Компьютерные презентации, как средство развития связной речи у умственно отсталых учащихся

2.а) сюжетная картинка -диалог

Ю- Кого ты видишь? Т- Я вижу две мальчика и они играют в футбол и они играли в мяч. Лето жарко. Они пришли на пляж. Еще я виже девочек. Они играют в песочек. Давай быстрее- говорить одна девочка другой.

б) Монолог по сюжетной картинке

Мальчики играли в футбол. И один из них играл. Один из них забил гол. А две девочки играют в синий мяч.

4. Пересказ

Костя был в лодке. Потом у него что то зацепило. Он тонул. Собака его спасла. Вытащила за рубашку.

Кирилл -- отсутствие ответов на вопросы и связной речи.

Обобщенные данные по результатам выполнения методик представлены в таблице 4 (приложение 4).

Далее более подробнее рассмотрим данные по 2 а классу.

Рис.11. Уровень сформированности диалогической речи в экспериментальной группе 1 до проведения занятий

Рис.12. Уровень сформированности диалогической речи в экспериментальной группе 1 после проведения занятий

Рис.13. Уровень сформированности диалогической речи в экспериментальной группе 1 до проведения занятий

Рис14. Уровень сформированности диалогической речи в экспериментальной группе 1 после проведения занятий

Особенности сформированности диалогической речи можно увидеть на рис 1-4. После проведенных занятий в словарном запасе учащихся (60 %) появились такие слова как помидор, лейка, лопата. 30 % учащихся не смогли правильно определить время года и говорили, что на картинке весна (на картинке лето), что может быть связанно с застреванием в памяти, так как последние занятия были связанны с временем года весна. Только 50 %учащимся доступно строить несложные предложения и изменять слова по падежам, числам, лицам и временам. 10% отвечали на вопросы только да-нет, что свидетельствует о неразвитости диалогической речи .Все учащиеся преимущественно используют в своей речи существительные и глаголы в настоящем времени и не совершенной форме. Прилагательные встречаются довольно редко. 10 % учащихся говорит о себе в 3-ем лице. Навыки словообразования отсутствуют. 10 % учащихся пользуются развернутыми предложениями.

Рис.15. Уровень сформированности монологической речи в экспериментальной группе 1 до проведения занятий

Рис.16. Уровень сформированности диалогической речи в экспериментальной группе 1 после проведения занятий

Рис.17. Уровень сформированности монологической речи в экспериментальной группе 1 до проведения занятий

Рис.18. Уровень сформированности монологической речи в экспериментальной группе 1 после проведения занятий

Особенности сформированности монологической речи показаны на рисунках 5-8.

45% учащихся (лучший результат учащиеся показали после проведенных занятий. В процентном соотношение качество монологической речи увеличилось на 10 %) пользуются трех-четырех-словными предложениями, используя различные грамматические формы (сажает-сажают- посадила; иду-идут-идет). 25 % детей общаются при помощи некоторых видов сложных предложений, речевые высказывания уже строятся с использованием союзов и союзных слов (чтобы, потому что, если, тот... который и т. д.), что соответствует возрасту 3-4 года. Так же 10 % учеников после проведенных занятий показали отсутствие монологической речи, что обусловленно диагнозом. При этом стоит отметить , что у данного ученика улучшились показатели в диалогической речи.

Рис.19. Уровень сформированности монологической речи в экспериментальной группе 1 до проведения занятий.

Рис.20. Уровень сформированности монологической речи в экспериментальной группе 1 после проведения занятий.

Особенности сформированности монологической речи (пересказа) показаны на рисунках 9-10. Лучшие показатели улучшения качества связной речи после проведенных занятий выявлены именно в пересказе, так как пересказ это текст цепной реакции. На каждом занятии учащимся предлагалась работа со схемами, работа с картинками, и другие программированные задания , которые были направлены на развитие данного элемента монологической речи.

На основании проведения формирующего эксперимента можно сделать следующий вывод:

Связная устная речь умственно отсталых учащихся отличается неполнотой высказываний, нарушением логики рассказа о происходящих событиях, неправильным использованием языковых средств, недостаточной выразительностью. Была отмечена ограниченность, бедность словарного запаса, неправильное понимание слов, неточное их использование, патологический разрыв между активным и пассивным словарем. Умственно отсталые ученики в основном пользуются простыми предложениями, наблюдается неправильное их построение.

У умственно отсталых школьников нарушена и диалогическая и монологическая речь.

Нарушения монологической речи проявляются в искажение логики и последовательности высказывания, его фрагментарность, соскальзывание с темы, ведущее к образованию побочных ассоциаций, быстрая истощаемость внутренних побуждений к речи, бедность и шаблонность лексического и грамматического строя, наличие черт, присущих ситуативной речи (неоправданно большое количество местоимений, перескакивание с одного события на другое). Но использование программированных занятий может улучшить как количественные так и качественные характеристики связной речи.

Обобщенные сравнительные данные уровней сформированности монологической и диалогической речи умственно отсталых учащихся представлен в таблице 5 (приложение 5).

Далее рассмотрим сравнительные показатели по 2 а и 2 б классам.

Рис.21 Сравнительные данные по монологической речи после проведенных занятий

На рисунке 21 можно увидеть , что во 2 а классе увеличился процент учащихся , которые показали 4 уровень, то есть учащиеся стали использовать развернутые предложения в своих ответах, слова согласуются в предложении. Но стоит отметить , что рассказ только частично соответствует изображаемой ситуации- учащиеся (25 %) путают название времени года, сами действия производимые героями на картине. Взаимоотношения объектов не уточняется. Так же можно ответит, что во 2а классе уменьшился процент учащихся показывающих 6 уровень. Данный ученик стал отвечать на вопросы двух-трех словными предложениями, соответствующими ситуации.

Рис 22 сравнительные данные по диалогической речи после проведенных занятий

Во 2а классе ученик показывающий 6 уровень до начала проведения эксперимента улучшил свои показатели и теперь его ответ соответствует 5 уровню, в то же время во 2 б классе качественные показатели не изменились. Ученик стал кратко отвечать на вопросы, его ответы чаще соответствуют ситуации. Для него во время занятий были разработаны индивидуальные задания, что позволяло ему активно участвовать в работе на уроке.

Рис 23. сравнительные данные по пересказу после проведенных занятий

После проведенных занятий качество пересказа у учащихся 2 а класса увеличилось на 15 %., а именно 4 уровень стали показывать 45 % учащихся- ответы соответствуют тексту, отдельные смысловые звенья могут быть искаженны(1-2), раскрыты временные отношения. Речевые высказывания строятся с использование союзных слов(потому что, чтобы)-10 %.пересказ учащегося показавший в начале эксперимента 6 уровень после проведенных занятий соответствует 5 уровню- появились двух-трех словные предложения, на дополнительные вопросы по картинке отвечает верно.

Выводы по главе 3

1.Формирующий эксперимент предполагал разработку цикла занятий по коррекционному курсу "Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности" включающих 10 занятий в период с 15.12.2014 по 16.03.2015. Тематика занятий определялась требованиями типовой программы обучения в специальной(коррекционной) школе VIII вида и календарно-тематическим планированием учителя.

2.В формирующимся эксперименте участвовали те же дети, при этом с учащимися первой экспериментальной группы занятия проводились с использованием ИКТ, учащиеся второй экспериментальной группы стали приняли участие в формирующем эксперименте в качестве контрольной группы, с которой занятия про водились по традиционной методике без использования ИКТ.

3.Результаты констатирующего эксперимента позволяют говорить нам о том, что в процентном соотношение качество монологической речи увеличилось на 10 % -учащиеся стали чаще использовать в своей речи трех-четырех-словными предложениями, используя различные грамматические формы (сажает-сажают- посадила; иду-идут-идет). Так же 25 % детей общаются при помощи некоторых видов сложных предложений, речевые высказывания уже строятся с использованием союзов и союзных слов (чтобы, потому что, если, тот... который и т. д.), что свидетельствует об эффективности программированных занятий. Показатели по диалогической речи так же повысились- только 25 % учащихся отвечают на вопросы да-нет, остальные стараются использовать в ответе развернутое предложение.

Заключение

Анализ литературных источников по теме дипломной работы Е.Н. Гончаровой, Н.Н. Малофеева, О.И.Кукушкиной, Н.А.Свининой и др. показал, что интенсивное внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста способствует его совершенствованию. Благодаря своему техническому потенциалу и дидактическим свойствам компьютер может выступать в качестве эффективного средства формирования диалогической и монологической речи у умственно отсталых учащихся младших классов на коррекционных занятиях "Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности" в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

С учетом методических рекомендаций были определены основные положения экспериментального исследования и этапы его проведения: эксперимент проводился на базе школы "Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида № 71". В исследовании принимали участие младшие школьники (8-10 лет) в количестве 14 человек. 8 из 2а класса и 6 из 2б класса. Для оценки сформированности связной речи нами были использованы методики: "Исследование диалогической речи с опорой на серию сюжетных картинок", "Исследование монологической речи с опорой на серию сюжетных картинок", "Исследование диалогической речи с опорой на сюжетную картинку", "Исследование диалогической речи с опорой на сюжетную картинку", Пересказ. Данные методики позволяют выявить две формы высказывания-особенности диалогической и монологической речи. Нами была проведена модификация, которая заключается в выделении дополнительного VI уровня.

Констатирующий эксперимент позволил нам дать оценку сформированности связной речи у учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида. Учащиеся были поделены на две условные группы- 2а и 2б классы. С первой группой коррекционные занятия "Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности" проводились с использование компьютерных презентаций, со второй группой занятия проводились традиционным методом. С целью проверки выдвинутого предположения о том, что использование компьютерных презентаций на занятиях коррекционного курса "Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности" повысит эффективность работы по формированию связной речи на основе визуализации разнообразных семантических связей между понятием и его способностью отражать окружающую действительность у младших школьников с умственной отсталостью, был проведен формирующий эксперимент. Для его реализации разработаны конспекты уроков, компьютерные презентации к каждой теме, включающие в себя информационно-иллюстративные материалы, разноуровневые задания, дидактические игры, аудио- и видеофайлы, эффекты анимации.

Сопоставительный анализ устных ответов по предлагаемым методикам констатирующего и контрольного эксперимента учащихся показал улучшение качества речевой деятельности учащихся, с которыми проводились занятия с использованием компьютерных презентаций. Лучшие показатели улучшения качества связной речи после проведенных занятий выявлены в пересказе, так как пересказ это текст цепной реакции. На каждом занятии учащимся предлагалась работа со схемами, работа с картинками, и другие программированные задания , которые были направлены на развитие данного элемента монологической речи. Диалогическая речь так же отличается по своим качественным характеристикам- учащиеся стали больше использовать развернутые предложения, допускают меньше ошибок при согласовании слов в предложение. Уточнились понятия используемые на занятиях (домашние животные, дикие животные, времена года). Результаты экспериментальной работы доказывают, что использование мультимедийных учебных презентаций на разных этапах урока с сочетанием словесных, наглядных и практических методов обучения способствует повышению качества связной речи у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида. Таким образом, подтверждается выдвинутая нами гипотеза

Список литературы

1.Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П.Беспалько. - М.: Изд-во МПСИ, - 2008. - 352 с.

2.Босова, Л.Л. Компьютерные уроки в начальной школе // Информатика и образование. 2002. № 1. - 199с.

3. Васенков, Г.В., Меньков А.Б. Компьютер на уроке труда в специальной (коррекционной) школе // Дефектология, 1996. № 4. С. 57-61.

4.Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические особенности использования ИКТ, как орудия образовательной деятельности / А.А.Вербицкий. ? М. : Полиграф-сервис, 2005. ? 327 с.

5.Виноградова, А.Д. и др. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2111 "Дефектология"/ А.Д. Виноградова, Е.И. Липецкая, Ю.Т. Матасов, И.П. Ушакова; Сост. А.Д. Виноградова. - М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

6.Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. -М.: Педагогика, - 1991. - 480 с.

7.Выготский, Л. С. Проблема умственной отсталости. - В кн.: Избранные психологические исследования. М., 1956, с. 453-480.

8.Выготский, Л. С. Мышление и речь. - Собр. соч. в 6 т. - М.: "Педагогика", 1983.- Т.2. - 340 с.

9.Виштынецкий, Е.И. Вопросы информационных технологий в сфере образования и обучения / Е.И.Виштынецкий, А.О.Кривошеев // 10.Информационные технологии. - 2008. - № 2. - С. 32-37.

11.Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. М., Аркти, 2004.-212 с.

12.Глухов, В. П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. -- М.: ACT: Астрель, 2005. -- 351с.

13.Гуртовой, А.В. Новые информационно-коммуникационные технологии в преподавании математики / А.В.Гуртовой // Народное образование.2005. №8. С.140-144.

14. Дмитриева, Л.И. Формирование словаря у учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида (начальные классы): Учебное пособие. -М„ 2002. -197с.

15.Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс]. ? Режим доступа : http://schoolcollection.edu.ru/catalog.

16.Ефименкова, Л. Н., Садовникова И. Н. "Формирование связной речи у детей -олигофренов", 1970 г.-356 с.

17.Жизнева, Н.В. Психологические аспекты использования ИКТ в коррекционно-развивающей работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи / Н.В. Жизнева // Дефектология. ? 2009. ? № 4. ? С. 21-25.

18.Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г.Захарова - М.: Издательский центр "Академия", - 2003. - 192 с.

19.Зикеев, А.Г.Особенности словесной речи учащихся с отклонениями в развитии при их переходе на вторую ступень обучения //Обучение и воспитание в специальной школе.2004.№5.

20.Ивашева, О.А. Использование информационных технологий для становления математической культуры младших школьников / О.А.Ивашева// Интерактивное образование. ? 2009. ? № 5. ? С. 34-36.

21.Игушева, И.А. Информационно-коммуникационные технологии в современной начальной школе [Электронный ресурс]. ? Режим доступа: http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=27022.

22.Ильина, М. Н. Психологическая оценка интеллекта у детей. - С - Пб, ПИТЕР, 2006, с. 55-60.11.Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения [Электронный ресурс]. ? Режим доступа: http://ostapbenderx.narod.ru/Index/0/30.htm.

23.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.;

Под ред. Л. В. Кузнецовой. -- М.: Издательский центр "Академия", 2002. -- 480 с.12.

24.Коджаспирова, Г. М. Технические средства обучения и методика их использования: учебное пособие / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. - М. : Академия, 2006. - 352 с.

25. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. // Проблемы информатизации высшей школы. -- М., 1998.

26.Кукушкина, О.И. Информационные технологии в контексте отечественной традиции специального образования / О. И. Кукушкина. ? М. : Полиграф-сервис, 2005. ? 327 с.

27.Кукушкина, О. И. Информационные технологии в специальном образовании / О. И. Кукушкина // Образование для всех : совершенствование процесса обучения детей со специальными образовательными потребностями. ? Кишинёв : ООН в Молдове, 2004. ? С. 75-83.

28.Кукушкина, О.И. Компьютер в специальном обучении: новое средство ? новые идеи / О. И. Кукушкина // Специальное образование в России : вчера, сегодня, завтра. ? М. : ИКПРАО, 1995. ? С. 67-75.

29.Кукушкина, О.И. Применение информационных технологий в специальном образовании в России / О. И. Кукушкина // Интегративные тенденции современного специального образования. ? М. : Полиграф-сервис, 2003. ? С. 270-282.

30.Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969. -214с.

31.Леушина, A.M. Развитие связной речи у дошкольника.// Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста./ Сост. Алексеева М.М., Яшина В. И. -М.: Издательский центр "Академия", 1999. -560с.

32.Мицель, А.А. Интерактивные компьютерные тренажеры по математическим дисциплинам / А. А. Мицель, В. В. Клыков // Открытое образование. ? 2005. ? № 2. ? С. 22-27.

33. Новенко, Д. В. Новые информационные технологии в обучении. Научно-методический журнал "География в школе", М.: "Школа-пресс", № 5, 2004 г, с. 48.

34. Пейперт, С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи / С. Пейперт - М. : Педагогика, - 1999. -234 с.

35.Петрова, В.Г. "Развитие речи учащихся вспомогательной школы" - М.: Педагогика, 1977 . -326 с.

36.Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под. ред. Е. С. Полат. - М. : Изд. центр "Академия", - 2000. -272 с.

37.Полушина,Л.А. Использование компьютера на уроках математики в коррекционной школе VIII вида / Л.А. Полушина // Компьютер в изучении, обучении и реабилитации детей со специальными образовательными потребностями: научно-методический сборник статей. Йошкар-Ола, 2003. С.63-66.

38.Правдина, О.В. Логопедия.- М, " Просвещение",1973,с.222.

39.Репина,3.А. Компьютерные средства обучения: проблемы разработки и внедрения / З. А. Репина // Вопросы гуманитарных наук. ? 2004.? № 5. ? С. 283-285.

40.Сальникова, Т. П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи. М., Творческий Центр Сфера,2000, с.168-200.

41.Сергеева, Т.А. Компьютерные технологии [Текст]: / Т.А. Сергеева. - М: Просвещение, 2006. - 248с.

42.Сластенова, И.В. Об активной роли информационных технологий в учебном процессе / И.В.Сластенова, В.А.Грицык // Инфотеле-коммуникационные технологии в науке, производстве и образовании: материалы 1-й Международной научно-технической конференции - Ставрополь, 2004. - С.126-129.

43.Талызина, НФ. Педагогическая психология / Н.Ф.Талызина -М. : Издат. центр "Академия", -2005. - 288 с.

44.Таможняя, Е. А. Компьютерные технологии: возможности использования. Научно-методический журнал "География в школе", М.: "Школа-пресс", № 4, 2004 г, с. 46.

45.Тананыхина, Ю.А. Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании [Электронный ресурс]. ? Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/521935.

46.Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. Ф.А.Сохина. М.: Просвещение, 1981. - 159 с.25.

47.Тузова, В.П. Использование ИКТ на уроках математики [Электронный ресурс]. ? Режим доступа: http://www.den-za-dnem.ru/page.

48.Худенко, Е.Д. Развитие речи. Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида. 2 класс. - М.: АРКТИ, 2005. - 120с.

49. Электронное пособие Академия АйТи "Применение международных информационных технологий: применение ИКТ в учебном процессе" Разработка презентаций средствами MS Power Point для профессионалов.

50.Шипицына, Л. М., Защиринская О. В Невербальное общение у детей при нормальном и нарушенном интеллекте.- Санкт - Петербург, РЕЧЬ, 2009,29-31,36-43.

51.Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для учителя / Г. И. Щукина. - М.: Просвещение, 2005. - 144 с.

52.Ядэшко, В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. - М.: Издательство "Просвещение", 1966. - 96 с.

Размещено на Allbest.ru