Методика креативного навчання майбутніх інженерів процесів і апаратів хімічних виробництв

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Вступ

Актуальність дослідження. Необхідність докорінної перебудови існуючого промислового виробництва України у зв'язку з інтеграцією у світовий розподіл праці висуває більш високі вимоги до підготовки сучасних інженерів. Промислове виробництво держави вимагає оновлення як технічного обладнання, так і промислових технологій.

Технічна дисципліна «Процеси і апарати хімічних виробництв» (ПАХВ) є однією із основних дисциплін професійної підготовки майбутніх інженерів (хіміків-технологів, хіміків-механіків), яка призначена для формування знань та умінь з технологічних режимів існуючих процесів та апаратів, з досягнення високої продуктивності апаратів і збільшення якості продукції, вибору найбільш раціональних типів апаратів при проектуванні нових виробництв, а також з розробки апаратів, що здатні виробляти конкурентоспроможну продукцію на світовому ринку. Це вимагає забезпечення їх відповідної творчої підготовки до плідної продуктивної праці та розв'язання складних виробничих завдань, що задекларовано у державному стандарті вищої освіти (ДСТВО).

Загальноприйняте розуміння основного складника змісту технічної освіти як засвоєння студентом досвіду минулого у вигляді великої кількості технічних об'єктів, а не творчого процесу їх створення, вступає сьогодні в суперечність з потребою людства у розробці нових об'єктів техніки та потребою студента у творчій самореалізації. Цілеспрямовану, послідовну передачу методології творчої діяльності і творчого досвіду: знань, умінь, навичок, способів розв'язання навчальних і професійно-творчих задач майбутнім інженерам в спеціально організованих умовах здатні забезпечити методики креативного навчання технічних дисциплін.

Сучасні методики креативного навчання студентів (методики, які забезпечують досягнення творчого (продуктивно-синтетичного) рівня сформованості знань) технічних дисциплін повинні адекватно моделювати розвиток відповідної технічної галузі. Важливо, щоб навчання не зводилось до засвоєння готових об'єктів, правил та визначень. Необхідно, щоб навчання було процесом „добування знань”.

Все це обумовлює наявність наступних суперечностей: між зростаючими вимогами існуючого промислового виробництва до оновлення технічного обладнання і технологій та недостатнім рівнем творчої підготовки інженерних кадрів; між необхідністю творчої професійної підготовки майбутніх інженерів ПАХВ та існуючими переважно репродуктивними методиками цієї підготовки; між необхідністю розробки методики креативного навчання ПАХВ майбутніх інженерів та недостатнім рівнем розробки її теоретичних і практичних засад.

Ці суперечності дозволяють сформулювати проблему дослідження: підвищення якості навчання майбутніх інженерів з дисципліни «Процеси і апарати хімічних виробництв» на продуктивно-синтетичному рівні формування знань.

Отже, актуальність означеної проблеми, її недостатня розробленість та необхідність розв'язання означених суперечностей обумовили вибір теми дисертаційного дослідження: «Методика креативного навчання майбутніх інженерів процесів і апаратів хімічних виробництв».

Мета дослідження - теоретично обґрунтувати, розробити і експериментально перевірити методику креативного навчання ПАХВ майбутніх інженерів.

Відповідно до поставленої мети визначені такі завдання дослідження:

1. Провести аналіз існуючих методичних систем навчання студентів ПАХВ, визначити проблему дослідження.

2. Визначити філософські та загальнонаукові основи методичної системи креативного навчання студентів технічних дисциплін.

3. Розробити концепцію методичної системи креативного навчання ПАХВ майбутніх інженерів.

4. Теоретично обґрунтувати та розробити зміст, метод та засоби креативного навчання ПАХВ майбутніх інженерів.

5. Експериментально перевірити ефективність розробленої методичної системи креативного навчання ПАХВ майбутніх інженерів.

1. Креативне навчання студентів процесів і апаратів хімічних виробництв як педагогічна проблема

Проаналізовано стан теоретичної розробки елементів методичної системи навчання технічних дисциплін у відповідності до ДСТВО; проведено аналіз існуючих методичних систем навчання ПАХВ на відповідність ДСТВО, визначено проблему та здійснено постановку завдання дослідження; визначено філософські, загальнонаукові основи та концепцію методичної системи креативного навчання студентів технічних дисциплін.

Основні нормативні документи вищої освіти зосереджують увагу професійної освіти на формуванні здатностей майбутніх інженерів до активної діяльності, до праці у всіх її формах, в тому числі і до творчої професійної праці. В результаті аналізу елементів методичної системи на відповідність вимогам ДСТВО було визначено, що для реалізації вимог підготовки творчого фахівця необхідно забезпечити формування знань та умінь від ознайомлювально-орієнтовного рівня та виконування дій, спираючись на матеріальні носії інформації (де формуються базові знання з дисципліни) до продуктивно-синтетичного рівня та виконування дій, спираючись на постійний розумовий контроль без допомоги матеріальних носіїв інформації (де можливе одержання знань та умінь з вдосконалювання об'єктів техніки, тобто креативних). При цьому повинні використовуватися методи, засоби і форми навчання, які відповідають цим рівням.

Аналіз існуючих методик навчання ПАХВ майбутніх інженерів показав, що жодна з існуючих методик за змістом, методами, засобами та формами навчання не відповідають в повному обсязі вимогам ДСТВО. Зміст навчання в основному подано рецептурно, описано переважно існуючі процеси та апарати хімічних виробництв, практично відсутній навчальний матеріал з процесу вдосконалення існуючих та створення нових апаратів, що утруднює майбутню професійну діяльність фахівця з експлуатації, ремонту, проектування, удосконалення та прогнозування розвитку хімічних апаратів. В якості методів навчання в більшості методик навчання використовуються переважно пояснювально-ілюстративні та репродуктивні методи, тільки в деяких випадках проблемні та евристичні, що не дає змогу сформувати творчі уміння згідно з вимогами ДСТВО; засоби навчання представлено переважно у вигляді готових класифікацій, графічних, табличних і математичних залежностей основних параметрів, хімічних формул та опису до них, але при цьому замало структурно-логічних схем та практично відсутні засоби управління навчально-пізнавальною діяльністю студентів. В якості форм організації навчання використовуються переважно фронтальні і індивідуальні форми, парна і колективна форми організації навчання майже не використовуються, що затруднює формування знань та умінь творчого рівня. Всі ці недоліки не забезпечують системи творчої підготовки сучасного високопрофесійного інженера. Визначені проблеми існуючих методичних систем ПАХВ не забезпечують належної якості навчання майбутніх інженерів, особливо на продуктивно-синтетичному (творчому) рівні формування знань. За цих умов окремого дослідження потребує проблема розробки методичної системи креативного навчання ПАХВ.

Концептуальною основою для розробки методичної системи креативного навчання ПАХВ було обрано філософські та загальнонаукові принципи, що стосуються технічної галузі. Метою креативного навчання майбутніх інженерів є розвиток особистісного потенціалу по відношенню до об'єктів техніки за рахунок інтелектуальної праці зі створення нових технічних об'єктів та систем, тому фундаментальним філософським принципом креативного навчання студентів технічних дисциплін було обрано одержання ними нових технічних об'єктів та систем через власну інтелектуальну діяльність. Фундаментальними загальнонауковими принципами - було обрано закони еволюції технічних систем, основу яких складає філософська модель розвитку, що являє собою S-подібну криву, яка дає можливість студентам у значно менших масштабах часу змоделювати і пізнати природний шлях еволюції технічних систем і тим самим визначити програму розвитку цих систем на майбутнє. З огляду не це, пропонується методичну систему креативного навчання ПАХВ майбутніх інженерів будувати на основі моделювання розвитку предметної галузі ПАХВ.

Аналіз існуючих методичних систем навчання ПАХВ та філософські і загальнонаукові засади креативного навчання студентів технічних дисциплін дозволили сформулювати концепцію методичної системи креативного навчання майбутніх інженерів ПАХВ:

- зміст навчання повинен бути результатом навчання, необхідно використовувати внутрішні ментальні структури особистості студента для одержання об'єктивної інформації щодо розвитку технічних систем;

- формування змісту навчання можливо лише за деякими гілками розвитку апаратів хімічних виробництв, бо будь-яка з них несе об'єктивну інформацію про розвиток всієї хімічної галузі;

- метод навчання повинен реалізовувати не репродуктивну передачу знань, а пошук і створення знань самими студентами;

- управління навчально-пізнавальною діяльністю студентів при реалізації методів креативного навчання можливе за допомогою ефективних дидактичних засобів покрокового оперативного управління при розв'язанні технічних задач.

2. Теоретичні та практичні засади методики креативного навчання майбутніх інженерів процесів і апаратів хімічних виробництв

Теоретично обґрунтовано та розроблено зміст, метод, засоби та технологію креативного навчання майбутніх інженерів ПАХВ.

Проведений аналіз існуючих теорій змісту навчання показав, що зміст методик креативного навчання майбутніх інженерів технічних дисциплін повинен: бути засобом розвитку здібностей студентів з одержання нових знань на основі врахування великої кількості фактів; бути реконструйованим досвідом, що дозволить розвивати особистість майбутнього інженера; бути сформованим у вигляді лінійної, концентричної, спіральної чи змішаної структури; враховувати єдність змістової та процедурної сторін навчання; формувати досвід самостійної творчої діяльності інженера; враховувати зв'язок пізнання з діяльністю, що дозволить відбирати об'єкти і процеси, які відповідають професійній діяльності інженера; враховувати положення про оперативний перехід на інші види діяльності; реалізовувати особистісний підхід; бути результатом навчання.

Для реалізації цих вимог було розглянуто детально динаміку розвитку технічної системи предметної галузі технічної дисципліни (рис. 1), що на певному етапі має лінійну структуру, а загалом - спіральну, яка показала, що покращення параметрів технічної системи можливе в різних технічних напрямках (за різним принципом дії), а також за принципами перетворення з теорії розв'язання винахідницьких задач (ТРВЗ). Загальні принципи ТРВЗ було деталізовано та конкретизовано для предметної галузі ПАХВ, що дозволило зменшити складність їх використання студентами.

Виходячи з того, що майбутня професійна діяльність фахівця складається з постійного розв'язування проблемних ситуацій при експлуатації існуючих, а також проектування, удосконалення і прогнозування нових технічних об'єктів, обґрунтовано доцільність реалізації в методиці креативного навчання студентів технічних дисциплін принципу проблемного навчання. Сутність цього принципу полягає в тому, що зміст навчання наповнюватиметься тільки в процесі діяльності студента при розв'язуванні проблемних ситуацій. Весь об'єм змісту не може бути створений студентами, тому зміст креативного навчання ПАХВ містить базову частину - навчальний матеріал, що дається зовні викладачем і засвоюється студентом, і креативну (творчу) частину, що створюється кожним студентом за допомогою методів і засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю.

У результаті аналізу класичних методик ПАХВ обґрунтовано і розроблено базову частину навчального матеріалу ПАХВ, яка містить: визначення процесу, що розглядається; найпростіший апарат (початкове технічне рішення) цього процесу; призначення апарату, його склад, принцип дії та основні параметри; визначення для початкового технічного рішення достатні та недостатні параметри (проблеми). Обґрунтовано та розроблено модель формування і подання креативної частини змісту навчання ПАХВ майбутніх інженерів в координатах «технічні напрямки - узагальнені принципи». Горизонтальною координатою розробленої моделі є узагальнені принципи перелік яких може розширюватися, вертикальною координатою є технічні напрямки покращення параметру, що є також відкритою множиною.

При одержанні технічних рішень в декількох технічних напрямках (згідно з законом математичної індукції (n=3ч5) студент самостійно за характерними ознаками узагальнює принципи їх одержання. Одержання технічних рішень в наступних напрямках студент здійснює використовуючи узагальнені принципи. Таким чином, розроблена модель формування і подання креативної частини змісту навчання ПАХВ майбутніх інженерів дозволяє індуктивно виводити узагальнені принципи, а потім їх дедуктивно використовувати, що дозволяє студенту наповнювати зміст навчання в процесі самостійної діяльності, моделювати реальну виробничу ситуацію, а отже дає змогу майбутньому інженеру отримати досвід творчої професійної діяльності.

В результаті аналізу існуючих методів креативного навчання студентів було визначено, що вони не задовольняють в повному обсязі вимогам креативного навчання майбутніх інженерів ПАХВ. Обґрунтовано та розроблено метод креативного навчання ПАХВ майбутніх інженерів для організації та управлінням пошукової, творчої навчально-пізнавальної діяльності студентів з вирішення проблем при самостійному формуванні змісту креативного навчання, який ґрунтується на використанні двоконтурного (перший контур - визначення технічного напрямку, другий контур - визначення технічного рішення) адаптивного (за кількістю інформаційних підтримок) управління навчально-пізнавальної діяльності студентів, що забезпечує як індуктивний вивід узагальнених принципів одержання технічних об'єктів, так і їх дедуктивне використання.

Для реалізації методу креативного навчання ПАХВ майбутніх інженерів було розроблено дидактичні засоби. Аналіз державних стандартів підготовки майбутніх інженерів дозволив визначити основні вимоги до засобів навчання - наявність наочності не тільки на фізичному рівні, а й на логічному. Аналіз існуючих дидактичних засобів управління творчою навчально-пізнавальною діяльністю студентів показав, що вони не задовольняють в повному обсязі вимогам креативного навчання ПАХВ майбутніх інженерів. Але такі їх важливі ознаки, як покрокове управління діяльністю студентів, наявність евристичних питань та інформаційної підтримки стали підґрунтям розробки дидактичних засобів креативного навчання ПАХВ. Розроблені засоби навчання містять евристичні питання та допоміжну інформацію. Структура допоміжної інформації в цих засобах визначена на основі теорії подвійного кодування Пайвіо (Paivio), що виділяє дві системи репрезентації знань: образну й вербальну. Аналіз методик навчання ПАХВ дозволив виділити наступний перелік допоміжної інформації: структурно-логічні схеми, технічні схеми та креслення, математичні залежності фізико-хімічних процесів, хімічні формули та їх опис. Розроблені дидактичні засоби управління навчально-пізнавальною діяльністю студентів забезпечують зниження рівня інформаційної невизначеності проблеми одержання нового технічного рішення і дозволяють студенту знайти самостійне рішення.

Теоретично обґрунтовано і розроблено технологію креативного навчання ПАХВ майбутніх інженерів, яка реалізує розроблені зміст, метод та засоби креативного навчання і імітує майбутню професійну діяльність інженера з розробки хімічних апаратів, основою якої є розвиток технічних систем.

3. Експериментальне дослідження методики креативного навчання майбутніх інженерів процесів і апаратів хімічних виробництв

Визначено організаційно-методичні основи та результати експериментального дослідження, обґрунтовано критерії та показники оцінки ефективності методики ПАХВ, наведено кількісний та якісний аналіз результатів дослідження.

Метою експериментального педагогічного дослідження було визначення ефективності методики креативного навчання ПАХВ майбутніх інженерів. Для оцінювання якості навчання ПАХВ майбутніх інженерів було обрано три групи показників, які визначали рівень сформованості професійних знань та умінь, креативності та впливу методичної системи на формування професійно-важливих якостей майбутніх інженерів. Педагогічний експеримент складався з констатувального, формувального та порівняльного етапів.

У ході констатувального етапу експерименту було проаналізовано традиційну методичну систему навчання ПАХВ майбутніх інженерів, яка ґрунтується переважно на описовому поданні існуючих об'єктів. На цьому етапі в експерименті брало участь 62 студенти спеціальностей «Професійна освіта. Машини і апарати хімічних виробництв» і «Професійна освіта. Технологія харчової промисловості та організація громадського харчування» Української інженерно-педагогічної академії (УІПА). Результати констатувального експерименту показали, що традиційна методична система не забезпечує достатнього рівня якості навчання студентів ПАХВ, оскільки середні значення показників ефективності методичної системи за чотирьохступеневою шкалою знаходяться в межах від низького до середнього.

Метою формувального та порівняльного етапів педагогічного експерименту була перевірка ефективності розробленої методичної системи. На формувальному етапі педагогічного експерименту брали участь 133 студенти УІПА (64 студенти у контрольній та 69 в експериментальній групах). В контрольній групі процес навчання ПАХВ майбутніх інженерів відбувався за традиційною методичною системою навчання дисципліни, а в експериментальній групі - за креативною методичною системою на основі моделювання розвитку предметної галузі ПАХВ.

Результати порівняльного етапу в експериментальній і контрольній групах (табл. 1) дозволяють зробити висновок щодо переваг показників ефективності методичної системи у студентів експериментальної групи.

Таблиця 1. Результати порівняльного етапу експерименту

Статистична значущість різниці між показниками контрольних та експериментальних груп визначалася за допомогою статистичних функцій та модулю «Аналіз даних» у середовищі електронних таблиць Microsoft Excel за такими критеріями, як: Y - критерій Кохрена, t - критерій Стьюдента та F - критерій Фішера. Результати дисперсійного аналізу експериментальних даних підтвердили статистично значиму різницю (на рівні значимості =0,05) показників ефективності методичної системи контрольної та експериментальної груп (експериментальне значення критерію Фішера знаходиться в межах від 54 до 92, що більше, ніж його критичне значення 4,23).

Таким чином, проведене дослідження підтвердило гіпотезу дослідження - розроблена методична система забезпечує більш високу якість формування знань ПАХВ майбутніх інженерів на продуктивно-синтетичному рівні.

Висновки

методичний креативний загальнонауковий

У дисертації здійснено теоретичне узагальнення та запропоновано нове розв'язання наукової проблеми підвищення якості навчання майбутніх інженерів ПАХВ на продуктивно-синтетичному рівні формувння знань. Вирішення цієї проблеми здійснено шляхом обґрунтування, розробки, експериментальної перевірки та впровадження цілей, змісту, методів, засобів, форм та технології методичної системи креативного навчання ПАХВ на основі моделювання розвитку предметної галузі ПАХВ.

1. У результаті аналізу основних положень ДСТВО визначено основні вимоги до методичної системи навчання. Проведений аналіз традиційних методичних систем навчання ПАХВ показав, що вони не в повній мірі відповідають вимогам ДСТВО щодо якості формування знань та умінь на всіх рівнях сформованості, особливо на продуктивно-синтетичному (творчому) рівні. Визначено суперечності між зростаючими вимогами існуючого промислового виробництва до оновлення технічного обладнання і технологій та недостатнім рівнем творчої підготовки інженерних кадрів; між необхідністю творчої професійної підготовки майбутніх інженерів ПАХВ та існуючими переважно репродуктивними методиками цієї підготовки; між необхідністю розробки методики креативного навчання ПАХВ майбутніх інженерів та недостатнім рівнем розробки її теоретичних і практичних засад, які й обумовили проблему дослідження.

2. Для розробки методичної системи креативного навчання ПАХВ було визначено філософські та загальнонаукові основи. За думкою філософів метою креативного навчання майбутніх інженерів є розвиток особистісного потенціалу по відношенню до об'єктів техніки за рахунок інтелектуальної праці зі створення нових технічних об'єктів та систем, тому філософським принципом креативного навчання студентів технічних дисциплін було визначено одержання ними нових технічних об'єктів та систем через власну інтелектуальну діяльність. Загальнонауковими принципами було обґрунтовано і визначено закони еволюції технічних систем, основу яких складає S-подібна крива, яка дає можливість студентам у значно менших масштабах часу змоделювати і пізнати природний шлях еволюції технічних систем і тим самим визначити програму розвитку цих систем на майбутнє. З огляду не це запропоновано методичну систему креативного навчання ПАХВ майбутніх інженерів будувати на основі моделювання розвитку предметної галузі ПАХВ.

3. Розроблено концепцію методичної системи креативного навчання майбутніх інженерів ПАХВ, що полягає у наступних положеннях: зміст навчання повинен бути результатом навчання, необхідно використовувати внутрішні ментальні структури особистості студента для одержання об'єктивної інформації щодо розвитку технічних систем; формування змісту навчання можливо лише за деякими гілками розвитку апаратів хімічних виробництв, бо будь-яка з них несе об'єктивну інформацію про розвиток всієї хімічної галузі; метод навчання повинен реалізовувати не репродуктивну передачу знань, а пошук і створення знань самими студентами; управління навчально-пізнавальною діяльністю студентів при реалізації методів креативного навчання можливе за допомогою дидактичних засобів покрокового оперативного управління при розв'язанні технічних задач.

4. Теоретично обґрунтовано та розроблено зміст, метод та засоби креативного навчання майбутніх інженерів ПАХВ на основі моделювання розвитку предметної галузі ПАХВ. Для підвищення якості формування знань продуктивно-синтетичного рівня з ПАХВ майбутніх інженерів запропоновано зміст навчання представляти у вигляді двох частин - базової та креативної. Розроблено модель формування і подання креативної частини змісту навчання ПАХВ майбутніх інженерів в координатах «технічні напрямки - узагальнені принципи», який формується в результаті самостійної діяльності студента. Для організації та управління творчою навчально-пізнавальною діяльністю студентів при самостійному формуванні змісту креативного навчання ПАХВ розроблено метод креативного навчання ПАХВ майбутніх інженерів, що забезпечує адаптивне (за кількістю інформаційних підтримок) управління навчально-пізнавальною діяльністю студентів, який побудований на основі двох контурів управління: перший контур - визначення технічного напрямку одержання нових технічних об'єктів, другий контур - визначення технічного рішення, і дає можливість як індуктивно виводити узагальнені принципи одержання нових технічних рішень, так і їх дедуктивно використовувати. Для реалізації методу креативного навчання ПАХВ майбутніх інженерів розроблено дидактичні засоби управління творчою навчально-пізнавальною діяльністю студентів, що містять дві інформаційні складові: евристичні питання та контекстну (вербальну і образну) допоміжну інформацію, які забезпечують зниження рівня інформаційної невизначеності проблеми одержання нового технічного рішення і дозволяють студенту знайти самостійне рішення. Розроблено технологію навчання, яка забезпечує формування професійних знань та умінь майбутнього інженера з ПАХВ на творчому рівні.

5. Для оцінювання ефективності розробленої методичної системи навчання студентів ПАХВ було проведено експериментальне дослідження. Обрано три групи показників, які визначали рівень сформованості професійних знань та умінь, креативності та впливу методичної системи на формування професійно-важливих якостей майбутніх інженерів. В результаті проведення експериментального дослідження встановлено, що розроблена і впроваджена методична система навчання ПАХВ майбутніх інженерів забезпечила підвищення якості їх навчання, особливо за тими показниками, що відповідають за творчий рівень (сформованості професійних знань на продуктивно-синтетичному рівні - 15,66 %, продуктивності розв'язання проблем - 17,68 %, показник оригінальності мислення - 17,29 %, рівень впливу елементів методичної системи на формування ризикованості в майбутній професійній діяльності - 16,07 % і на професійну самостійність - 17,21 %). Це підтверджує гіпотезу дослідження про підвищення якості формування знань продуктивно-синтетичного рівня з ПАХВ майбутніх інженерів та свідчить про виконання завдань і досягнення поставленої мети дослідження.

Виконане дослідження не вирішує всіх аспектів розв'язання проблеми підвищення якості навчання ПАХВ майбутніх інженерів. Подальшого дослідження потребує обґрунтування теоретичних і методичних засад креативного навчання ПАХВ майбутніх інженерів в умовах дистанційної освіти.

Література

1. Лазарєв М.І. Теоретичні та методичні засади креативного навчання студентів технічних дисциплін [монографія] / М.І. Лазарєв, Н.П. Рубан, Т.А. Лазарєва; УІПА - Горлівка: ПП «Видавництво Ліхтар», 2010. - 112с.

2. Ілюха М.Г. Процеси та апарати харчових виробництв: [навч. посіб.] / М.Г. Ілюха, М.І. Лазарєв, С.І. Бухкало, Т.А. Лазарєва, Н.П. Рубан, О.О. Новосєльцев. - Харків: НТМТ, 2009. - 153с.

3. Рубан Н.П. Навчання студентів процесів та апаратів хімічних виробництв на основі еволюційного підходу / Н.П. Рубан // Проблеми інженерно-педагогічної освіти: зб. наук. праць. - Х.: УІПА, 2007. - № 18-19. - С. 303-309.

4. Лазарєв М.І. Метод креативного навчання майбутніх інженерів технічних дисциплін / М.І. Лазарєв, Н.П. Рубан // Проблеми інженерно-педагогічної освіти: зб. наук. праць. - Х.: УІПА, 2008. - № 20. - С. 177-185.

5. Рубан Н.П. Інтегровані дидактичні засоби креативного навчання студентів технічних дисциплін / Н.П. Рубан // Проблеми інженерно-педагогічної освіти: зб. наук. праць. - Х.: УІПА, 2008. - № 21. - С. 190-198.

6. Лазарєв М.І. Метод формування і модель подання змісту технічних дисциплін для методик креативного навчання майбутніх інженерів / М.І. Лазарєв, Н.П. Рубан // Педагогічний процес: теорія і практика: зб. наук. праць. - К.: Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України, 2009. - № 2. - С. 155-168.

7. Лазарєв М.І. Закони еволюції технічних систем як філософська основа методик креативного навчання студентів технічних дисциплін / М.І. Лазарєв, Н.П. Рубан // Проблеми інженерно-педагогічної освіти: зб. наук. праць. - Х.: УІПА, 2009. - № 22-23. - С. 262-270.

Размещено на Allbest.ru