Педагогічні умови підвищення професіоналізму молодого вчителя іноземної мови

Размещено на http://www.allbest.ru/

Державний заклад

„Луганський національний університет імені Тараса Шевченка”

УДК 378. 011. 3 - 051 : 811 (043.3)

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Педагогічні умови підвищення професіоналізму молодого вчителя іноземної мови

13.00.04 - теорія та методика професійної освіти

Рудіна Марина Володимирівна

Луганськ 2011

Загальна характеристика роботи

Актуальність теми. Соціально-економічні зміни в Україні на початку ХХІ ст. актуалізували проблему професіоналізму фахівців сфери освіти, оскільки пріоритетного значення в суспільному розвитку набули наука - як галузь, що продукує нові знання, та освіта - як галузь, що забезпечує трансляцію знань. Для сучасної школи України характерні пошуки нових навчально-виховних технологій, оновлення змісту освіти, орієнтація на опанування інновацій, інформатизація процесу навчання, що в сукупності вимагає від педагогів постійного підвищення рівня професіоналізму. Ефективність засвоєння знань учнівською молоддю в системі загальної середньої освіти також забезпечують, у першу чергу, учителі. Як наслідок, суспільство вимогливо ставиться до професійної діяльності вчителя, її результатів, проявів педагогічної культури вчителя, його особистісних якостей у різних сферах професійно-педагогічної діяльності. Отже, професіоналізм учителя набуває особливої значущості.

Динамічні зміни в системі загальної середньої освіти зумовили суперечливі тенденції в оцінці професіоналізму вчителів: з одного боку, актуалізується більш глибока спеціалізація діяльності вчителя, з іншого, - спостерігається міжгалузева інтеграція знань, підвищується значущість інтегрованих умінь для здійснення професійної діяльності. Особливо ці тенденції впливають на професіоналізм молодого вчителя іноземної (англійської) мови, оскільки саме на нього значною мірою покладено завдання підготовки випускників загальноосвітніх навчальних закладів до інтеграції у світовий ринок праці на основі сформованої іншомовної комунікативної компетентності.

У науковій літературі професійна діяльність учителя розглядається в різних аспектах. Зміст, структуру, особливості, закономірності професійної педагогічної діяльності досліджували К. Абульханова-Славська, І. Зязюн, Н. Кузьміна, В. Луговий, Н. Ничкало, О. Савченко, В. Семиченко, В. Сластьонін та ін. До розкриття сутності поняття „професіоналізм” і використання його в характеристиці педагогічної діяльності зверталися І. Багаєва, В. Вакуленко, Л. Гребєнкіна, Н. Гузій, А. Деркач, Л. Деуліна, І. Зязюн, Н. Кузьміна, А. Маркова, Т. Руднєва, В. Синенко, Т. Сорочан та ін. Історико-методологічні та теоретичні аспекти професіоналізму педагогів висвітлено в монографії Н. Гузій. Проблеми формування професіоналізму вчителя в системі неперервної педагогічної освіти та вдосконалення професіоналізму в процесі інноваційної діяльності досліджують Л. Гребєнкіна, Н. Панова, О. Петренко, І. Проданов, С. Пятибратова. Різноманітні аспекти, пов'язані з особистісним та професійним розвитком майбутніх учителів, досліджували В. Журавльов, М. Максимець, Т. Морозова, К. Чарнецкі, Л. Шафігуліна та ін. Проблему професіоналізму педагогів з позицій компаративістики представлено Л. Пуховською на основі аналізу підходів американських учених І. Гудсона, П. Паскаля, М. Садкера, М. Фуллана, Е. Харгріверса, Д. Шона.

В українській педагогічній науці питання розвитку професіоналізму молодого вчителя в системі післядипломної педагогічної освіти розглядається в дисертаційному дослідженні Б. Дьяченка. Проблеми молодих і майбутніх учителів (викладачів) іноземної мови та різні аспекти підвищення їхнього професіоналізму досліджуються в працях Я. Аблясамової, В. Баркасі, А. Бердичевського, І. Задорожної, М. Комарницької, Г. Круглової, Н. Лісової, С. Максименка, В. Радула, Л. Тишакова.

Однією з ланок неперервної освіти є система післядипломної освіти. У працях українських учених, які досліджують закономірності розвитку цієї галузі (В. Олійник, Н. Протасова, Т. Сорочан, Т. Сущенко, Є. Хриков та ін.), зазначено, що система післядипломної педагогічної освіти сприяє адаптації молодих учителів до професійної діяльності, забезпечує апробацію нового змісту освіти й інноваційних педагогічних технологій, здійснює моніторинг показників розвитку системи загальної середньої освіти та післядипломної педагогічної освіти, що є підґрунтям підвищення професіоналізму всіх категорій учителів.

Термін „молоді вчителі” вживається в науці в таких основних значеннях: по-перше, для визначення хронологічного віку в онтогенезі; по-друге, для характеристики такої категорії, як молоді спеціалісти - педагоги, які закінчили ВНЗ і починають самостійну професійну діяльність, або, працюючи в школі, здобувають вищу педагогічну освіту заочно чи за дистанційною формою. Дослідження К. Абульханової-Славської, Б. Ананьєва, С. Вершловського, Б. Дьяченка, Ю. Кулюткіна, О. Онаць, В. Подзолкова, М. Сметанського, Г. Сухобської показують, що процес професійного становлення інтенсивно протікає у віці 21- 35 років.

У ході аналізу теорії та практики проблеми дослідження на етапі констатувального експерименту було виявлено суперечності між: вимогами, які висуваються до молодого вчителя іноземної (англійської) мови, і недостатнім рівнем його професіоналізму; умотивованістю молодого вчителя іноземної (англійської) мови до підвищення професіоналізму та можливістю задоволення цієї потреби в системі неперервної освіти; потребою визначення рівня професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови та відсутністю апробованих критеріїв і показників його виявлення; зростанням вимог до молодого вчителя іноземної (англійської) мови як фахівця та недостатньою дослідженістю педагогічних умов підвищення його професіоналізму; між достатньо високим рівнем сучасних знань з іноземної (англійської) мови молодого вчителя-випускника ВНЗ та володінням методикою викладання предмета в основному на теоретичному рівні; між високими вимогами замовників (учнів та їхніх батьків) до рівня опанування іноземного (англійського) мовлення і низькою мотивацією учнів до наполегливого навчання іноземної (англійської) мови; між змістом сучасних підручників з іноземної (англійської) мови та автентичним іноземним (англійським) мовленням; між традиційними методиками викладання іноземної (англійської) мови в середній школі та запитом учнів на навчання іноземної (англійської) мови засобами інноваційних інформаційних педагогічних технологій; між усвідомленням учителем-початківцем себе професіоналом і відчуттям необхідності підвищення професіоналізму в перший рік роботи в школі.

Зазначене аргументує актуальність, наукову і практичну доцільність вивчення процесу підвищення професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови, що й зумовило вибір теми дослідження: „Педагогічні умови підвищення професіоналізму молодого вчителя іноземної мови”.

Зв'язок роботи з науковими програмами. Дослідження виконано в межах комплексної науково-дослідної теми Державного закладу „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка” - „Модернізація діяльності вищого навчального закладу в контексті європейської інтеграції” (державний реєстраційний номер 0103U004993). Тему дисертаційної роботи затверджено Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 5 від 22.05.2007 р.).

Об'єкт дослідження - процес підвищення професіоналізму молодого вчителя іноземної мови.

Предмет дослідження - педагогічні умови підвищення професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови в системі післядипломної педагогічної освіти.

Мета - теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити ефективність педагогічних умов підвищення професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови в системі післядипломної педагогічної освіти.

Гіпотеза дослідження полягає в тому, що професіоналізм молодого вчителя іноземної (англійської) мови буде підвищуватися за таких педагогічних умов, а саме: упровадження науково обґрунтованої спеціальної комплексної програми підвищення професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови, яка реалізується на основі андрагогічного циклу в системі післядипломної освіти; залучення молодого вчителя іноземної (англійської) мови до проектної діяльності в міжкурсовий період у системі взаємодії міських/районних та шкільних предметних методичних об'єднань на основі вільного вибору форми підвищення професіоналізму; організації навчання молодого вчителя іноземної (англійської) мови в інституті післядипломної педагогічної освіти на курсах підвищення кваліфікації та в проектах професійного розвитку в міжкурсовий період з урахуванням диференціації його освітніх запитів та на засадах діяльнісного підходу.

Відповідно до мети й гіпотези дослідження визначено такі завдання дослідження:

1. На основі аналізу досягнень сучасної психолого-педагогічної науки визначити сутнісні характеристики та структуру професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови.

2. Розкрити критерії та рівні виявлення професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови.

3. Обґрунтувати педагогічні умови підвищення професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови.

4. Експериментально перевірити ефективність педагогічних умов підвищення професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови в системі післядипломної педагогічної освіти.

5. Розробити та впровадити науково-методичне забезпечення підвищення професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови.

Теоретико-методологічну основу дослідження становлять наукові положення теорій і концепцій щодо: неперервності освіти (М. Кларін, Ю. Кулюткін, В. Луговий, В. Онушкін), післядипломної педагогічної освіти (І. Жерносєк, С. Крисюк, В. Маслов, В. Олійник, В. Пікельна, Н. Протасова, Т. Сорочан, Т. Сущенко, Є. Хриков), закономірностей розвитку особистості, психічних і соціальних механізмів цього процесу (Б. Ананьєв, Л. Виготський, Г. Костюк, О. Леонтьєв, А. Петровський, С. Рубінштейн, В. Шадриков); ідеї та принципи особистіно орієнтованого (І. Бех, Є. Бондаревська, В. Ільченко, І. Якиманська), акмеологічного (О. Бодальов, В. Вакуленко, А. Деркач, Н. Кузьміна, В. Перевозчиков), андрагогічного (С. Вершловський, М. Громкова С. Змєєв І. Колесникова Ю. Кулюткін Н. Протасова, М. Романенко, Т. Сорочан) підходів в освіті; теоретичні положення щодо реалізації інноваційних педагогічних технологій (А. Нісімчук, Н. Осухова, О. Пєхота, Н. Побірченко, Є. Полат, О. Пометун, В. Федорчук, М. Чошанов), зокрема методу проектів у післядипломній педагогічній освіті (Л. Ващенко, Т. Волобуєва, Л. Даниленко, Л. Карамушка, О. Купенко, О. Мармаза, Т. Сорочан); наукові положення про соціально-педагогічну взаємодію в навчанні (К. Абульханова-Славська, Л. Анциферова, С. Бориснєв, Г. Балл, І. Булах, Л. Велитченко, А. Вербицький, Н. Волкова, Л. Долинська, С. Занюк, І. Зимня, О. Киричук, Г. Круглова, О. Кучерявий, С. Муратов, І. Орлова, М. Рибакова, В. Семиченко, А. Хуторськой), зміст, структуру, закономірності професійної педагогічної діяльності (К. Абульханова-Славська, І. Зязюн, Н. Кузьміна, В. Луговий, Н. Ничкало, О. Савченко, В. Семиченко, В. Сластьонін), формування професіоналізму вчителя (І. Багаєва, В. Вакуленко, С. Вершловський, Л. Гребєнкіна, Н. Гузій, А. Деркач, Л. Деуліна, Б. Дьяченко, І. Зязюн, Н. Кузьміна, А. Маркова, С. Пятибратова, І. Проданов, В. Синенко, Т. Сорочан, І. Цимбалюк, Л. Шафігуліна), зокрема вчителя іноземної мови (В. Баркасі, А. Бердичевський, Н. Гальськова, І. Задорожна, Т. Комарницька, С. Ніколаєва, Н. Мукан, Л. Халяпіна, Л. Чулкова); теоретичні засади науково-методичного супроводу розвитку професіоналізму педагогічних кадрів у системі післядипломної освіти (В. Воронцова, О. Козакова, А. Кузьмінський, Н. Лісова, Л. Мітіна, М. Певзнер, Л. Пуховська, Н. Рибникова, Т. Сорочан).

Для розв'язання поставлених завдань дослідження було використано комплекс методів дослідження: теоретичні - аналіз філософської, соціологічної, психологічної, педагогічної літератури з метою визначення сутнісних характеристик та структури професіоналізму молодого вчителя іноземної мови; узагальнення та систематизація концептуальних положень дослідження для обґрунтування педагогічних умов підвищення професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови; моделювання для розробки моделі двох педагогічних умов підвищення професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови; емпіричні: спостереження, бесіда, анкетування, експертна оцінка й самооцінка для виявлення протиріч професійної діяльності молодого вчителя іноземної (англійської) мови в сучасній школі, з'ясування освітніх запитів молодого вчителя іноземної (англійської) мови щодо підвищення професіоналізму, визначення рівня сформованості професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської мови); педагогічний експеримент для перевірки ефективності педагогічних умов підвищення професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови в системі післядипломної освіти; методи математичної статистики для визначення статистичної значущості отриманих у ході експерименту результатів.

Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота здійснювалася на базі Луганського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти, Донецького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти, Луганського методичного центру, Лисичанського методичного центру, Районного методичного кабінету відділу освіти Марківської районної державної адміністрації, Лутугинської районної комунальної установи „Методичний кабінет освіти”. До експерименту було залучено 256 молодих учителів іноземної (англійської) мови, 28 методистів міських/районних методичних кабінетів, 8 працівників обласних інститутів післядипломної педагогічної освіти.

Наукова новизна отриманих результатів полягає в тому, що вперше: теоретично обґрунтовано педагогічні умови підвищення професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови, визначено структуру професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови, установлено критерії та рівні професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови; удосконалено процес підвищення професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови в системі післядипломної освіти, форми взаємодії міських/районних та шкільних предметних методичних об'єднань учителів іноземної (англійської) мови; дістали подалшого розвитку наукові уявлення про зміст поняття „професіоналізм молодого вчителя іноземної (англійської) мови”; співвіднесеність професійних цінностей, професійних знань та професійних умінь молодого вчителя іноземної (англійської) мови.

Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає в їхній достатній готовності до впровадження в навчальний процес закладів післядипломної педагогічної освіти. З цією метою розроблено: комплексну програму підвищення професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови та її навчально-методичне забезпечення; спецкурс з використанням інтерактивних методів навчання зазначеної категорії молодих учителів на курсах підвищення кваліфікації в ІППО; тематику проектів професійного розвитку молодих учителів іноземної (англійської) мови для підвищення професіоналізму в міжкурсовий період; діагностичний інструментарій для визначення рівнів сформованості професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови, систематизації й узагальнення практичного досвіду організації роботи з молодими вчителями іноземної (англійської) мови в методичних структурах різного рівня.

Результати дисертаційного дослідження можуть бути використані в післядипломній педагогічній освіті на курсах підвищення кваліфікації вчителів іноземної (англійської) мови, у системі вищої педагогічної освіти для підготовки вчителів іноземної (англійської) мови, у процесі науково-методичної роботи методичних структур різного рівня з цією категорією педагогів, самоосвітній діяльності молодих учителів іноземної мови.

Результати дослідження впроваджено в навчальний процес Донецького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (довідка № 583/02 від 14.04.2010 р.), у науково-методичну роботу Луганського методичного центру (довідка № 5/197 від 14.05.2010 р.), Лисичанського методичного центру (довідка № 5-37 від 20.05.2010 р.), Районного методичного кабінету відділу освіти Марківської районної державної адміністрації (довідка № 791 від 1.06.2010 р.), Лутугинської районної комунальної установи „Методичний кабінет освіти” (довідка № 140 від 2.06.2010 р.).

Апробація результатів дослідження здійснювалася під час виступів на науково-практичних конференціях різного рівня: Міжнародних - V науково-практичній конференції „Инновационные технологии в образовании” (Алушта, 2008), VІ науково-практичній конференції „Инновационные технологии в образовании” (Симферополь - Судак, 2009), ІІ науково-практичній конференції „Ціннісні пріоритети освіти у ХХІ столітті: орієнтири та напрямки сучасної освіти” (Луганськ - Москва, 2005); Всеукраїнських: „Структурно-функціональна модель системи професійного розвитку керівників і педагогічних працівників загальноосвітніх навчальних закладів у післядипломній педагогічній освіті регіонального рівня” (Луганськ, 2008), „Організаційно-управлінські моделі діяльності психологічної служби загальноосвітніх навчальних закладів” (Луганськ, 2008), „Зміст та технології післядипломної освіти педагогічних працівників” (Луганськ, 2009), „Мовлення вчителя як складова професійної компетентності” (Луганськ, 2008.); науково-практичному семінарі „Риторична культура вчителя в умовах профілізації старшої школи” (Луганськ, 2008); засіданнях кафедри педагогіки, кафедри іноземних мов Луганського національного університету імені Тараса Шевченка, міських та районних методичних об'єднань учителів іноземної мови шкіл м. Луганська і Луганської області.

Публікації. Основні положення та результати дослідження відображено в 9 одноосібних публікаціях. З них 5 статей - у наукових фахових виданнях.

Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (359 найменувань, з них 31 - іноземною мовою), містить 10 таблиць, 5 рисунків, 10 додатків на 58 сторінках. Загальний обсяг дисертації 278 сторінок.

Основний зміст дисертації

У вступі обґрунтовано актуальність теми, визначено об'єкт, предмет, мету, завдання дисертаційної роботи; сформульовано гіпотезу та висвітлено теоретико-методологічні засади й методи дослідження; представлено наукову новизну, практичне значення дисертації; наведено інформацію про апробацію й упровадження результатів дослідження.

У першому розділі - „Теоретико-методологічні засади дослідження” - на основі аналізу наукової літератури розглянуто різні підходи науковців до тлумачення професіоналізму молодого вчителя як наукового поняття; розкрито сутність та структуру професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови; охарактеризовано критерії та рівні професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови.

Закінчення вищого навчального закладу молодою людиною означає набуття професії та статусу молодого спеціаліста. Підвищення професіоналізму молодого вчителя відбувається в професійній діяльності, у системі післядипломної педагогічної освіти, засобами самоосвіти. Провідною формою в процесі підвищення професіоналізму молодого вчителя, зокрема іноземної (англійської) мови, є система післядипломної освіти, у якій на основі андрагогічного циклу підвищуються його компетентності, що відповідають запиту освітньої практики до професіоналізму фахівця. Задоволення цього запиту відбувається на курсах підвищення кваліфікації й у системі науково-методичного супроводу в міжкурсовий період (відповідно до описаної взаємодії молодого вчителя іноземної (англійської) мови з методичними структурами різного рівня) з метою набуття ним професіоналізму вищого рівня (Т. Сорочан).

Аналіз праць вітчизняних та зарубіжних науковців засвідчив, що в останні десятиліття категорію молодих учителів досліджували: Я. Аблясамова, Г. Молчан (професійна адаптація); А. Адольф, В. Баркасі (формування професійної компетентності); І. Алексєєва, В. Орлов, Т. Щербан, С. Максименко, М. Максимець (професійне становлення); І. Багаєва (формування професіоналізму педагогічної діяльності); Б. Дьяченко (розвиток професіоналізму); О. Казачінер (робота з молодими вчителями); Н. Лісова (розвиток психолого-педагогічної компетентності); С. Вершловський, Г. Лєсохін (психолого-педагогічні проблеми діяльності молодого вчителя); І. Жерносєк, М. Красовицький, В. Маслов (підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, зокрема, молодих); Н. Лісова (розвиток психолого-педагогічної компетентності в системі післядипломної освіти); О. Онаць (управління розвитком професійної компетентності); В. Радул (соціальна зрілість та соціально-педагогічні умови професійного становлення).

Проте, професіоналізм молодого вчителя як науковий феномен залишається малодослідженим. Розмаїття підходів до його визначення пояснюється складністю предмета дослідження, який є цілісним за своєю природою, а педагогічна діяльність є однією з найскладніших і найбільш варіативних (Б. Ананьєв).

Розв'язання завдань дисертаційної роботи ґрунтується на визначенні поняття професіоналізму, запропонованого І. Багаєвою та Б. Дьяченком. З'ясовано, що основою процесу підвищення професіоналізму молодого вчителя є акмеологічні та андрагогічні засади освіти дорослих, а система післядипломної педагогічної освіти визнана провідною формою підвищення професіоналізму молодого вчителя, оскільки саме в ній забезпечується професійний розвиток, про що свідчить зростання показників критеріїв-компетентностей, які відповідають суспільно схваленим професійно-ціннісним орієнтаціям педагога.

Запропоновано таке розуміння провідного поняття дослідження. Професіоналізм молодого вчителя іноземної (англійської) мови - це сукупність специфічних для професії вчителя іноземної мови компетентностей, що розвиваються й підвищуються в післядипломній педагогічній освіті на основі андрагогічного циклу та забезпечують ефективну професійну діяльність педагога в сучасних соціально-економічних умовах відповідно до його особистісних ціннісних орієнтацій.

Визначення структури професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови передбачало врахування таких чинників: багатовекторність досліджень вітчизняними та зарубіжними науковцями поняття професіоналізму педагога; наявність різноманітних тлумачень широкого кола психолого-педагогічних явищ, віднесених дослідниками до складових структури професіоналізму; вплив соціального запиту на формування уявлень про сутність професіоналізму та форми його прояву; прагнення сучасної психолого-педагогічної науки і практики встановити та теоретично обґрунтувати критерії професіоналізму, за допомогою яких стає можливою об'єктивна оцінка професійної діяльності та виявляються рівні професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови.

Структуру професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови становить сукупність специфічних компетентностей, серед яких нами виокремлено такі: професійна педагогічна, іншомовна комунікативна, акмеологічна, фасилітативна, інформаційна.

На основі аналізу психолого-педагогічних наукових джерел установлено співвіднесеність між поняттями компетентність, професійна компетентність, професійна компетентність учителя іноземної (англійської) мови як складовими професіоналізму вчителя. Так, компетентність як комплексна особистісна категорія означає практичну готовність та здатність людини діяти в певній галузі; вона включає знання, уявлення, уміння, мотиви, цінності, реалізовані в життєвих та професійних контекстах, передбачає наявність досвіду діяльності. Професійна педагогічна компетентність учителя іноземної (англійської) мови охоплює мотиваційну (загальнокультурна, ціннісна та соціальна компетентності), операційну (комунікативна, інформаційна, методологічна, особистісна компетентності) сфери, процес самовдосконалення й містить: знання гуманітарних, соціальних та професійно орієнтованих дисциплін; загальні та професійні вміння, що дозволяють реалізувати цілі професійної діяльності; ціннісно-мотиваційні характеристики, світоглядну та соціальну позицію; індивідуально-психологічні особливості; життєвий та професійний досвід. Зміст професіоналізму педагога тієї чи іншої спеціальності визначається освітньо-кваліфікаційною характеристикою фахівця, яка є нормативною моделлю компетентностей педагога та відбиває науково обґрунтований склад професійних знань, умінь і цінностей. З іншого боку, освітньо-кваліфікаційна характеристика - це перелік узагальнених вимог до вчителя на рівні його теоретичного та практичного досвіду. Отже, зміст професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови розглядається як єдність компетентностей, досвіду діяльності й досвіду емоційно-ціннісного ставлення до педагогічної дійсності.

Ураховуючи теоретичні положення про сутність та структуру професіоналізму, визначено критерії професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови та показники їх виявлення: професійна педагогічна компетентність (інтеріоризація суспільних цінностей в освіті (гуманізму, демократизму, дитиноцентризму); опанування технологій особистісно орієнтованого навчання та виховання; педагогічна взаємодія та фасилітація в навчально-виховному процесі; інтерактивні методи навчання іноземної (англійської) мови; урахування вікових особливостей учнів та їхнього освітнього запиту; організація сучасного навчального простору на уроці); іншомовна комунікативна компетентність (мовленнєва компетенція; мовна (лінгвістична) компетенція; соціолінгвістична компетенція; країнознавча компетенція; дискурсивна компетенція; обізнаність з аутентичним мовленням; лінгвометодична компетенція; методична мобільність); акмеологічна компетентність (умотивованість до професійної діяльності; активна участь у роботі методичних об'єднань різного рівня - шкільному, міському, творчій групі при обласному інституті післядипломної педагогічної освіти; самоосвіта та участь у проектах, які спрямовані на задоволення індивідуальних освітніх запитів щодо підвищення професіоналізму; презентація власного педагогічного досвіду професійній спільноті у вигляді публікацій у пресі, портфоліо, на конкурсах професійної майстерності; готовність до „освіти впродовж життя” в системі післядипломної освіти; здатність до самоаналізу професійної діяльності та визначення особистісної траєкторії підвищення професіоналізму); фасилітативна компетентність (визнання особистості учня найвищою цінністю навчально-виховного процесу; використання інтерактивних методів навчання іноземної (англійської) мови; упровадження педагогічної взаємодії в навчально-виховний процес як провідної освітньої технології; розробка комплексу дидактичних матеріалів для ефективного навчання учнів іноземної (англійської) мови; створення ситуації успіху на уроці для кожного учня; сприяння розвитку мовної особистості учнів); інформаційна компетентність (наявність умінь користувача персонального комп'ютера; використання на уроці ЕЗНП; участь у професійних спільнотах за технологіями web.2.0; розробка дидактичних матеріалів для уроків іноземної (англійської) мови різного призначення на основі комп'ютерних технологій; використання методу проектів (за технологією Intel), інших навчаючих програм; модерація учнівської спільноти за технологіями web.2.0; тьюторство при дистанційній формі навчання).

З урахуванням ступеня прояву показників за виокремленими критеріями професіоналізму вчителя було визначено рівні професіоналізму вчителя іноземної (англійської) мови: низький - понад дві третіх загальної кількості показників критеріїв професіоналізму характеризуються позицією молодого вчителя „не знаю, не використовую”; репродуктивний - позицією „знаю, не використовую”; середній - „прагну опанувати”; достатній - відповідає позиції „знаю, використовую”; високий - „знаю, використовую, ділюся досвідом”.

У другому розділі - „Обґрунтування та впровадження педагогічних умов підвищення професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови” - подано теоретичне обґрунтування педагогічних умов підвищення професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови, представлено науково-методичне забезпечення підвищення професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови, проаналізовано результати експериментального дослідження.

У ході констатувального експерименту виявлено, що професійна діяльність сучасного молодого вчителя іноземної (англійської) мови супроводжується низкою протиріч, які зумовлюють необхідність підвищення професіоналізму. З'ясовано, що молоді вчителі іноземної (англійської) мови в основному вмотивовані до підвищення професіоналізму.

Для забезпечення цієї потреби розроблено на теоретичному рівні та впроваджено на практиці педагогічні умови підвищення професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови, кожна з яких представлена певною моделлю: взаємодії методичних структур; організації навчання на курсах підвищення кваліфікації в інституті післядипломної педагогічної освіти та комплексною програмою підвищення професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови.

У ході дослідно-експериментальної роботи здійснено перевірку ефективності педагогічних умов підвищення професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови шляхом упровадження: науково обґрунтованої спеціальної комплексної програми підвищення професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови, яка реалізується на основі андрагогічного циклу в системі післядипломної освіти; залучення молодого вчителя іноземної (англійської) мови до проектної діяльності в міжкурсовий період у системі взаємодії міських/районних та шкільних предметних методичних об'єднань на основі вільного вибору форми підвищення професіоналізму; організації навчання молодого вчителя іноземної (англійської) мови в інституті післядипломної педагогічної освіти на курсах підвищення кваліфікації та в проектах професійного розвитку в міжкурсовий період з урахуванням диференціації його освітніх запитів та на засадах діяльнісного підходу.

Формувальний етап експерименту було спрямовано на виявлення ефективності теоретично обґрунтованих педагогічних умов підвищення професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови, серед яких провідною умовою та змістовним наповненням другої і третьої умов, їхнім науково-методичним супроводом визначено „Програму підвищення професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови”, яка реалізується на різних рівнях у різних формах на основі андрагогічного циклу та розроблена з урахуванням здобутих у ході констатувального експерименту результатів. Програма визначає зміст навчальних планів курсів підвищення кваліфікації (КПК) учителів іноземної (англійської) мови та форми й методи роботи з ними, спрямованість проектів професійного розвитку молодих учителів іноземної (англійської) мови в міжкурсовому періоді відповідно до потреби підвищення професіоналізму та визначення динаміки за кожним із показників. Упровадження програми передбачало реалізацію як проблемних та авторських курсів діючих навчальних планів КПК, так і навчання молодих учителів спецкурсів „Інтерактивні технології навчання говоріння на уроках англійської мови у 5-7 класах загальноосвітньої школи” (16 годин), „Формування професійних компетентностей педпрацівників засобами інформаційно-комунікаційних технологій” (12 годин).

У ході формувального етапу експерименту впроваджено інноваційну технологію післядипломної педагогічної освіти - проект професійного розвитку молодого вчителя іноземної (англійської) мови. Запропоновано таку тематику проектів: Особливості організації навчальної діяльності учнів на сучасному уроці іноземної (англійської) мови; Формування професійної педагогічної компетентності вчителя іноземної (англійської мови); Технологія розробки вправ з метою розвитку діалогічного мовлення учнів на уроках англійської мови; Навчання говоріння учнів середньої школи на уроках англійської мови; Фасилітація - основа сучасного навчально-виховного процесу на уроках іноземної (англійської) мови; Діалогічне мовлення учнів та методика його розвитку на уроках англійської мови; Інтерактивні методи проведення уроку англійської мови в 5-11 класах; Методики наближення мовлення учнів до аутентичного на уроках англійської мови; Моніторинг навчальних досягнень учнів з іноземної (англійської) мови та ін.

Загалом зміст, форми і методи КПК забезпечують розвиток усього комплексу компетентностей молодого вчителя іноземної (англійської) мови. Модулі навчального плану з функціональної та фахової підготовки спрямовані на підвищення професійної педагогічної, акмеологічної та фасилітативної компетентностей, спецкурси - на підвищення іншомовної комунікативної та інформаційної компетентностей як складових структури професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови.

Таким чином, упровадження „Програми підвищення професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови” в систему науково-методичної роботи методичних структур різного рівня інтегрує та зумовлює впливи двох інших умов: взаємодії методичних структур різного рівня та навчання молодого вчителя іноземної (англійської) мови в ОІППО на курсах підвищення кваліфікації й у проектах професійного розвитку в міжкурсовий період, набуваючи одночасно характеристик науково-методичного забезпечення та технології науково-методичного супроводу.

Результати підсумкового контрольного зрізу засвідчили, що навчання на КПК ефективно вплинуло на формування професійної педагогічної компетентності молодих учителів іноземної (англійської) мови, про що свідчить зниження показника критичного рівня: з 11 % до 4 % та зростання оптимального рівня на 9 % за методикою Т. Морозової, яку було обрано для порівняння результатів, оскільки в цій методиці сутність критичного рівня тотожна визначеному нами низькому рівню, а оптимальний відповідно - високому. Відбулася позитивна зміна критерію „іншомовна комунікативна компетентність” у молодих учителів іноземної (англійської) мови, які опановували зміст спецкурсу в період навчання на КПК в ОІППО. Так, приріст на високому рівні становить 2,3 %, на достатньому рівні - 4,6 %, на середньому рівні - 5,75 %., загалом - 12,65 %. На низькому рівні відбулося зниження кількості молодих учителів іноземної (англійської) мови на 4,6 %, на репродуктивному рівні - зниження становить 6,9 %, загалом - 11,5 %. Виявлено стійку позитивну тенденцію стосовно впливу експериментальних педагогічних умов на формування акмеологічної, фасилітативної, інформаційної компетентностей молодих учителів іноземної (англійської) мови, що в сукупності засвідчило підвищення їхнього професіоналізму.

Результати проведеного теоретичного та експериментального дослідження дають підстави для таких висновків:

У дисертаційній роботі наведено теоретичне узагальнення й нове вирішення наукової проблеми підвищення професіоналізму молодих учителів іноземної (англійської) мови, що виявляється в розробці та експериментальній перевірці ефективності впливу педагогічних умов на формування компетентностей цієї категорії педагогів у системі післядипломної педагогічної освіти.

1. Професія педагога та педагогічна діяльність розвивають молодого вчителя і як особистість, і як професіонала. Закінчення ВНЗ молодою людиною означає набуття професії і статусу молодого вчителя, а підвищення професіоналізму відбувається в професійній діяльності, у післядипломній освіті, у системі науково-методичної роботи. Поняття „професіоналізм”, виявляючи наступність з іншими поняттями, які характеризують рівень здійснення професійної педагогічної діяльності, набуває в сучасній системі освіти домінантного характеру. Неоднозначні підходи до його визначення пояснюються складністю предмета дослідження, який є цілісним за своєю природою, а педагогічна діяльність є однією з найскладніших і найбільш варіативних. Професіоналізм молодого вчителя зростає в системі професійної діяльності та в системі післядипломної освіти.

2. Підставами дослідницького підходу до визначення структури професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови обрано: багатовекторність досліджень вітчизняних та зарубіжних науковців феномену професіоналізму педагога; наявність різноманітних тлумачень широкого кола психолого-педагогічних явищ, віднесених дослідниками до складових структури професіоналізму; вплив соціального запиту на формування уявлень про сутність професіоналізму та форми його прояву; прагнення сучасної психолого-педагогічної науки і практики встановити та теоретично обґрунтувати критерії професіоналізму, урахування яких дозволяє здійснити об'єктивну оцінку професійної діяльності та визначити рівень професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови. Молодий учитель іноземної (англійської) мови як доросла людина з метою підвищення свого професіоналізму буде вмотивовано навчатися в системі післядипломної освіти, щоб задовольнити важливі професійні запити.

3. Післядипломна педагогічна освіта акумулює запити сучасного оновленого суспільства в умовах соціокультурної ситуації ХХІ ст. до професіоналізму педагога з урахуванням провідних суспільних процесів: нової філософії освіти, гуманізації, оновлення аксіологічних основ, освітніх паритетів і пріоритетів тощо, ураховує їх, надає можливість учителеві оновлювати професійні знання, набуті раніше, опановувати сучасні технології навчання та виховання учнів, здобувати конкретні професійні навички, що в комплексі сприяє якості загальної середньої освіти та підвищує професіоналізм самих педагогів. Основою процесу підвищення професіоналізму молодого вчителя є акмеологічні та андрагогічні засади освіти дорослих - освіти впродовж життя. Провідною формою підвищення професіоналізму молодого вчителя є система післядипломної педагогічної освіти, у якій на основі андрагогічного циклу зростають різноманітні показники критеріїв-компетентностей.

4. Теоретичні положення стосовно сутності та структури професіоналізму вчителя стали підґрунтям для визначення критеріїв і показників професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови: професійна педагогічна компетентність (інтеріоризація суспільних цінностей в освіті; опанування технологій особистісно орієнтованого навчання та виховання школярів; здійснення педагогічної взаємодії в навчально-виховному процесі на фасилітативних засадах; домінантне застосування інтерактивних методів навчання іноземної (англійської) мови; урахування вікових та індивідуальних особливостей учнів та їхнього освітнього запиту; організація сучасного навчального простору на уроці); іншомовна комунікативна компетентність (мовленнєва компетенція, мовна (лінгвістична) компетенція, соціолінгвістична компетенція, країнознавча компетенція, дискурсивна компетенція, обізнаність з аутентичним мовленням, лінгвометодична компетенція, методична мобільність); акмеологічна компетентність (умотивованість до професійної діяльності; активна участь у роботі методичних об'єднань різного рівня - шкільному, міському, творчій групі при обласному інституті післядипломної педагогічної освіти; самоосвітня діяльність та участь у проектах, спрямованих на задоволення індивідуальних освітніх запитів щодо підвищення професіоналізму; презентація власного педагогічного досвіду професійній спільноті у вигляді публікацій у пресі, портфоліо; участь у конкурсах професійної майстерності; готовність до „освіти впродовж життя” в системі післядипломної освіти; здатність до самоаналізу професійної діяльності та визначення особистісної траєкторії підвищення професіоналізму); фасилітативна компетентність (визнання особистості учня найвищою цінністю навчально-виховного процесу; використання інтерактивних методів навчання іноземної (англійської) мови; упровадження педагогічної взаємодії в навчально-виховний процес як провідної освітньої технології; розробка комплексу дидактичних матеріалів для ефективного навчання учнів іноземної (англійської) мови; створення ситуації успіху на уроці для кожного учня; сприяння розвитку мовної особистості учнів); інформаційна компетентність (наявність умінь користувача персонального комп'ютера; використання на уроці ЕЗНП; участь у професійних спільнотах за технологіями web. 2.0; розробка дидактичних матеріалів для уроків іноземної (англійської) мови різного призначення на основі комп'ютерних технологій; використання методу проектів (за технологією Intel), інших навчаючих програм; модерація учнівської спільноти за технологіями web.2.0; тьюторство при дистанційній формі навчання).

З урахуванням ступеня прояву показників за виокремленими критеріями було визначено рівні професіоналізму вчителя іноземної (англійської) мови: низький, репродуктивний, середній, достатній, високий.

5. Обґрунтовано теоретично педагогічні умови підвищення професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови, які базуються на андрагогічному циклі та діяльнісному підході й ураховують, що професійний розвиток молодого вчителя як фахівця здійснюється на трьох рівнях у взаємодіючих методичних структурах. Апробовано педагогічні умови підвищення професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови, а саме: впроваджено „Програму підвищення професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови” в систему науково-методичної роботи методичних структур різного рівня з цією категорією педагогічних працівників; обґрунтовано взаємодію методичних структур різного рівня (шкільне методичне об'єднання, міське/районне методичне об'єднання, ОІППО) на основі андрагогічного циклу; оновлено організацію навчання молодого вчителя іноземної (англійської) мови в обласному інституті післядипломної педагогічної освіти на курсах підвищення кваліфікації та в проектах професійного розвитку в міжкурсовий період.

6. Науково-методичне забезпечення впровадження педагогічних умов підвищення професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови визначається їхньою структурною розгалуженістю та враховує проведення науково-методичних заходів для молодих учителів іноземної (англійської) мови методичними структурами різного рівня в міжкурсовий період; видання науково-методичних посібників науковцями та методистами ОІППО; публікації в педагогічній пресі, спрямовані на цю категорію вчителів; використання ресурсів інформаційного порталу ОІППО та обласної електронної бібліотеки; проведення курсів підвищення кваліфікації в ОІППО; введення до навчальних планів КПК спецкурсів, спрямованих на формування іншомовної комунікативної компетентності; упровадження проектів професійного розвитку.

7. Навчання на курсах підвищення кваліфікації в ОІППО ефективно вплинуло на формування професійної педагогічної компетентності молодих учителів іноземної (англійської) мови, про що свідчить суттєве зниження показника критичного рівня: з 11 % до 4 %, та зростання оптимального рівня на 9 % за методикою Т. Морозової, яку обрано для порівняння результатів дослідження: низького та високого рівнів відповідно.

8. Виконано всі завдання дослідження. На основі аналізу досягнень сучасної психолого-педагогічної науки визначено сутнісні характеристики та структуру професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови, описано критерії й рівні професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови, апробовано та виявлено ефективність впливу експериментальних педагогічних умов на підвищення професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови, розроблено й упроваджено науково-методичне забезпечення підвищення професіоналізму досліджуваної категорії педагогічних працівників.

Застосовані методи експериментального дослідження дозволили виявити позитивні тенденції та динаміку зростання всіх показників критеріїв професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови. Найбільш суттєві зміни відбулися в показниках професійної педагогічної компетентності та іншомовної комунікативної компетентності молодих учителів іноземної (англійської) мови. Практично не зросли показники інформаційної компетентності, що пояснюється потребою опанування молодими вчителями іноземної (англійської мови) додаткових специфічних знань. професіоналізм вчитель іноземний мова

Здійснене дисертаційне дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми. Потребує подальшого наукового дослідження процес забезпечення науково-методичного супроводу впровадження педагогічних умов підвищення професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови.

Основні положення дисертації викладено в таких роботах

1. Рудіна М. Підвищення професіоналізму молодих учителів англійської мови / М. Рудіна // Освіта на Луганщині. - 2008. - № 1 (28). - С. 169 - 172.

2. Рудіна М. Критерії професіоналізму молодого вчителя англійської мови та показники їх виявлення / М. Рудіна // Освіта на Луганщині. - 2010. - № 1 (32). - С. 77-83.

3. Мартиненко М. Комп'ютерна підтримка викладання англійської мови в початковій школі / М. Мартиненко // Вісн. Луган. нац. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка : Педагогічні науки. - Луганськ, 2005. - № 11 (91). - С. 95-97.

4. Рудіна М. Структура професіоналізму молодого вчителя англійської мови / М. Рудіна // Вісн. Луган. нац. ун-ту імені Тараса Шевченка - 2009. - № 6 (169). - С. 215-222.

5. Рудіна М. Модель професійного зростання молодого вчителя англійської мови / М. Рудіна // Наукові праці : наук.-метод. журн. - Т. 108. - Вип. 95. Педагогічні науки. - Миколаїв : Вид-во МДГУ ім. Петра Могили, 2009. - С. 161 - 165.

6. Мартиненко М. Дискусія як одна з інтерактивних форм проведення сучасного уроку англійської мови / М. Мартиненко // Науковий пошук майбутніх дослідників : зб. наук. пр. студ. - Луганськ, 2005. - № 5. - С. 45 - 50.

7. Мартиненко М. Педагогічні умови навчання англійського діалогічного мовлення учнів 5 - 7 класів загальноосвітньої школи / М. Мартиненко // Науковий пошук майбутніх дослідників : зб. наук. пр. студ. - Луганськ, 2006. - № 6. - Ч. 2. - С. 20-24.

8. Рудіна М. Інноваційні аспекти підвищення професіоналізму молодого вчителя англійської мови / М. Рудіна // Инновационные технологии в образовании : матеріали V Міжнар. наук.-практ. конф. (Алушта, 23-26 сентября 2008 г.). - Алушта, 2008. - С. 177-181.

9. Рудіна М. Моделювання професійного зростання молодого вчителя англійської мови в системі післядипломної педагогічної освіти / М. Рудіна // Инновационные технологии в образовании : матеріали VІ Міжнар. наук.-практ. конф. (Симферополь-Судак, 16-19 сентября 2009 г.). - Симферополь, 2009. - С. 221-225.

Анотація

Рудіна М. В. Педагогічні умови підвищення професіоналізму молодого вчителя іноземної мови. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. - Луганський національний університет імені Тараса Шевченка. - Луганськ, 2011.

Дисертацію присвячено проблемі підвищення професіоналізму молодих учителів іноземної (англійської) мови. У роботі на основі аналізу досягнень сучасної психолого-педагогічної науки визначено сутнісні характеристики та структуру професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови, обґрунтовано критерії та рівні професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови, експериментально перевірено ефективність запропонованих педагогічних умов підвищення професіоналізму цієї категорії педагогів у системі післядипломної педагогічної освіти, розроблено та впроваджено відповідне науково-методичне забезпечення.

Ключові слова: післядипломна педагогічна освіта, молоді вчителі іноземної мови; структура професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови; педагогічні умови підвищення професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови.

Аннотация

Рудина М.В. Педагогические условия повышения профессионализма молодого учителя иностранного языка. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко. - Луганск, 2011.

Диссертация посвящена проблеме повышения профессионализма молодого учителя иностранного (английского) языка. В работе на основе анализа достижений современной психолого-педагогической науки определены основные характеристики и структура профессионализма молодого учителя иностранного (английского) языка, обоснованы критерии и уровни профессионализма молодого учителя иностранного (английского) языка, экспериментально проверена эффективность предложенных педагогических условий повышения профессионализма этой категории педагогов в системе последипломного педагогического образования, разработано и внедрено соответствующее научно-методическое обеспечение.

Обоснованы следующие критерии профессионализма молодого учителя иностранного (английского): профессиональная педагогическая компетентность, иноязычная коммуникативная компетентность, акмеологическая компетентность, фасилитативная компетентность, информационная компетентность. Для определения каждого из критериев разработаны группы соответствующих показателей.

Педагогические условия повышения профессионализма молодого учителя иностранного (английского) языка базируются на андрагогическом цикле и деятельностном подходе, учитывают, что повышение профессионализма молодого учителя как специалиста происходит на трех уровнях во взаимодействующих методических структурах: школьном методическом объединении, городском (районном) методическом объединении, областном институте последипломного педагогического образования. Разработана и внедрена в систему научно-методической работы этих структур „Программа повышения профессионализма молодого учителя иностранного (английского) языка”, обосновано взаимодействие этих методических структур, исследована организация обучения молодых учителей (иностранного) английского языка в областном институте последипломного педагогического образования на курсах повышения квалификации и в проектах профессионального развития в межкурсовой период.

Научно-методическое обеспечение внедрения педагогических условий повышения профессионализма молодого учителя иностранного (английского) языка определяется структурной разветвленностью условий и учитывает проведение научно-методических мероприятий для молодых учителей иностранного (английского) языка методическими структурами разного уровня в межкурсовой период, издание научно-методических пособий учеными и методистами ОИППО, публикации в педагогической прессе, использование ресурсов информационного портала ОИППО, проведение курсов повышения квалификации в ОИППО, введение в учебные планы КПК спецкурсов с целью формирования иноязычной коммуникативной компетентности, внедрение проектов профессионального развития.