Становление познавательных универсальных учебных действий у младших школьников третьего класса, посредством работы с текстом на уроке английского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

(средне специальное учебное заведение)

Минусинский педагогический колледж имени А.С. Пушкина

КУРСОВАЯ РАБОТА

Становление познавательных универсальных учебных действий у младших школьников третьего класса, посредством работы с текстом на уроке английского языка

Выполнила: Степура Илона Игоревна

студентка 231 группы специальность 050303 иностранный язык.

Проверил: Научный руководитель

Кауфманн Татьяна Николаевна

Оглавление

Введение

Глава I. Стандарты нового поколения в начальной школе

Глава II. Универсальные учебные действия

Глава III. Активизация познавательной деятельности младших школьников

Глава IV. Работа с информацией

Глава V. Психологические характеристики учеников третьего класса

Глава VI. Набор заданий по работе с текстом для развития познавательных УУД

Заключение

Список использованной литературы

Введение

В современном мире необходимо соответствовать социальным запросам, отражающим переход к постиндустриальному информационному обществу. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Актуальной задачей образования является становление универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Знания, умения и навыки формируются, во взаимосвязи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. учебный младший школьник текст

На сегодняшний день немаловажно сформировать у учащихся познавательные универсальные учебные действия.

Познавательные универсальные учебные действия - это система

способов познания окружающего мира, построения самостоятельного

процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации качестве образовательного процесса. Достаточный для младшего школьника уровень их сформированности обеспечивает возможность развития психических и личностных новообразований как существенного результата образования в начальной школе. Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, то есть умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

Кроме того, большое внимание уделяется процессу формирования умений школьников работать с информацией. Это объясняется тем, что именно «вдумчивое», осознанное чтение, становится средством приобщения ребенка к культурным традициям, погружения в мир литературы, развития его личности. При этом важно помнить, что навык чтения - залог успешного учения как в начальной, так и в средней школе, а также надежное средство ориентации в мощном потоке информации, с которым приходится сталкиваться современному человеку.

Тема нашей курсовой работы звучит следующим образом: становление познавательных универсальных учебных действий у младших школьников третьего класса посредством работы с текстом на уроках иностранного языка.

Цель работы: изучить влияние приемов работы с текстом на уроках иностранного языка на развитие познавательных учебных действий.

Объект исследования - использование приемов работы с текстом на уроках иностранного языка.

Задача исследования: проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по вопросу исследования.

Метод исследования - теоретический

- анализ методической литературы

- анализ психолого-педагогической литературы.

Глава I. Стандарты нового поколения в начальной школе

«За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. По сути, происходит переход от обучения как преподнесения системы знаний к работе над заданиями с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями, к активному участию учащихся в выборе содержания и методов обучения».[2, стр.2-4]

Образование, полученное в начальной школе, служит базой, фундаментом для последующего обучения. Определить современные требования к начальной школе, обеспечить качество начального образования - основные задачи государственных образовательных стандартов нового поколения[2, стр.4 ]. Сегодня в начальной школе ребенка должны научить не только читать, считать и писать, ему должны сформировать две группы новых умений. К первой относится группа универсальных учебных действий составляющих основу умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. Ко второй - формирование у детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии.

В состав новых стандартов входят только три группы требований: к структуре основных общеобразовательных программ, к результатам их освоения и к условиям их реализации. Тем самым расширяется круг лиц, отвечающих за исполнение стандарта, появляется возможность реализации подхода к стандарту как к общественному договору с распределением взаимных обязательств между всеми участниками образовательного процесса: государством, социумом, семьей.

Приоритетным направлением начального общего образования определено формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность дальнейшего обучения. Особое место, также, отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

«Новые стандарты определяют, прежде всего, требования к системе образования, а не к ученику, как это было раньше. Выделяют следующие характеристики основных результатов начального образования:

- формирование предметных и универсальных способов действия, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

- воспитание умения учиться - способности к самоорганизации в целях решения учебных задач;

- индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития - эмоциональной, познавательной, саморегуляции;

- желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;

- инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности».[ 21]

Заместитель руководителя Научно-образовательного центра издательства «Просвещение»- Ольга Логинова утверждает, что «основной результат образования рассматривается на основе деятельностного подхода как достижение учащимися новых уровней развития на основе освоения ими как универсальных способов действий, так и способов, специфических для изучаемых предметов. И в этом еще одна отличительная особенность новых стандартов. Реализация этой особенности в образовательном процессе требует его новой организации на основе планирования совместной деятельности учителя и учащихся. Поэтому принципиально важно параллельно с разработкой стандарта вести работу по созданию пакета сопровождающих профессиональных документов, которые обеспечивают его функционирование».

Необходимо отметить, что решающее значение для успешной реализации всего предлагаемого комплекса идей и педагогических решений принадлежит учителям. От того, как они позиционируют себя в образовательном процессе, умеют ли организовывать учебную деятельность, стремятся ли научить каждого своего ученика, готовы ли сами учиться и повышать квалификацию, зависит очень многое.

В федеральных государственных образовательных стандартах общего образования второго поколения особое место отведено «универсальным учебным действиям», которые, по мнению авторов, позволят ученикам действовать насколько это возможно самостоятельно, при получении образования.

Глава II. Универсальные учебные действия

В общественном сознании происходит переход от понимания социального предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы. Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий.

Универсальные учебные действия - это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия:

- обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;

- создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;

- обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

По мнению доктора психологических наук, Карабановой О.А., универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: 1) личностные;2) регулятивные, включая саморегуляцию; 3) познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические; 4) коммуникативные действия.

«Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, самого себя и своего будущего.

Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.

Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

Коммуникативные действия - обеспечивают возможности сотрудничества - умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу».[15]

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия - это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. Кроме того универсальные учебные действия выступают в качестве основы образовательного и воспитательного процесса, то есть влияют на развитие личности в системе образования. При этом знания, умения и навыки формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Развитие личности в системе образования обеспечивается через:

- формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса;

- овладение учащимися универсальными учебными действиями, которые создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться;

- универсальные учебные действия, как обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.

Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности. (Арефьева Оксана Михайловна, учитель начальных классов)

Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Познавательные универсальные учебные действия делятся на общеучебные универсальные учебные действия и логические универсальные учебные действия.

Общеучебные универсальные действия включают:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

- структурирование знаний;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

Универсальные логические действия включают такие виды операций как: классификация, обобщение, доказательство, синтезирование, вывод следствий, установление аналогий [8, стр.152].

Таким образом, основным критерием оценки сформированности универсальных учебных действий является сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.

Глава III. Активизация познавательной деятельности младших школьников

Активизация познавательной деятельности учащихся - одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической методической теории и практики.

Развитие активности, самостоятельности, инициативности, творческого подхода к делу - это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс. Поиски путей развития активизации познавательной деятельности у младших школьников, развитие их познавательных способностей и самостоятельности - задача, которую необходимо решать многим педагогам, психологам, методистам и, конечно же, учителям.

Психологические особенности младших школьников, их любознательность, отзывчивость, расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать информацию, создают благоприятные условия для развития познавательной деятельности.

«Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся, а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе. Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении. Отношение учащихся к учению преподавателя обычно характеризуется активностью. Активность определяет степень «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности.» [3, стр.112]

Управление активностью учащихся и является активизацией учащихся. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стерео типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.

Используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

«Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:

- принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

- ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;

- оценивать ответы и письменные работы товарищей;

- самостоятельно выбирать посильное задание;

-находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи;

- решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения» [9, стр.4].

Основными факторами, побуждающими учащихся к активности, являются следующие: профессиональный интерес, творческий характер учебно-познавательной деятельности, состязательность, а также игровой характер проведения занятий.

Профессиональный интерес является главным мотивом активизации учащихся. Данный фактор преподавателю необходимо учитывать уже при формировании учебного материала. Учащийся никогда не станет изучать конкретную ситуацию, если она надуманна и не отражает реальной действительности и не будет активно обсуждать проблему, которая к нему не имеет никакого отношения. И наоборот, интерес его резко возрастает, если материал содержит характерные проблемы, которые ему приходится встречать, а порой и решать в повседневной жизни. Тут его познавательная активность будет обусловлена заинтересованностью в исследовании данной проблемы, изучения опыта её решения.

Творческий характер учебно-познавательной деятельности сам по себе является мощным стимулом к познанию. Исследовательский характер учебно-познавательной деятельности позволяет пробудить у учащихся творческий интерес, а это в свою очередь побуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новых знаний.

Состязательность также является одним из главных побудителей к активной деятельности учащегося. Однако в учебном процессе это может сводиться не только к соревнованию за лучшие оценки, это могут быть и другие мотивы. Состязательность особенно проявляет себя на занятиях, проводимых в игровой форме.

Игровой характер проведения занятий включает в себя и фактор профессионального интереса, и фактор состязательности, но независимо от этого представляет собой эффективный мотивационный процесс мыслительной активности учащегося. Любая игра побуждает её участника к действию.

В школьный период игра приобретает наиболее развитую форму. Игра - это серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка, в ней расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь. «Именно в игре все стороны личности ребёнка формируются в единстве и взаимодействии, именно в ней происходят значительные изменения в психике ребёнка, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития» [13, стр. 3].

Кроме того, для успешной активизации познавательной деятельности младших школьников необходимо:

- проведение нестандартных уроков. Систематическое выполнение целенаправленно подобранных нестандартных заданий, задач и упражнений будет оказывать положительное влияние не только на качество знаний учащихся по программному материалу, но и на активизацию познавательной деятельности; значительно расширяет объём и концентрацию внимания. Учащиеся овладевают простыми, но необходимыми для них приёмами зрительного запоминания и сохранения увиденного в памяти. Значительно обогащается запас и умение оформлять в словесной форме свои рассуждения, объяснения.

- применение заданий нешаблонного характера, усиливающих интерес ученика к выполнению заданий. Интерес ребёнка - важнейший источник его активности в познавательном процессе, один из наиболее эффективных побудителей внимания. Наличие познавательного интереса к предмету способствует повышению активности учеников, повышению успеваемости, самостоятельности.

- использование индивидуальных карточек с заданиями. Так, каждый ученик уверен, что за работу он получит оценку.

Таким образом, чтобы как можно дольше сохранить у младших школьников учебную деятельность, как ведущую деятельность, необходимо сформировать у учеников «умение учиться». Лишь при этом условии они могут успешно учиться в более старших классах, где учение становится одним из видов общественно полезной деятельности школьников.

Глава IV. Работа с информацией

«В концепции образования особое внимание уделяется свободному развитию личности и предусматривается ее саморазвитие, самообразование, самореализация. Ученик не только должен овладеть определенным багажом знаний, но и умением творчески их осмыслить, применить, углубить и обобщить».[3, стр. 41] Это развивает положительные возможности каждого, позволяет сформировать мнение, позицию ученика.

Одним из средств осуществления личностно ориентированного подхода в образовании является работа на уроках с информацией.

Информация - совокупность сведений об окружающем мире являющихся объектом хранения, передачи и преобразования. Работа с информацией разного рода формирует у школьников целостное мировоззрение.

Современный урок английского языка позволяет целенаправленно формировать у учащихся рациональные приёмы работы с информацией, так как обучение рецептивным видам деятельности необходимый элемент в процессе обучения английскому языку. В процессе работы с информацией школьники учатся анализировать, синтезировать, выделять главное, сосредоточивать внимание на одних явлениях и абстрагироваться от других. Кроме того, повышается уровень заинтересованности в той или иной информации и самостоятельности в обучении.

На сегодняшний день существует огромное количество источников информации. Следует отметить, что любой материальный объект или процесс является первичным источником информации. Главными источниками являются, безусловно, книги, статьи, Интернет источники, а также радио и телевидение. Однако большую часть информации ученики, а в особенности младшие школьники, черпают из учебников и текстов, предлагаемых на обзор в школе. Сам термин «текст» является уже настолько знакомым и привычным, что кажется и пояснений не требует. Но такое впечатление обманчиво. Текст -- это язык в действии. Это совокупность предложений, находящихся в определенной связи и последовательности, образующие какое-либо высказывание, сочинение, литературное произведение. При работе с учениками третьего класса, следует учитывать их психологические особенности, и помнить, что лучше всего ими усваивается устная и письменная речь, научно-делового повествования. В своей работе мы выбираем письменные тексты, в результате работы с которыми, ученики постепенно усваивают законы и правила, касающиеся выбора слов, построения предложений и текста в целом. Для работы с письменными текстами необходимо обучить школьников извлекать необходимую информацию, а значит обучить процессу чтения.

Чтение занимает одно из главных мест по использованию, доступности и важности на уроке иностранного языка, так как именно на основе навыков чтения происходит и развитие навыков говорения и письма. Чтение - рецептивный вид речевой деятельности, направленный на восприятие и понимание письменного текста и, следовательно, обеспечивает устную и письменную форму общения. Современный процесс чтения - это интерактивный процесс. Читатель взаимодействует с текстом: осуществляет поиск информации, выделяет и фиксирует нужную информацию, систематизирует, сопоставляет, анализирует, обобщает информацию, интерпретирует и преобразовывает её. « Удачно подобранный текст максимально стимулирует языковую деятельность учащихся; поэтому он должен соответствовать определённым требованиям: он должен нести информацию, должен быть интересен учащимся, должен являться образцом для развития и совершенствования навыков и умений устной и письменной речи, отправной точкой для самостоятельных личностно-ориентированных высказываний» . [8, стр. 51].

Обучение чтению влияет на общие речевые способности ребенка. При обучении чтению на начальном этапе школьника учиться правильно извлекать мысли, понимать, оценивать, использовать информацию текста. Важно не только формирование у учащихся необходимых навыков и умений, обеспечивающих возможность чтения как опосредованного средства общения, но и привитие интереса к чтению. Потребность в чтении на иностранном языке будет обеспечена тогда, когда содержание предлагаемых учащимся текстов будет соответствовать их познавательным и эмоциональным запросам, уровню их интеллектуального развития. Как справедливо отмечает А.А. Леонтьев, умения читать, неподкрепляемые постоянной тренировкой, распадаются очень быстро, и все усилия по обучению чтению оказываются напрасными.

Существенной проблемой является методический отбор текстов для начального этапа обучения. Чтобы чтение способствовало развитию познавательного интереса учащихся, необходимо учитывать познавательные потребности, возрастные и индивидуально-психологические особенности детей, включать младших школьников в активную творческую деятельность путем применения активных методов обучения, давать им возможность проявлять самостоятельность и инициативу, учить преодолевать трудности в учебной деятельности.

При выборе методов обучения чтению на английском языке, важно учитывать возрастные особенности школьников. Так, например, яркие зрительные образы мотивируют учеников третьего класса на работу, а тексты для чтения, заимствованные из художественной литературы, развивают воображение и повышают интерес к обучению. По своей структуре, чтение само может быть охарактеризовано как познавательная деятельность. В связи с этим огромное значение приобретает содержание текстов для чтения. Это фактически предопределяет, будут ли учащиеся относиться к чтению на иностранном языке как к способу получения информации. Поэтому все тексты должны представлять для них определенный интерес, быть для них значимыми. А это значит, что обучение следует строить так, чтобы чтение вызвало умственную активность учащихся, сопровождалось решением определенных мыслительных задач. Помимо легких текстов необходимо читать и такие, которые представляют для учащихся трудности, так как наличие трудностей активизирует работу мышления.

Суммируя преимущества раннего обучения чтению, можно отметить, что чтение на иностранном языке, как форма опосредованного общения, в младшем школьном возрасте полезна всем детям, независимо от их стартовых способностей.

Работа с текстами предоставляет для педагога неисчерпаемые возможности повышения эффективности своей работы, которая при методически правильной организации стимулирует у учащихся творческий потенциал, познавательные потребности. Развивает у учащихся воображение, даёт богатую практику конкретной реализации полученных знаний. То есть такая работа учит ребёнка правильного, образно говорить, а значит и развивает его речь, и грамотно писать.

Глава V. Психологические характеристики учеников третьего класса

Начало школьного обучения означает переход от игровой деятельности к учебной как ведущей деятельности младшего школьного возраста, в которой формируются основные психические новообразования. Предметом усвоения становятся научные понятия, теоретические знания, что в первую очередь определяет развивающий характер учебной деятельности.

Основным мотивом обучения является интерес к содержанию учебной деятельности, в результате которой ученик получает удовлетворение от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Кроме того неоспоримое значение играет авторитет учителя. Авторитет учителя - самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах.

«Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны».

Одной из наиболее важных психических особенностей, определяющих успех усвоения нового материала, является внимание. Без сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. У младших школьников преобладает непроизвольное, нестабильное внимание. Однако при желании дети могут концентрировать его на десять - двадцать минут, что позволяет учителю организовать выполнение довольно сложных заданий. Для повышения концентрации внимания учителю необходимо использовать на уроках наглядности, элементы музыки, проводить различного рода физминутки, а так же называть всех учеников по именам и использовать невербальные средства общения.

Наиболее характерная черта восприятия учащихся этой возрастной категории - его малая дифференцированность. В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребёнок может путать предметы и их свойства. Для того чтобы оказать поддержку ученику, учитель должен периодически подталкивать ребенка на правильный ответ.

Доминирующей функцией в третьем классе становится мышление. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие, формируются первые научные понятия.

Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием процесса обучения. Усиливается роль словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. Более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала. Кроме того развитие памяти осуществляется в двух направлениях - произвольная и осмысленная. Для запоминания материала необходимо использовать различные виды деятельности на уроках, наглядный материал, а также подбирать задания, для развития различных видов памяти.

Речь младшего школьника, безусловно, немногосложна. Однако словарный запас увеличивается до семи тысяч. Ученики овладевают звуковым анализом слова, в связи с чем возникает потребность в общении. Отсюда следует, что на уроках английского языка учителю нужно вводить новый вокабуляр, так как ученики уже готовы к его усвоению, а так же ставить произношение.

Основная тенденция развития воображения - это совершенствование воссоздающего или репродуктивного воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой или рисунком. Репродуктивное воображение совершенствуется за счёт всё более правильного и полного отражения действительности. Это значит, что при подборе заданий, эффективнее всего подбирать такие задания, которые позволят ученикам на основании имеющегося опыта создать что-то новое самостоятельно.

Подводя итог, хотелось бы отметить, что знание и учет психологических особенностей детей младшего школьного возраста позволяют нам правильно выстроить нашу учебно-воспитательную работу в классах. Поэтому каждый учитель должен знать эти особенности и учитывать их в работе с детьми начальных классов.

Глава VI. Набор заданий по работе с текстом для развития познавательных универсальных учебных действий

Можно без преувеличения сказать, что все учебные предметы начальной школы имеют потенциальные предпосылки для развития коммуникативных и речевых действий. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной.

Для организации учебного процесса необходимо подбирать такие тексты и задания к ним, которые бы максимально развивали познавательную деятельность учащихся. Важным является осознание учителем того, что знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной, исследовательской деятельности на уроке.

Следует отметить наиболее популярные приемы при поиске и понимании прочитанной информации:

- «Группировка единиц согласно избранному критерию», где учащимся предлагается прочитать текст и согласно избранному критерию идентифицировать, сравнить, осознать принадлежность найденной информации к определённому классу или понятийной категории.

- «Верные - неверные» утверждения. Учащиеся читают текст и выбирают «Верные - неверные» утверждения. Эффективность зависит от умения учителя подобрать такие утверждения. Иначе нелепость утверждений резко снижает заинтересованность учащихся.

- «Сопоставление информации» - учащимся предлагается прочитать несколько текстов и в процессе сопоставления информации найти текст по данной проблеме, в котором содержится нужная информация.

Кроме того, при обучении чтению, существуют также приемы, при которых ученики овладевают навыками преобразования и интерпретации информации. Это такие приемы, как:

- «Соотнесение» - учащиеся прочитывают текст и соотносят найденную информацию с другим по характеру источником информации, либо информацию разной степени свёрнутости.

- «Ранжирование» - это такой прием, при котором, учащимся предлагается прочитать текст, осмыслить, оценить содержащуюся информацию и распределить её согласно определённым критериям.

- «Подтверждение» - учащимся предлагается прочитать текст и подтвердить имеющуюся информацию.

- «Аргументация» - учащимся предлагается прочитать текст, выбрать главные факты из текста и аргументировать выбор.

- «Восстановление текста» - это прием, при работе м которым учащиеся прочитывают и реконструируют отдельные высказывания в преднамеренно деформированном тексте.

- «Логическая перегруппировка» - учащимся предлагается прочитать текст и выстроить его согласно плану.

- «Обобщение» - учащимся предлагается прочитать текст и озаглавить его.

- «Компрессия текста» - учащимся предлагается прочитать текст и сократить его, отбирая наиболее существенные факты и идеи по теме, а затем изложить их кратко в перефразированном виде.

Выполняя предложенные учителем задания, учащиеся научатся определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять простой план текста, вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; понимать информацию, представленную в неявном виде, интерпретировать и обобщать информацию: устанавливать связи, формулировать простые выводы, преобразовывать информацию, анализировать и оценивать содержание.

И заключительными приемами при работе с текстами, являются такие приемы, при использовании которых школьники овладевают навыками оценки информации. Это могут быть задания, где учащиеся прочитывают текст и соотносят содержание текста с личной точкой зрения, с теоретическими знаниями, с собственным жизненным опытом. Также сюда включаются и те задания, при работе с которыми ученики поясняют прочитанную информацию, анализируют её или совместно обсуждают.

Выполняя предложенные учителем задания, учащиеся научатся подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, выявлять содержащуюся противоречивую, конфликтную информацию.

Подводя итог, хотелось бы отметить, что рациональные приёмы работы с информацией позволяют развивать познавательные универсальные учебные действия на современном уроке английского языка.

Заключение

Итак, целью представленной курсовой работы является изучение влияния приемов работы с текстом на уроках иностранного языка на развитие познавательных учебных действий.

Мы изучили и проанализировали информационные материалы по Стандартам нового поколения в начальной школе, дали подробную

характеристику системе универсальных учебных действий, изучили литературу по вопросу активизации познавательной деятельности младших школьников, дали определение понятию «информация» и выявили наиболее успешные приемы работы с информацией на уроках английского языка, а также изучили психолого-педагогическую и методологическую литературу по вопросу исследования.

В ходе работы мы сделали вывод, что

- именно универсальные учебные действия позволят ученикам действовать настолько самостоятельно при получении образования, насколько это возможно.

- основным критерием оценки сформированности универсальных учебных действий является сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.

- лишь при условии сформированности «умения учиться» у младших школьников они смогу успешно учиться в старших классах.

- при методически правильной организации, работа с текстами стимулирует у учащихся творческий потенциал, познавательные потребности, развивает воображение.

- психологические особенности младших школьников, их заинтересованность в процессе обучения дают возможность успешно развивать познавательные универсальные учебные действия уже на начальном этапе.

- сохранение учебной деятельности как ведущей у младших школьников, возможно лишь при грамотном подборе приемов работы с информацией, которые бы максимально стимулировали познавательную деятельность учащихся на уроке английского языка.

Английский язык не только потому легче дается ребенку, чем взрослому, что маленькие дети тратят меньше сил на запоминание, но и потому, что они любопытны, не отягощены предрассудками, не имеют такого большого количества стереотипов мышления и поведения, а потому проще принимают правила "новой игры".

Изучение английского языка оказывается важным для развития языковых, познавательных, мыслительных, коммуникативных способностей ребенка. Оно позволяет расширить его кругозор, познать через язык другую страну, ее народ и культуру.

Изучение английского языка с психологической точки зрения - это сложный процесс формирования в коре головного мозга новой речевой системы, которая начинает сосуществовать и постоянно взаимодействовать с уже выработанной системой родного языка, испытывая на себе ее интерферирующее влияние.

Одной из важнейших функций начального обучения следует считать формирование навыков и умений учебной деятельности. Именно в младшем школьном возрасте ребенок овладевает системой операций, необходимых для успешной учебной деятельности на последующих этапах. При этом существенно, чтобы предлагаемая для усвоения система не носила жесткоалгоритмического характера: ум ребенка должен оставаться гибким, самостоятельным, творческим, а не быть закованным в строгие рамки универсальных предписаний. Это касается и овладения английским языком.

Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы - российский народ», «мы разные и мы вместе». Таким образом, у учащихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России.

В курсе «Английский язык» в разделе Spotlight on Russia учащимся предлагаются тексты о России по различной тематике. Например, тексты о дне города, российских городах-миллионерах, музеях России позволяют учащимся осознавать себя гражданами страны. Текст о семейном гербе и создание собственного герба формирует ценности общества и семьи. Таким образом, у учащихся воспитывается чувство гордости за свою семью и свою страну.

В курсе «Английский язык» (расширенное содержание обучения иностранному языку) тексты о России предлагаются в разделе в разделе My World. Например, тексты о русских национальных костюмах, о российских городах, об известных людях России, о персонажах русских мультфильмов и кино и многие другие позволяют учащимся осознавать себя гражданами страны. Основной особенностью раздела Storyland является то, что это встроенная в учебник книга для чтения, представляющая собой русскую сказку, переложенную на английский язык. В учебнике для 2-го класса это «Сказка о рыбаке и рыбке» (The Fisherman and the Fish), в 3-м классе - «Сивка-Бурка» (Sivka-Burka), в 4-м классе - «Каменный цветок» (The Stone Flower).

Чтение знакомых младшим школьникам образцов русского фольклора на иностранном языке позволяет им посмотреть на родную культуру с другой стороны, глубже осознать и оценить ее духовное богатство и красоту

При обучении чтению важно не только формирование у учащихся необходимых навыков и умений, обеспечивающих возможность чтения как опосредованного средства общения, но и привитие интереса к чтению.

Список использованной литературы

1)Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков),1999 г., 307с.

2)Алексеева Л.Л., Анащенкова С.В. Планируемые результаты начального общего образования (Стандарты второго поколения), 2010 г.

3)Асмолов А. Г., Бурменская Г.В., Володарская И.АПособие для учителя. «Как проектировать универсальные учебные действияв начальной школе. От действия к мысли» 2010г.

4) Бойкова Г.В. статья «Ситуации на уроке английского языка» №1, с.37-40.

5)Воронина Г.И. Иностранные языки в начальной школе. Методические рекомендации и программа повышения квалификации. 2003 г.

6)Выготский Л.С. Лекции по общей психологии. 1997г.

7)Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. «Теория обучения иностранным языкам» 2004г.

8)Егоров Т.Г. «Психология овладения навыком чтения» 1996 г., 304с.

9) Журнал «Вопросы психологии» № 6, 2004г.

10)Журнал «Директор школы» №7, 2000г.

11)Журнал ИЯШ №1, 2000 г.

12) Журнал ИЯШ №3, 2001г.

13).Журнал «Начальная школа» № 12, 1986г.

14) Колесникова, Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков, 2001г.

15) http:// www.1september.edu.ru

16) http:// www.bestreferat.ru

17) http:// www.digitaltellengcentre.com

18) http:// www. openclass.ru

19) http:// www.prosv.ru

20) http:// www. vikipedia.com

21) http:// www. psychiatry.ru

22) Федеральный государственный образовательный стандарт.

№1. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»

№2. Журнал «Начальная школа»

№3. Алексеева Л.Л., Анащенкова С.В. Планируемые результаты начального общего образования. (Стандарты второго поколения) ИД «Просвещение», 2010 г.

№4. Учебно- методический комплект для начальной школы - «Перспектива» под руководством Карабановой ,ИД «Просвещение»

№5. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. « Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли». Пособие для учителя. (Стандарты второго поколения) под ред. А.Г. Асмолова. - М. Просвещение, 2010 г.

№6. «Активизация познавательной деятельности младших школьников», под редакцией М.П. Осиповой, Н.И. Кончаловского.

№7.С.Ф. Занько, Ю.С. Тюников, С.М. Тюникова «Игра и учение», 1992г.

№8. А.Н. Леоньтьев «Лекции по общей психологии»

№9. Психология овладения навыком чтения / Т.Г. Егоров. - Санкт-Петербург : КАРО, 2006. - 304 с

Сетевые образовательные сообщества http://www.openclass.ru/

23. И.Л. Колесникова, О.А. Долгина. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. - СПб.: Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ», Cambridge University Press, 2001.

№ 10. Т.Г. Егоров. Психология овладения навыком чтения. М.1996.

№9. Пособие для учителя. (Стандарты второго поколения) под ред. А.Г. Асмолова - И.Д. Просвещение, 2010 г.

№10. . Хуторской А. В. «Методика личностно ориентированного обучения: Как учить всех по-разному», 2005 г.

№11. Выготский Л.С. Лекции по психологии. 1997 г.

№12. А. Амонашвили «Обучение. Оценка. Отметка» 1980 г.

№13.Журнал «Директор школы» - 2000г. - Выпуск 7.

№14. Федеральный государственный образовательный стандарт.

№ 15. В.А. Сластенин «Педагогика», 1998г.

№16. Оморокова М.И. «Совершенствование чтения в начальной школе»

№17. Якиманская И. С. «Технология личностно ориентированного образования».

№ 18. Г.Ф .Гаврилычева «Развитие познавательной активности школьников во внеклассной работе»: Начальная школа Выпуск 12, 1986 г. «Просвещение».

Анисимов В.М., Андреева К.Е., Сокорутова Л.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. Якутск: 2001.

Климанова Л. Обучение чтению в начальных классах! школа, 1999. № 18.

Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: 2000.

Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников - М.: 1997.

Светловская Н.Н. Методика обучения чтению: что это такое?// Начальная школа, 2005. №2

Размещено на Allbest.ru

...