Професійна спрямованість підготовки майбутніх учителів фізичної культури з дисциплін біологічного циклу

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Хмельницький національний університет

13.00.04 - Теорія і методика професійної освіти

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Тема:

Професійна спрямованість підготовки майбутніх учителів фізичної культури з дисциплін біологічного циклу

Ференчук Богдан Миколайович

Хмельницький - 2011

Дисертацією є рукопис

Робота виконана у Тернопільському національному педагогічному університеті імені Володимира Гнатюка, Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України.

Науковий керівник - кандидат педагогічних наук, доцент Омельяненко Володимир Григорович, Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка, декан факультету фізичного виховання.

Офіційні опоненти:

доктор педагогічних наук, професор Демінський Олексій Цезарійович, Донецький державний інститут здоров'я, фізичного виховання і спорту, ректор;

кандидат педагогічних наук, доцент Генсерук Галина Романівна Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка, доцент кафедри інформатики і методики її викладання.

З дисертацією можна ознайомитися у науковій бібліотеці Хмельницького національного університету за адресою: 29016, м. Хмельницький, вул. Кам'янецька, 110/1.

Учений секретар спеціалізованої вченої ради Н.В. Подлевська

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність дослідження. У сучасних умовах демократизації суспільства, зміни структури і змісту освіти, її гуманізації та гуманітаризації, переходу до формування особистості особливого значення набуває проблема підготовки кваліфікованих фахівців у галузі фізичної культури. Фізичне виховання і спорт охоплює всі категорії населення, зокрема, учнівську молодь, яка потребує зміцнення здоров'я, фізичної і соціальної реабілітації, що, у свою чергу, висуває особливі вимоги до рівня професіоналізму майбутніх фахівців фізичної культури. Відтак їх підготовка повинна мати професійну спрямованість.

Покращення рівня професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури, знання з біологічних дисциплін, зокрема, з фізіології людини, дадуть їм змогу диференціювати дозування навантажень відповідно до вікових особливостей учнів. Розбіжність паспортного і біологічного віку учнів висуває низку серйозних питань щодо можливостей зниження вікових термінів для початку занять спортом, необхідності обліку індивідуальних морфо-функціональних особливостей у регламентуванні фізичних навантажень, оцінки функціональних можливостей і рухових здібностей, що зменшить ризик нещасних випадків на уроках фізичної культури.

Одним із шляхів удосконалення процесу отримання професійно-спрямованих знань студентами факультетів фізичного виховання є комп'ютерне забезпечення їх біологічної підготовки.

Переваги комп'ютерних технологій навчання над традиційними розглядають у своїх дослідженнях В. Волков, М. Жалдак, Є. Машбиць, Т. Містулова, І. Роберт та інші. В Україні вже створена значна база різноманітних комп'ютерних програм різної спрямованості для використання їх у процесі фізичного виховання та підготовки педагогічних кадрів цієї галузі, деякі з них реалізовуються в навчальному процесі загальноосвітніх та вищих навчальних закладів (В. Ашанін, В. Білогур, Я. Белькасем, О. Димінський, С. Душанін, С. Єрмаков, С. Канішевський, Н. Наумова, І. Огірко, Р. Раєвський, О. Скалій, Л. Хрипко, Ю. Човнюк, В. Шандригось, В. Шаповалова, В. Шигалевский, та ін.). Проте серед запропонованих комп'ютерних технологій лише деякі призначені для використання в курсах спортивно-педагогічних і спеціально-теоретичних навчальних дисциплін факультетів фізичного виховання і зовсім відсутні комп'ютерні програми, які забезпечували б вивчення дисциплін біологічного циклу.

Вивчаючи особливості підготовки майбутніх учителів фізичної культури, виявлено низку суперечностей між: наявним практичним досвідом розробки комп'ютерних навчальних програм і недостатністю ґрунтовних теоретичних досліджень їх створення; рівнем інформатизації освіти та ступенем застосування дидактичного потенціалу інформаційних технологій; потребами практики навчання з використанням комп'ютерних навчальних засобів і майже повною відсутністю розробок щодо визначення науково обґрунтованих способів організації навчальної діяльності з їх застосуванням.

Арсенал існуючих комп'ютерних засобів навчання не задовольняє потреб загальноосвітньої та вищої школи, відчувається нестача сучасних якісних комп'ютерних програм, особливо для дисциплін біологічного циклу.

Актуальність проблеми, її соціальне і практичне значення, наявні суперечності та недостатня розробленість зумовили вибір теми дослідження «Професійна спрямованість підготовки майбутніх учителів фізичної культури з дисциплін біологічного циклу».

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертація виконана відповідно до тематичного плану наукових досліджень кафедри теоретичних основ і методики фізичного виховання Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка і є складовою комплексної наукової теми «Теоретико-методичні та програмно-нормативні основи фізичного виховання учнів і студентів» (№ 0107Г000771). Тема затверджена рішенням ученої ради Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка (протокол №11 від 27.05.2008 р.) та узгоджена у Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол №6 від 17.06.2008р.).

Мета дослідження - підвищення ефективності підготовки студентів факультету фізичного виховання з дисциплін біологічного циклу шляхом використання комп'ютерних засобів навчання.

Для досягнення мети необхідно розв'язати такі завдання:

1. На основі аналізу психолого-педагогічної літератури вивчити стан дослідженості проблеми комп'ютерного забезпечення навчального процесу у вищій школі та обґрунтувати поняття «професійна спрямованість підготовки вчителів фізичної культури».

2. Розробити комп'ютерну версію лабораторного практикуму на основі інтерактивної комп'ютерної навчальної програми з навчальних дисциплін «Фізіологія людини» та «Фізіологічні основи фізичного виховання» для студентів факультету фізичного виховання та визначити педагогічні умови ефективності такої підготовки.

3. Експериментально перевірити ефективність комп'ютерної версії лабораторного практикуму з дисциплін біологічного циклу для студентів факультету фізичного виховання.

4. Розробити методику комп'ютерного забезпечення викладання дисциплін біологічного циклу.

Об'єкт дослідження - підготовка майбутніх учителів фізичної культури у вищих навчальних закладах з дисциплін біологічного циклу.

Предмет дослідження - зміст, форми і методи забезпечення професійної спрямованості підготовки майбутніх учителів фізичної культури з дисциплін біологічного циклу комп'ютерними засобами навчання.

Методи дослідження. Для досягнення мети та розв'язання поставлених завдань використано комплекс методів дослідження: теоретичні (аналіз та узагальнення державних нормативно-правових документів щодо комп'ютерних технологій в освіті, що дало змогу виявити основні завдання та пріоритетні напрями державної політики стосовно означеної проблеми; аналіз й узагальнення літературних джерел та інформаційних WEB-сайтів для виявлення основних поглядів науковців на вирішення проблеми та стану розвитку комп'ютеризації освітнього простору); емпіричні (педагогічне опитування, з метою визначення ставлення студентів до застосування комп'ютерних технологій у процесі професійної підготовки; педагогічне спостереження для обґрунтування отриманих результатів педагогічного експерименту і корекції комп'ютерного лабораторного практикуму; педагогічний експеримент з метою перевірки на практиці ефективності застосування комп'ютерних технологій у процесі вивчення дисциплін біологічного циклу на факультеті фізичного виховання; кваліметричні методи використано для кількісної оцінки якості розробленого комп'ютерного лабораторного практикуму та навчально-пізнавальної діяльності студентів факультету фізичного виховання); методи математичної статистики для отримання достовірної інформації результатів педагогічного експерименту.

Експериментальною базою дослідження обрано факультет фізичного виховання Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка. Для проведення дослідно-експериментальної роботи залучено 136 студентів 2-го та 3-го курсів денної форми навчання.

Наукова новизна роботи полягає в тому, що уперше визначено і обґрунтовано біологічну підготовку майбутніх учителів фізичної культури з використанням розробленої комп'ютерної версії лабораторного практикуму з навчальних дисциплін «Фізіологія людини» та «Фізіологічні основи фізичного виховання» на основі комп'ютерних технологій навчання для студентів факультетів фізичного виховання; визначено педагогічні умови використання практикуму (збільшення доступності сприйняття теоретичної інформації; підвищення ефективності практичних занять за рахунок комп'ютерного тренінгу і тестування; збільшення обсягів навчальної практики за рахунок позааудиторної самостійної роботи з комп'ютерними програмами; адекватний вибір інформаційних технологій) та інноваційну форму проведення лабораторних робіт на основі застосування комп'ютера як багатофункціонального засобу формування навчально-пізнавальної діяльності студентів; удосконалено зміст навчальних дисциплін «Фізіологія людини» та «Фізіологічні основи фізичного виховання» шляхом введення нових тем («Фізіологічне обґрунтування нормування фізичних навантажень дітям, які проживають у зонах радіологічного контролю», «Методи оцінки біологічного віку людини», «Фізіологічна характеристика новітніх засобів оздоровчої фізичної культури», «Фізіологічний контроль під час занять на тренажерах», «Генетичні аспекти спортивної орієнтації»), використання загальнодидактичних (науковості, доступності та індивідуальності, наочності, систематичності та послідовності, адаптації і свідомості, зв'язку теорії з практикою) і специфічних (інновації, моделювання, супроводу, моніторингу, інформаційного забезпечення) принципів і методів навчання (стимулювання, мотивація, узагальнення, порівняння, конкретизації, проблемного викладу); конкретизовано критерії, рівні готовності студентів до використання комп'ютерних технологій з дисциплін біологічного циклу; подальшого розвитку набули дидактичні можливості використання комп'ютерних технологій навчання.

Практичне значення дослідження полягає у розробці комп'ютерної версії інтерактивного лабораторного практикуму, спрямованого на професійну орієнтацію підготовки студентів факультетів фізичного виховання з дисциплін біологічного циклу, що містить теоретичну (домінуюча складова електронного підручника, де розміщено текст, ілюстрації, фото та відеоматеріали, а також flash-анімацію) і практичну (віртуальна фізіологічна лабораторія, що охоплює комп'ютерні імітаційні моделі, навігаційні довідки та алгоритми) частини, який впроваджено у практику навчального процесу низки вищих навчальних закладів освіти України з навчальних дисциплін «Фізіологія людини» та «Фізіологічні основи фізичного виховання»; розроблено методичні рекомендації щодо застосування інтерактивного комп'ютерного лабораторного практикуму в процесі біологічної підготовки, у яких висвітлено основні методи його використання під час лабораторних занять з дисциплін біологічного циклу.

Результати дослідження успішно впроваджено в практику роботи факультету фізичного виховання Львівського державного університету фізичної культури (довідка №263 від 23.04.09), Чернівецького національного університету імені Юрія Федьковича (довідка №17-88/2821 від 31.10.08), факультету фізичної культури Кам'янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка (довідка №12 від 23.03.09), Хмельницького національного університету (довідка №134 від 25.09.08).

Апробація результатів дисертаційного дослідження здійснювалася шляхом оприлюднення результатів дослідження на науково-практичних конференціях: міжнародних - «Молода спортивна наука України» (Львів, 2003, 2004, 2005, 2006), «Актуальні проблеми розвитку руху «Спорт для всіх» у контексті європейської інтеграції України» (Тернопіль, 2004), всеукраїнських і міжрегіональних - «Оптимізація процесу фізичного виховання в системі освіти» (Тернопіль, 2003); науково-практичних круглих столах: «Науково-методичне забезпечення підготовки фахівців за спеціальністю «Фізична реабілітація та здоров'я людини» (Хмельницький, 2009). Результати дослідження обговорювалися на засіданнях та науково-практичних семінарах кафедри Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка; засіданнях та науково-практичних семінарах кафедри здоров'я людини та фізичного виховання Хмельницького національного університету.

Публікації. За результатами дослідження опубліковано 9 одноосібних робіт, серед яких 1 методичні вказівки, 4 статті у фахових педагогічних виданнях ВАК України, 2 статті у фахових виданнях в галузі фізичного виховання та спорту України, 2 статті у збірниках наукових праць і матеріалів конференцій.

Структура і обсяг дисертації. Дисертаційна робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел і 12-ти додатків на 40 сторінках. Загальний обсяг дисертації становить 219 сторінок, основний текст викладено на 151 сторінці. Робота містить 11 таблиць та 40 рисунків. У дисертації використано 243 літературних джерела, з яких 18 - іноземною мовою.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано актуальність теми, визначено об'єкт, предмет, мету, завдання, методи дисертаційного дослідження, з'ясовано наукову новизну, практичне значення роботи, представлено апробацію та впровадження результатів дослідження.

У першому розділі - «Професійна спрямованість підготовки майбутніх учителів фізичної культури в умовах комп'ютеризації освіти» - досліджено проблему професійної спрямованості комп'ютеризації навчального процесу майбутніх учителів фізичної культури; з'ясовано зміст професійної підготовки з дисциплін біологічного циклу.

Проблемі професійної спрямованості підготовки майбутніх учителів до фахової діяльності приділено значну увагу в працях вітчизняних та зарубіжних учених (Г. Генсерук, В. Єлканов, І. Зязюн, Н. Кузьміна, А. Маркова, С. Сисоєва, Д. Чернілевський, Б. Шиян, М. Фіцулата ін.). Більшість авторів висловлює думку про те, що професійна спрямованість є наслідком позитивного ставлення до професії. Науковці виділяють три види професійної спрямованості: професійна спрямованість особистості студентів, викладачів; професійна спрямованість діяльності студентів, викладачів, наукових підрозділів; професійна спрямованість освітнього процесу у ВНЗ (І. Ісаєв). Під професійною спрямованістю комп'ютеризації підготовки майбутніх учителів фізичної культури розуміємо створення необхідних умов для вільного володіння засобами комп'ютерної техніки, інформаційної культури під час вивчення фахових дисциплін з метою використання їх у практичній діяльності. На теренах колишнього Радянського Союзу активне впровадження обчислювальної техніки в навчальний процес галузі фізичної культури та спорту почало здійснюватися з другої половини ХХ століття. Помітних успіхів у комп'ютерному забезпеченні навчального процесу вищої школи досягли науковці з ближнього зарубіжжя (В. Волков, О. Сорока). Проте програмні продукти, які існують за кордоном, не цілком задовольняють потреби професійної освіти в Україні, а ті, які могли б використовуватися, або не доступні, або потребують модернізації відповідно до наших умов, або занадто дорого коштують.

Пріоритетними напрямами розвитку професійної освіти на сучасному етапі є: пошук резервів інтенсифікації навчальної діяльності; удосконалення методик викладання теоретичних та практичних дисциплін через широке використання комп'ютерних технологій навчання; розробка методики впровадження комп'ютерних засобів навчання. Це досягається шляхом упровадження індивідуальних модульних навчальних програм різних рівнів складності; випуску електронних підручників та посібників з різних дисциплін; створення індустрії сучасних засобів навчання. Зокрема, заслуговують на увагу комп'ютерні програми і комплекси, розроблені в Україні для галузі фізичного виховання та спорту, які з успіхом використовуються в процесі професійної підготовки за спеціальностями: «Фізичне виховання», «Фізична реабілітація», «Олімпійський та професійний спорт». Вивчення проблеми показало, що серед комп'ютерних програм, призначених для даної галузі, розроблених фахівцями Українського центру здоров'я Міністерства охорони здоров'я (Г. Апанасенко), («Школяр» (В. Шаповалова), «Паспорт здоров'я» (Р. Раєвський), «Спортпрогноз» (О. Скалій, В. Шандригось), «Акватренер» (О. Скалій), «Здоров'я дитини» (В. Шандригось), автоматизована система «Особистий тренер» (С. Душанін)) відсутні комп'ютерні програми з дисциплін біологічного циклу.

Аналіз змісту професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури показав, що нині чинна нова програма з дисципліни «Фізіологія людини» для спеціальності «Учитель фізичної культури» орієнтована на гуманізацію навчального процесу. Водночас вона позбавлена зайвої деталізації суто фізіологічних знань, які більше потрібні учителю-біологу, проте не так важливі для учителя фізичної культури. Одним із недоліків програми є те, що опрацювання великої кількості навчального матеріалу потребує витрат часу як під час самостійного вивчення окремих тем дисципліни, так і під час проведення аудиторних занять.

За таких умов інтеграція комп'ютерного лабораторного практикуму в змістову частину робочих програм з навчальних дисциплін «Фізіологія людини» та «Фізіологічні основи фізичного виховання» забезпечить можливість значно скоротити використання навчального часу, особливо на виконання практичних елементів лабораторних робіт, розрахункові дії, витрачаючи при цьому мінімум часу. Пошукова система в межах навчального матеріалу, в комп'ютерному лабораторному практикумі виступає в ролі координатора з миттєвою реакцією на отриманий запит (інтерактивність). Саме таких нововведень не вистачає в новій навчальній програмі для майбутніх учителів фізичної культури.

У другому розділі - «Організаційно-змістовий аспект професійної спрямованості комп'ютеризації підготовки майбутніх учителів фізичної культури з дисциплін біологічного циклу» - визначено зміст і форми комп'ютерного забезпечення процесу навчання біологічних дисциплін, методи комп'ютеризації підготовки майбутніх учителів фізичної культури; розроблено методику комп'ютерного забезпечення викладання навчальних дисциплін «Фізіологія людини» і «Фізіологічні основи фізичного виховання» та педагогічні умови її реалізації.

У ході дослідження проаналізовано зміст навчальних програм, що є базовими для підготовки майбутніх учителів фізичної культури: «Загальна фізіологія», «Фізіологія людини», «Фізіологічні основи фізичного виховання», «Фізіологія фізичних вправ» і з'ясовано, що вони потребують не лише ілюстрацій плакатного типу, а й демонстрації процесів та явищ.

Оптимальне поєднання технічних можливостей комп'ютера і відповідних педагогічних програмних засобів дало можливість створити комп'ютерний лабораторний практикум. Під час розробки використано загальнодидактичні принципи: науковості (визначає зміст, вимагає впровадження в нього не тільки традиційних наукових знань, а й найбільш фундаментальних положень сучасної науки); наочності (комп'ютер дозволяє побачити те, що в реальності можна побачити лише за допомогою спеціальних приладів (рух крові у судинах, броунівський рух тощо); доступності та індивідуалізації (розглядається як можливість досягнення мети навчання); систематичності та послідовності (пов'язаний як з організацією навчального матеріалу, так і з системою дій студентів щодо його засвоєння); адаптації (пристосування до індивідуальних властивостей студента); свідомості (представлений у комп'ютерному навчанні організаційною стратегією, яка надає перевагу сучасним інформаційним технологіям).

Комп'ютерна версія лабораторного практикуму стала джерелом навчальної інформації (електронний гіпертекстовий посібник з використанням високоякісних графічних матеріалів, фото- та відеоілюстрацій). Це наочний посібник якісно нового рівня (поєднання засобів мультимедіа, графіки, відео, flash-анімації; тренажер розвитку практичних професійних навичок (використання імітаційних моделей різних вправ з фізичним навантаженням та його вплив на функціональні системи організму, реакції організму на подразнення та інші фізіологічні зміни); засіб діагностики і контролю знань студентів (безпомилкова перевірка правильності ходу лабораторної роботи та висновків). Для його реалізації створювалися відповідні умови: комп'ютерний підручник, flash-технології, алгоритмічні моделі, задачі фізіологічного змісту і стимуляційні моделі, допоміжні комп'ютерні програми, засоби мультимедіа, комп'ютерні класи, мережа Інтернет.

Комп'ютерний лабораторний практикум складається з двох частин: теоретичної і практичної. За основу теоретичної частини, як складової комп'ютерного лабораторного практикуму, використано матеріал, розроблений В. Омельяненком, з урахуванням професійно-прикладного спрямування студентів факультету фізичного виховання. У практичній частині подано комп'ютерні лабораторні роботи, що забезпечує високий рівень самостійної діяльності студентів у підготовці до занять. Завдяки розробленому комплексу комп'ютерних програм для вивчення дисциплін біологічного циклу, практикум забезпечує виконання різних функцій «комп'ютер-викладач».

У процесі дослідження визначено низку нових особливостей комп'ютерних засобів навчання: новий принцип побудови навчального матеріалу, основними рисами якого є багаторівневість подання інформації; можливість здійснення діяльнісного характеру навчання через гіпермедійні можливості сучасних комп'ютерних технологій; забезпечення якісного зворотного зв'язку. Загальна схема впровадження комп'ютерного лабораторного практикуму подана на рис. 1.

Під час виконання запропонованих комп'ютерних лабораторних робіт студенти не тільки споглядали явища, моделі явищ за допомогою фото та відео матеріалів, які є об'єктами вивчення, а й безпосередньо керували процесом змін цих об'єктів, використовуючи запрограмовані комп'ютерні імітаційні моделі.

Візуалізація навчального матеріалу, участь студентів у формуванні візуального ряду під час виконання свого завдання, висока якість наочного матеріалу та новизна форми проведення лабораторного практикуму - стали вагомим підґрунтям для реалізації специфічних принципів комп'ютеризації навчального процесу (інновацій, моделювання, супроводу, моніторингу, інформаційного забезпечення). У процесі розробки комп'ютерного лабораторного практикуму навчальний матеріал було розподілено на логічно завершені фрагменти (тематичні блоки), а зміст кожного наступного лабораторного заняття базувався на знаннях та вміннях, здобутих студентом під час виконання попередніх лабораторних робіт. За такої умови проходження лабораторного практикуму навчальний матеріал засвоюється в більшому обсязі і забезпечує економію часу, тому у студентів з'являється більше часу на аналіз та узагальнення отриманих показників, формування висновків та обговорення результатів виконаного завдання.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

інтерактивний біологічний фізичний виховання

Додатковими умовами реалізації принципу індивідуалізації під час проведення педагогічного експерименту було використання гіпертекстової системи довідок у теоретично-змістовій частині комп'ютерного лабораторного комплексу. У такий спосіб кожен студент міг індивідуально обирати ту частину довідки, яка, на його думку, допоможе у вирішенні окремого завдання. Індивідуалізація тісно пов'язана з самостійною роботою, адже специфіка навчання на факультеті фізичного виховання (змагання, тренувальні збори, спортивні травми тощо) інколи зумовлює пропуски занять, ліквідацію заборгованості. У традиційному навчанні не виникає проблем з відпрацюванням теоретичних занять, а от щодо лабораторних робіт є ускладнення, яких можна уникнути за умови використання комп'ютерних лабораторних комплексів.

Реалізація принципу свідомості й активності, здійснювалася шляхом використання логічних операцій і позитивного, відповідального та діяльного ставлення студентів до процесу отримання корисних знань. Практична реалізація дидактичних принципів відбувалася за умов тісного зв'язку з методами навчання через застосування комп'ютера як багатофункціонального засобу формування навчально-пізнавальної діяльності студентів.

Крім традиційних методів, у дослідженні було використано різні активні методи навчання. Метод проблемного викладу навчального матеріалу спонукав студентів не лише до відтворення знань, але й пошуку найбільш раціональних способів виконання завдань. У більшості лабораторних робіт за мету ставилися такі положення: ознайомлення, оволодіння певними методиками, визначення окремих показників без повідомлення фактичної інформації (зміст навчального матеріалу спрямовувався на формування понять та закономірностей). Частково-пошуковий та дослідницький методи навчання вимагали більш високого рівня пізнавальної самостійності, творчості й активності. Цьому сприяло виконання практичної частини фізіологічних досліджень, спостереження за комп'ютерними імітаційними моделями, самостійний пошук інформації у довідці гіпертекстового підручника та формуванні висновків відповідно до отриманих результатів. Аналітико-синтетичний метод реалізовувався у тих випадках, коли студенти, виконуючи лабораторну роботу, виокремлювали завдання, розв'язання яких приводило до виконання завдання в цілому. Узагальнення, порівняння, конкретизація та виділення головного, як методи навчання, застосовувалися у визначенні об'єктів порівняння, виявленні основних ознак, встановленні подібності чи відмінності, доборі типових способів виконання завдання, групуванні отриманих результатів та формулюванні висновків.

Реалізація методів стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності відбувалася за рахунок включення студентів у ситуацію особистого переживання успіху та в інші ситуації емоційно-моральних переживань. Ефективність використання методів контролю і самоконтролю підвищено за рахунок поєднання контролюючої функції комп'ютера та контролю з боку викладача.

Розроблений комп'ютерний лабораторний практикум з дисциплін «Фізіологія людини» та «Фізіологічні основи фізичного виховання» розширив можливості застосування основних дидактичних принципів, оскільки містить практично весь арсенал засобів, необхідних для самостійної підготовки студентів.

У третьому розділі - «Дослідно-експериментальна перевірка ефективності комп'ютеризації підготовки майбутніх учителів фізичної культури з дисциплін біологічного циклу» - представлено зміст та методику дослідно-експериментальної роботи; перевірено ефективність впровадження комп'ютерної версії лабораторного практикуму; проаналізовано результати педагогічного експерименту.

У ході педагогічного експерименту, з метою визначення якості комп'ютерного лабораторного практикуму як навчального засобу підвищення ефективності професійної підготовки, була проведена експертна оцінка. Експертами виступали викладачі факультету фізичного виховання, стаж роботи яких перевищував 10 років. Експертиза здійснювалася методом середніх величин, яким експерти висловлюють свою думку щодо об'єкта в умовних одиницях. Оцінки експертів складали варіаційний ряд, де визначали показники центральної тенденції (середня арифметична) і міри розсіювання (середнє квадратичне відхилення, коефіцієнт варіації). Для визначення узгодженості думок експертів щодо об'єктів оцінювання був використаний коефіцієнт варіації квадратичних відхилень, оскільки він є найефективнішим у використанні методу середніх величин.

Отримані результати експертних оцінок свідчать про високий рівень якості комп'ютерного лабораторного практикуму (середня оцінка показників дидактичної ефективності становить 4,43±0,09) і доцільність його впровадження в начальний процес.

Для визначення готовності студентів до використання комп'ютерних технологій проведено констатувальний етап педагогічного експерименту, у якому брали участь 189 студентів. Основним методом обрано анкетування. Анкета складалася з трьох частин: вступної, основної та демографічної. У вступній частині представлена інформація про завдання дослідження, роль правдивості кожної відповіді, правила заповнення анкети. Основна частина анкети містила перелік запитань, покликаних вирішити завдання опитування. У демографічній частині анкети з'ясовувалась інформація для якісного аналізу зібраного матеріалу та визначення репрезентативності отриманих даних. Понад 90% студентів, які брали участь в анкетуванні, володіли вміннями роботи з комп'ютером. Більшість майбутніх учителів фізичного виховання (77,78%) вважають за потрібне мати знання комп'ютерної техніки для професійної діяльності. Лише 2,85% опитаних студентів не зацікавилися проблемою комп'ютеризації навчального процесу, оскільки в основному це були студенти, які практично не володіли уміннями роботи з комп'ютером.

У ході формувального етапу педагогічного експерименту студентів було поділено на КГ (47 ст.) та ЕГ (89 ст.). Студенти ЕГ використовували у процесі навчання комп'ютерний лабораторний практикум, студенти КГ працювали за традиційною методикою. На закінчення експерименту визначено показники успішності студентів КГ та ЕГ під час виконання лабораторних робіт та складання іспиту як підсумкової оцінки якості отриманих знань (загальна кількість студентів - 136). Для визначення ефективності експериментальної методики оптимізації біологічної підготовки студентів факультету фізичного виховання проведено порівняльний аналіз між показниками успішності студентів КГ і ЕГ. Оцінювання виконання лабораторної роботи як в ЕГ, так і у КГ, проводилося за 5-ти бальною школою. Під час виставлення оцінки до уваги бралися такі критерії: теоретичні знання; самостійність виконання лабораторної роботи; правильність оформлення протоколу фізіологічного дослідження; якість формування висновків на підставі результатів фізіологічного дослідження; своєчасність подання результатів роботи. Результати подано в таблиці 1.

Таблиця 1

Показники математично-статистичної обробки даних оцінювання знань студентів під час виконання лабораторних робіт з дисципліни «Фізіологія людини»

У результаті такого порівняння виявлено, що у студентів ІІІ-го курсу показники успішності кращі, ніж у студентів ІІ-го курсу. Середня оцінка в ЕГ вища на 0,45 бала, ніж у КГ, і склала 4,39 ±0,07 та 3,94 ±0,09 відповідно. Різниця в показниках між КГ і ЕГ дає підстави стверджувати, що вона зумовлена змінами в методиці проведення лабораторного практикуму. Цей факт підтверджується і результатами кореляційного аналізу між показниками якості та успішності оцінок за виконання лабораторних робіт та екзаменаційних оцінок. При проведенні кореляції було визначено сильний зв'язок (r=0,77 в ЕГ та 0,71 у КГ), що є прикладом прямої позитивної кореляції. Визначення кореляції проводилося за допомогою електронного редактора таблиць Microsoft Excel. Аналіз якості та успішності рівня знань з дисципліни «Фізіологічні основи фізичного виховання» студентів ІІІ-го курсу також підтверджує результати кореляції.

У результаті аналізу затрат часу на виконання однакових завдань під час практичної роботи в КГ та ЕГ було виявлено, що більша кількість часу в КГ витрачається на виконання практичної частини, тоді як ЕГ витрачає на такий самий вид діяльності менше десятої частини від загальної кількості часу академічного заняття, що, в свою чергу, дає можливість проводити більше дослідів, детальніше зупинятися на аналізі отриманих результатів, більше робити висновків, що підвищує ефективність академічних занять. Застосування комп'ютерного лабораторного практикуму з дисциплін «Фізіологія людини» та «Фізіологічні основи фізичного виховання» дає можливість змістити мотиваційні акценти студентів у бік зацікавленості програмним продуктом і, таким чином, наблизити мету навчання та підвищити ефективність засвоєння отриманих знань. Таке підвищення ефективності характеризується тим, що запропонований нами комп'ютерний лабораторний практикум містить практично весь арсенал засобів, необхідних для самостійної підготовки студентів факультету фізичного виховання. Окрім того, у лабораторному практикумі наведено роботи, які не лише дозволяють закріпити знання, отримані студентами у лекційному курсі, але й озброюють майбутнього учителя фізичної культури уміннями і навичками об'єктивної оцінки функціонального стану організму школярів.

У ході педагогічного експерименту апробовано нові принципи організації навчальної діяльності студентів: принцип технологічності та інноваційності. З метою їх реалізації лабораторні заняття з фізіології людини організовано із використанням високоякісних графічних, фото, відео та flash-анімаційних матеріалів. Застосування запропонованого принципу забезпечило полегшення та упорядкування роботи з великими потоками інформації у галузі знань «Фізіологія людини».

ВИСНОВКИ

Професійна підготовка випускників факультету фізичного виховання здійснювалася з використанням інтерактивної комп'ютерної навчальної програми з дисциплін біологічного циклу. Результати дослідження дозволили зробити такі висновки:

1. Аналіз літературних джерел показав, що одним із пріоритетних напрямів державної політики щодо розвитку освіти є створення та впровадження сучасних інформаційно-комунікаційних і комп'ютерних технологій у навчально-виховний процес вищої школи. В Україні розроблено багато комп'ютерних програм різного призначення для використання у навчальному процесі спортивно-педагогічних ВНЗ, проте серед цих програм відсутні комп'ютерні, які б забезпечували вивчення дисципліни біологічного циклу з підготовки майбутніх учителів фізичного виховання. Одночасно комп'ютерне забезпечення навчального процесу у вищій школі за кордоном значно ширше, ніж в Україні. Застосування зарубіжних навчальних комп'ютерних програм в Україні обмежено такими причинами: висока ціна продукту; важкість придбання; необхідність додаткового обладнання. Під професійною спрямованістю комп'ютеризації підготовки майбутніх учителів фізичної культури розуміємо створення необхідних умов для вільного володіння засобами комп'ютерної техніки, інформаційної культури у процесі вивчення фахових дисциплін з метою використання їх у практичній діяльності.

2. На основі аналізу методичної літератури, комп'ютерних навчальних і контролюючих програм розроблена комп'ютерна версія лабораторного практикуму (комп'ютерний лабораторний практикум) з дисциплін біологічного циклу, яка пройшла експериментальну перевірку. Нова форма проведення лабораторних робіт з дисциплін «Фізіологічні основи фізичного виховання» та «Фізіологія людини» дозволила вивільнити значну частину аудиторного часу на виконання таких видів робіт: аналіз та узагальнення отриманих показників, формування висновків та обговорення результатів виконаного завдання. Важливими для розробки комп'ютерного лабораторного практикуму виявилися такі принципи комп'ютерного забезпечення процесу навчання, як: інновації, моделювання, дидактичного супроводження, моніторингу якості навчання. Дієвість комп'ютерної версії лабораторного практикуму підтримувалася визначеними педагогічними умовами: підвищення доступності сприйняття теоретичної інформації; підвищення ефективності практичних занять через комп'ютерний тренінг і тестування; збільшення обсягів навчальної практики позааудиторною самостійною роботою з комп'ютерними програмами; адекватний вибір інформаційних технологій.

3. Аналіз результатів формувального етапу педагогічного експерименту засвідчив, що реалізація комп'ютерного лабораторного практикуму з дисциплін біологічного циклу значною мірою сприяє підвищенню якості підготовки майбутніх учителів фізичної культури до професійної діяльності. Виявлено, що індекс зацікавленості (Із = 0,7) студентів ЕГ до інтерактивного комп'ютерного лабораторного практикуму є достатньо високим. У студентів ЕГ підвищилися проти КГ показники критеріїв: рівень теоретичних знань і практичних умінь, самостійність виконання лабораторних робіт, правильність оформлення протоколів і подання висновків фізіологічного дослідження, своєчасність захисту результатів лабораторної роботи. У студентів ЕГ середній показник успішності з дисципліни «Фізіологія людини» (4,29 ± 0,06) вищий, ніж у студентів КГ (3,89 ± 0,09). Достовірність результатів визначалася за коефіціентом Стьюдента. Отримані результати дають підстави стверджувати, що мету дослідження досягнуто.

4. Аналіз наукової літератури та обґрунтування змісту комп'ютерного лабораторного практикуму з дисциплін біологічного циклу дозволили розробити методику комп'ютерного забезпечення викладання біологічних дисциплін для майбутніх учителів фізичної культури. Комп'ютерне забезпечення визначалося навчальною програмою, методичними матеріалами і вказівками викладача. Головним завданням розробленої методики обрано організацію самостійної роботи студентів: у процесі аудиторних занять під керівництвом викладача, позааудиторної роботи в мультимедійних лабораторіях та під час виконання домашніх завдань за методичними рекомендаціями. Ефективність такого практикуму забезпечувалася складовими самостійного вивчення практичного матеріалу, а саме: Flash-технологіями, алгоритмічними моделями, задачами фізіологічного змісту і симуляційними моделями, електронним підручником, допоміжними програмами (Microsoft office, macromedia), засобами мультимедіа, комп'ютерною мережею, комп'ютерними класами.

Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів підвищення якості фахової підготовки майбутніх учителів фізичної культури. Перспективи подальших досліджень полягають у визначенні факторів, які впливають на ефективність комп'ютеризації навчального процесу з інших дисциплін.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ З ТЕМИ ДИСЕРТАЦІЇ

Методичні рекомендації

1. Ференчук Б.М. Професійна підготовка майбутніх вчителів фізичної культури з дисциплін біологічного циклу засобами мультимедійних технологій: методичні вказівки / Уклад.: Б.М. Ференчук. - Хмельницький: ХНУ, 2010. - 30 с.

Статті у наукових фахових виданнях

2. Ференчук Б.М. Новітні комп'ютерні технології, як засіб підвищення ефективності фізичного виховання студентів / Б. Ференчук // Молода спортивна наука України: Зб. Наук. праць з галузі фізичної культури та спорту. Вип. 7. - Львів: НВФ «Українські технології», 2003. - Т. 2. - С.213-215

3. Ференчук Б.М. Комп'ютерне забезпечення професійної підготовки студентів факультету фізичного виховання / Б. Ференчук // Молода спортивна наука України: Зб. Наук. праць з галузі фізичної культури та спорту. Вип.8: У 4-х т. - Львів: НВФ «Українські технології», 2004. - Т. 4. - С. 359-362

4. Ференчук Б.М. Дидактичні та педагогічні аспекти комп'ютеризації підготовки майбутніх учителів фізичної культури з дисциплін біологічного циклу / Б. Ференчук // Збірник наукових праць Національної академії Державної прикордонної служби України 2009 №49 Серія: педагогічні та психологічні науки. - С.73-77.

5. Ференчук Б.М. Особливості комп'ютерного лабораторного практикуму з фізіології людини та фізіологічних основ фізичної культури та основні результати його застосування. / Б.М. Ференчук // Збірник наукових праць Національної академії Державної прикордонної служби України 2009 №50 Серія: педагогічні та психологічні науки. - С.65-67.

6. Ференчук Б.М. Принцип технологічності та інноваційності вивчення фізіології людини в процесі професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури. / Б.М. Ференчук // Збірник наукових праць Національної академії Державної прикордонної служби України 2010 №53 Серія: педагогічні та психологічні науки. - С.138-140.

7. Ференчук Б.М. Рівень готовності студентів факультету фізичного виховання до використання комп'ютерних технологій навчання в процесі професійної підготовки. [Електронний ресурс] / Б.М. Ференчук // Вісник Національної академії Державної прикордонної служби України. - 2010. - №1

Статті у збірниках наукових праць та матеріалів конференцій

8. Ференчук Б.М. Рівень готовності студентів технічного внз до застосування комп'ютерних технологій у фізичному вихованні / Б. Ференчук // Оптимізація процесу фізичного виховання в системі освіти: Матеріали Всеукр. наук. конф., Тернопіль, 20-21 листопада 2003р. - Тернопіль, 2003. - С.44-45.

9. Ференчук Б.М. Створення комп'ютерних навчальних програм як один із пріоритетів розвитку вищої фізкультурної освіти / Б. Ференчук // Актуальні проблеми розвитку руху «Спорт для всіх» у контексті європейської інтеграції України: Матеріали між нар. наук-практ. конф., Тернопіль, 24-25 червня 2004р. - Тернопіль, 2004. - С.341-343.

АНОТАЦІЇ

Ференчук Б.М. Професійна спрямованість підготовки майбутніх учителів фізичної культури з дисциплін біологічного циклу. - Рукопис

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - Теорія і методика професійної освіти. - Хмельницький національний університет. - Хмельницький, 2011.

Дисертація присвячена проблемі професійної спрямованості підготовки майбутніх учителів фізичної культури шляхом впровадження комп'ютерного лабораторного практикуму. Розробка практикуму базувалися на загальнодидактичних та специфічних (інновації, моделювання, супроводу, моніторингу, інформаційного забезпечення) принципах, які узгоджено з методами навчання (стимулювання, мотивації, узагальнення, порівняння, конкретизації, проблемного викладу матеріалу). Дослідження здійснювалося на основі вивчення дисциплін біологічного циклу: «Фізіологічні основи фізичного виховання» та «Фізіологія людини». Практикум складається з двох частин: теоретичної (гіпертекстовий підручник) і практичної (віртуальна лабораторія, імітаційні моделі, навігаційна довідка, алгоритми) частин. Експериментально доведено ефективність професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури на основі комп'ютерного лабораторного практикуму з дисциплін біологічного циклу з дотриманням педагогічних умов.

Ключові слова: професійна підготовка, майбутній учитель фізичної культури, комп'ютерний лабораторний практикум, педагогічні умови, принципи, методи навчання.

Ференчук Б.М. Профессиональная направленность подготовки будущих учителей физической культуры по дисциплинам биологического цикла. - Рукопись

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - Теория и методика профессионального образования. - Хмельницкий национальный университет. - Хмельницкий, 2011.

В диссертации рассматриваются вопросы профессиональной направленности процесса подготовки будущих учителей физической культуры при изучении дисциплин биологического цикла: «Физиология человека» и «Физиологические основы физического воспитания». Под профессиональной направленностью компьютеризации подготовки будущих учителей физической культуры понимаем создание необходимых условий для свободного овладения средствами компьютерной техники, информационной культуры при изучении профессиональных дисциплин с целью использования их в практической деятельности.

В работе представлена характеристика компьютерных программ по специальностям: «Физическое воспитание», «Физическая реабилитация», «Олимпийский и профессиональный спорт» («Школьник», «Паспорт здоровья», компьютерная программа, разработанная специалистами Украинского центра здоровья, автоматизованная система «Личный тренер», «Спортпрогноз», «Акватренер», «Здоровье ребенка» и другие). Но указывается на отсутствие программ по биологическим дисциплинам. Рассмотрен вопрос об усовершенствовании программ по дисциплинам, которые задействованы в эксперименте, путем введения новых тем («Физиологическое обоснование нормирования физических нагрузок детям, которые проживают в зонах радиологического контроля», «Методы оценки биологического возраста человека», «Физиологическая характеристика новых средств оздоровительной физической культуры» и другие).

Разработан и введен в практику работы высших учебных заведений компьютерный лабораторный практикум и педагогические условия его использования (повышение доступности теоретической информации; повышение эффективности практических занятий путем введения компьютерного тренинга и тестирования; увеличение объема учебной практики введением внеаудиторной самостоятельной работы с компьютерными программами; адекватный выбор информационных технологий). Компьютерный лабораторный практикум состоит из двух частей: теоретической (гипертекстовый учебник) и практической (виртуальная лаборатория, имитационные модели, навигационная справка, алгоритмы). При его разработке использованы общие дидактические (научности, доступности и индивидуальности, наглядности, систематичности и последовательности, адаптивности, связи теории с практикой) и специфические (инноваций, моделирования, сопровождения, мониторинга, информационного обеспечения) принципы, методы обучения (стимулирования, мотивации, обобщения, сравнения, конкретизации, проблемного изложения). Для проверки эффективности практикума были использованы критерии подготовки будущих учителей физической культуры по дисциплинам биологического цикла (результаты успеваемости, результативность экспертной оценки, уровень заинтересованности студентов в использовании компьютерных технологий, готовность к использованию компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности), уровни качества учебной деятельности (высокий, средний, низкий), готовности к использованию компьютерных технологий (высокий, више среднего, средний, ниже среднего, низкий).

Научно обосновано и экспериментально проверена эффективность профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры на основе компьютерного лабораторного практикума по дисциплинам биологического цикла с соблюдением педагогических условий.

Апробация экспериментальной технологии оптимизации биологической подготовки будущих учителей физической культуры доказала позитивную динамику повышения качества обучения и целесообразность использования материалов исследования.

Ключевые слова: профессиональная подготовка, будущий учитель физической культуры, компьютерный лабораторный практикум, педагогические условия, принципы, методы обучения.

Ferenchuk B.M. Professional Orientation of Future Physical Training Teachers' Preparation According to Biological Cycle Disciplines. - Manuscript

Thesis for degree а Candidate's Degree in Pedagogical Sciences. - Speciality 13.00.04. - Theory and Methods of Professional Education. - Khmelnytskyi National University. - Khmelnytskyi, 2011.

The thesis is dedicated to the problem of professional orientation of future physical training teachers by means of computer laboratory practical work introduction. The development of practical work was based on didactic and specific principles, such as: innovation, design, accompaniment, monitoring and information support which are coordinated with educational methods (stimulation, motivation, generalization, comparison, specification, problematic material statement). Research introduces disciplines of biological cycle: "Physiological Bases of Physical Education" and "Human Being Physiology". Practical work consists of two parts: theoretical (hypertext textbook) and practical (virtual laboratory, simulation models, navigation certificate, algorithms). The professional training efficiency of future physical training teachers by means of computer laboratory practical work with the observance of pedagogical terms was proved experimentally.

Key words: professional training, future physical training teacher, computer laboratory practical work, pedagogical terms, principles, educational methods.

Размещено на Allbest.ru