Підготовка майбутнього вчителя початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЖИТОМИРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ІМЕНІ ІВАНА ФРАНКА

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

ПІДГОТОВКА МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ДО РОЗВИТКУ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОЇ ОБДАРОВАНОСТІ УЧНІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ

13.00.04 - теорія та методика професійної освіти

Клименюк Юлія Михайлівна

Житомир - 2009

Дисертацією є рукопис.

Роботу виконано у Житомирському державному університеті імені Івана Франка, Міністерство освіти і науки України.

Науковий керівник: доктор педагогічних наук, професор

Дубасенюк Олександра Антонівна,

Житомирський державний університет імені Івана Франка, кафедра педагогіки, професор.

Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор

Хоружа Людмила Леонідівна,

Київський міський педагогічний університет імені Б.Д. Грінченка,

проректор з наукової роботи;

кандидат педагогічних наук, доцент

Грушко Ольга В'ячеславівна,

Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського, доцент кафедри теорії та методики початкового навчання.

Захист відбудеться 16 листопада 2009 р. о 13 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 14.053.01 у Житомирському державному університеті імені Івана Франка за адресою: 10008, м. Житомир, вул. В. Бердичівська, 40, другий поверх, конференц-зал.

З дисертацією можна ознайомитися у бібліотеці Житомирського державного університету імені Івана Франка (10008, м. Житомир, вул. В. Бердичівська, 40).

Автореферат розісланий 15 жовтня 2009 р.

Вчений секретар

спеціалізованої вченої ради С.Л. Яценко

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

вчитель інтелектуальний обдарованість учень

Актуальність та доцільність дослідження. На сучасному етапі розвитку українського суспільства нагальним є залучення до процесів державотворення громадян, які здатні по-новому підійти до розв'язання важливих суспільних завдань. У зв'язку з цим виникає потреба у розвитку активних, творчих особистостей, що, у свою чергу, актуалізує проблему обдарованості. Раннє виявлення, навчання і виховання обдарованих дітей визнається одним із головних напрямів удосконалення системи освіти. У педагогічній теорії та практиці напрацьовано значну кількість досліджень, пов'язаних з ідентифікацією обдарованості, розроблено програми допомоги дітям щодо реалізації їх здібностей. Зазначена проблематика відображена у таких державних документах, як Закон України "Про позашкільну освіту" (2000 р.), Указ Президента України "Про державну підтримку обдарованої молоді", "Програма роботи з обдарованою молоддю на 2006-2010 рр.", метою яких є створення сприятливих умов для реалізації творчого потенціалу українського народу, пошуку, підтримки та стимулювання інтелектуально і творчо обдарованих дітей та молоді, самореалізації творчої особистості в сучасному освітньому просторі.

Інтелектуальний, художній та духовний потенціал обдарованої особистості, феномен обдарованості, проблеми, викликані наявністю певного обдарування, досліджували впродовж ХХ століття вчені, педагоги, психологи провідних країн світу: Б. Блум, Д. Векслер, Дж. Гілфорд, Дж. Рензуллі, Дж. Равен, С. Ріс, Л. Сміт, Л. Терман, П. Торренс, Ф. Уільямс (США); А. Біне, Р. Мейлі (Франція); К. Хеллер, В. Штерн (Німеччина); Ю. Бабаєва, С. Дерябо, В. Лебедєва, Н. Лейтес, О. Матюшкін, В. Орлов, В. Панов, Б. Тєплов, М. Холодна, В. Шадріков, В. Юркевич, Є. Яковлева, В. Ясвін (Російська Федерація); О. Антонова, В. Моляко, О. Музика, О. Кульчицька (Україна).

У цілому, аналіз наукової літератури засвідчив, що проблема обдарованості набула статусу державно важливої в більшості країн, що призвело до формування соціального запиту її дослідження, зокрема, виникла гостра необхідність у спеціальній підготовці вчителя початкової школи до розвитку обдарованості учнів.

Серед виокремлених дослідниками видів обдарованості особливе місце належить інтелектуальній, яка визначає здатність дитини до оволодіння знаннями у процесі навчання. Для неї характерні стійка пізнавальна потреба, дослідницька активність у виконанні будь-яких завдань, спроможність до аналізу і прогнозу.

Водночас, у нових умовах розвитку українського суспільства набуває особливої актуальності проблема вивчення інтелекту, психологічних механізмів та педагогічних засобів розвитку інтелектуальної обдарованості, що стає одним із пріоритетних завдань наукових досліджень. Це зумовлено рядом чинників, серед яких інтелектуальні здібності людини розглядаються як потужний потенціал людської цивілізації (М. Холодна), розвиток яких може значно підвищити якість будь-яких суспільних реформ. Нині одним із провідних чинників економічного розвитку визнається інтелектуальне виробництво, а важливою формою власності - інтелектуальна. Інтелектуальна творчість як невід'ємна складова людської духовності та передумова особистої свободи людини виступає тим соціальним механізмом, який протистоїть регресивним тенденціям становлення суспільства з огляду на те, що тільки робота інтелекту може забезпечити можливість появи нового знання.

Проблема діагностики та розвитку інтелектуальної обдарованості учнів у сучасній вітчизняній науці розроблена на достатньому рівні. Проте, у реалізації навчання інтелектуально обдарованих дітей, зокрема учнів початкової ланки освіти, все відчутніше проявляються недоліки професійної підготовки вчителя до здійснення відповідної діяльності. Нерідко нестандартна, обдарована дитина викликає у педагога негативне ставлення у контексті усвідомлення потреби у специфічній і складній роботі за умови дефіциту відповідних знань щодо її організації. У процесі розв'язання зазначеної проблеми виникає ряд суперечностей між: соціальною потребою у вчителях, здатних формувати всебічно розвинену особистість учня, та відсутністю цілеспрямованої підготовки до відповідної діяльності; необхідністю виховувати педагогічні кадри, спроможні виявляти і розвивати здібності та обдарування дитини, і недостатньою розробленістю комплексу теоретичних і методичних засад забезпечення такої підготовки.

Таким чином, проблема підготовки вчителя до роботи з інтелектуально обдарованими дітьми ще не повною мірою досліджена як у теоретичному, так і у методичному аспектах, що суттєво позначається на практичній діяльності педагогів. Ураховуючи актуальність визначеної проблеми та її недостатню розробленість, сформульовано тему дисертаційної роботи: "Підготовка майбутнього вчителя початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів".

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконувалося у межах теми "Формування професійної майстерності вчителів в умовах Європейської інтеграції", яка розробляється кафедрою педагогіки Житомирського державного університету імені Івана Франка (РК № 0106U005409).

Тема дисертації затверджена вченою радою Житомирського державного університету імені Івана Франка (протокол № 5 від 23. 12. 2005 р.) і узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 3 від 21. 04. 2006 р.).

Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні сутності, структури та специфіки інтелектуальної обдарованості молодшого школяра, визначенні структури готовності та розробці технології підготовки майбутнього вчителя початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів.

Відповідно до мети визначено основні завдання дослідження:

Проаналізувати стан досліджуваної проблеми у психолого-педагогічній літературі.

Визначити наявний рівень готовності вчителів-практиків та студентів до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів.

Теоретично обґрунтувати та розробити структуру готовності майбутніх учителів початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів.

Розробити та експериментально перевірити ефективність технології підготовки майбутнього вчителя початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів.

Об'єкт дослідження: професійно-педагогічна підготовка майбутнього вчителя початкової школи.

Предмет дослідження: процес формування готовності майбутнього вчителя початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів на основі технологічного підходу.

Гіпотеза дослідження: рівень готовності майбутнього вчителя до роботи з обдарованими учнями значно підвищиться за умов удосконалення змісту педагогічної освіти майбутніх учителів; розробки структури готовності студентів до роботи з інтелектуально обдарованими учнями; теоретичного обґрунтування, розробки та введення до змісту професійно-педагогічної підготовки вчителів початкової школи технології навчання, спрямованої на:

ознайомлення студентів із теоретичними підходами до вивчення проблеми інтелектуальної обдарованості;

формування знань майбутніх учителів про сутність та структуру інтелектуальної обдарованості;

оволодіння майбутніми вчителями методами діагностики, ідентифікації та розвитку інтелектуальної обдарованості молодших школярів.

Теоретичну основу дослідження становлять положення і висновки теорій та концепцій щодо: гуманізації педагогічної освіти (А. Алексюк, І. Зязюн. В. Андрущенко, Ю. Мальований, Н. Ничкало, М. Стельмахович та ін.); психологічної теорії творчої особистості та її розвитку (Г. Балл, Б. Богоявленська, Т. Галкіна, В. Моляко, В. Семиченко та ін.); психологічних концепцій визначення здібностей (Б. Ананьєв, К. Платонов, С. Рубінштейн, Б. Теплов та ін.); психолого-педагогічній теорії особистості та її розвитку у процесі діяльності (Л. Виготський, Г. Костюк, Н. Тализіна, Б. Теплов та ін.); розвитку педагогічної творчості вчителя (Н. Кузьміна, Н. Кичук, Б. Кобзар, М. Поташник, С. Сисоєва та ін.); особистісного та професійно-педагогічного розвитку майбутніх учителів (О. Антонова, В. Бондар, О. Дубасенюк, Л. Коваль, М. Лещенко, О. Пєхота, І. Підласий, Л. Хомич та ін.); психологічних основ та структури обдарованості (Дж. Гилфорд, Ж. Піаже, В. Сиервальд, К. Перлет, Б. Скіннер, К. Тейлор, К. Хеллер, Г. Холл, Р. Уайт, Л. Венгер, Н. Лейтес, О. Матюшкін, В. Моляко, Т. Сущенко, Г. Чистякова та ін.); виділення сфер та видів обдарованості (С. Гончаренко, Г. Бурменська, Ю. Гільбух, М. Гнатко, В. Слуцький та ін.); виявлення і розвитку обдарованості учнів (І. Аверина, Г. Айзенк, Ю. Бабанський, В. Крутецький, О. Кульчицька, Н. Садовська, Б. Тєплов, Є. Щебланова та ін.).

На різних етапах дослідної роботи з метою розв'язання поставлених завдань і перевірки гіпотези були використані такі методи дослідження:

теоретичні - аналіз психолого-педагогічної літератури, нормативних документів з проблеми дослідження; моделювання з метою розробки структури готовності майбутнього вчителя до навчання обдарованих учнів, побудови технології підготовки майбутнього вчителя початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів;

емпіричні - анкетування, спостереження, усне опитування, аналіз результатів діяльності, методи статистичної обробки експериментальних даних з метою визначення рівня розвитку і сформованості знань, умінь та особистісних якостей студентів; педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний етапи) використовувався з метою перевірки ефективності запропонованої технології підготовки майбутніх учителів до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів початкової школи;

прогностичні - метод незалежних експертних оцінок з метою впровадження й апробації розроблених навчально-методичних матеріалів.

Дисертаційне дослідження здійснювалось упродовж 2004-2009 рр. у три етапи.

На першому етапі (2004-2005 рр.) вивчено стан розробленості проблеми в психолого-педагогічній літературі; визначено об'єкт, предмет, мету, завдання дослідження, сформульовано робочу гіпотезу, розроблено програму експерименту, розпочато його констатувальний етап.

На другому етапі (2005-2007 рр.) обґрунтовано зміст базових понять дослідження - "обдарованість", "інтелектуальна обдарованість", "готовність вчителя до роботи з обдарованими учнями"; визначено особливості прояву інтелектуальної обдарованості у молодшому шкільному віці; проаналізовано рівень готовності вчителів-практиків до роботи з обдарованими дітьми; удосконалено зміст основних курсів педагогічних дисциплін ("Педагогіка" та "Історія педагогіки"); розроблено програму спеціального курсу "Підготовка майбутнього вчителя початкової школи до роботи з обдарованими учнями"; розпочато формувальний етап експерименту.

На третьому етапі (2007-2009 рр.) проаналізовано та узагальнено результати формувального етапу експерименту, сформульовано висновки, оформлено дисертаційну роботу.

Організація та експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі навчально-наукового інституту педагогіки Житомирського державного університету імені Івана Франка, Вінницького державного педагогічного університету імені М. Коцюбинського, Рівненського економіко-гуманітарного університету імені С. Дем'янчука, Хмельницької гуманітарно-педагогічної академії, Луганського національного університету імені Т.Г. Шевченка. До участі в експерименті було залучено 563 студента та 79 учителів загальноосвітніх шкіл мм. Житомира, Бердичева та Житомирської області.

Наукова новизна дослідження полягає в тому, що вперше розроблено та теоретично обґрунтовано структуру готовності майбутнього вчителя початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів, критерії та показники оцінювання її рівнів; удосконалено зміст загальнопедагогічної та історико-педагогічної підготовки майбутніх учителів початкової школи; уточнено визначення понять "обдарованість", "інтелектуальна обдарованість", "готовність майбутнього вчителя початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів"; подальшого розвитку набули основні ідеї щодо навчання інтелектуально обдарованої особистості.

Теоретичне значення дослідження полягає у: виокремленні структурних компонентів готовності майбутнього вчителя початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів; теоретичному обґрунтуванні змісту підготовки майбутнього вчителя початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів; удосконаленні організаційних форм, методів та засобів навчання майбутніх учителів.

Практичне значення дослідження полягає в тому, що розроблений автором спецкурс "Підготовка вчителя до роботи з обдарованими учнями" може бути використано як у процесі професійної підготовки майбутніх учителів, так і у системі післядипломної педагогічної освіти. Збагачений зміст основних педагогічних дисциплін може впроваджуватися у процес викладання курсів "Педагогіка" та "Історія педагогіки" у вищих педагогічних закладах освіти. Сформульовані методичні рекомендації щодо роботи з обдарованими учнями можуть бути реалізовані у діяльності як учителів-практиків, так і батьків обдарованих молодших учнів.

Упровадження результатів дослідження здійснено в навчально-виховний процес навчально-наукового інституту педагогіки Житомирського державного університету імені Івана Франка (довідка № 1000 від 31.12.2008 р.), Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського (довідка № 10/48 від 24.07. 2009 р.), Рівненського економіко-гуманітарного університету імені академіка Степана Дем'янчука (довідка № 132 від 14.04. 2009 р.), Хмельницька гуманітарна педагогічна академія (довідка № 143 від 16.03. 2009 р.), Луганського національного університету імені Т.Г. Шевченка (довідка № 1/528/1 від 04.03. 2009 р.).

Вірогідність результатів дослідження забезпечується методологічною обґрунтованістю його вихідних теоретичних позицій; застосуванням комплексу взаємодоповнюючих методів, адекватних меті та завданням дослідження; дослідно-експериментальною перевіркою висунутої гіпотези; об'єктивністю показників та критеріїв оцінки результатів експерименту.

Особистий внесок здобувача у роботі "Технологія підготовки майбутнього вчителя початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів", надрукованої у співавторстві з О. Антоновою, полягає в обґрунтуванні компонентів технології підготовки майбутнього вчителя до розвитку інтелектуальної обдарованості.

Апробація результатів дослідження. Основні положення та результати дослідження доповідалися та обговорювалися на наукових та науково-практичних конференціях різного рівня, зокрема, міжнародних: "Шляхи розвитку духовності та професіоналізму за умов глобалізації ринку освітніх послуг" (Київ-Вінниця, 2007), "Проблеми освіти у Польщі та в Україні в контексті процесів глобалізації та євроінтеграції" (Київ-Житомир, 2009); всеукраїнських: "Шляхи і методи забезпечення подальшого творчого зростання обдарованої молоді" (Житомир, 2008), "Виявлення і підтримка обдарованості учнів загальноосвітньої школи" (Тернопіль, 2009); регіональних: "Обдарована особистість: сутність, проблеми, технології розвитку” (Житомир, 2006); методологічних та науково-практичних семінарах: "Психо-мистецькі технології модульно-розвивального навчання" (Бердичів, 2005), "Модернізація вищої освіти у контексті євроінтеграційних процесів" (Житомир, 2007); щорічних звітних науково-практичних конференціях професорсько-викладацького складу Житомирського державного університету імені Івана Франка.

Публікації. Основні результати дисертаційного дослідження викладено у 13 наукових статтях, з яких 4 - у провідних фахових виданнях, затверджених ВАК України.

Структура дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, додатків, списку використаних джерел. Загальний обсяг дисертації - 258 сторінок (основна частина - 186 сторінок, додатки - 52 сторінки). Список використаних джерел включає 252 найменування (з них 9 іноземними мовами) на 20 сторінках. Дисертація містить 10 рисунків на 5 сторінках, 19 таблиць на 20 сторінках.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ

У вступі обґрунтовано актуальність обраної теми, визначено об'єкт, предмет та мету, гіпотезу та головні завдання, викладено теоретичні засади дослідження, сформульовано наукову новизну, теоретичне та практичне значення отриманих результатів, висвітлено напрями впровадження та апробації результатів експериментальної роботи.

У першому розділі - "Інтелектуальна обдарованість учнів початкової школи як наукова проблема" - здійснено теоретичний аналіз досліджуваної проблеми, проаналізовано сутність обдарованості як інтегральної характеристики особистості, визначено структуру та ознаки інтелектуальної обдарованості; особливості її прояву у молодшому шкільному віці та специфіку навчання таких учнів.

На основі аналізу наукового доробку вітчизняних та зарубіжних учених обґрунтовано низку положень, які складають теоретичне підґрунтя дослідницької роботи. Виявлено різні підходи до розуміння природи і сутності самого феномену обдарованості. З'ясовано, що у дослідженні окресленої проблеми можна виокремити три основних площини її розгляду: пошук об'єктивних способів, методик виявлення і типізації обдарованих дітей; розробка й експериментальна апробація умов та способів роботи з такою категорією дітей; відбір і підготовка вчителя до роботи з інтелектуально обдарованими учнями.

Зроблено висновок, що обдарованість являє собою комплекс задатків і здібностей особистості, які за сприятливих умов їх розвитку дозволяють досягати значних успіхів у певному виді діяльності (чи кількох близьких її видів) порівняно з іншими людьми. Тобто, обдарованість виступає динамічною інтеграцією різних здібностей особистості, завдяки чому досягаються позитивні результати у конкретному виді діяльності.

Ураховуючи думку ряду вітчизняних дослідників, доведено, що здібності й обдарованість - це феномени одного порядку, які підпорядковані загальним законам розвитку здібностей. Таким чином, обдарованість має здатність постійно розвиватися і вдосконалюватися впродовж життя людини за умови врахування впливових чинників, що сприяють цьому процесу на кожному з вікових етапів становлення особистості. При цьому ефективному розвитку обдарованої особистості сприяє не стільки вимірювання кількісних показників тих чи інших здібностей, скільки вивчення їх якісного прояву та тих чинників, що впливають на процес їх становлення (когнітивних, особистісних, соціальних).

Установлено, що дослідники виділяють кілька сфер обдарованості, зокрема інтелектуальну, яка передбачає високий рівень розвитку інтелектуальних здібностей та дозволяє учневі швидко оволодівати поняттями, легко запам'ятовувати та зберігати інформацію, досягати успіхів у багатьох галузях знань. Доведено, що інтелектуальний розвиток особистості розпочинається задовго до вступу дитини до школи, в якій інтелектуальні здібності продовжують інтенсивно розвиватися, переростаючи у процесі навчання в інтелектуальну обдарованість. Молодший шкільний вік є сенситивним для розвитку інтелектуальних здібностей, проте, на думку багатьох дослідників, на цьому етапі ще передчасно вести розмову про високий розвиток інтелектуальної обдарованості.

Доведено, що вчителю необхідно розуміти та враховувати особливості інтелектуально обдарованої дитини, навчання якої потребує поглиблення змісту матеріалу для узагальнень, можливості реалізуватися в спеціальних навчальних програмах через самостійну роботу та завдання відкритого типу, що призводить до розвитку необхідних пізнавальних умінь. З'ясовано, що організація навчального процесу, спрямована на розвиток вищих пізнавальних процесів, підносить розумові здібності інтелектуально обдарованої дитини на якісно новий рівень.

У другому розділі - "Розробка структури готовності майбутнього вчителя початкової школи до навчання інтелектуально обдарованих учнів" - проаналізовано стан готовності вчителів-практиків та студентів педагогічного факультету до роботи з інтелектуально обдарованими учням; визначено та обґрунтовано теоретичні підходи до побудови структури готовності майбутнього вчителя початкової школи до навчання інтелектуально обдарованих дітей, виокремлено критерії оцінювання рівня сформованості її компонентів

Аналіз наукових досліджень у сфері професійної підготовки майбутнього вчителя до педагогічної діяльності та результати констатувального етапу експерименту дозволили виявити тенденції та сформулювати певні висновки.

Доведено, що вчителі не завжди готові до роботи з обдарованими дітьми, зокрема, у сфері інтелектуального розвитку. Більшість з них не здатні враховувати у своїй діяльності специфічні особливості та проблеми обдарованого учня. У результаті неспроможності вчителів виявити певні обдарування дитини і допомогти реалізувати їх у практичній діяльності особистість не завжди може правильно обрати життєвий шлях, що, зрештою, негативно позначається на реалізації наукового та інтелектуального потенціалу держави в цілому і рівні її економічного та соціального розвитку.

Отже, і педагоги-практики, і студенти виявляють досить низький рівень знань з проблеми обдарованості, що вказує на необхідність введення спеціального навчального курсу, спрямованого на підготовку вчителя до встановлення педагогічно доцільних стосунків з інтелектуально обдарованими дітьми.

На основі узагальнення поглядів вітчизняних і зарубіжних дослідників зроблено висновок, що підготовка майбутнього вчителя до професійної діяльності розглядається як процес формування готовності до неї. Сформульовано авторське визначення поняття готовності майбутнього вчителя початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів, що тлумачиться як цілісне внутрішнє особистісне утворення випускника педагогічного ВНЗ, яке ґрунтується на засвоєних професійно значущих (психолого-педагогічних, фахових, методичних) знаннях, уміннях, навичках, способах діяльності, набутому досвіді та особистісних якостях і забезпечує його ефективну взаємодію з інтелектуально обдарованими учнями щодо розвитку їх розумових можливостей у навчально-виховному процесі.

У цьому контексті структура готовності майбутнього вчителя до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів охоплює ціле-мотиваційний, когнітивний, операційний, особистісний та діяльнісний компоненти. Критеріями оцінювання рівня готовності майбутнього вчителя до навчання обдарованих учнів та визначення ефективності розробленої технології навчання студентів педагогічних факультетів було обрано ціннісно-мотиваційний, когнітивний, діяльнісний та особистісно-вольовий критерії (рис.1).

На основі визначених критеріїв розроблено чотири рівні готовності студентів до відповідного виду діяльності: початковий, середній, достатній та високий.

Початковий рівень характеризується недостатньою зацікавленістю майбутнього вчителя у роботі з обдарованими учнями, намаганням її уникнути, низьким рівнем знань та невизначеністю рішень педагога, емоційною нестабільністю, низькою варіативністю дій.

Середній рівень передбачає спрямованість студента на педагогічну взаємодію з обдарованими учнями, однак ці бажання є нестійкими і залежать, здебільшого, від обставин. Рівень володіння знаннями у визначеній сфері невисокий, має безсистемний характер, що викликає невпевненість у собі, бажання уникнути спілкування з обдарованою дитиною.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Структура готовності вчителя початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів

Достатній рівень визначається чіткою професійною позицією майбутнього вчителя, мотиваційною спрямованістю на ефективну педагогічну взаємодію з інтелектуально обдарованими учнями, позитивними почуттями до обдарованих учнів, володінням комплексом знань щодо проблеми обдарованості на достатньому рівні, застосуванням їх у практичній діяльності. Спостерігається здатність до інноваційної діяльності, що виявляється в зацікавленості новітніми тенденціями та пошуком ефективних форм організації навчально-виховного процесу з урахуванням специфіки інтелектуально обдарованих учнів.

Високий рівень характеризується наявністю у студента стійкої професійної спрямованості на роботу з інтелектуально обдарованими учнями, бажанням організовувати позитивну педагогічну взаємодію з ними. Майбутній учитель виявляє позитивні почуття до обдарованих учнів, здатність до емпатії, сенситивність до їх потреб, емоційну врівноваженість, упевненість у собі, життєрадісність, високий рівень знань щодо проблеми обдарованості, впевнено застосовує їх у практичній діяльності.

У третьому розділі - "Експериментальна перевірка ефективності технології підготовки майбутніх учителів початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів" - представлено організацію експериментальної роботи, розроблено технологію підготовки студентів педагогічного факультету до роботи з інтелектуально обдарованими учнями; проаналізовано результати формувального етапу експерименту.

Програмою дослідження передбачено вивчення стану готовності вчителів-практиків та студентів педагогічних факультетів до роботи з обдарованими учнями, моделювання структури готовності майбутнього вчителя початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів, теоретичне обґрунтування та експериментальну перевірку ефективності авторської технології на основі розробленого спецкурсу "Підготовка майбутнього вчителя початкової школи до роботи з обдарованими учнями".

У межах технологічного підходу до побудови процесу навчання майбутніх учителів розглянуто функціонування педагогічної технології на рівні: наукового підходу, що досліджує найбільш раціональні шляхи навчання; системи способів, принципів, що регулюють процес навчання; реального процесу навчання. Отже, педагогічна технологія розглядається як системна і послідовна реалізація на практиці проекту певної педагогічної системи професійної підготовки вчителя.

Визначено, що підготовка майбутнього вчителя початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів передбачає дослідження всіх аспектів цього процесу, починаючи з постановки цілей, проектування, організації навчального процесу до перевірки ефективності створеної дидактичної системи. Розроблена технологія містить цільовий, мотиваційний, змістовий, діяльнісно-операційний та контрольно-оцінний компоненти (рис. 2).

Цільовий компонент технології передбачає проектування стратегічних, тактичних та оперативних цілей навчання студентів відповідно до розробленої моделі підготовки майбутнього вчителя початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів. Мотиваційний компонент охоплює чинники, які спонукають студентів до цілеспрямованої і систематичної роботи з інтелектуально обдарованими учнями у практичній діяльності.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2. Технологія підготовки майбутнього вчителя початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів

Змістовий компонент орієнтовано на вдосконалення змісту курсів "Педагогіка" та "Історія педагогіки" щодо збагачення його інформацією про особливості навчання і виховання обдарованих учнів, а також на розробку спеціального курсу "Підготовка майбутнього вчителя початкової школи до роботи з обдарованими учнями".

Діяльнісно-операційний компонент вміщує різноманітні види, форми, методи, засоби, прийоми професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів, які спрямовані на реалізацію мети і завдань підготовки майбутнього вчителя початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів (ділові ігри, тренінги, дискусії, індивідуальні, творчі завдання, мікровикладання, моделювання, завдання творчого та дослідницького характеру тощо). Доведено, що за умов їх реалізації студенти оволодівають комплексом різноманітних методів, прийомів, засобів, які допоможуть їм організувати педагогічно доцільну взаємодію з інтелектуально обдарованими учнями, реалізувати свої можливості, виробити власну позицію в аспекті окресленої проблеми.

Контрольно-оцінний компонент спрямований на здійснення контролю та оцінки рівня готовності майбутнього вчителя початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів, відповідної корекції цього процесу.

Кожний компонент структури готовності майбутнього вчителя початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів представлений нами системою параметрів, які можуть бути оцінені як самими студентами, так і незалежними експертами (викладачами, які працюють з ними). На основі застосування методу незалежних експертів простежено динаміку розвитку основних структурних елементів готовності студентів експериментальних та контрольних груп: ціннісно-мотиваційного, когнітивного, операційного, особистісного та діяльнісного компонентів.

Аналіз результатів формувального етапу експерименту засвідчив ефективність запропонованої технології підготовки майбутніх учителів початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів. Рівень сформованості виокремлених мотивів, потреб, знань, умінь, навичок, особистісних якостей у студентів експериментальних груп набув позитивної динаміки. Узагальнення результатів формувального етапу експерименту здійснено за допомогою комплексу методів, зокрема методики О. Смирнова, заснованої на використанні бальних шкал та відносних частот та t-критерію Ст'юдента. На початку експериментальної роботи кількість студентів високого рівня становила - 18 %, достатнього - 38 %, середнього - 34 %, початкового - 10 %. Після закінчення експериментальної роботи кількість студентів за рівнями змінилася таким чином: високий - 37 %, достатній - 43 %, середній - 18 %, початковий - 2 % (рис. 3).

У цілому кількість студентів, які в результаті експериментальної роботи досягли високого та достатнього рівнів готовності до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів, становить 80 %, що свідчить про ефективність запропонованої технології.

Рис. 3.Розподіл студентів за рівнями готовності до та після експерименту

Узагальнення результатів наукового дослідження дає підстави зробити такі висновки та окреслити перспективи подальшої роботи:

1. Аналіз сучасного стану розробки досліджуваної проблеми в Україні та світі засвідчує підвищення інтересу дослідників до проблеми виявлення та розвитку обдарованості особистості. Обґрунтовано різні підходи до розуміння природи та сутності самого феномену обдарованості, серед яких більш поширеною є модель, яка передбачає наявність когнітивних (інтелект, спеціальні здібності, креативність), особистісних (мотиваційні, емоційні, вольові) і соціальних (умови виховання і навчання) чинників. Таким чином, обдарованість розглядається як комплекс задатків і здібностей особистості, які за сприятливих умов дозволяють їй досягати значних успіхів у певному виді діяльності (чи кількох близьких видів діяльностей) порівняно з іншими людьми. При цьому особлива увага звертається на можливості розвитку обдарованості впродовж життя людини під дією внутрішніх і зовнішніх чинників.

Відтак, окремим видом обдарованості визначено інтелектуальну, що передбачає високий рівень розвитку інтелектуальних здібностей, які дозволяють учневі швидко оволодівати поняттями, легко запам'ятовувати та зберігати інформацію, досягати успіху у багатьох галузях знань. Обґрунтовано положення: інтенсивність розвитку інтелектуальної обдарованості безпосередньо впливає на процес навчання. Сенситивним для розвитку інтелектуальних здібностей є молодший шкільний вік, якому властиві свої особливості, що мають ураховуватися вчителем під час організації навчально-виховного процесу.

2. Експериментально доведено, що і вчителі-практики, і студенти вищих педагогічних навчальних закладів виявляють недостатній рівень знань з проблеми обдарованості. Останнє зумовлює необхідність спеціальної підготовки, спрямованої на оволодіння вчителем необхідного комплексу знань, умінь та особистісних якостей для встановлення педагогічно доцільних стосунків з інтелектуально обдарованими дітьми. Під готовністю майбутнього вчителя початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів розуміємо цілісне внутрішнє особистісне утворення випускника педагогічного ВНЗ, яке ґрунтується на засвоєних професійно значущих (психолого-педагогічних, фахових, методичних) знаннях, уміннях, навичках, способах діяльності, набутому досвіді та особистісних якостях, що забезпечує його ефективну взаємодію з інтелектуально обдарованими учнями з розвитку їх розумових здібностей у навчально-виховному процесі.

3. Визначено основні компоненти структури готовності вчителя до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів: ціле-мотиваційний, когнітивний, операційний, особистісний та діяльнісний компоненти. Ціле-мотиваційний компонент охоплює ціннісні орієнтації, мотиви, потреби майбутнього вчителя, які зумовлюють успішне здійснення ним відповідного напряму професійної діяльності. Когнітивний - передбачає формування у студентів цілого комплексу відповідних знань щодо особливостей виявлення і розвитку інтелектуальної обдарованості учнів. Операційний компонент вміщує відповідні вміння та навички, які сприятимуть розвитку інтелектуальної обдарованості учнів. Особистісний компонент передбачає якості особистості вчителя, які допоможуть йому успішно співпрацювати із обдарованою дитиною. Важливим компонентом структури готовності майбутнього вчителя початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів визначається досвід роботи з інтелектуально обдарованими учнями під час педагогічної практики.

Обґрунтовано критерії оцінювання рівня готовності майбутнього вчителя до навчання обдарованих учнів, а саме: ціннісно-мотиваційний, когнітивний, діяльнісний та особистісно-вольовий. Експериментально перевірено технологію підготовки майбутніх учителів початкової школи до роботи з інтелектуально обдарованими учнями шляхом системної і послідовної реалізації на практиці розробленого проекту.

4. Відповідно до поставлених завдань дослідження, розроблено та перевірено ефективність технології підготовки майбутніх учителів початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів. Технологічним процесом було охоплено основні курси педагогічних дисциплін, зокрема "Педагогіка" та "Історія педагогіки", зміст яких було збагачено матеріалом щодо особливостей навчання і виховання обдарованих учнів. Окрім того, розроблено спецкурс "Підготовка майбутнього вчителя початкової школи до роботи з обдарованими учнями", спрямований на поглиблене вивчення студентами досліджуваної проблеми.

Аналіз результатів формувального етапу експерименту засвідчує про ефективність запропонованої технології підготовки майбутнього вчителя початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів, оскільки рівень розвитку кожного з компонентів готовності до відповідної діяльності набув позитивної динаміки. Результати дослідження були піддані якісному та кількісному аналізу і підтверджують ефективність пропонованої технології, про що свідчить загальний рівень знань і умінь студентів з проблеми дослідження. Всі компоненти розробленої нами структури готовності майбутнього вчителя набули позитивної динаміки і у 80 % студентів експериментальних груп сягають достатнього і високого рівнів сформованості.

Отже, мету і завдання дослідження виконано, основні положення гіпотези набули підтвердження. Однак представлене дисертаційне дослідження не претендує на вичерпне висвітлення окресленої проблеми. Перспективи подальшої роботи бачимо у кількох напрямах, а саме: у сфері порівняльної педагогіки всебічного аналізу потребує вивчення досвіду організації навчання і виховання інтелектуально обдарованих дітей та молоді у провідних країнах світу; проблема підготовки майбутнього вчителя до розвитку різних видів обдарованості; у напрямі професійної підготовки вчителя вимагає вдосконалення зміст, структура та методика підготовки і перепідготовки вчителя до роботи з обдарованими учнями як у ВНЗ, так і у системі післядипломної педагогічної освіти.

ОСНОВНІ ПОЛОЖЕННЯ ДИСЕРТАЦІЇ ВИКЛАДЕНО У ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ

Наукові статті

Клименюк Ю. М. Особливості навчання інтелектуально обдарованих учнів / Ю. М. Клименюк // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. - 2007. - Вип. 33. - С. 55-57.

Клименюк Ю. М. Розвиток інтелектуальної обдарованості молодших школярів як передумова формування успішної особистості / Ю. М. Клименюк // Нові технології навчання. Шляхи розвитку духовності та професіоналізму за умов глобалізації ринку освітніх послуг : зб. наук. праць. - К.-Вінниця, 2007. - Спец. вип. № 48. - Ч. 1. - С. 204-208.

Клименюк Ю. М. Особливості навчання і виховання обдарованих дітей у новаторських навчально-виховних закладах / Ю. М. Клименюк // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. - 2008. - Вип. 38. - С. 50-53.

Клименюк Ю. М. Наукові підходи до визначення готовності майбутнього вчителя початкової школи до навчання обдарованих учнів / Ю. М. Клименюк // Українська полоністика. - Вип. 6. - Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2009. - С. 133-139.

Клименюк Ю. М. Модель інтелектуальної обдарованості: сутність, структура, особливості прояву / Ю. М. Клименюк // Професійно-педагогічна освіта : сучасні концептуальні моделі та тенденції розвитку : [монографія] / Авт. кол. Ю. М. Клименюк, О. А. Дубасенюк, О. Є. Антонова / За ред. О. А. Дубасенюк. - [Вид. 2-ге, доп.]/ - Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2008. - С. 235-254.

Клименюк Ю. М. Духовний розвиток особистості - основа буття нації / Ю. М. Клименюк // Науковий пошук молодих дослідників : зб. наук. праць / за ред. В. М. Єремеєвої. - Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2005. - Вип. 2. - С. 117-120.

Клименюк Ю. М. Особливості прояву обдарованості у молодшому шкільному віці / Ю. М. Клименюк // Формування професійної компетентності майбутнього вчителя засобами інноваційних освітніх технологій : зб. наук. праць / за заг. ред. Л. В. Калініної, О. Є. Антонової. - Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2006. - Вип. 3. - С. 206-209.

Клименюк Ю. М. Обґрунтування ролі здібностей особистості у розвитку обдарованості / Ю. М. Клименюк // Актуальні проблеми професійно-педагогічної освіти та стратегій розвитку : зб. наук. праць / за заг. ред. О. А. Дубасенюк, Л. В. Калініної, О. Є. Антонової. - Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2006. - С. 189-191.

Клименюк Ю. М. Підготовка майбутнього вчителя початкової школи до роботи з обдарованими учнями / Ю. М. Клименюк // Актуальні проблеми розвитку обдарованості учнівської та студентської молоді : зб. наук. праць студ. та аспірант / за заг. ред. О. Є. Антонової. - Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2006. - С. 120-162.

Клименюк Ю. М. Теоретичні та методичні підходи до визначення сутності та структури інтелектуальної обдарованості учнів початкової школи / Ю. М. Клименюк // Модернізація вищої освіти у контексті євроінтегральних процесів : зб. наук. праць учасників Всеукр. методолог. семінару з міжнар. участю. - Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2007. - С. 307-312.

Клименюк Ю. М. Дослідження рівня готовності майбутнього вчителя початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів / Ю. М. Клименюк // Житомирська науково-педагогічна школа "Професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів": здобутки і перспективи: зб. наук. пр. / авт. кол. Ю. М. Клименюк, О. А. Дубасенюк, О. Є. Антонова та ін.; за заг. ред. О. А. Дубасенюк. - Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2009. - С. 155-163.

Клименюк Ю. М. Професійна підготовка майбутнього вчителя: навчання обдарованих учнів / Ю. М. Клименюк // Проблеми освіти у Польщі та в Україні в контексті процесів глобалізації та євроінтеграції : зб. матер. міжнарод. наук.-практ. конф., 22 - 24 квітня, 2009 р., Київ-Житомир / За ред. В. Кременя, Т. Левовицького, С. Сисоєвої. - К. : КІМ, 2009. - С. 408-413.

Клименюк Ю. М. Технологія підготовки майбутнього вчителя початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів / Ю. М. Клименюк, О. Є. Антонова // Виявлення та підтримка обдарованості учнів загальноосвітньої школи : матеріали науково-практичної конференції, 24-26 червня 2009 року. - Тернопіль, 2009. - С. 18-27.

АНОТАЦІЇ

Клименюк Ю.М. Підготовка майбутнього вчителя початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - теорія та методика професійної освіти. - Житомирський державний університет імені Івана Франка. - Житомир, 2009.

У дисертації досліджено актуальну педагогічну проблему - підготовку майбутнього вчителя початкової школи до навчання інтелектуально обдарованих учнів. Визначено теоретичні засади вивчення феномену обдарованості; на основі контент-аналізу уточнено поняття "обдарованість" та "інтелектуальна обдарованість"; проаналізовано моделі інтелектуальної обдарованості у працях вітчизняних та зарубіжних дослідників.

Запропоновано технологію підготовки майбутнього вчителя початкової школи до навчання інтелектуально обдарованих учнів на основі збагачення змісту традиційних курсів педагогіки та історії педагогіки; розроблено та запроваджено спецкурс "Підготовка вчителя до роботи з обдарованими учнями".

Здійснено перевірку ефективності розробленої технології навчання студентів педагогічних факультетів ВНЗ; проаналізовано результати констатувального та формувального етапів експерименту; визначено перспективні напрями розвитку проблеми підготовки вчителя до навчання обдарованої молоді в Україні.

Ключові слова: обдарованість, інтелектуальна обдарованість, готовність майбутнього вчителя до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів; технологія підготовки майбутнього вчителя до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів.

Клименюк Ю.М. Подготовка будущего учителя начальной школы к развитию интеллектуальной одаренности учеников. - Рукопись.

Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Житомирский государственный университет имени Ивана Франко. - Житомир, 2009.

В диссертации осуществлено исследование актуальной педагогической проблемы - подготовки будущего учителя начальной школы к обучению интеллектуально одаренных учеников. Выделены основные теоретические подходы к изучению феномена одаренности, проанализированы наиболее известные модели интеллектуальной одаренности в трудах отечественных и зарубежных исследователей.

На основе проведённого контент-анализа базовых понятий диссертации уточнено понятие "одаренность" и сформулировано авторское определение понятия "интеллектуальная одаренность". В исследовании под интеллектуальной одаренностью понимается высокий уровень развития интеллектуальных способностей, что позволяет ученику быстро овладевать понятиями, легко запоминать и хранить информацию, достигать успехов во многих областях знаний.

В работе представлены результаты изучения уровня готовности учителей-практиков и студентов педагогических факультетов высших учебных заведений к развитию интеллектуальной одаренности учеников младших классов.

Проанализированы особенности подготовки будущего учителя начальной школы к исследуемому виду деятельности педагога; выделены структурные компоненты и обоснована структура готовности выпускника педагогического факультета высшего учебного заведения к развитию интеллектуальной одаренности учеников. Автором описаны составляющие каждого компонента рабочей модели готовности, выделены критерии их оценивания.

Разработана технология подготовки будущего учителя начальной школы к обучению интеллектуально одаренных учеников на основе обогащения содержания традиционных курсов педагогики и истории педагогики материалами, которые расширяют и углубляют знания студентов по проблеме воспитания и обучения одаренных детей. Внедрен в учебный процесс высших педагогических учебных заведений авторский спецкурс "Подготовка учителя к работе с одаренными учениками".

Потверджена эффективность разработанной технологии обучения студентов педагогических факультетов ВУЗов; проанализированы результаты констатирующего и формирующего этапов эксперимента; выделены перспективные направления развития проблемы подготовки учителя к обучению одаренной молодежи в Украине.

Ключевые слова: одаренность, интеллектуальная одаренность, готовность будущего учителя к развитию интеллектуальной одаренности учеников; технология подготовки будущего учителя к развитию интеллектуальной одаренности учеников.

Klimenyuk Yu.M. Training the future teacher of initial school to the development of intellectualy gifted of students. - Manuscript.

The thesis on getting the scientific degree of a candidate of pedagogical sciences in speciality 13.00.04 - Theory and Methods of Professional Education. - Zhytomir State University by Ivan Franco. - Zhitomir, 2009.

The actual pedagogical problem - the preparations of a future teacher of initial school to the development of intellectually gifted students is researched. The theoretical fundamentals of the phenomenon of giftedness is defined, of the basis of content analysis the notions "giftedness" and "intellectual giftedness" are specified; the models of intellectual giftedness in the works of foreign and native scientists are analyzed.

The technology of the future teacher's training of the initial school to teaching the intellectually gifted pupils on the enrichment of the content of traditional courses in pedagogy and history of pedagogy is proposed. The optional course "Training the teacher for the work with the gifted pupils" is worked out and introduced.

The approbation of the effectiveness of the worked out technology of the pedagogical faculties students of higher educational establishments is realized; the results of constatation and formation stages of the experimental research are analyzed; the perspective trends of the development of the problem of teacher's training for the gifted youth of Ukraine are defined.

Keywords: giftedness, intellectual giftedness, readiness of the future teacher to the development of intellectually gifted students; the technology of the future teachers' training to the development of intellectually gifted students.

Размещено на Allbest.ru

...