- владеть основными инструментами пользователя компьютера;

- мультимедийными информационными источниками;

- инструментами коммуникации;

- ИКТ - средствами.

Использование ИКТ более полно развивает у учащихся творческие способности и навыки исследовательской деятельности, учит ребят работать с информацией, развивает коммуникативные способности, приобщает учащихся к достижениям информационного общества.

Занятия с применением ИКТ имеют отличие от классической системы обучения. Это новая роль учителя - он уже не основной источник знаний, а его функция сводится к консультативно-координирующей. Задача учителя - подобрать средства обучения в соответствии с содержанием учебного материала, возрастными и психологическими особенностями школьников, а также с их умениями использовать компьютер в учебных целях [25, с. 77].

Развитие мышления и творческих способностей в проектной деятельности с использованием ИКТ. Для учащегося наибольший эффект мультимедийные технологии дают при их использовании в следующих случаях:

1. Для более глубокого восприятия учебного материала;

2. В проектной деятельности;

3. В презентационной деятельности;

4. При создании мультимедийных докладов, рефератов, сочинений;

5. При работе в локальной и глобальной сети.

Рассмотрим, как применять компьютер на различных этапах урока.

Урок введения в тему. Здесь необходимо показать значимость учебного материала, рассказать о практической работе, изделиях, которые будут выполнять ученики. Всё это требуется для создания атмосферы заинтересованности, повышения мотивации. Для этого используется слайд-фильм. Он состоит из слайдов различного типа, содержащих информацию - текстовую, графическую, пояснительный текст. Структурно каждый раздел включает определенное количество слайдов: необходимо вспомнить общие правила работы в кабинете «Технология» (в форме викторины), изучить новые правила техники безопасности (запись в тетрадь с экрана), создать игровую ситуацию при проверке знаний техники безопасности (тест).

Урок изучения нового материала. Опыт показывает, что компьютерный слайд-фильм по сравнению с другими средствами обучения обладает следующими преимуществами:

- содержит емкий материал в компактной форме, что позволяет учащимся быстро воспринять и усвоить полученную информацию;

- представляет открытую образовательную систему, что дает возможность расширять, дополнять и обновлять содержащуюся в нем информацию, как текстовую, так и графическую;

- удобен в использовании и хранении;

- позволяет при наличии экрана демонстрировать материал всем учащимся одновременно, что не оказывает такого вредного воздействия, как работа перед монитором;

- позволяет сделать занятие более динамичным, сэкономить время для другого вида работы;

- дает возможность ученикам, пропустившим занятие, самостоятельно в удобном для них темпе ознакомиться с учебным материалом при помощи компьютер.

Урок-практикум. На уроке ставится цель освоения учащимися рабочих приемов выполнения технологических операций, формирование трудовых умений и навыков. Можно использовать небольшие по объёму презентации для наглядного представления данного вида работ на каждом этапе урока. Для раздела «Творческий проект» - использовать компьютер как средство для сбора информации и оформления пояснительной записки.

Урок контроля знаний. Компьютерное тестирование позволяет регулировать число вариантов и степень сложности, тем самым учитывать уровень обученности каждого ученика и подходить к контролю знаний дифференцированно. Сохраняя результаты, учитель может провести анализ и выявить пробелы в знаниях. При изучении темы можно использовать мини-тест для закрепления материала в конце урока. Он может быть представлен и в игровой форме (шуточный). А также для проверки знаний в форме викторины.

Урок-игра. На занятиях по технологии используются игры двух видов. Это может быть игровая форма подачи учебного материала (викторина, кроссворд) или соревнование двух групп учащихся в практической или учебной работе. Например, презентация в форме викторины «Путешествие в мир Мастерства» позволяет раскрыть такие цели как: систематизировать знания по предмету “Технология”; повышение технологической культуры, расширение кругозора; воспитание наблюдательности, внимания, памяти, мышления.

Второй формой является собственно игра, моделирующая реальный технологический процесс, организационную ситуацию.

Именно информационные технологии, являясь универсальными средствами обучения, позволяют не только формировать у учащихся знания, умения и навыки, но и развивать личность ребёнка. Образность отображения тех или иных явлений и процессов в памяти обучаемого обогащает восприятие учебного материала, способствует его наилучшему пониманию, а значит и повышают мотивацию к обучению [23].

Итак, использование ИКТ на уроках технологии дает возможность:

1. Визуализировать учебную информацию с помощью наглядного представления на экране теоретического материала, технологического процесса и т.п.

2. Осуществлять подготовку выпускника школы к жизни в условия информационного общества;

3. Индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения за счет возможности изучения, повторения с индивидуальной скоростью усвоения материала

4. Осуществлять управление учебной деятельностью и контроль результата усвоения учебного материала;

5. Развивать связь с информатикой.

Таким образом, владение учителем начальных классов ИКТ становится важнейшим элементом профессиональной подготовки. Учителя, которые используют ИКТ, приходят к выводу: информационные технологии используют в своей работе только неравнодушные к своему труду педагоги, те, кого беспокоит, насколько я, педагог современной российской школы, соответствую требованиям, предъявляемым ФГОС.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Значение ознакомления младших школьников с народным декоративно-прикладным искусством в школе, является интересной и многогранной темой, она помогает развить не только творческую личность, но и воспитывает добропорядочность в детях, любовь к родному краю, своей стране. Это знакомство так же заключает в себе большие потенциальные возможности всестороннего развития ребенка. Создание на уроках технологии условий для творчества, использование методов, направленных на развитие творческого мышления, воображения, стимулирование учащихся нестандартно подходить к решению проблемы, разработанная система творческих заданий оказывают существенное влияние на процесс развития творческих способностей младших школьников.

Применение компьютерных технологий, в частности презентации, как наглядные пособия, помогают учителю излагать учебный материал, развивают навыки наблюдения и анализ формы предметов, обеспечивают прочное усвоение учащимися знаний, повышают интерес к предмету.

Применение ИКТ способствует развитию творческих способностей учащихся, дает возможность в большей степени использовать некоторые универсальные особенности личности ребенка - естественную потребность в общении и игре, стремление к коллекционированию, порядку, способность создавать неожиданные и эстетически значимые изделия. Богатейшие возможности предоставления информации на компьютере позволяют изменять и обогащать содержание образования. И задача состоит в том, чтобы всесторонне внедрять в формы и методы своей работы использование ИКТ.



ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

3.1 Констатирующий этап

Экспериментальная работа проводилась в МБНОУ «Лицей №3 (искусств)» в 1 «А» классе. Данный класс был выбран для проведения экспериментальной работы по рекомендации педагога образовательного учреждения.

Испытуемые: учащиеся в составе 25 человек в возрасте от 7 до 8 лет.

Цель констатирующего этапа: подобрать диагностические методики и определить уровень творческих способностей учащихся на уроках технологии.

Задачи констатирующего этапа:

1. Подобрать диагностические методики для выявления творческих способностей учащихся.

2. Провести обследование и обобщить результат.

Для выявления уровня творческих способностей учащихся на уроках технологии были подобраны следующие методики: тестирование «Незавершенные фигуры» Э. П. Торренса и опрос Г. Дэвиса.

Первым проводился тест Торренса «Незавершенные фигуры» предназначен для поиска и выявления творческого потенциала детей. Тест представляет собой серию незавершенных фигур. (см. Приложение 1)

Цель данной методики: исследование развития одаренности учащихся; оценка эффективности программ и способов обучения, учебных материалов и пособий: тесты позволяют следить за изменениями самих способностей, а не только за конечными результатами обучения; поиск и выявление детей со скрытым творческим потенциалом.

После проведения данной методики были получены следующие результаты:

а)индекс уникальность, определяемая как сумма выполненных заданий, не имеющих аналогов в выборе, высокий уровень показывают 37%, средний уровень уникальности показывают 30%, и 33 % низкий уровень.

б) индекс оригинальность, определяемая как сумма непохожести созданного испытуемым изображения на изображения других испытуемых (статистическая редкость ответа), высокий уровень развития оригинальности имеют 50%, средний уровень 25%, и низкий уровень показывают 25%.

Результаты можно представить в виде диаграммы (см. рис. 1)

Рис. 1. Результаты тестирования, полученные на констатирующем этапе, «Незавершенные фигуры» Э.П. Торренса

Таблица 1. - Результаты исследования по Торренсу

Критерии	Высокий	Средний	Низкий
Уникальность	37%	30%	33%
Оригинальность	50%	25%	25%

Следующим проводился опрос «Определение творческих способностей» Г. Дэвиса. Методика Г. Дэвиса предназначена для определения творческих способностей учащихся. Основополагающим методом исследования является тестирование. (см. Приложение 2)

Цель данной методики: определить выраженность креативности как качества личности.

После проведения данной методики были получены следующие результаты:

69% низкая степень креативности

31% средняя степень креативности

Результаты можно представить в виде диаграммы. (см. рис. 2)

Рис. 2. Результаты опроса, полученные на констатирующем этапе, «Определение творческих способностей» Г. Дэвиса

Анализируя результаты всех методик можно сделать вывод, что большее количество учащихся имеют средний уровень творческих способностей.

Таким образом, результаты констатирующего этапа говорят о необходимости целенаправленной педагогической работы по повышению творческих способностей младших школьников на уроках технологии и готовности к труду.

3.2 Формирующий этап

По окончанию констатирующего этапа был проведён формирующий этап.

Цель этапа: подобрать содержательную деятельность для учащихся по развитию творческих способностей на уроках технологии.

В соответствии с особенностями и целями применения разного рода задач на уроках по развитию творческих способностей были включены в урок следующие особенности:

· в конспекты уроков были внесены те необходимые задания, которые опирались на развитие творческих способностей учащихся;

· делались презентации, которые помогали лучше освоить данный материал и способствовали более усиленному интересу к труду.

Для реализации поставленной цели была разработана и проведена система уроков.

На первом уроке технологии мы выполняли аппликацию из природных и искусственных материалов, пластилина. (см. Приложение 3)

Тема урока: «В мире животных».

Для проведения данного урока были поставлены следующие цели:

Образовательные: научить работать по образцу, приемы работы с пластилином, закреплять умения поэтапно вести работу, планировать свою деятельность, закреплять знания об использовании природного материала на уроках технологии, закреплять знания правил рабочего человека, правил личной гигиены при работе с пластилином.

Развивающие: развивать мелкую моторику пальцев рук, чувство объема и форму, умение ориентироваться в пространстве, логическое мышление, творческие способности.

Воспитательные: воспитать коллективизм, ответственность за порученное дело, аккуратность, бережливость, дисциплинированность, культуру труда, эстетический вкус.

Тип урока: совершенствование знаний, умений и навыков.

Оборудование: учебник, пластилин, природные материалы, презентация.

Структура урока:

1. Мотивация к учебной деятельности

2. Актуализация знаний

3. Постановка учебной задачи

4. Реализация планируемых действий

5. Самостоятельна работа

6. Выставка

7. Итог урока

Начало урока было организованным. Класс к уроку был подготовлен.

Дети в течение всего урока показывали хорошую работоспособность.

Учащимся были поставлены вопросы, направленные на знания о месте жительства животных. Так же были поставлены вопросы о знании использования природных материалов. Вспомнили и правила техники безопасности при работе с клеем и ножницами.

На данном уроке я использовала учебник по технологии. В нём уже были изображены те поделки, которые должны были сделать учащиеся.

Многие из них выбрали работу по образцу, но технику выполнения работы выбрали каждый свою, т.е. цвета, некоторые материалы и части были сделаны по своему усмотрению, непохожее на то, что предлагается в учебниках.

Презентация включала в себя: слайд для проверки знаний учащихся об искусственных и природных материалах. Помимо этого была допущена ошибка - шишки стояли в колонке, где изображены искусственные материалы. Здесь учащиеся были проверены на внимательность. (см. рис 3)

Рис. 3. Искусственные и природные материалы



Так же в ней были правила работы с пластилином.

На таком уроке учащиеся не только развивают мелкую моторику рук, но и учатся соблюдать аккуратность при работе с такими мелкими материалами. Работа очень кропотливая и интересная, все старались выполнить как можно аккуратней без лишнего клея и больших частей пластилина. Некоторые учащиеся сами нашли применение своей поделки, некоторые дети решили украсить комнату, другие дети решили сделать подарок родителям, сестре или брату.

На втором уроке мы выполняли подделки, которые были необычной формы «гармошкой». (см. Приложение 4)

Тема урока: «Способ складывания бумаги гармошкой».

Цели урока:

Образовательные: научить изготавливать аппликацию, используя прием складывания бумаги гармошкой, закрепить трудовые навыки при работе с бумагой, экономичное расходование материала, повторить правила вырезания, ТБ при работе с ножницами, клеем.

Развивающие: развивать ловкость, внимательность, мелкую моторику пальцев, мышление, воображение, память, глазомер, устную связную речь.

Воспитывающие: формировать навыки аккуратности, трудолюбия, усидчивости, бережное отношение к материалу. Воспитывать интерес к окружающему миру, уважение к труду.

Оборудование: ножницы, клей, цветная бумага, картон, учебник, шаблоны для поделок, видео.

Тип урока: изучение нового материала.

Структура урока осталась та же, что и на предыдущем уроке.

На данном уроке детям предлагалось изучить способ скалывания бумаги «гармошкой». Помимо этого им нужно было сообразить, каким образом нужно вырезать ту или иную часть поделки, чтобы она была симметрична при наклеивании ее на картон.

Для наглядного показа способа складывания бумаги я подобрала видео, где было показано каким образом учащимся необходимо выполнить данную работу.

Так же в учебнике предлагались различные виды поделок, на опору этого я сделала шаблоны.

Большинство учащихся выбрали самостоятельною работу без использовании шаблонов, что позволило им включить свое воображение и креативность. Таким образом, они показали свой оригинальный подход к данной работе.

Так как бумага это такой материал, который можно загнуть в любое нужное положение, при этом с таким материалом легко работать, у всех вышли интересные подделки. Для некоторых все же была проблема выполнить данный вид работы, так как выполнялась она с помощью симметричного вырезания, путались в правильном положении материала для вырезания, чтобы в последующем все же получилось нужное изображение, но, не смотря на данные проблемы, большинство ребят в классе все же разобралось в последовательности выполнения работы и сделали свое изделие.

Очень понравилась учащимся совместная творческая деятельность в группах при создании зоопарка. (см. Приложение 5)

Тема урока: «Весёлый зоопарк»

Цели урока: Образовательные: закрепить и углубить знания о животных, развитие мыслительных процессов;

Развивающие: развить навык ориентирования на листе бумаги и в пространстве, развить мелкую моторику рук;

Воспитывающие: воспитывать умение осознанно выполнять инструкции взрослого, воспитывать взаимопонимание, дружелюбие, чувство уважения друг к другу, умения выслушать и услышать другого, умение осознавать и выражать свои чувства, понимать чувства других, способствовать сплочению детского коллектива.

Оборудование: ватманы, фломастеры, цветная бумага, ножницы, клей, презентация.

Тип урока: совершенствование знаний, умений и навыков.

Структура урока была та же, что и на предыдущих уроках.

Необходима мотивация, побуждающая ученика к вступлению к деятельности. Помня об этом, я продумывала каждый этап урока, составляла задание, подбирала вопросы, использовала различные приёмы активизации учеников.

На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность творческого характера, детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия.

Сложность задания в том, что у ребят не было наглядных примеров для выполнения данной работы, но такой вид усилил творческие способности.

Работа была групповая, где дети смогли объединить свои идеи. Они обсуждали каких животных поселят в свой зоопарк, распределяли между собой обязанности совместной деятельности, кто-то рисовал, обводил животное, а потом все вместе начинали придавать яркий вид своим питомцам. В конце урока на выставке каждая группа представляла свой зоопарк с восхищением, с ярким описанием. При раскрашивании и украшении зверей, при представлении зверей, живущих в зоопарке, у младших школьников развивались творческие способности, фантазия, воображение.

3.3 Контрольный этап

По окончании проведения формирующего этапа проведен контрольный этап.

Цель: выявить динамику уровня параметров творческих способностей экспериментальной группы учащихся

Задачи контрольного этапа:

1. Провести повторное обследование учащихся.

2. Сравнить результаты констатирующего и контрольного эксперимента и выявить эффективность подобранного содержания эффективность работы учителя по повышению знаний и готовности к труду на уроках технологии.

В ходе контрольного эксперимента использовался тот же диагностирующий инструментарий, что и в ходе констатирующего эксперимента. Проанализируем результаты, полученные по тесту Торренса. (см. рис. 4).

Рис. 4. Результаты тестирования, полученные на контрольном этапе, «Незавершенные фигуры» Э.П. Торренса

Рассмотрев данные результаты можно сделать следующий вывод. (см. Таблица 2)

Таблица 2. - Сравнение результатов исследования по тесту Э.П. Торренса

	Уникальность	Оригинальность
	Констатирующий этап	Контрольный этап	Констатирующий этап	Контрольный этап
Высокий	37%	55%	50%	70%
Средний	30%	30%	25%	25%
Низкий	33%	15%	25%	5%



Результаты исследования, полученные по тесту Торренса, показали, что индекс уникальности ответов детей повысился на 18% сторону высокого уровня, низкий уровень индекса уникальности уменьшился на 18%. Индекс оригинальности ответов детей повысился на 20% сторону высокого уровня, низкий уровень индекса оригинальности уменьшился на 20%. Следующие показатели это результаты по методике «Определение творческих способностей» Г. Дэвиса. Методика Г. Дэвиса, которая предназначена для определения творческих способностей учащихся. (см. рис. 5)

Рис. 5. Результаты опроса, проведенного на контрольном этапе, «Определение творческих способностей» Г. Дэвиса

В таблице 3 приведены результаты исследований по методике. При количественной обработке результатов вычисляются показатели степени креативности учащихся.

Таблица 3. - Сравнение результатов опроса Г. Дэвиса

	Констатирующий этап	Контрольный этап
Высокий уровень	40%	70%
Низкий уровень	60%	30%

Результаты исследования, полученные по Г. Дэвису, показали, что уровень степени креативности увеличился на 30% , а степень низкого уровня креативности уменьшился на 30%.

ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 3

Исследование теоретических проблем, проведенная экспериментальная работа и анализ полученных результатов, позволили сделать вывод: в школьном обучении творческие способности проявляются в решении творческих задач, но наилучшим условием развития творческих способностей выступает не эпизодическое решение отдельных творческих познавательных задач, а целенаправленное предъявление их в системе. Познавательные задачи должны строиться преимущественно на междисциплинарной основе и способствовать развитию свойств личности, лежащих в основе развития творческих способностей - памяти, внимания, мышления, воображения. Система уроков и их задач должна вести к формированию важнейших характеристик творческих способностей: беглость мысли, способность переключаться с одной мысли на другую, способность находить решения, отличающиеся от общепринятых.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Творческие способности учащихся важно и необходимо развивать. Учителям следует давать задания, направленные на развитие творческих способностей, так как это формирует личность, позволяет ей творчески развиваться. Проблема творчества изучается давно и имеет большой развивающий потенциал, но к сожалению специальных работ недостаточно, чтобы развивать все возможности данного проекта для развития творческих способностей младших школьников. Так мы можем сказать, что одаренность не определяется наследственностью, имеет связь интеллектуальными способностями, но не значительную. Творческие способности, в какой-то степени, определяются наследственными предпосылками, но главное, что способствует их формированию и развитию это:

1) Раннее начало, предоставление свободы выбора, среда окружающая ребенка, поощрение творчества;

2) Активные методы обучения: диагностические, решение проблемных ситуаций, проблемный диалог, дидактические игры;

3) Творческий потенциал самого учителя.

В заключение данной работы, хотелось бы отметить, что поставленная цель над работой выполнена успешно. В первой главе показано, что творчество является необходимым компонентом для развития личности в современном обществе. Рассмотрена структура творческого процесса, управление творческим процессом. Показано, что развитие творческих способностей у учащихся напрямую связано с творческой активностью учителя.

Во второй главе были рассмотрены такие проблемы как: развитие и реализация творческого потенциала у учащихся на уроках технологии, рассмотрели влияние декоративно-прикладного искусства на развитие личности.

Современный урок технологии отмечается широтой целей обучения.

Кроме вооружения учащихся системой знаний, умений и навыков сейчас на первый план выдвигаются воспитание, развитие личности, творческое мышление и обучение способам самостоятельной деятельности.

По результатом данных, полученных при проведении диагностик потребность в развитии творческих способностей существует. Была разработана и проведена серия уроков технологии, направленных на решение данной проблемы. После апробирования серии уроков технологии, направленных на развитие творческих способностей мы можем сказать, что предложенная нами серия уроков технологии эффективна. Данное утверждение подкреплено результатами повторно проведённых методик. По первой методике можно сказать, что индекс уникальности ответов детей повысился на 18% сторону высокого, а индекс оригинальности ответов детей на 20%. По второй методике можно сказать, что из 25 человек 70% учащихся имеют высокий уровень развития творческих способностей, а 30% имеют низкий уровень развития творческих способностей.

Из результата контрольного этапа экспериментального исследования можно сделать вывод, что специальный организованный урок будет способствовать развитию творческих способностей на уроках технологии в начальной школе. Следовательно, цель достигнута, гипотеза доказана.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология - М.: Народное образование, 2001, 240 с.

2. Гусакова М.А. Аппликация: Учебное пособие для учащихся пед. училищ по специальности № 2002. - М.: Просвещение, 2007, 243 с.

3. Гульянц Э.К. Что можно сделать из природного материала: «Просвещение», 2001.

4. Дьюи Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. - М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.Петрова. Ростов н/Дону.: Феникс, 2005, 96 с.

5. Зеньковский Василий (прот.). Педагогика. М., 2006, 110 с.

6. Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. / Под. ред. А.Н.Арсеньева - М.: Педагогика, 2002, 704 с.

7. Подласый И. П. Педагогика начальной школы - М., 2000.

8. Пантелеева Л.В., Е.Каменов, М.Станоевич-Кастори, Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учеб. Пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений. - М.: Высш. шк., 2001, 320 с.

9. Симоненко, В.Д. Технология 1 - 4 классы: пробные учебники для школы / В. Д. Симоненко. - М.: Наука, 1999. - 87 с.

10. И.Г.Майорова, В.И.Романина, А.М.Гукасова Трудовое обучение в начальных классах - М.: «Просвещение», 2008.

11. Толстой Л.Н. Сборник статей. - М.: Учпедгиз, 1955, 470 с.

12. Художественный труд - М.: «Просвещение», 2007.

13. Школа и производство - «Школа - Пресс 1», 2004.

14. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. - М.: Академия, 2000. - 205 с.

15. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 2005.

16. Дичковская И.М. Инновационные педагогические технологии. - К., 2004.

17. Молоков Ю.Г., Молокова А.В. Актуальные вопросы информатизации образования // Образовательные технологии: Сборник научных трудов. - Новосибирск, ИПСО РАО - 2007, с. 281.

18. Гладилина, И.П. Развитие творческих способностей в учебно-воспитательной деятельности / И.П. Гладилина // Воспитание школьников - 2008. - №9, с. 167.

19. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е изд. -М.: Просвещение, 1991. 93 с.

20. Комарова Т. С. Детское художественное творчество: Методическое пособие для воспитателей и педагогов. / Т. С. Комарова - М., 2005, 190с.

21. Смирнов, А.С. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. [Текст] / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. - 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512 с.

22. Кукушин, В.С. Педагогика начального образования./ В.С. Кукушин, А.В. Болдырева-Вараксина; Под общ. ред. В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 592 с. (Серия «Педагогическое образование»).

23. Комарова Т. С., Антонова А. В., Зацепина М. Б. «Красота. Радость. Творчество»: Программа эстетического воспитания детей. - М.: Педагогическое общество России, 2000, 128 с.

24. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. / И.Э. Унт - М.: Педагогика, 1990. - 190 с.

25. Малик О. А. Занятия по аппликации с дошкольниками: развиваем самостоятельность. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 6 с.

26. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998, 688 с.

27. Жукова, Е.Д. Организация самостоятельной работы студентов Текст.: учеб. пособие / Е.Д. Жукова. Уфа: Изд-во БГГ1У, 2007. - 163 с.

28. Гладилина, И.П. Развитие творческих способностей в учебно-воспитательной деятельности Текст. / И.П. Гладилина // Воспитание школьников. - 2008. - №9. - с. 14-17.

29. Жучков, В.М. Теоретические основ концепции модернизации предметной области « Технология» для педагогических вузов: монография / В.М. Жучков. СПб.: РГПУ им А.И. Герцена, 2001. - 246 с.

30. Загвязинский , В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1987, 160 с.

31. Казакевич, В.М. Технологическое образование в век высоких технологий/В.М. Казакевич // Школа и производство, 2001. -- №1. - с. 2-5.

32. Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности. - С.-Пб., 1999

33. Введение в психодиагностику Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. - М., 1999.

34. Проблемы творческого развития личности в условиях дополнительного образования / Под ред. К.И.Султанбаева. - Абакан, 1999.

35. Родари Дж. Грамматика фантазии. - М., 2008.

36. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. - Ярославль, 2006.

37. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. - С.-Пб., 2002.

38. Система эстетического воспитания школьников / Под ред. С.А. Герасимова. - М., 1983. - с. 13.

39. Анализ и интерпретация произведения искусства: Учеб. пособие / Н.А. Яковлева, Е.Б. Мозговая, Т.П. Чаговец и др.; Под ред. Н.А. Яковлевой. - М.: Высшая школа, 2005.

Размещено на Allbest.ur

...