Формування професійних знань майбутніх учителів іноземної мови засобами мультимедіа

Для визначення ефективності реалізації моделі формування професійних знань майбутніх учителів іноземної мови засобами мультимедіа і виявлення динаміки рівня сформованості цієї компетентності в процесі формувального етапу було проведено проміжний і контрольний зрізи.

Порівняльний аналіз даних нульового, проміжного і контрольного зрізів дозволяє зробити висновок, що в результаті проведеної дослідно-експериментальної роботи щодо формування професійних знань майбутніх учителів іноземної мови в межах лінгвістичної, соціокультурної, соціально-психологічної підготовки у педагогічному ВНЗ кількість студентів, які мають низький рівень, знизився в ЕГ-1 - на 70,3%, в ЕГ-2 - на 79,7%, в ЕГ-3 - на 86,4%, в КГ - на 19,8%. Кількість осіб, що знаходяться на середньому рівні, збільшилася в ЕГ-1 - на 38,3%, в ЕГ-2 - на 50,4%, в ЕГ-3 - на 21,8%, в КГ - на 29,5%. Найбільша кількість студентів з високим рівнем сформованості професійно-комунікативної компетентності за всіма показниками зафіксована в ЕГ-3 - 17 осіб, їх загальна кількість підвищилася в цій групі на 53,1%, в ЕГ-2 - на 36,3%, в ЕГ-1 - на 31,7%, в КГ - на 5,4%.

У контрольній групі, де цілеспрямована робота щодо формування професійних знань не проводилася і навчально-виховний процес здійснювався на основі традиційного підходу, цей показник суттєво не змінився.

На підставі порівняльного аналізу трьох зрізів з кожного критерію і загалом рівня сформованості професійних знань майбутніх учителів іноземної мови можна зробити висновок про позитивні результати й ефективність експериментального дослідження.

Наявність істотних відмінностей рівня сформованості професійних знань майбутніх учителів іноземної мови досліджуваних груп визначалася за допомогою критерію згоди . Одержані значення порівнювалися з табличними: якщо значення в процесі порівняння пари груп менше табличного, то приймається нульова гіпотеза про те, що розподіл студентів щодо вихідного рівня в кожній групі неістотний; якщо одержане значення більше табличного, то приймається альтернативна гіпотеза про суттєву відмінність розподілу студентів, що пояснюється створеними педагогічними умовами.

Результати, представлені в табл. 1, говорять про те, що в ЕГ-1, ЕГ-2 і ЕГ-3 в порівнянні з КГ спостережуване значеннявище, ніж табличне для рівня значущості 0,05, отже, нами приймається альтернативна гіпотеза. В процесі цього відзначимо, що розбіжність набутого значення з табличним в ЕГ-1 і ЕГ-2 є мало переконливою, тоді як в ЕГ-3, де перевірявся весь комплекс педагогічних умов, експериментальне значення в порівнянні з табличним виросло в 2,77 раз. Ця відмінність є суттєвою і не може бути пояснена випадковими причинами.

Таблиця 1 Попарне порівняння результатів контрольних і експериментальних груп за допомогою критерію згоди

Отже, в процесі педагогічного експерименту нами установлено, що впровадження комплексу педагогічних умов, визначених нами на основі культурологічного і особистісно діяльністного підходів, є суттєвим для формування професійних знань майбутніх учителів іноземної мови засобами мультимедіа.

Спираючись на результати дослідження, можна констатувати:

1. З метою підтвердження гіпотези дослідження в процесі формувального етапу дослідно-експериментальної роботи були проведені проміжний і контрольний зрізи, що дозволяють визначити динаміку рівня сформованості професійних знань майбутніх учителів іноземної мови і виявити ефективність реалізації моделі її формування зазначених педагогічних умов.

Порівняльний аналіз нульового, проміжного і контрольного зрізів показав, що в експериментальній групі, де реалізовувалася модель формування професійних знань майбутніх учителів іноземної мови засобами мультимедіа із застосуванням визначених педагогічних умов, студенти в більшості своїй досягли бажаного рівня володіння професійних знань в порівнянні зі студентами інших дослідних груп.

Об'єктивність і достовірність одержаних результатів доведена нами за допомогою методів математичної статистики, що в цілому підтверджує правильність висунутої гіпотези дослідження.

Таким чином, проведений усебічний і комплексний аналіз результатів дослідження дає підстави стверджувати, що запропоновані педагогічні умови ефективного формування професійних знань майбутніх учителів іноземної мови засобами мультимедіа, а також зміст і методика проведення навчання майбутніх учителів іноземної мови засобами мультимедіа є своєчасними, інноваційними та доцільними і такими, що їх можна впроваджувати в навчально-виховний процес педагогічних ВНЗ.

Отже, мета досягнута, завдання виконані, гіпотеза підтверджена.

Результати дисертаційного дослідження дозволили сформулювати такі висновки:

1. Аналіз психологічної, педагогічної та методичної літератури з проблеми дослідження дав підстави стверджувати, що одним із ефективних методів фахової підготовки майбутніх учителів іноземної мови є навчання із застосуванням засобів мультимедіа й INTERNET. Вони є дієвими засобами в педагогічній системі інтенсивного навчання іноземної мови, властиві будь-якій дидактичній системі, вони забезпечують гнучкість та інтеграцію різних типів мультимедійної навчальної інформації. Включаючись у навчально-виховний процес, де використовуються засоби мультимедіа (мережеві технології, електронні підручники (посібники), комплекси, мультимедійні педагогічні програмні засоби), майбутній учитель іноземної мови стає суб'єктом комунікативного спілкування з викладачем, іншими суб'єктами телекомунікацій, що сприяє розвитку його самостійності та творчості в навчанні.

2. У процесі дослідження було обґрунтовано та розроблено модель формування професійних знань майбутніх учителів іноземної мови засобами мультимедіа, особливість якої полягає у формуванні професійних знань як віддзеркалення лінгвістичних, соціокультурних, соціально-психологічних знань шляхом розв'язання теоретичних і методичних проблем навчання іноземній мові. Структурно-функціональна модель формування професійних знань майбутніх учителів іноземної мови містить і критерійно-рівневий компонент. Кожен рівень його включає специфічне навантаження, що визначається на основі показників виділених нами критеріїв. Особливістю цієї моделі є наявність трьох взаємозв'язаних етапів: мотиваційно-адаптаційного, теоретично-практичного, апробуючо-стабілізуючого, кожний з яких передбачає лінгвістичний, соціокультурний і соціально-психологічний блоки підготовки. Перехід від одного етапу до іншого здійснюється за рахунок виділення і реалізації провідних функцій процесу формування досліджуваної компетентності: аксіологічної, адаптивної (мотиваційно-адаптаційний етап); функції передачі культурної спадщини, компенсаторної (теоретично-практичний етап); креативної, регулятивної (апробуючо-стабілізуючий етап).

3. Обґрунтовано й експериментально перевірено педагогічні умови формування професійних знань майбутніх учителів іноземної мови засобами мультимедіа. Розроблено критерії оцінювання рівня професійних знань майбутніх учителів іноземної мови. У процесі дослідно-експериментальної роботи встановлено, що реалізація моделі формування професійних знань майбутніх учителів іноземної мови засобами мультимедіа в процесі впровадження лише окремих педагогічних умов є явно недостатньою для досягнення значних результатів. І лише впровадження комплексу всіх педагогічних умов, виявлених нами на основі культурологічного й особистісно діяльністного підходів, є достатнім. Порівняльний аналіз нульового, проміжного і контрольного зрізів показав, що в експериментальній групі, де реалізовувалася модель формування професійних знань майбутніх учителів іноземної мови засобами мультимедіа із застосуванням створеного комплексу виявлених педагогічних умов, студенти в більшості своїй досягли бажаного рівня володіння професійними знаннями в порівнянні зі студентами інших дослідних груп.

4. Розроблено й експериментально перевірено методичні рекомендації щодо формування професійних знань майбутніх учителів іноземної мови засобами мультимедіа. В основу розробленої методики впроваджено положення особистісно орієнтованого навчання й інтерактивні технології. Методика базується на усвідомленні майбутніми учителями іноземної мови себе як майбутніх професіоналів і активізації на цьому підґрунті механізмів самостійної роботи студентів та самоконтролю ними результатів навчання. В рамках цієї методики засоби мультимедіа виступають способом презентування навчальних, довідкових матеріалів, індивідуалізації і диференціації навчання, автоматизації контролювання ефективності навчального процесу. Педагогічні програмні засоби виступають як навчально-інформаційна система, що створена з блоків, які реалізовують головні етапи навчання використовуючи структуровану навчальну інформацію та відповідні завдання і вправи з метою її усвідомлення й закріплення.

У процесі дисертаційного дослідження, що довело на практиці ефективність застосування засобів мультимедіа, намітилися перспективи подальших досліджень: організація телекомунікаційної проектної діяльності студентів з представниками зарубіжних ВНЗ; створення мультимедійних курсів з вивчення різних аспектів іноземної мови; реалізація інформаційно-комунікаційних методів продуктивного навчання студентів, у яких склалися конфліктні стосунки з традиційними формами навчання.

Список опублікованих праць за темою дисертації

1. Ваховська О.В. Технологія самостійного вивчення іноземних мов з використанням комп'ютера / О.В. Ваховська // Педагогіка і психологія професійної освіти: науково-методичний журнал. - Вип. 5. - Львів: Поліграф. центр "Львівська політехніка", 2004. - С. 57-65.

2. Ваховська О.В. Впровадження комп'ютерних технологій у навчальний процес підготовки вчителя іноземної мови / О.В. Ваховська // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. пр. - Вип. 4. - Київ-Вінниця: ДОВ "Вінниця", 2004. - С. 349-353.

3. Ваховська О.В. Нові інформаційні технології як засіб формування особистості сучасного вчителя / О.В. Ваховська // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. - Серія: Педагогіка і психологія: зб. наук. пр. - Вип. 10. - Вінниця: ТД " Эдельвейс и К", 2004. - С. 6-10.

4. Шестопал О.В. Індивідуалізація самостійної роботи майбутніх учителів англійської мови засобами мультимедіа / О.В. Шестопал // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. пр. - Вип. 17. - Київ-Вінниця: ДОВ "Вінниця", 2008. - С. 464-469.

5. Шестопал О.В. Застосування інформаційно-телекомунікаційних технологій у вивченні англійської мови. Основні види педагогічних програмних засобів / О.В. Шестопал // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. пр. - Вип. 22. - Вінниця: ТОВ фірма "Планер", 2009. - С. 516-520.

6. Шестопал О.В. Проектний метод як інноваційна технологія вивчення іноземної мови / О.В. Шестопал // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. - Серія: Педагогіка і психологія: зб. наук. пр. - Вип. 30. - Вінниця: ТОВ фірма "Планер", 2010. - С. 76-80.

7. Шестопал О.В. Використання інформаційно-комунікаційних технологій у вивченні іноземних мов / О.В. Шестопал // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми; зб. наук. пр. - Вип. 23. - Київ-Вінниця: ТОВ фірма "Планер", 2010. - С. 527-532.

8. Кадемія М.Ю. / Використання високотехнологічного інформаційного середовища у вивченні у вивченні іноземних мов/ М.Ю. Кадемія, О.В. Шестопал // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. - Серія: Педагогіка і психологія: зб. наук. пр. - Вип. 31. - Вінниця: ТОВ фірма "Планер", 2010. - С. 279-284.

9. Шестопал О.В. Використання інформаційних систем та електронних видань у процесі вивчення іноземної мови у ВНЗ / О.В. Шестопал // Вінницький національний технічний університет. IX Міжн. науково-практична конф. "Гуманізм та освіта" електронне наукове видання матеріалів конференції 2008 р. [Електронний ресурс]. - Доступ до ресурсу: http://conf.vstu.edu.ua/humed/2008/5/.

10. Шестопал О.В. Тестування з іноземної мови засобами комп'ютерних технологій / О.В. Шестопал // Проблеми освіти у Польщі та в Україні в контексті процесів глобалізації та євроінтеграції : зб. матеріалів міжн. науково-практичної конференції. - 22-24 квітня, 2009 р. Київ-Житомир. - К. : КІМ, 2009. - С. 738-745.

11. Засоби мультимедіа у формуванні професійних знань майбутніх учителів іноземної мови: методичні рекомендації / Укладач: О.В. Шестопал. - Вінниця: ТОВ фірма "Планер", 2007. - 95 с.

Размещено на Allbest.ru