Размещено на http://www.allbest.ru/

оценка образовательных достижений учащихся по биологии



Введение

контроль оценивание учащийся биология

В соответствии с законом «Об образовании» освоение образовательных программ по биологии завершается итоговой аттестацией выпускников школы, оценкой их учебных достижений. Отечественной и зарубежной педагогикой определены роль и назначение оценки образовательных достижений школьников в процессе обучения.

Выявлены функции оценки, ее роль на различных этапах учебно-воспитательного процесса. Оценка обладает информационной функцией, свидетельствуя об успешности в овладении необходимыми знаниями и умениями; диагностической функцией, указывая на причины недочетов в подготовке школьников; мотивационной функцией, становясь одним из мотивов участия школьника в процессе обучения; воспитательной функцией, превращаясь в инструмент самооценки и самопознания. В тесной взаимосвязи всех своих функций оценка обеспечивает процессу обучение ту обратную связь, без которой он не может быть эффективным.

Оценка образовательных достижений учащихся способствует развитию у них таких качеств личности, как самокритичность, воля, самооценка, ответственность. Она также служит ориентиром и для родителей, информируя об уровне учебной подготовки их детей. Учитель, анализируя достижения учеников, совершенствует учебных процесс, вносит в него уточнения и коррективы.



Современные требования к контролю и оцениванию

В практике работы школ с целью выявления достижений учащихся по биологии длительное время использовались традиционные методы контроля: текущий, тематический, итоговый. При этом в каждом из них применялся устный и письменный контроль. Но наибольшее распространение имела устная проверка. Она, как правило, занимала много времени до 20-30 минут урока, в результате на уроке не всегда хватало времени на изучение нового материала, его осмысление учащимися. Кроме того, устный контроль не позволял получить объективную информацию об уровне биологической подготовки учащихся всего класса. Письменный контроль также имеет свои недостатки: затратен по времени, не позволяет быстро установить обратную связь.

К числу существующих недостатков названных средств контроля можно также отнести проявление субъективизма в в оценке учителей, ориентацию контрольно-оценочных средств на проверку репродуктивного уровня усвоения материала, на воспроизведение знаний, а не на выявление уровня сформированности общеучебных умений, ключевых компетентностей. Несовершенство системы оценки проявляется также в отсутствии связей с современными технологиями обучения, общих критериев оценивания, в недостаточности использовании методов самоконтроля и самооценки.

Вот почему традиционная система оценивания знаний учащихся стала уступать место более перспективным и мобильным видам проверки образовательных достижений школьников: териминологическим диктантам, решению биологических задач, заполнению схем, таблиц, тестированию ( с выбором одного или нескольких ответов, на определение соответствия и последовательности предложенных элементов).

Эти виды проверки позволяют быстро установить обратную связь с учащимися, определить результаты усвоения ими учебного материала, систематически контролировать знания и умения большого числа школьников.

Основным требованием при оценке образовательных достижений учащихся остается обеспечение полноты проверки усвоения изучаемого материала, т.е. обязательной подготовки, которая зафиксирована в стандарте. В то же время в проверочную работу включается задания для выявления учащихся, достигших более высоких уровней подготовки.

Вхождение нашей страны в мировое образовательное пространство, присоединение к Болонским соглашениям потребовали формирования научно обоснованной системы оценки качества образования, которая должна стать, с одной стороны, действенным и надежным инструментом повышения эффективности образования, а с другой стороны индикатором состояния всей образовательной системы страны. Оценка качества образования должна соответствовать международным стандартам и способствовать интеграции в общеевропейскую систему образования.

Между тем в последние годы мы наблюдаем неполное соответствие уровня подготовки учащихся нашей страны международным требованиям. Об этом свидетельствуют результаты международных исследований по оценке учебных достижений. Наши школьники плохо справляются с практико-ориентировочными заданиями, нацеленными на применение знаний и умений в повседневной жизни, решение поставленных задач, самостоятельное приобретение знаний.

Поэтому в последние годы встала проблема обновления системы государственной итоговой аттестации выпускников, перехода к такой процедуре выявления образовательных достижений учащихся, которая продемонстрировала бы объективные результаты. Как, правило опыт проверки качества образования в школах РФ показывает, добиться открытости и прозрачности системы оценивания, получить объективную и сравнимую информацию о подготовке учащихся невозможно ни в рамках внутришкольного контроля, который учитывает особенности содержания образования в конкретной школе или классе, ни в рамках системы государственных экзаменов, которые не только призваны решать другие задачи, но и не обязательны по ряду предметов, в том числе и по биологии.

Анализ международных тенденций в оценке образовательных достижений учащихся показывает, что во многих странах накоплен большой опыт в области организации контроля современными средствами и методами. Наиболее распространенной моделью является мониторинг качества образования и национальный экзамен, результаты которого могут использоваться и в школе и в вузе.

Особенности достижений учащихся по биологии

Современная ситуация развития образовательных учреждений предполагает изменение ценностных ориентиров, к которым относится и ориентация на личностные достижения учеников и студентов. Это новая модель образования, направленная на самоценность человека как уникальности.

Под достижениями многими авторами понимается процесс продвижения обучаемого в процессе учебной деятельности, понимаемое и как процесс , и как результат.

В исследованиях Л.С. Илюшина акцентируется внимание на том, что личностные достижения необходимо понимать как категорию, отражающую степень прогресса личности по отношению к ее предшествующим проявлениям в образовательной деятельности.

При этом он сообщает, что категорию личностных достижений в педагогическом процессе можно рассматривать с точки зрения следующих идей ценностной ( любое достижение -ценность в системе ориентации личности), личностной (потребность личности в осуществлении и росте достижений) и прагматической (востребованность результата).

В исследованиях А.П.Тряпициной отмечается, что личностные достижения учащихся отражают индивидуальный опыт реализации потребности личности осуществить -выполнить себя. В таком подходе упор делается на творческую деятельность учащихся, ядром которой становится познавательная деятельность.

Достижение - это понятие более широкое, чем результат, поскольку в нем заключена качественная оценка результата, то есть степень прогресса личности по отношению к ее предшествующим проявлениям.

Таким образом: результат - это объективная характеристика продукта; достижение - это субъективное переживание результата как значимого положительного события; успех - это субъективное переживание достижения как значимого положительного события.

ЕГЭ - единый государственный экзамен по биологии

Важным звеном в оценке достижений учащихся является единый государственный экзамен по биологии.

ЕГЭ проводится уже девятый год и представляет собой новую форму независимой аттестации, которая с каждым годом приобретает большее доверие школьников. В 2007 году в ЕГЭ по биологии в первой волне приняло участие 74735 выпускников, что на 6,5 тысяч больше, чем в 2006году. Увеличение участников можно объяснить, с одной стороны повышением доверия общества к ЕГЭ, а с другой стороны возрастающим интересом к биологии, к профессиям, в которых используются биологические знания, растущим пониманием значения биологической грамотности в жизни м практической деятельности людей ( сохранения своего здоровья, биологического разнообразия планеты, биотехнология, клонирование и др.).Содержание проверки на едином государственном экзамене составляют знания и умения по всем разделам школьного курса биологии.. Предусматривается проверка не только важнейших теоретических закономерностей, общебиологических знаний как основы формирования научной картины мира, экологической и генетической грамотности учащихся, но и умений применять эти знания для обоснования норм и правил здорового образа жизни, поведения в природе, взаимосвязи организмов и окружающей среды.

В экзаменационную работу включены задания, контролирующие овладение учащимися различными видами учебной деятельности, определенными умениями: характеризовать, распознавать, определять, сопоставлять биологические объекты, применять теоретические знания для решения практических задач в нестандартных ситуациях.

Варианты экзаменационной работы эквивалентным по содержанию, видам учебной деятельности, характеру и форме учебных заданий. Равноценность всех вариантов обеспечивается одинаковым распределением заданий в соответствии с планом экзаменационной работы и статистическими характеристиками заданий. Каждый вариант заданий содержит задания различного уровня сложности (базового, повышенного и сложного), что позволяет получить объективную информацию о достижениях учащихся, выявить сильные и слабые стороны их подготовленности по биологии.

Инновационные подходы к оценке деятельности учащихся

Поиск новых способов стимулирования учебного труда обучающихся, принцип «личной выгоды», набирающий силы в обучении и воспитании, определяют иные подходы к оценке их деятельности. В системе диагностирования оценка как средство стимулирования приобретает новые качества.

Прежде всего, результаты диагностирования, где могут использоваться оценочные суждения (баллы), способствуют самоопределению личности, что в условиях конкурентного общества является важным побуждающим фактором. Дополняясь принципом добровольности обучения (а значит, и контролирования), оценка из нелюбимого в прошлом для многих учеников средства принудительного обучения должна превратиться в способ рационального определения личного рейтинга - показателя значимости (веса) человека в школьном сообществе.

Использование интерактивных форм и методов обучения требует реализации и инновационных подходов к контролю и оцениванию знаний и умений деятельности обучающихся, в первую очередь, дифференцированного, индивидуального, личностно ориентированного, технологического, диагностического. Реализация данных подходов предполагает оценку деятельности учащихся в соответствии с уровнями усвоения ими знаний.

Первый уровень (узнавание) - обучающийся только отличает данный объект или действие от их аналогов, показывая формальное знакомство с объектом или процессом изучения, с их внешними, поверхностными характеристиками.

Второй уровень (репродуцирование) - обучающийся может не только выбрать на основе ряда признаков тот или иной объект или явление, но и дать определение понятия, пересказать учебный материал.

Третий уровень (продуктивная деятельность) - обучающийся не только показывает понимание функциональных зависимостей между изучаемыми явлениями и умение описывать объект, но и решает задачи, вскрывая причинно-следственные связи, умеет связать изучаемый материал с практикой, с жизнью.

Четвертый уровень (творческая деятельность, трансформация) - обучающийся способен путем целенаправленного избирательного применения соответствующих знаний в ходе решения творческих задач вырабатывать новые приемы и способы их решения



Система оценивания. Теоретические положения

Одной из составляющих образовательного процесса является система оценивания и регистрации достижений учащихся.

Место системы оценивания в развитии образовательной системы уникально, так как именно она является наиболее очевидным интегрирующем фактором школьного образовательного пространства, основным средством диагностики проблем обучения и осуществления обратной связи, а также наиболее ясно воплощает в себе принципы, которые положены в основу образовательного процесса в целом.

При этом под системой оценивания понимается не только та шкала, которая используется при выставлении отметок и моменты, в которые отметки принято выставлять, но в целом механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса, равно как и осуществления самостоятельного определения таковой учащимся. В общем, система оценивания и самооценивания - это естественный механизм саморегуляции образовательного процесса, что определяет его исключительную важность.

Пятибалльное оценивание в российской школе

Традиционно в большинстве отечественных школ сохраняется система оценивания, построенная на системе из четырех баллов: 2 ("неудовлетворительно"), 3 ("удовлетворительно"), 4 ("хорошо"), 5 ("отлично"). Теоретически присутствует еще 1 (единица), но на практике этот балл почти не используется. Попробуем разобраться, что может означать выставленная в журнал "цифирь" по пятибалльной шкале. Если вдуматься, ответ напрашивается сам собой: все и ничего.

Учитель, ставя ее в журнал, обыкновенно ориентируется на целый ряд позиций, в результате чего каждый балл становится неким интегрированным показателем:

а) уровня учащегося относительно определенного эталона,

б) уровня учащегося относительно класса в целом,

в) уровня учащегося относительно его же самого в предшествующий период, причем разделить эти факторы в выставленной отметке возможно только посредством беседы с учителем, если тот, конечно, еще не успел забыть, при каких обстоятельствах была выставлена та отметка.

Разумеется, не в каждой отметке все эти показатели находят свое отражение (к примеру, при оценивании количества и качества выполненных заданий в работе по биологии (решение задач по генетике), где на первый план выходит сравнение с эталоном, заслоняя все прочее), но в случаях, когда основным оцениваемым фактором оказывается изложение фактов-аргументов-мнений, не важно, своих или чужих, это, безусловно, так. Добавим к этому функцию кнута и пряника, которую традиционно выполняет школьная отметка, ведь "двойка" - это плохо, а "пятерка" - это хорошо. Вспомним теперь, имеет ли шанс ученик, "нахватавший" в начале четверти двоек, а потом, под конец, разобравшийся в той теме, которая изучалась на протяжении четверти, и готовый объяснить ее от начала и до конца, получить хотя бы "четыре", если все его оценки, как и положено, аккуратно выставлялись в журнал? Думаю, у каждого преподавателя в практике найдется не один случай, когда он "прореживал" ряд "двоек" "четверками" и "пятерками", чтобы иметь возможность поставить в конце что-то более или менее "приличное", исходя их общепедагогических соображений. Но ведь школа имеет дело с детьми. Скрыть от них это невозможно. Нет, чувство благодарности к учителю у ученика, которого оценили справедливо, безусловно, останется, что, конечно неплохо, но каково воспитательное воздействие это действия, демонстрирующего ему практику, по большому счету, подтасовки и обмана?

Оценка всегда субъективна, но при существующем в большинстве наших школ положении дел, субъективизм ее возведен в квадрат. Такая отметка является инструментом абсолютной власти учителя, закрепляя и воспроизводя авторитарный подход к образованию, согласно которому учитель - непререкаемый авторитет, носитель истины, что, конечно, далеко не всегда соответствует действительности. Особенно остро эта проблема стоит для предметов, построенных на описании, изложении и аргументации своего (либо чужого) мнения, где нет никакой возможности свести оценивание к подсчету правильно и неправильно решенных примеров. На мой взгляд, не подлежит сомнению, что пятибалльная оценочная шкала, как, впрочем, и любое чисто нормативное оценивание, представляет собой неповоротливый инструмент, которому не хватает точности. Но систему оценивания можно усовершенствовать, сделав ее многофункциональной.

Функции системы оценивания. Прежде всего, попытаемся определить те функции, которые выполняет сегодня система оценивания. Их можно выделить три.

1. Нормативная функция включает в себя, с одной стороны, фиксирование достижений конкретного учащегося относительно утвержденного государством эталона с тем, чтобы для него наступили все правовые последствия, соответствующие успешности его обучения и окончания им учебного заведения, а с другой стороны - административное отслеживание успеваемости отдельных учеников, школьных классов, уровня их подготовки и качества работы учителя (в соответствии с печальной практикой, сложившейся несколько десятилетий назад).

2. Информативно-диагностическая функция, включающая основополагающие моменты содержательной связи между всеми участниками образовательного процесса, содержательную и эмоциональную рефлексию учащихся, а также педагогическую рефлексию учителей. Ведь именно оценивание в первую очередь дает пищу для размышлений на тему, все ли в порядке с образовательным процессом в конкретном классе, как и по поводу школьного благополучия отдельных учеников.

3. Карательно-поощрительная функция, связанная с мотивацией деятельности учащихся, не требует дополнительных пояснений.

Требования к системе оценивания

Теперь, опираясь отчасти на перечисленные функции, а больше на здравый смысл и эмпирически сформировавшееся представление о данном вопросе, очертим круг проблем, решению которых должна способствовать система оценивания, или, проще говоря, те требования, которым она должна отвечать.

· Итак, в первую очередь, система оценивания должна давать возможность определить, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык, то есть, другими словами, - возможность сверить достигнутый учащимся уровень с определенным минимумом требований, заложенных в тот или иной учебный курс. При этом представляется целесообразным брать за точку отсчета именно обязательный минимум, поскольку лишь он может быть более или менее четко определен.

· Во-вторых, система оценивания должна фиксировать как изменения общего уровня подготовленности каждого учащегося, так и динамику его успехов в различных сферах познавательной деятельности (усвоение информации, обработка информации, творческое представление своих мыслей и образов и т.д.), что позволяет получить более рельефную картину успехов и неудач учащихся на пути получения образования. При этом желательно, чтобы фиксация данной информации была стандартизирована и не требовала от преподавателя больших затрат времени, т. е. не была вербальной. Иначе затраты времени на ее реализацию рискуют превысить все разумно допустимые пределы, что на практике будет означать, скорее всего, выборочное отслеживание такой информации применительно лишь к избранным учащимся.

· В-третьих, уже в самом механизме выставления отметок была должна быть заложена возможность адекватной интерпретации заложенной в них информации, для чего система оценивания должна быть совершенно прозрачной в смысле способов выставления текущих и итоговых отметок, а также целей, для достижения которых эти отметки ставятся. В противном случае, на первый план вместо информативно-диагностической выходит карательно-поощрительная функция оценивания, в отношении правомерности существования которой в рамках среднего звена школы существуют большие сомнения.

· В-четвертых, в систему оценивания должен быть заложен механизм, поощряющий и развивающий самооценивание учащимся своих достижений, а также рефлексию происходящего с ним в ходе учебного процесса. При этом учащийся, производящий самооценивание, должен иметь возможность сопоставить результаты, к которым он пришел, с оценкой учителя. Собственно, полная прозрачность системы оценивания уже является фактором, подталкивающим к самооцениванию, но это, конечно, только одно из условий.

· В-пятых, система оценивания должна предусматривать и обеспечивать постоянный контакт между учителем, учеником, родителями, классным руководителем, а также администрацией и педагогическим коллективом школы . Без такой связи едва ли возможен системный подход к формированию учебного процесса, а значит и обеспечение его целостности.

· В-шестых, продолжая тему единого образовательного пространства для учащегося, необходимо указать, что система оценивания должна быть единой применительно к конкретному школьному классу. Другими словами, невозможно эффективное существование на различных уроках систем оценивания, основанных на разных принципах. Различия принципиального характера в системе оценивания возможны только между возрастными группами учащихся, но никак не между группами предметов.

· И, наконец, в-седьмых, система оценивания должна быть выстроена таким образом, чтобы как можно бережнее относиться к психике учащихся , избегать травмирующих ее ситуаций. Как представляется, основной путь для достижения этого - внедрение в сознание всех участников учебного процесса отношения к системе оценивания как к инструменту, необходимому для успешного получения образования, для осуществления обратной связи и не более того. Перечисленные положения должны, на мой взгляд, формировать скелет системы оценивания, задавать общие рамки ее функционирования и, одновременно, служить критериями успешности и полноценности каждой конкретной образовательной системы, одной из основных подсистем которой и является система оценивания. Плюс к перечисленному следовало бы упомянуть, конечно, еще и соответствие ее утвержденным государством требованиям, но, поскольку безусловно обязательным и жестко нормированным является только порядок итоговой аттестации, это обстоятельство можно вывести "за скобки".

Нетрудно заметить, что последовательное применение указанных требований трансформирует функциональное значение системы оценивания, перенося и многократно усиливая упор на информационно-диагностической функции, серьезно изменяя содержание нормативной и стремясь если не вообще отделаться от карательно-поощрительной функции, то, во всяком случае, полностью изменить механизм ее действия.

Рейтинговая система оценивания

Рейтинговая система оценивания знаний по биологии существует давно. Она применяется во многих западных университетах, и в некоторых наших. Преимущества, связанные с использованием рейтинговой системы контроля знаний как средства успешного усвоения биологии, очевидны, так как они позволяют значительно повысить эффективность деятельности как педагога, так и самих учащихся за счет целого ряда факторов.

Во-первых, стимулируется максимально возможный интерес учащихся к конкретной теме урока, и к дисциплине в целом.

Во-вторых, процесс обучения биологии охватывает всех учащихся.

В-третьих, дух соревнования и соперничества.

В-четвертых, развиваются элементы творчества и самоанализа, включаются дополнительные резервы личности.

В-пятых, наблюдается поворот мышления и поведения учащегося в направлении более продуктивной и активно-поисковой деятельности.

В-шестых, проявляется дифференцирование значимости оценок, полученных учеником за выполнение различных видов работ и отражение текущей или итоговой оценкой количества вложенного учеником труда в большей степени, чем его способностей.

В-седьмых, проявляется возможность улучшить полученную оценку.

Главное назначение системы рейтингового контроля знаний - это ранжирование по успешности усвоения изученного материала.

Во Франции сегодня учатся по 20-ти бальной системе. Причем высшим пилотажеи считается заработать 14-16 баллов, а те, кто получает 10-14, могут смело называться хорошистами. В США распространена система тестирования, которая оценивается очень строго и однозначно: ответил на 20 вопросов из 100, получаешь 30 баллов и ни на балл, выше. Вместо оценок используются буквы А_В_С причем А-самая высокая.

Для внедрения рейтинговой системы оценивания надо определить перечень понятий, которые должен усвоить ученик и уровень их усвоения ( репродуктивный, продуктивный, частично-поисковый и творческий); определить перечень умений и навыков, которыми в соответствии с тематическим планированием необходимо овладеть ученику.; определить тип контроля (устный зачет или опрос, письменная работа, диктант, практическая или лабораторная работа), а также уровень сложности заданий. Одно из обязательных условий системы ее открытость - ученики должны знать правила игры: знать стоимость любой деятельности, понимать за что можно получить баллы и за что можно их потерять. Для этого ученикам должна быть доступна таблица стоимости. Существуют стимулирующие баллы и штрафные баллы ( за пропуски урока без уважительной причины, за опоздание, за неаккуратное ведение тетради и т.д)

Рейтинговая система дает право выбора учащимся в продвижении по ступеням образования.

О создании общероссийской системы оценки качества образования в РФ.

В настоящее время одним из направлений модернизации системы российского образования является совершенствование контроля и управления качеством образования. В одобренных Правительством Российской Федерации приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации отмечается, что необходимо "...сформировать общенациональную систему оценки качества образования, получаемого гражданином, и реализуемых образовательных программ".

Результаты, которые показывали школьники в СССР и России в ходе международных исследований по оценке качества образования, фактически никого не интересовали (мониторинг знаний и умений в новом тысячелетии PISA - Programme for International Student Asses-sment и сравнительное исследование по оценке качества математического и естественно-научного образования TIMSS - Trends in Mathematics and Science Study). Обсуждение данного вопроса велось лишь небольшим профессиональным сообществом, связанным с проводимыми международными исследованиями.

Если необходимо оценить уровень освоения девятиклассниками в России курса биологии, то нет необходимости проверять каждого девятиклассника страны. Достаточно сделать репрезентативную выборку и провести разовый срез знаний детей этой выборки по единым контрольным измерителям и процедурам.

А если необходимо понять, насколько эффективна работа того или иного общеобразовательного учреждения, нужно, с одной стороны, посмотреть уровень знаний в этой школе (причем за несколько лет), а с другой стороны - представлять, какой контингент учащихся приходит в школу, условия, в которых она работает, где располагается, ее кадровый потенциал, материально-техническое обеспечение и т.д.

Кроме того, качество образования не тождественно качеству обученности. Оценка качества образования подразумевает оценку качества образовательных достижений обучающихся и оценку качества образовательного процесса.

Под качеством образования понимается интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Необходимость развертывания работ по созданию общероссийской системы оценки качества образования подтверждает и анализ зарубежного опыта. К основным тенденциям, проявившимся в последнее десятилетие в мире в области оценки качества образования, можно отнести следующие:

- изменение понимания качества образования. В системе рыночных отношений качество рассматривается с позиций его соответствия требованиям потребителя (потребностям учащихся, их родителей, рынка труда и т.д.);

- комплексное рассмотрение проблем оценки качества образования, управления качеством образования и обеспечения качества образования путем создания ключевых элементов системы обеспечения качества образования (наличие образовательных стандартов, оценки достижения стандартов независимыми организациями, обесценивание автономии образовательных учреждений и пр.);

- развитие новых элементов системы оценки качества образования как сочетание внутренней и внешней оценки; сочетание оценочной деятельности как средства отчетности, так и средства оказания поддержки образовательного учреждения в его развитии и др.;

- использование многоуровнего системного моделирования при планировании исследований качества образования и анализе результатов. Выделение показателей, характеризующих разные уровни образовательной системы (национальный, региональный, образовательного учреждения, обучающегося), а также показателей, характеризующих инвестиции в образование, образовательный процесс и образовательные достижения;

- более широкое понимание образовательных достижений. Вводятся следующие показатели образовательных достижений: образовательные достижения по отдельным предметам; динамика образовательных достижений, отношение к учебным предметам; ключевые (внепредметные) компетентности (познавательные, социальные, информационные и др.); удовлетворенность образованием; степень участия в образовательном процессе (активная работа на уроке, участие во внеурочной работе, пропуски занятий и др.); дальнейшее образование и карьера выпускника. Выделение в таксономии образовательных достижений по отдельным предметам уровней грамотности и компетентности;

- проведение широкомасштабных мониторинговых исследований качества образования на национальном и международном уровнях как основы для принятия управленческих решений.

К настоящему моменту сложилось следующее понимание общероссийской системы оценки качества образования это совокупность организационных и функциональных структур, обеспечивающих основанную на единой концептуально-методологической базе оценку образовательных достижений и определение индивидуальных и личностных качеств детей и взрослых граждан, а также выявление факторов, влияющих на образовательные результаты.

Создание общероссийской системы оценки качества образования в России будет способствовать достижению следующих целей: - обеспечению объективности и справедливости при приеме в образовательные учреждения;- обеспечению единого образовательного пространства; - повышению уровня информированности потребителей образовательных услуг для принятия жизненно важных решений (по продолжению образования или трудоустройству); - развитию государственной аттестационной службы; - принятию обоснованных управленческих решений по повышению качества образования.

Достижение поставленных целей требует построения системы оценки качества образования на основе следующих принципов: - реалистичности требований, норм и показателей качества образования, их социальной и личностной значимости; - возрастно-психологической адекватности процедур и показателей; - учета типовых социально-экономических и этнокультурных особенностей субъектов Российской Федерации; - открытости, прозрачности процедур оценки качества образования; - открытости и доступности информации о состоянии и качестве образования; - повышения потенциала внутренней оценки, самооценки; - осуществления внешней оценки структурами, функционально и ресурсно независимыми от системы управления образованием; - централизованной разработки процедур, технологий, инструментальных средств аттестационных и мониторинговых обследований на основе апробированных российских и зарубежных аналогов; - широкого обсуждения в профессиональном сообществе содержания, процедур, технологий, инструментальных средств аттестационных и мониторинговых обследований; - принятия и реализации управленческих решений на основе результатов оценки состояния и качества образования; - соблюдения преемственности в образовательной политике и традиций российской системы образования.

Основные задачи, которые должны выполняться общероссийской системой оценки качества образования:

1. Оценка уровня образовательных достижений обучающихся образовательных учреждений для их итоговой аттестации и отбора для поступления на следующую ступень обучения.

2. Оценка качества образования на различных ступенях обучения в рамках мониторинговых исследований качества образования (федеральных и международных).

3. Формирование системы измерителей для различных пользователей, позволяющей эффективно реализовывать основные функции оценки качества образования.

Можно выделить следующих основных пользователей информации, представляемой общероссийской системой оценки качества образования:

- обучающиеся и их родители;

- педагогические коллективы школ и преподаватели вузов;

- органы управления образованием; - работодатели.

Следует отметить, что мгновенное создание системы, которая будет решать вышеназванные проблемы, невозможно. Поэтому необходимо максимально использовать существующие формы контроля качества образования, в частности, созданную инфраструктуру в рамках эксперимента по введению ЕГЭ, механизмы и процедуры единого госэкзамена, аттестации и аккредитации образовательных учреждений, мониторинговых исследований, диагностических обследований, сбора статистических данных, увязывая их с общероссийской системой оценки качества образования.

Формирование системы измерителей для различных пользователей, позволяющей эффективно реализовывать основные функции оценки качества образования, в том числе оценку качества образовательного учреждения (с использованием процедур государственной (итоговой) аттестации школьников и государственной аккредитации образовательных учреждений), оценку качества образования, предоставляемого в региональных и муниципальных системах, в том числе, с использованием российских и зарубежных мониторинговых исследований.

Можно выделить следующих основных пользователей информации, представляемой общероссийской системой оценки качества образования:

· обучающиеся и их родители;

· педагогические коллективы школ и преподаватели вузов;

· система повышения квалификации работников образования и методические службы;

· органы управления образованием;

· работодатели.

К основным принципам отбора показателей для оценки качества образования можно отнести следующие:

· ориентация на требования внешних пользователей;

· учет потребностей системы образования;

· минимизация системы показателей с учетом потребностей разных уровней управления системой образования;

· инструментальность и технологичность используемых показателей (с учетом существующих возможностей сбора данных, методик измерений, анализа и интерпретации данных, подготовленности потребителей к их восприятию);

· оптимальность использования источников первичных данных для определения показателей качества и эффективности образования (с учетом возможности их многократного использования и экономической обоснованности);

· иерархичность системы показателей;

· сопоставимость системы показателей с международными аналогами;

· соблюдение морально-этических норм в отборе показателей.

Следует отметить, что мгновенное создание системы, которая будет решать вышеназванные проблемы, невозможно. Поэтому необходимо максимально использовать существующие формы контроля качества образования, в частности, созданную инфраструктуру в рамках ЕГЭ, механизмы и процедуры единого госэкзамена, аттестации и аккредитации образовательных учреждений, мониторинговых исследований, диагностических обследований, сбора статистических данных, увязывая их с общероссийской системой оценки качества образования.

Создание общероссийской системы оценки качества, модернизация на ее основе системы управления качеством образования будет способствовать повышению качества и эффективности образования, созданию условий для формирования новой морали в области оценки качества образования.



Выводы

1. Основным требованием при оценке образовательных достижений учащихся остается обеспечение полноты проверки усвоения изучаемого материала, т.е. обязательной подготовки, которая зафиксирована в стандарте. В то же время в проверочную работу включается задания для выявления учащихся, достигших более высоких уровней подготовки.

2. В процессе исследования установлено, что результат - это объективная характеристика продукта; достижение - это субъективное переживание результата как значимого положительного события; успех - это субъективное переживание достижения как значимого положительного события.

3. Важным звеном в оценке достижений учащихся является единый государственный экзамен по биологии.

4. Использование интерактивных форм и методов обучения требует реализации и инновационных подходов к контролю и оцениванию знаний и умений деятельности обучающихся, в первую очередь, дифференцированного, индивидуального, личностно ориентированного, технологического, диагностического.

5. Оценка качества образования подразумевает оценку качества образовательных достижений обучающихся и оценку качества образовательного процесса. Под качеством образования понимается интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.



Литература

1. Калинова Г.С. Оценка образовательных достижений учащихся по биологии. «Директор школы», №4, 2008.

2. Ковалева Г.С., Красновский Э.А. Оценка уровня подготовки выпускников основной и средней школы,1999.

3. И.В.Гладкая Оценка образовательных результатов школьников. Учебно-методическое пособие \ Под ред. А. П. Тряпицыной.- СПб.: КАРО,2008.-144с.

Размещено на Allbest.ru

...