1. The teacher wanted the pupils to learn the rule.

2. My mother did not want me to spill the milk.

3. The woman wanted her daughter to go to a ballet school.

4. The man wanted his son to study mathematics.

5. The little boy wanted his father to buy him that toy.

6. Ann wanted me to wait for her after school.

7. My father wanted me to fix the shelf in the kitchen.

8. My mother wanted me to study English.

9. Our grandmother wanted us to bring her some water from the river.

10. Kate wanted her classmates to come to her birthday party.

11. The biology teacher wanted us to collect some insects in summer.

12. Our mother did not want us to eat ice cream before dinner.

Таким образом, учащиеся систематизируют знания по изученной грамматической теме. Также на заключительном этапе можно предложить учащимся выполнить тест 2.

Test 2: Выберите правильный вариант

1. My mother wants me … a teacher.

a) be

b) to be

c) am

d) is

e) was

2. Teddy's words made me … uncomfortable.

a) to feel

b) feeling

c) felt

d) feel

e) be feeling

3. I have never heard Sue ….

a) singing

b) sang

c) sings

d) to sing

e) sung

4. We expected the Petrovs … later than usual.

a) arrive

b) arrived

c) to arrive

d) arriving

e) to be arriving

5. I watched my cat … with its kittens.

a) played

b) to play

c) was played

d) be playing

e) playing

6. Our English teacher told us … English as much as possible.

a) speak

b) spoke

c) spoken

d) to speak

7. We expected them … earlier today.

a) came

b) come

c) comes

d) to come

e) coming

8. Why are you crying? What has made you …?

a) to cry

b) cries

c) crying

d) cried

e) cry

9. The vase is expensive. Don't let children … here.

a) to play

b) play

c) playing

d) played

e) plays

10. Yesterday I saw Mary … the road.

a) crossed

b) crosses

c) cross

d) to cross

e) be crossing

Результаты суммируются и выставляется оценка всей группе, либо называется лучшая группа.

Таким образом, на уроке английского языка может быть предъявлен и закреплён грамматический материал с использованием приёма Jigsaw («ажурная пила»). Использование данного приема возможно также при работе с лексикой или с учебным текстом.

2.2 Развитие умения говорения с использованием приема «Learning together» («учимся вместе»)

На сегодняшний день в методике обучения английскому языку существуют два разнонаправленных, взаимодополняющих подхода к обучению иноязычному говорению: «снизу вверх» и «сверху вниз». Именно эти два подхода выделили в своем справочнике по методике преподавания иностранных языков И. Л. Колесникова, и О. А. Долгина, Колесникова И. Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. СПб., 2001. С.150.

· Bottom up processing, подход к обучению говорению «снизу вверх», намечает путь от последовательного, систематичного овладения отдельными речевыми действиями (отдельными высказываниями) разного уровня к их последующему комбинированию, объединению (систематизированию). В основе этого подхода лежит предположение о том, что поэлементное, поэтапное, поуровневое усвоение системы языка, овладение компонентами диалогической и монологической речи и в итоге приводят к умению самостоятельно участвовать в речевом общении - порождать связные высказывания в устной и письменной форме.

· Top-down processing, подход к обучению говорению «сверху вниз», представляет собой путь овладения целостными актами общения, образцами речевых произведений. Формирование навыков и умений говорения начинается с многократного воспроизведения (чтения, прослушивания, заучивания наизусть) готового монологического текста, образца диалога или полилога, которые рассматриваются в качестве эталона для построения подобных им текстов. Затем происходит варьирование лексического наполнения образца, обработка элементов и самостоятельное порождение аналогичных высказываний.

Использование метода обучения в сотрудничестве на уроках английского языка при обучении говорению (монологическому) может быть организовано следующим образом. Подход к обучению говорению «сверху вниз».

Учащиеся разнородные (по уровню обученности) работают в группах по 3-5 человек. Группы сформировываются с учетом психологической совместимости.

Тема «Conflict resolution» 9 класс. Учебник М. З. Биболетовой

На первом этапе учащиеся заполняют пропущенные слова.

Let's divide into 3 groups. Take card 1. Fill in the missing words. The words are given after the text.

Card 1

Every family has1 …………..because there are no ideal 2…………. Conflicts usually appear between parents and their children. Wise parents try to 3 …………such problems without 4 ………... words. Teenagers are rather 5…………... They are going through a difficult period, when they have to choose future occupation, friends, interests. It's also the time of first love and tears. So, parents should understand this and try to help them instead of useless moralizing. One of the most difficult problems among adults and youngsters is the struggle for 6………….. At some point children realize that they want to be independent, they don't need help or advice from parents. They want to be left alone and to decide for themselves. That's when family conflicts start. The only 7 ………….is to hear each other and to talk about it.

This is the time when many youngsters try alcohol, 8 ……….. or drugs, not knowing that this one try can 9 …………all their life. They don't understand that parents have gone through this and know how 10…………..in certain situation. Adults should understand that their children. They have grown and they need special attention. Family conflict is not a disaster. It can be 11…………... There are many family 12…………nowadays, who help to solve such problems. The main condition is not to let it become too deep.

Vocabulary

Nsulting - |nst?| - оскорбительный, обидны

To solve- |slv| - решать

Moralize - |mr?laz| -?морализировать; поучать; заниматься нравоучениями

Independence - |ndpend?ns| - независимость

To ruin - |run| - разрушать

Sensitive - |sens?tv| - чувствительный

To decide - |dsad| - принимать решение

Далее приведён фрагмент урока Урок в 6 классе по теме «What are your favorite clothes?» URL: http://festival.1september.ru/articles/310786/(дата обращения:10.02.2015) составленный по учебнику английского языка для 6 класса авторов: В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудова, И. П. Костина, О. В. Дуванова, Е. В. Кузнецова (2013 год). Unit 1. What do you look like? - Lesson 3 - Тема «What are your favorite clothes?».

Учащиеся работают в группах по четыре человека.

На первом этапе учащиеся в группах завершают реплики в данном диалоге. Let's work in groups and check up how you know clothes names. Complete the dialogue with necessary words.

Card 1

- It is so much easier to get dressed in summer, isn't it?

- True, it's warm and you don't need to put on ………., ………….,

- It is so cold today. I am glad I decided to put on my……………….

- This sweater looks very nice on you. I think this is a very good color for you.

- Thank you. And I like how you matched your …………. with your …………...

- Thank you! I like to experiment mixing and matching my………………..

На втором этапе учащиеся обсуждают в группах данные темы.

задания группам: 1 группа - What do you wear to school every day?

2 группа - What do you wear to go for a walk?

3 группа - What do you wear to go to holiday?

Учащиеся в группах составляют предложения, используя лексику урока «Одежда».

Каждая группа представляет свою работу. После прослушивания всех групп учащиеся образуют новые группы, где есть участники из каждой группы, для того, чтобы составить диалог на тему « What clothes have you got in your wardrobe?» ( Какая одежда у тебя есть в гардеробе?»). В диалоге нужно также рассказать о своей любимой одежде и объяснить выбор, сделать комплимент или замечание своему партнеру. Данная работа проводится на творческом этапе формирования лексических навыков, при условии, что необходимая лексика усвоена на предыдущих уроках.

Данный приём ориентирован на личность учащегося и даёт возможность каждому ребёнку проявить себя, вступать в отношения с другими людьми, делать выводы на основе полученного опыта, преодолеть внутренний страх, что приводит к созданию ситуации успеха на уроке.

Таким образом, использование приёма«Learning together» («учимся вместе») на уроках английского языка позволяют значительно увеличить время речевой практики на уроке для каждого ученика, добиться усвоения материала всеми участниками группы, решить разнообразные воспитательные и развивающие задачи.

2.3 Развитие умения чтения с использованием приема «Student team learning» (обучение в команде)

Этот приём уделяет особое внимание «групповым целям» (team goals) и успеху всей группы (team success), который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена группы (команды) в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над темой/проблемой/ вопросом, подлежащим изучению. Таким образом, задача каждого ученика состоит в том, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый.

Примером фрагмента урока с использованием данного приема может быть работа над чтением текста в 7 классе при изучении темы « What do you know about school life in English - speaking countries?» Биболетова М. З., Трубанева Н. Н.., Enjoy English. 7 класс. М., 2014. С.71. учащимся можно предложить следующие задания.

На первом этапе учащиеся разбиваются на группы в четыре - пять человек. Учащиеся разные по уровню обученности, девочки и мальчики. Учащиеся хором за учителем отрабатывают устно новые лексические единицы.

-Look at the board. Listen and repeat. Thank you!

§ assembly hall - актовый зал

§ performance - представление

§ recite - рассказывать

§ participate - участвовать

§ opportunities- возможности

§ gym - спортивный зал

§ facilities - возможности

§ attend - посещать

§ strict - строгий

§ awake - пробуждать

§ remain - оставаться

На втором этапе в группах по «вертушке» отрабатывают лексику следующим образом: один ученик говорит слово на английском языке, другой переводит и так по цепочке. Данная отработка способствует совершенствованию слухопроизносительных и лексических навыков и обеспечивает снятие трудностей в произношении.

На третье этапе учащиеся в группах читают текст, а также выполняют соответствующие задания:

- ответы на вопросы;

- перевод предложений с русского языка на английский;

-Now, take the cards. There is a text about Ben's school. Read this text in groups. One by one and translate it. Correct the mistakes in pronunciation. Then you will do the test and have a mark. I will count your marks and you will have one mark for the whole group. 10 minutes for reading.

Card 1

I am going to tell you about my school. My school is new and modern and I like it very much. It has three floors. The classrooms are light and wide. There are classrooms for different subjects, such as English, History, Physics, Mathematics, Chemistry, Geography, Biology Literature etc.

We've also an assembly hall, which is situated on the second floor. Meetings, conferences, concerts and all the celebrations take place here. We prepare different performances for all holidays. We sing songs, recite poetry, dance, and participate in theatre performances.

There are many opportunities to go in for sports in our school. Our school has a gym, a football field, a swimming pool, and other sports facilities. There are many different sports groups: table tennis, swimming, athletics, football, volleyball. Many pupils of our school attend these sports groups.

In our school we have also painting group, dance group, theatre group and rock group. All these groups are very popular and many pupils attend them.

The teachers in our school are very strict. They try to give us all their knowledge and awake our interest to their subjects. Besides the school subjects, our teachers tell us about everything, about different problems of our world, such as ecology, nature protection, climate changes etc.

I think that school years are very important for every person. It's a period of becoming adult, achieving knowledge, and choosing your way in life. Often school friends remain your friends for all your life. So I'll never forget my school, my teachers, and my classmates.

Учащиеся в группах читают текст по предложению и переводят. При этом перевод каждого предложения контролируется всей группой. Учащиеся заинтересованы в групповой работе, так как после прочтения текста, учащимся нужно будет выполнить самостоятельно тест. Качество выполнения теста напрямую зависит от уровня понимания текста. Оценки за тест суммируются и выставляется одна оценка на всю группу, поэтому работа каждого учащего важна для группы.

На четвертом этапе проводится обсуждение текста. Учитель может задать следующие вопросы:

1) What did you like in that school?

2) Do you have the same halls and classes in your school?

3) What groups can Ben attend?

4) What kind of teachers are there?

5) Is it important to attend the school? Why?

На пятом этапе учащиеся индивидуально проходят контрольный срез на знание содержания прочитанного текста.

Test Match the phrases with their Russian equivalents

Следует дифференцировать сложность заданий для сильных и слабых учеников. Оценки за индивидуальную работу суммируются в группе и объявляется общая оценка.

Далее представлен фрагмент урока по обучению чтения, разработанный с использованием метода «Обучение в сотрудничестве». Урок английского языка в 5 классе.

Тема урока: «My future profession» Урок в 6 классе по теме: «My future profession» URL: http://festival.1september.ru/articles/585649/ (дата обращения:05.11.2014)

Для работы в группах взят вариант STAD.

Все группы читают текст «Mikhael Lomonosov». Задание ученикам каждой группы:

1 ученик - Выписать предложения о рождении, детстве Л. В. Ломоносова.

2 ученик - Выписать предложения об учебе Л. В. Ломоносова.

3 ученик - Выписать предложения о профессиях Л. В. Ломоносова.

4 ученик - Выписать предложения о вкладе Л. В. Ломоносова в историю России.

Card 1

Mikhail Lomonosov

Mikhail Lomonosov was born in 1711 in Archangelsk province. His father was a fisher and young Mikhail liked to help him. He always strove for knowledge and liked reading books.

As he was 19 years old, he decided to study in Moscow. He went there on foot. In Moscow he entered the Slavic- Greek-Latin Academy. After his graduation from Academy he was sent abroad to complete his knowledge in chemistry and mining. After he had returned from abroad, he became the first Russian professor of chemistry in 1745. At first he was engaged in research in physics and chemistry. Since 1748 he had conducted works in the first Russian chemical research laboratory, which was built at his request.

Since 1753 he was engaged in research in many fields of natural and applied sciences. He wrote works on physics, astronomy, geography, history. Besides scientific works, he wrote poems as well. He is the author of the first scientifical grammar of the Russian language.

He founded the factory producing colored glass. He created some mosaics using the glass produced at the factory.

Lomonosov was the founder of the first Russian university. This university is situated in Moscow and still carries his name.

Mikhail Lomonosov died in 1765. But he is still known as the father of the Russian science, an outstanding poet, the founder of Russian literature.

Vocabulary:

province -- губерния

to strive for -- стремиться к

Slavic-Greek-Latin Academy -- Славяно - греко - латинская академия

chemistry -- химия

mining -- горное дело

to be engaged in research -- заниматься исследованиями

natural sciences -- естественные науки

applied sciences -- прикладные науки

founder -- основоположник

Учащиеся одной команды обмениваются информацией. Делают записи у себя в тетради, которые составляют основу пересказа. Успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого её члена. Это стимулирует учащихся следить за деятельностью друг друга и приходить на помощь своему товарищу в усвоении и понимании материала так, чтобы каждый чувствовал себя готовым к заданию, которое может быть предложено учителем. Например, задание: answer the questions

Questions:

1. When was Lomonosov born?

2. Where did he study?

3. In what fields of science did he write works?

4. What did he write besides scientific works?

5. What university is named after his name?

6. When did he die?

Таким образом, учащиеся учатся работать в группе, сотрудничать и организованно выполнять задания. Каждый ученик заинтересован в выполнении своей части работы, так как оценка ставится одна на группу. И вклад каждого ученика важен для группы в целом.

Рассмотрев приемы обучения в сотрудничестве, можно прийти к выводу, что все приемы достаточно эффективны. Применение тех или иных приемов зависит от поставленной цели. На мой взгляд, приём «STAD» является наиболее приемлемым, так как учащиеся не всегда могут самостоятельно выполнять задания и им нужна поддержка и контроль. При использовании данного приема учащиеся работают в команде под контролем своих же участников команды, однако это не лишает их свободы выбора и действий. Ребята учатся не только сотрудничать, но и анализировать работу других, быть активным участником учебного процесса.

Практика показывает, что использование интерактивных методов и приемов на уроке иностранного языка снимает нервное напряжение у школьников, даёт возможность менять формы деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятия.

Заключение

Исследование в данной выпускной квалификационной работе было посвящено изучению методов и приёмов интерактивного обучения и в частности метода обучения в сотрудничестве на уроках английского языка в средней школе.

Рассматривая интерактивные методы обучения, были определены понятия: «интеракция», «интерактивный», «интерактивное обучение», «интерактивные методы обучения». В ходе исследования было выявлено, что существует достаточно много взглядов на определение понятия «интерактивное обучение» (А. А. Вербницкий, А. Ю. Прилепо, В. Е. Ваторопина, В. И. Ефанов, В. С. Дьяченко М. В Кларин и другие).

В ходе исследования были рассмотрены педагогические условия использования интерактивных методов обучения. Определено, что использование интерактивных методов обучения способствует формированию интерактивных умений, а именно: умение совместно решать проблему, анализировать ситуацию; умение самостоятельно находить информацию; умение оценивать результаты своей деятельности исходя из поставленных целей; умение устанавливать отношения; умение работать в группе, отстаивать свое мнение и терпимо относиться к другому мнению.

Таким образом, используя интерактивные приёмы обучения английскому языку, можно оптимизировать процесс овладения навыками базового школьного иноязычного общения.

Использование метода обучения в сотрудничестве на уроках английского языка способствует:

-активизации познавательной деятельности, повышению качества успеваемости школьников;

- развитию навыков самообразования и самоконтроля у школьников;

- повышению уровня комфортности обучения;

- повышению активности и инициативности школьников на уроке;

- развитию критического мышления школьников, формированию и развитию креативного мышления и коммуникативной компетентности;

- становлению новых отношений между учителем и учениками

В результате проделанной работы, можно придти к выводу, что обучение в сотрудничестве также является одним из результативных интерактивных методов работы, как на целом уроке, так и на части урока.

Практика показывает, что использование интерактивных методов и приемов на уроке иностранного языка снимает нервное напряжение у школьников, даёт возможность менять формы деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятия.

Таким образом, использование интерактивных приёмов и методов в реализации личностно ориентированного подхода в преподавании иностранного языка позволяют значительно увеличить время речевой практики на уроке для каждого ученика, добиться усвоения материала всеми участниками группы, решить разнообразные воспитательные и развивающие задачи. Учитель в свою очередь становится организатором самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся, у него появляются возможности для совершенствования процесса обучения, развития коммуникативной компетенции учащихся, целостного развития их личности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. / Режим доступа: URL: http://минобрнауки.рф/документы/336 (дата обращения: 09.02.2015)

1. Биболетова, М. З. Английский язык 7 класс Enjoy English / М. З. Биболетова, Н. Н. Трубанева. - М.: Титул, 2009. - 160с.

2. Биболетова, М. З. Английский язык 7 класс Enjoy English / М. З. Биболетова, Е. Е. Бабушис. М. : Титул, 2010. - 240с.

3. Бим - Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь / Б. М. Бим- Бад. - М. : Большая рос. энцикл., 2002. - 528 с.

4. Борытко, Н. М. Теория обучения: учебник для студ. Пед. Вузов / Н. М. Борытко. - В.: ВГИПК РО, 2006. - 72с.

5. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 148с.

6. Водопьянова, Ю. Е. Активные методы обучения подростков как одна из форм личностно ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе: на материале естественнонаучных дисциплин: автореф. дис. … канд. пед. наук / Водопьянова Юлия Егоровна. - Москва, 2005. - 23с.

7. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. - М.: АРКТИ, 2003. - 192с.

8. Голубкова, О. А. Использование активных методов обучения в учебном процессе: учеб-метод, пособие / O. A. Голубкова. - СПб.: ВОЕНМЕХ, 1998. - 42с.

9. Гузеев, В. В. К формализации дидактики: системный классификатор организационных форм обучения (уроков) / В. В. Гузеев // Школьные технологии. - 2002. - №4. - С.49-58.

10. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов. - СПб.: Л., 1985. - 165с.

11. Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват.учреждений / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. - М.: Просвещение, 2011. - 223с.

12. Кларин, М. В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта / М. В. Кларин // Педагогика. - 2000. - № 7. - С.12-18.

13. Колесникова И. Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков / И. Л. Колесникова, О. А. Долгина. - СПб.: БЛИЦ, 2001. - 224 с.

14. Коротаева, Е. В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение Е. В. Коротаева. - М.: Ин-ут психологии РАН, 1997. - 224с.

15. Лушникова, Е. Е. Дидактические условия формирования мотивации достижения и мотивации аффилитации у старших школьников: автореф. дис. канд. пед. наук / Лушникова Елена Евгеньевна. -Калининград, 1995. - 163с.

16. Махотин Д. А., Метод проектов в технологической подготовке обучающихся / Д. А. Махотин, Е. С. Глозман. - М.: МГПУ, 2010. - 209с.

17. Мильруд, Р. П. Современный методический стандарт обучения иностранным языкам в школе / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1996. - № 1. - С.5-12.

18. Мясоед, Т. А. Интерактивные технологии обучения: спец. семинар для учителей / Т. А. Мясоед. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 82 с.

19. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие для студ. Пед. Вузов и системы повыш. Квалиф. Пед. Кадров / [ Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат ]. - М.: «Академия», 2001. -272с.

20. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения: учебное пособие / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова; под ред. Т. С. Паниной. - 4-е изд., стер. - М.: «Академия», 2008. -176с.

21. Подласый, И. П. Педагогика начальной школы: учебник для студентов пед. училищ и колледжей / И. П. Подласый. - М.: Владос, 2008. - 463с.

22. Положение о методах интерактивного обучения студентов по ФГОС 3 в техническом университете: для преподавателей ТУСУР М. А. Косолапова, В. И. Ефанов, В. А. Кормилин, Л. А. Боков Т.: ТУСУР, 2012. - с.87.

23. Ступина, С. Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: учебно-методическое пособие / С. Б. Ступина. - С.: «Наука», 2009. - 52с.

24. Суворова, Н. А. Интерактивное обучение: новые подходы / Н. А. Суворова. - М.: «Академия», 2005. - 167с.

25. Суворова, Н. Г. Интерактивное обучение: новые подходы / Н. Г. Суворова. - // Учитель, 2000. - № 1. -С.25-27.

26. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров. -- М.: Издательский центр «Академия», 1999. -- 224 с.

27. Харханова, Г. С. Интерактивные методы обучения как средствоформирования мотивации конфликта у школьников: автореф. дис. … канд. пед. наук / Харханова Галина Сергеевна. - Калининград, 1999. - 22с.

28. Research on Cooperative Learning: an international perspective / Robert E. Slavin, Scandinavian Journal of Educational Research, Vol. 33, 1989, № 4.

Размещено на Allbest.ur