Процесс обучения истории в ходе внеклассной работы среди школьников

На уроках истории в 6, 7, 8 классах возможна разработка разнообразных ролево-игровых проектов, например, «Деятельность парламента в средневековой Англии». Для выполнения проекта важно сконструировать гипотетическую среду средневековой Англии с распределением среди участников ролей депутатов палаты лордов и палаты общин, избранием спикера парламента. В процессе подготовки проекта ученики изучают историю возникновения, традиции работы средневекового парламента, костюмы представителей различных сословий. В итоге учащиеся получают представление о заседании английского парламента со всеми атрибутами. Они не только хорошо усваивают эту тему, но и приобретают определенный опыт общественной деятельности.

В целом методика сюжетно-ролевых игр «заставляет» ученика перевоплощаться в другого человека, понять его мысли, чувства, поступки, развивает эмпатические способности школьника. Приобретаемые знания становятся для ученика личностно-значимыми, эмоционально-окрашенными, так как ученик по роли становится участником событий, в процессе подготовки к игре углубляются исторические знания учащихся, и расширяется круг источников постижения истории. Учебно-ролевые игры дают возможность провести реконструкцию исторических событий и осуществить «погружение в историю», т.е. посмотреть на исторические события «изнутри».

Наиболее сложными, требующими больших временных затрат и самостоятельной творческой работы учащихся, но, в то же время, наиболее перспективными в преподавании истории в старших классах, являются исследовательские проекты. Примером может служить проект «История моей семьи в истории страны». Дети должны самостоятельно изучить вехи истории своей семьи, опираясь на материал учебника по истории России. Так, рассказы родных -- свидетелей и очевидцев событий позволяют оживить историю, прикоснуться к исторической эпохе, приближают ее к ребенку, дают прочувствовать ее особенность и уникальность. Исследование истории своей семьи способствует развитию интереса к исторической науке и формированию личностно-ориентированных знаний. Кроме того, возможность соотнести историю семьи с историей страны формирует у учеников ощущение исторической эпохи, способствует осознанию и сохранению связи поколений.

Разнообразие информации, возникающее в процессе данного проекта, позволяет учесть индивидуальные склонности и интересы каждого участника проекта, что является основной задачей учителя, а самостоятельная работа учеников над темой позволяет развивать их творческие способности, формировать навыки проведения исследований, работы с документами, оформления и представления результатов своей деятельности.

Нужно отметить, что рассмотренные здесь три метода далеко не исчерпывают педагогические возможности преподавания истории в школе. Наряду с ними используются другие, не менее эффективные методы, помогающие школьникам проникнуть в суть изучения исторического процесса и облегчающие работу учителя. Использование всего комплекса методов внеклассной работы по истории, их сочетание позволяют расширить тематику и усилить восприятие исторического прошлого, изучаемого в школе, делает уроки истории более интересными и насыщенными.

3. ЗНАЧЕНИЕ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ИСТОРИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

В настоящее время в педагогической науке остро стоит вопрос о соотношении воспитания и образования. Необходимо отметить, что внеклассная работа по истории соединяет как воспитательный процесс, так и образовательный. Огромное значение она приобретает в связи с тем, что ХХ век подверг серьезному испытанию все российское общество. Сомнению стали подвергаться такие понятия, как человек, его жизнь и здоровье, Родина, патриотизм. Общество, лишенное здоровых ценностей, не сможет существовать, поэтому становление ценностного сознания личности в современной ситуации является одной из наиболее важных и актуальных задач педагогической науки.

Изучение исторического прошлого открывает широкие возможности для формирования ценностных установок. Ученик не просто познает факты, события, процессы и деятельность людей, но и оценивает их с точки зрения своих стремлений, потребностей, интересов, сформированных под воздействием разных жизненных обстоятельств и в ходе предшествующего изучения исторического прошлого. Ценностное отношение человека к историческому опыту отражает такая категория как историческое сознание.

Историческое сознание - это ценностное отношение человека к историческому прошлому, система ориентации в мире под углом зрения истории, способ рационального воспроизведения и оценивания социумом и личностью движения общества во времени[19].

Как и другие формы общественного сознания, историческое сознание имеет сложную структуру и, согласно И.Я. Лернеру, включает в себя следующие компоненты: систему исторических знаний и представлений; историческое осмысление современных социальных явлений; методологию исторического познания; эмоционально-ценностное отношение к прошлому[20].

Индивидуальное историческое сознание, являясь результатом приобщения к знанию о прошлом, осмыслением прошлого и генерации чувства сопричастности к нему, представляет собой способность (готовность) ребенка ориентироваться в историческом прошлом и использовать его для оценки, анализа современности.

Историческое сознание, как персональный способ ориентации, - это сложное личностное образование, состоящее из следующих компонентов:

Когнитивный (система представлений, взглядов, идей, установок личности в отношении исторического прошлого);

Операционно-деятельностный (система способов познания исторического прошлого);

Ценностно-смысловой (система мотивов, интересов и объектов ценностного отношения человека).

Основными объектами отношений выступают вселенная, космос, предметный мир, мир общества, мир природы и собственный мир. Основными ценностями являются: ценность жизни, бытия, добра, истины, красоты, гармонии, свободы, природы, Отечества.

Историческое сознание, отражая ценностное отношение человека к историческому опыту, выступает как цель, средство и результат целенаправленного приобщения личности к истории.

П.Г. Постников выделяет следующие уровни исторической образованности как личностного качества: базовый, оптимальный и расширенный.

При базовом уровне ученик просто воспроизводит систему ценностей, адекватно реагирует на изменения в учебе, труде, жизни и решает учебные и предметные задачи и на основе полученного опыта, ориентируется в системе социокультурных норм и ценностей.

Оптимальный уровень предполагает, что ученик обладает развитой культурой исторического мышления и речи, определенным стилем исторического мышления и устойчивым интересом к историческому опыту. Таким образом, им освоена историческая культура как базовая основа развития.

Уровень расширенный означает, что школьник прогнозирует собственное поведение на основе имеющихся норм и ценностей, а также выстраивает собственную линию поведения в социальной, коммуникативной, жизненной ситуации. То есть, на этом уровне уже сформированы личностные социальные, нравственные, гражданские качества, развиты потребности и механизмы самообразования в области истории[21]. Как показывает опыт, внеклассная работа по истории имеет огромные возможности для развития исторического сознания. Более того, вся система внеклассных занятий направлена на достижение высшего уровня исторической образованности, формирования исторического сознания.

Внеклассная работа носит характер внеурочной деятельности. Она осуществляется в свободное от уроков время и охватывает учащихся разных классов или части класса.

В отличие от классно-урочных видов деятельности, внеклассные занятия не ограничены временем. К тому же учитель при этом свободен в выборе содержания работы. Участие детей является добровольным, что делает внеурочную деятельность особенно привлекательной. Школьники выбирают занятия исходя из своих интересов, потребностей, желаний. Каждый имеет возможность проявить свои лучшие черты и качества, способности и умения.

Во внеклассную деятельность часто вовлекаются родители, специалисты в сфере производства, науки, культуры и т.д. Если на уроках преобладает в основном познавательная деятельность, то во внеклассной работе доминируют коммуникативные, творческие виды деятельности. В ходе внеклассной работы происходит выдвижение на первый план воспитательных и развивающих целей обучения. Существенным образом меняются ролевые позиции участников образовательного процесса. Из учителей и учеников они часто превращаются в соратников, участников, творцов и изобретателей. Деятельность детей в свободное от уроков время чаще всего носит творческий характер и эмоционально окрашена.

Но главное достоинство внеурочной (внеклассной) работы, в сравнении с классно-урочной, заключается в том, что она может обеспечить в более полной мере реальную дифференциацию и индивидуализацию обучения.

Внеклассные занятия нужны, прежде всего, школьнику, поскольку удовлетворяют некоторые его важнейшие потребности: потребности в общении, самовыражении и самореализации, признании и уважении.

Являясь самостоятельной частью учебно-воспитательного процесса, внеклассная работа может интегрироваться с уроком, быть его продолжением, что обеспечивает реализацию воспитательных и развивающих функций в полной мере. При этом условии внеклассные занятия по истории позволяют школьникам углубить и расширить знания, полученные на уроках, сформировать общеучебные умения и навыки, развить познавательные, коммуникативные и творческие способности, обогатить жизненный опыт и ценностное отношение к историческому прошлому.

Чем разнообразнее формы внеклассной работы по истории с детьми, тем более эффективным становится результат поставленных задач. Опыт многих поколений преподавателей подтверждает положительный результат проведения предметных недель по истории, викторин, олимпиад. Особенно повышенный интерес всегда вызывает использование игровых форм для внеклассных мероприятий. Такие игры, конкурсы хороши тем, что проводиться могут практически по любым темам. Например, инсценировка, которая используется в таких конкурсах, играх, побуждает к творческому созданию образов, развивает воображение, сопереживание. Инсценировка обостряет внимание к историческому факту. Однако задания должны быть посильными, чтобы это не было пародией.

Знакомство ребят с произведениями искусства, посещение выставок картин, музеев с выездными выставками - все это обогащает духовный мир ребят. Использование в воспитательной работе произведений искусства, (репродукций) задания на знание картин, древнерусских икон дополняют ценностным содержанием, эмоциями саму жизнь. Может быть, даже не потому, что науку и искусство принято ценить, а потому что в них и благодаря им какие-то достижения общечеловеческой культуры становятся ближе, входят в повседневность.

При подготовке внеклассных мероприятий необходимо уделять внимание оформлению помещения, где проходит встреча, конкурс, конференция и т.д. Это создает определенный настрой, эстетически воспитывает учащихся.

Значение внеклассной работы по истории в развитии исторического сознания школьников еще более возрастает, если к ней привлекаются студенты педагогических вузов, т.к. характерной особенностью внеклассной работы является то, что в ней наиболее полно реализуется принцип взаимного обучения, когда старшие, более опытные учащиеся, передают свой опыт младшим. В этом состоит один из эффективных способов реализации воспитательных функций коллектива.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Урок, даже самый удачный, имеет один существенный недостаток: он ограничен во времени и не допускает отвлечений, даже когда класс остро интересуется каким-либо вопросом. Другое дело -- внеклассные занятия, в которых учитель не связан жесткими временными и плановыми рамками. Будучи органически связанной с учебной деятельностью, внеклассная работа в отличие от нее строится по принципу добровольности, а ее содержание должно отвечать личным интересам школьника. Такой подход дает возможность всесторонне учитывать их запросы, исходя из уровня развития школьников.

Определяя задачи внеклассной работы, А.Ф. Родин справедливо утверждал, что она направлена на достижение тех же целей, что и урок, но на ином материале и иными средствами»[22].

Классные занятия обязательны для учащихся и строятся на основе государственной программы, в которой определен минимальный для данного класса объем знаний. Во внеклассную работу школьники вовлекаются на основе свободного выбора вида занятий. Добровольное начало - один из основных принципов внеклассной работы и в значительной степени определяет ее содержание и методы. Внеклассная работа исторического характера базируется на тесной связи обучения, воспитания и образования с жизнью.

Внеклассная работа -- это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации учащихся. Она представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка. Устанавливая взаимосвязь учебной и внеклассной работы, учитель во внеклассной работе для более глубокого изучения истории широко использует знания учащихся, полученные на уроке.

Главными направлениями внеклассной работы по истории являются:

- развитие исследовательской деятельности учащихся;

- закрепление и развитие знаний об исторической науке;

- развитие исторического мышления;

- выработка умения пополнять знания из разнообразных источников информации;

- распространение опыта творческой деятельности учащихся;

- приобретение учащимися опыта публичных выступлений.

Правильно построенная внеклассная работа по истории способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей детей, которые не всегда удается реализовать на уроке. Включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, здесь же он может приобрести необходимые практические умения и навыки. Кроме того, в различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои liиндивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т. е. сотрудничать друг с другом.

Таким образом, внеклассная работа является самостоятельной сферой образовательной и воспитательной работы учителя, осуществляемой в тесной взаимосвязи с работой на уроке. Конечной целью внеклассной работы по истории является повышение эффективности всего учебного процесса, однако в процессе решаются и такие важные задачи, как развитие познавательного интереса, формирование навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия, личностный рост каждого учащегося.

В заключение можно дать некоторые рекомендации по увеличению эффективности внеклассной работы по истории. При организации внеклассной воспитательной работы необходимо направить усилия коллектива на: 1. разносторонность её содержания, и общественную направленность. Необходимо, чтобы она охватывала нравственное, эстетическое, физическое, трудовое воспитание. 2. использование её массовых форм, как для воспитания школьников, так и для разумной организации их свободного времени; 3. педагогическому коллективу следует заботиться, чтобы внеклассная работа охватывала всех учащихся; 4. внеклассная работа должна способствовать развитию общественных интересов, активности и самостоятельности учащихся.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

концентризм обучение метод история

1. Балаян Г.В. Метод проектов на уроке истории // Школьные технологии. 1997. №1. С.116-119.

2. Вагин А. А. Методика обучения истории в школе. М.: Просвещение 1972. 132 с.

3. Внекласная работа по истории / Под ред. С.С. Коваленко, Э.К.

4. Внеклассная работа по истории. Сб. статей Составитель В.П. Гуськов. М.,1981.

5. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. -- М.: ВЛАДОС, 1999. 174 с.

6. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания в школе. -- М.: ВЛАДОС, 2000. 271 с.

7. Кочетов Н.С. Предметные недели в школе. История. Волгоград. 2001.

8. Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для пед. Ин-тов / С.А. Ежова и др. -- М.: Просвещение, 1986. -- 270 С.

9. Митрофанов К., Богоявленский Б. О конкурсах исследовательских работ. // Первое сентября. История. 2000. №24. С.1-3.

10. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, 2000, №7. С.151-157.

11. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.

12. Родин А.Ф. Соколовский Ю.Е. Экскурсионная работа по истории. - М.: Просвещение, 1974. 134 с.

13. Родин А.Ф. Массовые формы внеклассной работы по истории в восьмилетней школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 127 с.

14. Рубин А.А. Юрченко З.В. Внеурочная работа по общественным предметам. // Преподавание истории в школе. 1991 -- N5 -- с.102-107.

15. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения // Завуч, 2003. №6. С.36-44.

16. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. Т.1, М.: Педагогика. 1979.

17. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. М., 1984.

18. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. М., 1968.

19. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М., 1988.

20. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций. Калининград, 1996.

21. Клемешева М.А., Ильина М.В., Романь Г.П. Очерки истории края: Методическое пособие для учителей начальной и основной школы. Калининград, 1998.

22. Лейбенгруб П.С. Дидактические требования к уроку истории. М., 1990.

23. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей. В 2 ч. М., 1998.

24. Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов. Учебное пособие. Калининград, 1998.

25. Программно-методические материалы. История 5-9 классы. М., 1999.

26. Программно-методические материалы. История 10-11 классы. М., 1999.

27. Равкин З.И., Пряникова В.Г. Национальные ценности образования как ориентиры развития отечественной педагогической аксиологии. Национальные ценности образования: история и современность. М., 1996.

28. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

Размещено на Allbest.ru