Организация контроля самостоятельной работы обучающихся на занятиях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. История возникновения проблемы выбора способов организации контроля самостоятельной работы студентов на занятиях

контроль учащийся занятие педагогический

Элементы контроля успеваемости известно было с древности. Как отмечает А.Е. Жураковский, вопросы контроля за воспитанием обсуждались в работах мыслителей античности. Так, в педагогической деятельности Сократа обучение носило характер поучающих бесед знающего с незнающим, где постигалась истина. Сведения о контроле обнаруживается и в первом педагогическом сочинении, дошедшем до нас, Квинтилиана М.Ф. «О воспитании оратора». В средневековье проводились контрольно-проверочные занятия, где опрос осуществлялся в устной форме. Но контроль знаний в средневековых университетах осуществлялся главным образом в процессе экзаменов. В XVII веке впервые идею всестороннего контроля знаний умений и навыков теоретически обосновал Я.А. Коменский в своей работе «Великая дидактика». Он сформулировал правило, устанавливающие порядок контроля знаний обучающихся, которые состоят в том, что педагог на каждом занятии проверяет задания, а в конце учебного года проводятся переводные экзамены[3].

Становление системы контроля Российского образования связано с периодом реформ Петра I. Начало экзаменам было положено при Петре I. Большой вклад в разработку системы контроля над учением внес К.Д. Ушинский. Проблемы организации контроля знаний разрабатывались не только в его теоретических произведениях, но и успешно осуществлялись в процессе практической педагогической деятельности. Он ввел выпускные и переводные экзамены, определив четкие сроки из проведения и количество баллов, достаточное для перевода в высший класс. Появившиеся в 30-х годах XX века теоретические работы и официальные документы рассматривали различные аспекты контроля и учета знаний. Среди них особый интерес представляют научные работы Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Иванова и других авторов. Вопросом учета и контроля в учебно-познавательном процессе в внимание уделяли выдающиеся педагоги советского периода Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий и другие [3]. Так Н.К. Крупская отмечала, что умение точно учитывать и контролировать должен владеть каждый педагог, при этом следует организовать контроль не формальный, а реальный. К вопросу проверки знаний Крупская обращается к работе к вопросу частных методиках: «…Нужны различные методы проверки того, на сколько понятен обучаемым тот или иной материал и методы проверки того что они запомнили» [4].

Теория и практика учета результатов учебы школьников обстоятельно рассмотрено С.Т. Шацким. В своих работах он подчеркивал, что учетом и контролем должны владеть не только преподаватели, но обучающиеся, учет необходимо рассматривать как способ успешной работы, стимулирующий труд и интерес обучающегося.

Многие психологи и дидакты считают, что для достижения любого уровня усвоения информации, способа деятельности обучающийся должен осуществить учебную (учебно-познавательную) деятельность, которая включает три вида действий:

- ориентировочные действия - получение обучающихся необходимой информации, осознание поставленной перед ним задачи усвоения, выбор путей, методов я средств ее решения;

- исполнительские действия - интеллектуальная переработка полученной информации, выполнение упражнений для усвоения знаний, умений и навыков, т.е. обучающийся, выполняет программу, разработанную в ходе ориентировочных действий;

- контрольные действия - проверка полноты, правильности и качества выполнения преподавателем и обучающихся ориентировочных и исполнительских действий, в случае необходимости корректируются ошибочно выполненные операции [5].

Общепризнанно, что контроль знаний является обязательной составной частью процесса усвоения обучаемыми знаний, умений, навыков. Не может быть усвоения без выполнения всех перечисленных выше трех видов действий учебной деятельности.

Из этого следует, что без научно обоснованного, тщательно спланированного организованного контроля над процессом и результатами учебно-познавательной деятельности невозможно педагогическое руководство и управление формированием личности обучающегося.

Наряду с констатацией и оценкой качества учебного процесса, контроль должен обеспечивать реализацию обучающе-воспитывающей функции, т.е. в процессе выполнения контрольных заданий обучающиеся должны продолжать обучаться, развиваться и воспитываться.

Целесообразность обучающе-воспитывающей функции контроля подтверждается мнением многих дидактов. Е.И. Перовский указывал, что наряду с совершенствованием проверяемых знаний, формированием у обучающихся соответствующих умений и навыков, «проверка содействует развитию памяти и мышления у обучающихся, твердой воли и настойчивости как черты характера:…помогает студенту лучше узнать самого себя, вернее оценить свои силы и возможности» [6].

Т.И. Ильина также уделяет особое внимание обучающе-воспитывающей функции контроля: «Обучающая функция проявляется в слушании учебной группы хорошего ответа обучающегося, активном участии в опросе, повторении про себя, готовности к возможному привлечению к опросу, прослушивании дополнительных пояснений преподавателя, повторении и закреплении опрашиваемым выученного материала, лучшем понимании и усвоении материала при разборе. Воспитывающая функция состоит в дисциплинированности обучающихся, приучении их к систематической работе и выработке воли, содействует объективной самооценке, воспитанию чувства собственного достоинства» [7].

Н.Г. Дайри пишет, что проверка «может и должна реализовать не только функции контрольную и оценочную, но также обучающую, развивающую и воспитывающую. Решающая роль в создании такого климата, когда обучающиеся учатся охотно, прилежно, желают быть опрошенными, принадлежит усвоению на самом занятии главного содержания темы; оно закладывает основу дальнейшей успешности учебного процесса. Проверка стимулирует усвоение нового и на самом занятии, и дома, а затем не только выявляет, но и обогащает достигнутое» [8].

В настоящее время рассматривают в своих работах вопрос контроля самостоятельной работы обучающихся на занятиях В.С. Аванесов, Л.Р. Болотина, А.М. Новиков, И.Ф. Харламов и другие.

2. Сущность контроля, формы, методы и средства его организации

Ключевое понятие нашей работы - «контроль» в обучении.

Под контролем И.Ф Харламов понимал такой метод воспитания, который выражается в наблюдении за деятельностью и поведением обучающихся с целью побуждения их к соблюдению установленных правил поведения, а также к выполнению предъявляемых заданий или требований [9].

А.М. Новиков считал, что контроль - операция сопоставления, сличение запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами [10].

Под педагогическим контролем В.С. Аванесов понимал систему научно-обоснованной проверки результатов, образования и воспитания обучающихся [11].

Л.Р. Болотина отмечает, что контроль - это проверка результатов обучения; проверка, оценка и учет знаний; выявление уровня усвоения учебного материала На современном этапе трактуется как педагогическая диагностика. Контроль является только частью процесса обучения и выполняет образовательную, воспитательную и развивающую функции. Но главная - диагностическая. Контроль проводится для оценки успеваемости и корректировки знаний [12].

Из всех рассмотренных выше представленных вариантов определения контроля мы разделяем позицию Л.Р. Болотиной.

Ф.М. Рабинович утверждал, что основным в организации контроля является обеспечение органичного вхождения его во все поры процесса обучения, т.е. придание контролю следящего характера. Только в этом случае будут реализованы свойственные контролю коммуникативно-обучающие возможности [13].

Отсюда вытекают следующие правила, которыми следует неукоснительно руководствоваться при проведении контроля:

1. Контроль должен носить регулярный характер.

2. Контроль должен охватывать максимальное количество обучающихся за единицу времени. Поэтому в каждом отдельном случае он не должен занимать много времени.

3. Объём контролируемого материала должен быть небольшим, но достаточно репрезентативным, чтобы по степени его усвоения / неусвоения, владения / невладения им обучающимися можно было судить, приобрели ли они необходимые навыки и умения.

4. Так как обучение и контроль органично связаны, при проведении контроля следует отталкиваться от конкретных задач занятия.

Успех изучения любой темы (раздела или курса) по мнению В.И. Гинецинского зависит от степени усвоения тех понятий, терминов, положений и т.д., которые изучались на предшествующих этапах обучения. Если информации об этом у педагога нет, то он лишён возможности проектирования и управления в учебном процессе, выбора оптимального его варианта [14].

Необходимую информацию педагог получает, применяя предварительный контроль (учёт) знаний. Он необходим ещё и для того, чтобы зафиксировать (сделать срез) исходный уровень обученности. Сравнение исходного начального уровня с конечным позволяет измерить прирост знаний, степень сформированности умений и навыков, анализировать динамику и эффективность дидактического процесса, а также сделать объективные выводы о «вкладе» педагога в обученность обучающихся, эффективности педагогического труда, оценить мастерство педагога.

Контроль, как и все компоненты учебного процесса, выполняет определённые функции. Под функцией обычно понимается работа, производимая тем или иным органом, обязанность, подлежащая исполнению, и т.д. В этой связи имеет смысл проанализировать функции контроля, выделяемые некоторыми методистами.

Ю.К. Бабанский считает, что, проверяя, мы учим, а, исправляя ошибки, мы подсказываем правильные способы действия [15].

В своих действиях педагог может передать обучающихся знания, и оценить его действия он сможет после того, как контроль закончится, хотя и на основании той информации, которую он получил в процессе контроля. Итак, обучающую функцию контроль выполнять не может.

Воспитывающая функция контроля в целом является сопутствующей, утверждает Ю.А. Горчев, но может быть и доминирующей, когда, например, педагог стремится приучить отдельных обучающихся к систематической работе, старается воздействовать на их психологические особенности (развивать волю, память и пр.), стимулируя их оценкой, при проявлении излишней самоуверенности осуществляется более строгий подход к оценке.

Нередко говорят о корректировочной или контрольно-корректирующей функции. По мнению В.И Гинецинского, действительно, прослушав обучающегося, педагог может исправить его ошибки, т.е. объяснить или показать правильные речевые действия. Но корректировка происходит после контроля, на основании той информации, которая получена в процессе контроля, и является функцией показа или объяснения (одного из способов обучения) [17].

На основе информации, полученной во время контроля, можно предупредить становление ошибочных навыков, сделать обобщающие выводы о методе обучения, определить уровень подготовки обучающихся, оценить их работу, изменить приёмы обучения, скорректировать задания отстающим студентам и ещё многое другое, но это не значит, что корректировка, обобщение, диагностика, оценка, управление - всё это функции контроля.

Во всех перечисленных случаях контроль уже выполнил свою роль: он поставил информацию о состоянии обучаемого на данном отрезке времени. По мнению Ю.А. Горчева, если представить себе обучаемого управляемой системой, которую управляющая система (педагог) пытается перевести из одного состояния в другое, то можно сказать, что поступающая во время контроля информация представляет собой обратную связь. Поэтому функцию контроля, заключающуюся в получении информации об уровне подготовки обучающихся, можно назвать функцией обратной связи [18].

Функция обратной связи чрезвычайно важна: она позволяет педагогу управлять учебным процессом, действовать осмысленно и систематически обеспечивать обучающихся подкреплением.

В.И. Гинецинский считает, что нельзя забывать и другую важную функцию, которую играет контроль. Известно, что обучающиеся специально готовятся к контрольной, к зачёту, к экзамену. В присутствии преподавателя все обучающиеся выполняют заданные упражнения. Письменным работам уделяется больше внимания, если их будут проверять. Одним словом, наличие или ожидание контроля стимулируют учебные действия обучающихся, являются дополнительным мотивом их учебной деятельности. Сказанное позволяет говорить ещё об одной функции контроля: стимулирующей [19].

Стимулирующую функцию в основном связывают с оценкой, а иногда и называют оценочной функцией. Однако сама оценка, как уже отмечалось, выходит за границы контроля и представляет собой подкрепление, если её используют в обучающих, а не просто в карательных целях. Что касается контроля, то его стимулирующая функция не выходит за рамки рецептивных учебных действий преподавателя.

Стимулирующая функция и функция обратной связи исчерпывают функции контроля. Малочисленность функций контроля ни в коем случае не должна принижать его значения в обучении. Более того, если учитывать, что организация обучения и мотивация в обучении представляют собой фундамент и движущую силу обучения, то станет ясно, какая важная роль отводится функциям контроля.

Само собой разумеется, что без информации о состоянии обучаемого (обратная связь) невозможно грамотно управлять учебным процессом, а без систематической работы обучающихся, которую трудно представить без стимулирования, нельзя сформировать у них навыки и умения. Функцию же контроля реализует только педагог. Справочный материал учебника, а также обучающие машины создают благоприятные условия для самоконтроля, подлинный же контроль по-прежнему способен осуществить только педагог.

При контроле самостоятельной работы используются две функции контроля: стимулирующая и воспитательная.

Мы рассмотрели функции контроля. Теперь перейдем к видам контроля.

Существует несколько видов контроля: предварительный, текущий, тематический, итоговый, заключительный [20].

Виды контроля

Предварительный контроль, по мнению Ю.А. Горчева необходим для получения сведений об исходном уровне познавательной деятельности обучающихся, а также перед изучением отдельных тем дисциплины. Результаты такого контроля должны использоваться адаптации учебного процесса к особенностям контингента обучающихся. Некоторые преподавателя осуществляют предварительный контроль перед изучением новой темы или в начале года, четверти. Цель его - ознакомиться с общим уровнем подготовки обучающихся по предмету [20].

Гинецинский В.И. считает, что текущий контроль осуществляется в повседневной учебной работе и выражается в систематических наблюдениях преподавателя за учебно-познавательной деятельностью обучающегося на каждом занятии. Главное его назначение - оперативное получение объективных данных об уровне знаний студентов и качестве учебно-воспитательной работы на занятии. Полученная во время поурочного наблюдения информация о том, как ученики усваивают учебный материал, как формируются их умения и навыки, помогает педагогу наметить рациональные методы и приемы учебной работы. Правильно дозировать материал, находить оптимальные формы учебной работы студентов, осуществлять постоянное руководство их учебной деятельностью, активизировать внимание и пробуждать интерес к изучаемому предмету [19].

Тематический (периодический) контроль. По мнению Ю.К. Бабанского это выявление и оценка знаний и умений обучающихся, усвоенных не на одном, а на нескольких занятиях, обеспечиваются периодическим контролем. Его цель - установить, насколько успешно ученики владеют системой определенных знаний, каков общий уровень их усвоения, отвечает ли он требованиям программы. Периодический контроль проводится, как правило, после изучения логически завершенной части учебного материала - темы, подтемы, неполных тем (раздела) или полного курса. Если же проверяется материал по системе занятий, которая охватывает определенную тему, то это тематический контроль. Его задача - проверить и оценить знания студентов, но каждой теме учебного предмета, выяснить, как усвоены понятия, положения, существенные связи и отношения между явлениями и процессами, охваченными одной темой. Тематический контроль, являясь разновидностью периодического, особенной его формой, представляет собой качественно новую систему проверки и оценки знаний, тесно связанную с проблемным обучением [21].

Итоговый контроль, утверждал Ю.А., Питюков, это итог изучения пройденной дисциплины, на котором выявляется способность студента к дальнейшей учебе.

Заключительный контроль - выпускные экзамены в школе, защита дипломной работы в вузе, сдача государственных экзаменов [22].

При разработке нашего занятия мы будем использовать текущий контроль.

Также выделяют индивидуальную, групповую, фронтальную (коллективную) формы контроля. При проведении закрепления изученного материала применяем групповую форму контроля.

Контроль может протекать в следующих формах: устной и письменной.

В практике преподавания в настоящее время всё чаще применяется устная проверка, и это надо приветствовать. Контроль должен проходить в том же плане, что и обучение, поэтому для того, чтобы проверить умения и навыки устной речи, по мнению Ф.М. Рабиновича, следует применять устные приёмы проверки. Однако и понимание читаемого, хотя чтение является умением в области письменной речи, хорошо проверять устным путём. Это занимает меньше времени, чем письменная проверка [24]. Устная форма способствует выработке быстрой реакции на вопрос, развитию памяти обучающихся.

До последнего времени письменному контролю отводилось большое место в системе проверки. У письменной формы контроля имеются некоторые преимущества. Во-первых, ею можно охватить одновременно всех обучающихся; во-вторых, гораздо удобнее обрабатывать письменные работы, нежели устные ответы. Ошибки в письменных работах легче квалифицировать и анализировать, поскольку действия студента точно зафиксированы, в то время как при устном ответе обучающиеся часто говорят предложение, затем тут же его исправляют, не заканчивают одно предложение и начинают другое и т.д. На их речь влияет выражение лица преподавателя или товарищей; они часто начинают исправлять предложение, которое было с самого начала правильно построено, лишь по той причине, что кто-либо из товарищей покачал головой или педагог нахмурился, хотя эти действия относились не к отвечающему, а к кому-нибудь из класса, и т.д.

Однако письменный контроль не может быть использован для проверки всех умений, несмотря на названные выше его достоинства. Невозможно проверить в письменной форме умение обучающихся вести беседу или высказываться по теме. Применяя в этих случаях письменную проверку, невозможно проконтролировать ни произношение обучающихся, ни темп их речи. Педагог не может судить о том, насколько автоматизировано обучающиеся пользуются речевыми единицами, как свободно они заполняют их соответствующей лексикой. Письменный контроль эффективнее развивает логическое мышление, приучает к большей точности в ответах.

На проектируемом занятии реализуется контроль в устной форме, так как от студентов требуется пояснение и обоснование своего ответа.

Среди методов контроля выделяют: устную проверку, проверку письменно-графических работ и проверку практических работ.

Методы контроля (по В.Ю. Питюкову)

Устная проверка организуется по-разному, в зависимости от ее цели и от содержания проверяемого материала. Среди целевых установок проверки, как утверждает Ю.К. Бабанский, можно выделить следующие: проверить выполнение домашнего задания, выявить подготовленность обучающихся к изучению нового материала, проверить степень понимания и усвоения новых знаний. В зависимости от содержания она проводится по материалу предшествующего занятия или по отдельным разделам и темам курса [21].

Методика устной проверки включает в себя две основные части:

- составление проверочных вопросов и их задавание;

- ответ обучающихся на поставленные вопросы.

Составление проверочных вопросов и заданий - важный элемент устной проверки. Качество вопросов определяется их содержанием, характером выполняемых обучающимися при ответе на вопросы умственных действий, а также словесной формулировкой.

При составлении вопросов, по мнению В.Ю. Питюкова, всегда исходят из того, что проверять следует те знания, которые являются основными в данном курсе или относительно трудно усваиваются обучающимися или которые необходимы для успешного усвоения дальнейших разделов и тем курса. На подбор вопросов оказывает влияние вид проверки: для уточнения содержания вопросов для текущей проверки необходим анализ связей изучаемого материала с ранее пройденным, а для тематической и итоговой проверки - выделение ведущих знаний и способов оперирования ими. Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность обучающихся [27].

Качество вопросов определяется характером умственных действий, которые выполняют обучающиеся при ответе на вопрос. Поэтому среди проверочных заданий выделяют вопросы, активизирующие память (на воспроизведение изученного), мышление (на сравнение, доказательство, обобщение), речь. Большое значение имеют проблемные вопросы, которые заставляют применять полученные знания в практической деятельности.

Качество устной проверки зависит от подбора, последовательности и постановки вопросов, которые предлагаются, во-первых каждый вопрос должен быть целенаправленным и логически завершенным, а во вторых должен быть предельно сжатым, лаконичным и точным.

Второй составной частью устной проверки является ответ обучающегося на вопросы. В дидактической литературе выделяются два условия качественного выявления знаний студента:

- студенту никто не мешает (педагог и класс комментируют ответ потом),

- создается обстановка, которая обеспечивает наилучшую работу его интеллектуальных сил.

Прерывать студента можно только в том случае, если он не отвечает на вопрос, а уклоняется в сторону. При оценке ответа студента обращают внимание на правильность и полноту ответа, последовательность изложения, качество речи.

Приемы устной проверки используются на различных этапах занятия. Выбор тех или иных приемов во многом предопределяется целью и логикой занятия.

Вторым широко применяемым методом контроля в обучении, по В.Ю. Питюкову, является проверка письменно-графических работ. Этот метод имеет свои качественные особенности: большая объективность по сравнению с устной проверкой, охват нужного числа проверяемых, экономия времени. Применение письменных работ используется в следующих случаях:

- проверки знания теоретического материала;

- формирования умений применять знания при решении задач;

- контроля сформированных навыков [27].

В методике письменно-графических работ выделяют четыре основных этапа, которым надо уделять внимание, это подготовка, организация, проведение, анализ результатов.

При подготовке нужно: вычленить цель проверки, отобрать содержание объектов проверки, составить проверочные задания. Большую помощь при этом оказывают учебно-методические пособия.

При организации проверочной работы обучающихся сообщается в каких тетрадях ее выполнять, какие задания им предназначены, как озаглавить работу, как оформить решение, время выполнения работы. При этом следить за самостоятельностью выполнения работы каждым учеником.

Анализирование ответов обучающихся эффективно тогда, когда оно проводится по определенным схемам (схемам поэлементного анализа). Тщательно проведенный анализ позволяет глубоко изучить пробелы и достижения отдельных студентов, выделить типичные ошибки и основные затруднения обучающихся, изучить причины их появления и наметить пути их устранения [27].

Следующий метод контроля - проверка практических работ.

С помощью этого метода, по мнению Ю.А. Горчева, получают данные об умении обучающихся применять полученные знания при решении практических задач, пользоваться различными таблицами, формулами, чертежными и измерительными инструментами, приборами.

Педагог получает отчет студента, в котором приводится только результат или схематически описаны план практической работы и ее результаты. Это несколько затрудняет проверку и оценку каждого действия студента. Поэтому на практике в проверочном задании приводиться алгоритм его выполнения, что позволяет осуществить такую проверку правильности действий студента. Все работы проверяются, но оцениваются по-разному, по результатам обзорных работ оценки выставляются в журнал, по результатам тренировочных работ можно выставить лишь положительные оценки.

В данной работе мы реализуем на занятии проверку письменно-графической работы как метод контроля.

Отдельным пунктом нашей дипломной работы хотелось бы выделить средства контроля, так как с развитием новых технологий появляются более совершенствованные средства.

По определению М.И. Калининой, средства контроля - это учебные материалы, которые используются для проверки уровня знаний обучающихся [28].

В настоящее время создаются и распространяются такие средства, которые не требуют больших затрат времени на подготовку, проведение и обработку результатов. Среди них выделяют машинные и безмашинные средства проверки (рисунок 1.4).

К безмашинным средствам проверки относятся: устный опрос обучающихся у доски, проверка преподавателем тетрадей с домашним заданием, задания для математического диктанта, самостоятельной и контрольной работы.

В качестве машинных средств проверки для контроля знаний обучающихся используют персональный компьютер.

На нашем занятии используются безмашинные средства контроля самостоятельной работы студентов на занятии.

В данном разделе дипломной работы мы ознакомились с сущностью контроля, формами, методами и средствами его организации.

Рассмотрим подробнее сущность и виды организации самостоятельной работы студентов на занятии.

3. Сущность и виды организации самостоятельной работы на занятиях

Наряду с устным изложением изучаемого материала преподавателем значительное место в процессе обучения занимают методы самостоятельной работы обучающихся по восприятию и осмыслению новых знаний.

Это очень важные методы. К.Д. Ушинский, например, считал, что только самостоятельная работа создает условия для глубокого овладения знаниями и развития мышления обучающихся.

В чем же заключается сущность самостоятельной учебной работы? По мнению К.Д. Ушинского, самостоятельная работа - это такая познавательная учебная деятельность, когда последовательность мышления студента, его умственные и практические операции и действия зависят и определяются им самим.

Самостоятельная работа, по А.М. Новикову - это метод, который очень помогает педагогу для выяснения способностей обучающихся [10]. Работая самостоятельно, ученик должен постепенно овладеть такими общими приемами самостоятельной работы как представление цели работы ее выполнение, проверка, исправление ошибок.

Раскрывая этот вопрос Н.Е. Ковалев, писал: «Самостоятельная работа обучающихся, включаемая в процесс обучения, - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом обучающиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных и физических действий» [31]. Л.Р. Болотина солидарна с его мнением. [32].

Из всех рассмотренных выше представленных вариантов определения контроля мы разделяем позицию Н.Е. Ковалева и Л.Р. Болотиной.

Б.П. Есипов считает, что при изучении дисциплины важно, чтобы обучающиеся не только знали теоретический материал, но и умели применять его к решению задач и упражнений, обладали бы рядом навыков (вычислительными навыками, умениями преобразовывать выражения и т.д.). Эти умения и навыки могут быть по настоящему проверены только в письменной работе. Обычно самостоятельные работы проводятся после коллективного решения задач новой темы и предшествуют контрольной работе по этой теме [29].

При проведении самостоятельной работы педагог сталкивается со следующими затруднениями:

- обучающиеся заканчивают работу не одновременно, поэтому целесообразно включать в работу дополнительные задания для тех, кто работает быстрее;

- трудно подобрать задания одинаково посильные всем обучающихся;

- трудно организовать проверку самостоятельных работ.

Для ликвидации данных затруднений необходимо внимательно подходить к выбору видов самостоятельной работы.

Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности обучающихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества обучающихся и т.д.

По дидактической цели, самостоятельные работы Л.Р. Болотина подразделяют на пять групп:

- приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно

- приобретать знания;

- закрепление и уточнение знаний;

- выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;

- формирование умений и навыков практического характера;

- формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

На нашем занятии самостоятельная работа направлена на закрепление и уточнение знаний.

Каждая из перечисленных групп считает Л.С. Выготский, включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами. Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач.

К основным видам самостоятельных работ можно отнести следующие:

- работа с книгой;

- упражнения;

- выполнение практических и лабораторных работ;

- проверочные самостоятельные, контрольные работы, диктанты, сочинения;

- подготовка докладов, рефератов;

- домашние опыты, наблюдения;

- техническое моделирование и конструирование;

- решение проблемных задач прикладного характера.

На проектируемом занятии будут использоваться упражнения.

Упражнение - это учебное задание для закрепления знаний, умений и навыков [29].

С точки зрения организации, самостоятельная работа, утверждает М.А. Данилов, может быть:

- фронтальной - обучающиеся выполняют одно и то же задание;

- групповой - для выполнения задания обучающиеся разбиваются на небольшие группы (по 3- 6 чел.);

- парной - например, при проведении опытов, выполнении различных построений, конструировании моделей;

- индивидуальной - каждый обучающийся выполняет отдельное задание [33]. На проектируемом занятии организована групповая самостоятельная работа.

4. Анализ способов организации контроля самостоятельной работы студентов на занятиях

На основе работ Л.Р. Болотиной, Н.Е. Ковалева, можно сделать вывод, что, контроль самостоятельной работы - это проверка, оценка и учет результатов самостоятельной работы.

Своеобразие самостоятельной работы студента, по мнению С.Л. Рубинштейна заключается в том, что его основу составляют самостоятельные действия, которые студент выполняет без помощи преподавателя, он сам выбирает способы выполнения этих действий, совершает множество операций, контролирует их в соответствии с поставленной целью (установить новый факт, явление, найти новые способы решения учебной задачи) [34].

Особенностью самостоятельной работы являются действия самоконтроля - одной из важнейших форм саморегуляции студента. Ожидаемые результаты работы не могут быть достигнуты, если студент не контролирует свои действия (обращение к таблице, словарю, справочнику, прибору, мысленно формулирует ответ). Студент должен совмещать исполнительные и контрольные действия одновременно.

Как отмечает С.Л. Рубинштейн, самостоятельная работа всегда завершается какими-либо результатами, которые проверяются в зависимости от ее вида. Это выполненные упражнения, решенные задачи, написанные сочинения, заполненные таблицы, построенные графики, подготовленные ответы на вопросы [34].

Целесообразно обобщить виды самостоятельной работы и виды, формы, методы, средства контроля для выбора эффективного их сочетания (таблица 1.1).

На нашем занятии студенты выполняют упражнения в группах. Контроль - текущий, групповой, устный, безмашинный.

Контроль самостоятельной работы

Вид самостоятельной работы	Вид контроля	Форма контроля	Метод контроля	Средства контроля
Работа с учебником (изучение основных понятий)	Текущий	Фронтальная; Индивидуальная	Устный	Безмашинные
Упражнения	Текущий; Предварительный	Групповая; Индивидуальная	Письменный; устный	Машинные; безмашинные
Выполнение практических и лабораторных работ	Тематический;	Групповая; Индивидуальная	Письменный;	Безмашинные Машинные
Проверочные самостоятельные, контрольные работы, диктанты, сочинения	Тематический; текущий	Групповая; Индивидуальная	Письменный; Проверка практических работ	безмашинные
Подготовка докладов, рефератов	Тематический	Индивидуальная Групповая	письменный	Безмашинные
Домашние опыты, наблюдения	Тематический	Индивидуальная; Фронтальная	Письменный Устный	безмашинные
Техническое моделирование и конструирование	Тематический; текущий	индивидуальная	Письменный; Проверка практических работ	Машинные безмашинные
Решение проблемных задач прикладного характера	Тематический; Текущий	Групповая; фронтальная; индивидуальная	устный, письменный	Безмашинные Машинные

Список литературы

1. Рабинович Ф.М. Контроль на занятиях Педагогика - 2010 - №3 - 13 с.

2. Гинецинский В.И. Роль контроля в процессе обучения: в 2-х. т. М.: Педагогика, 2007. Т.1. 230 с. Т.2. 288 с.

3. Жураковский А.Е. Основы научной организации педагогического контроля в школе. М.: Логос, 2007. 156 с.

4. Крупская Н.К., Обучение. Оценка. Отметки. М.: Логос, 2008. 21 с.

5. Амтаниус М. Психолого-педагогические основы контроля в учебном процессе./М. Алтаниус - М.: Изд-во МГУ, 2009. 184 с.

6. Перовский Е.И. - Педагогика. СПб.: Пионер, 2007.304 с.

7. Ильина Т.И. Педагогика. - М.: Гардарики, 2008.381 с.

8. Дайри Н.Г., Нойнер Г. Педагогика - М.: 2009, 243 с.

9. Харламов И.Ф. Принципы обучения./С.П. Баранов - М.: Просвеще-ние, 2007. 354 с.

10. Новиков А.М. Слагаемые педагогической технологии./В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 2008. 342 с.

11. Аванесов В.С. Педагогика./Н.И. Болдырев - М.: Просвещение, 2007. 147 с. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика./М.А. Данилов - М., 2009477 с.

12. Болотина Л.Р. Педагогика./Л.Р. Болотина - М.: Просвещение, 2008. 261 с.

13. Рабинович Ф.М., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. - Сб. Питер, 2009. 653 с.

Размещено на Allbest.ru

...