так, можно различать технологии процесса передачи знаний и технологии развития личности;

· технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

· технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения;

· элементы педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизводимы любым учителем, а с другой - гарантировать достижение планируемых результатов (государственного стандарта) всеми школьниками;

Органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности [1, с. 8].

Технологическая карта - описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых средств [4, с.167].

Необходимо применять технологический подход к процессу осуществления педагогом самоанализа своей профессиональной деятельности, в частности ее гуманистической направленности. Структура технологической карты самоанализа гуманистической направленности деятельности педагога состоит из концептуальной основы, содержательной и процессуальной частей [10, с. 41-42].



2. Варианты применения технологий в образовании

Взгляд на технологию как на процесс обучения, построенный на основе средств обучения, ставит ряд принципиальных ограничений на его использование в педагогике.

Ввиду того, что технология предполагает предварительное определение диагностической цели, нужно определить, возможна ли установка диагностической цели в образовании.

В соответствии с законом РФ «Об образовании» самообразование представляет собой совокупность процессов обучения и воспитания [7, с.249].

В обучении такой диагностической целью может выступать определенный объем учебного материала, способов действий, которые необходимы ребенку в дальнейшем при подготовке к профессиональной деятельности. Качество усвоения конкретного учебного материала легко поддается итоговому контролю.

Таким образом, в обучении возможно построение и использование на практике технологий.

С.А.Смирнов указывает, что использование широко применяемого сочетания «педагогические технологии» неправомерно, так как понятие «педагогический» подразумевает не два процесса, как в образовании (обучение и воспитание), а три - обучение, воспитание, развитие.

Если в обучении возможно применение различных технологий, то воспитание и развитие, как одни из составляющих педагогики, не могут быть организованы на технологическом уровне [7, с.249].

В воспитании диагностическую цель определить сложно. Человек слишком многофакторная структура, обладающая значительным количеством как психических, так и личностных особенностей. Так как образование представляет собой совокупность двух процессов: обучения и воспитания, а термин «технология» к процессу воспитания неприменим, следовательно, сочетание «образовательные технологии» использоваться не может.

Процесс развития еще более сложный и менее изученный, чем воспитание. Современный уровень знаний в психологии и почти полное отсутствие системных данных по другой стороне понятия «развитие» - личностное не позволяет поставить диагностическую цель в процессе развития [7, с.249].

И.П. Подласый указывал по этому поводу отмечает, что в сфере воспитания сегодня можно говорить только об элементах технологизации, использование которых делает воспитательный процесс более эффективным. Простая и ясная процедура на производстве, технология в школе приобретает такие сложные и неожиданные признаки, что говорить об адекватной производственной технологизации воспитания невозможно [9, с.11].

В отличие от производственных процессов процесс воспитания имеет целостный характер, его трудно разделить на операции, осуществлять педагогические воздействия в виде мелких шагов или последовательного формирования отдельных качеств. Воспитательные воздействия осуществляются не по последовательно - параллельной схеме, а комплексно.

С учетом этого крайне осторожно и взвешенно должен решаться вопрос о привлечении к воспитанию лиц, владеющих какими-то «технологическими операциями» - методикой формирования отдельных качеств.

За технологией в области воспитания фактически остаются общие для всех этапы (рубежи), которые необходимо преодолеть на пути формирования личности.

При технологическом решении проблем воспитания каждый воспитатель обязан пройти канонический путь достижения цели, контролируя и корректируя результаты в заранее определенных «узловых точках». Между этими «точками» каждый действует творчески, в зависимости от конкретных условий и имеющихся возможностей [9, с.11].

Нынешняя практика воспитания, подчеркивает автор статьи, находится в переходной стадии - воспитатели еще не работают по хорошо отлаженной научной технологии, но уже постепенно отходят от замкнутого на индивидуальность интуитивного решения воспитательных задач [9, с.11].

Технологический подход в педагогических технологиях

Технология - это описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения [8, с. 44].

Технологический подход к учебному процессу предполагает перевод педагогического замысла в технологическую цепочку педагогических действий, выстраиваемых строго в соответствии с целевыми установками, переводимыми в форму конкретного результата.

Технологический подход открывает новые возможности для концептуального и проектировочного освоения различных областей и аспектов образовательной, педагогической, социальной действительности, он позволяет:

· с большей определенностью предсказывать результаты и управлять педагогическими процессами;

· анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический опыт и его использование;

· комплексно решать образовательные и социально - воспитательные проблемы;

· обеспечивать благоприятные условия для развития личности;

· уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека;

· оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы;

· выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для решения возникающих социально - педагогических проблем[8, с. 44].

3. Характеристика современных педагогических технологий в дошкольном образовании

В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения - выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель- содействовать становлению ребенка как личности[10, с. 256].

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

· здоровьесберегающие технологии;

· технологии проектной деятельности;

· технология исследовательской деятельности;

· информационно-коммуникационные технологии;

· личностно-ориентированные технологии;

· игровая технология;

· технология «ТРИЗ» и др.

1. Здоровьесберегающие технологии.

Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях: информационном, психологическом, биоэнергетическом.

В современных условиях развитие человека невозможно без построения системы формирования его здоровья. Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит:

· от типа дошкольного учреждения,

· от продолжительности пребывания в нем детей,

· от программы, по которой работают педагоги,

· конкретных условий ДОУ,

· профессиональной компетентности педагога,

· показателей здоровья детей.

2. Технологии проектной деятельности.

Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.

3. Технология исследовательской деятельности.

Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Надо отметить, что применение проектных технологий не может существовать без использования ТРИЗ - технологии (технологии решения изобретательских задач).

Поэтому при организации работы над творческим проектом воспитанникам предлагается проблемная задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты.

4. Информационно-коммуникационные технологии.

Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования:

образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).

5. Личностно - ориентированная технология.

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.

Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ.

6. Игровая технология.

Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:

· игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;

· группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;

· группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;

· группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

7. Технология «ТРИЗ».

ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), которая создана ученым-изобретателем Т.С. Альтшуллером.

Воспитатель использует нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!» Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.

Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой - поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.

Основная задача использования ТРИЗ - технологии в дошкольном возрасте - это привить ребенку радость творческих открытий.

Основной критерий в работе с детьми - доходчивость и простота в подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Не стоит форсировать внедрение ТРИЗ без понимания детьми основных положений на простейших примерах. Сказки, игровые, бытовые ситуации - вот та среда, через которую ребенок научится применять тризовские решения, встающих перед ним проблем. По мере нахождения противоречий, он сам будет стремиться к идеальному результату, используя многочисленные ресурсы [10, с. 256].



Заключение

В результате проведенного исследования можно сделать выводы:

1. Педагогические технологии - это новый этап в развитии педагогики.

В настоящее время педагогическая технология рассматривается как один из видов человековедческих технологий, базирующихся на теории психодидактики, социальной психологии, кибернетики, управления и менеджмента.

Педагогическая технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение педагогических действий, гарантирующих успех.

2. Специфика педагогической технологии в том, что учебный процесс гарантирует достижение поставленных ею целей.

Применение современных образовательных технологий может превратить обучение в своего рода производственно - технологический процесс с гарантированным результатом.

3. Любая педагогическая технология должна отвечать ряду технологических критериев.

Анализ работ авторов (В.П.Беспалько, Г.К.Селевко и других) позволяет выделить следующие критерии:

1. Концептуальность (опора педагогической технологии на определенную научную концепцию, включающую психологическое, дидактическое обоснование достижения образовательных целей, на определенные принципы).

2. Принцип научности, составляющий основу современной педагогической технологии, становится все более актуальным.

3. Характерными признаками педагогической технологии являются:

· технология - категория процессуальная;

· технология может быть представлена как совокупность методов изменения состояния объекта;

· технология направлена к тому, чтобы проектировать и использовать эффективные и экономические процессы.

Технологический процесс всегда предусматривает определенную последовательность операций с использованием необходимых средств (материалов, инструментов) и условий. К числу существующих признаков технологии относят стандартизацию, унификацию процесса и возможность его воспроизводства применительно к заданным условиям.

4. Основными элементами педагогических технологий являются:

· социальные преобразования и новое педагогическое мышление;

· наука;

· передовой педагогический опыт;

· достижения технического прогресса;

· народная педагогика (этнопедагогика).



Список используемых источников

1. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - Москва: Педагогика, 1989.- 192 с.

3.Даль, В.И.Толковый словарь живого великорусского языка Т.4. / В.И. Даль.-Москва: Русский язык, 1999. - 2729с.

4. Кларин, М.В. Педагогическая технология обучения / М.В. Кларин.- Москва: Издательский центр «Академия»,1984. - 180с.

5.Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ.высш.и сред.пед.учеб. завед. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - Москва: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

6.Лихачев, Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев.- Москва: Просвещение,1992. - 190с.

7.Ожегов, С.И. Словарь русского языка. /С.И. Ожегов. - Москва:Просвещение,1991. - 669с.

8.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов; под ред. С.А. Смирнова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 512 с.

9.Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. - Москва: Просвещение, 2000. - 243с.

10. Подласый,И.П. Где помогут технологии / И.П. Подласый.ЇМосква: Советская педагогика,2003. - 298с.

11. Селевко, Г.В. Современные образовательные технологии: учебн. пособие / Г.В. Селевко.- Москва: Народное образование, 1998. - 256 с.

12.Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф. Шиянов, Е.Н. Педагогика. / Под ред. В.А. Сластенина. - Москва: Издательский центр «Академия », 2002. - 576 с.

Размещено на Allbest.ru

...