Роль исследовательской деятельности в формировании функциональной грамотности школьников на уроках русского языка и литературы

Размещено на http://www.allbest.ru

«Роль исследовательской деятельности в формировании функциональной грамотности школьников на уроках русского языка и литературы»

Мои ученики будут узнавать новое не от меня:

они будут открывать это новое сами.

Моя главная задача - помочь

им раскрыться, развить собственные идеи.

И.Г. Песталоцци

В современном динамично развивающемся обществе одной из приоритетных задач является воспитание успешного, конкурентоспоссобного выпускника, который мог бы легко влиться в мировое образовательное пространство. грамотность школьник исследовательский учебный

«Глава государства в Послании народу Казахстана «Стратегия «Казахстана - 2050» - новый политический курс состоявшегося государства» отметил, что сегодня нам небходимо «Интенсивно внедрять инновационные методы, решения и инструменты в отечественную систему образования»

В Государственной Программе развития образования РК на 2011-2020 годы отмечено о необходимости кардинальной модернизации образования. К 2020 году Казахстан должен стать образованной страной с умной экономикой и высококвалифицированнной рабочей силой. Поэтому одним из стратегических направлений модернизации образования в Казахстане является развитие функциональной грамотности.

Сегодня ключевым ориентиром для совершенствования качества образования является Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы, утвержденный Постановлением Правительства Республики Казахстан от 25 июня 2012 года. В условиях социально-экономической модернизации обществу необходим человек, функционально грамотный, умеющий работать на результат,способный к определенным, социально значимым достижениям.

Исследовательская деятельность - один из лучших способов совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся повышающих эффективность и результативность учебного процесса. «Учитель сегодня не столько тот кто учит сколько тот кто помогает овладеть способами, как ребенку учится.» Это задача личностно-ориентированной педагогики, где ценят не только результат, но и сам процесс учения. Исследовательская деятельность - мощное средство, позволяющее увлечь новое поколение по самому продуктивному пути развития и совершенствования. В результате успешной проектно-исследовательской деятельности ученик испытывает комфортность, он уверен в себе, а учитель получает удовлетворение от успеха ученика.

Организация исследовательской деятельности имеет следующую структуру: мотив, проблема, цель, задачи, методы и способы, план, действия, результаты, рефлексия.

Исследование не предполагает создание какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование - по сути, процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности школьников. Оно может быть организовано на всех этапах обучения: некоторые элементы исследовательского подхода школьникам следует осваивать уже в среднем звене, тогда более реальным будет подъем к высшему уровню творческой самостоятельности.

Исследование предусматривает достижение следующих учебных и воспитательных задач:

развитие творческих способностей учащихся и выработка у них исследовательских навыков;

формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения учебных исследований;

выявление одарённых учащихся и обеспечение реализации их творческого потенциала;

воспитание целеустремлённости и системности в учебной деятельности;

помощь в профессиональной ориентации;

самоутверждение учащихся благодаря достижению поставленной цели.

Несомненно, поставленные задачи направлены на разностороннее развитие и воспитание подрастающего поколения.

Перед современной школой стоит задача формирования творческой, разносторонне развитой личности. Творчество немыслимо без познавательной активности. Организация исследовательской деятельности учащихся как одно из важных условий развития познавательной активности. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе -- наличие у них потребности узнавать новое.

Организация исследовательской деятельности проходит как на разных уровнях, так и в различных формах и проявлениях. Конечно же, исследовательская деятельность -- процесс комплексный, оказывающий благотворное влияние на формирование всех видов речевой деятельности, при этом учащимся необходимы хотя бы минимальные языковые знания.

Прежде всего, это урочная деятельность школьников. В качестве творческих домашних заданий ребятам предлагается подготовка сообщений, поиск ответов на те или иные вопросы, написание рефератов, составление кроссвордов и вопросов для одноклассников и младших школьников и т. п. Эта нехитрая, но оценочная деятельность подталкивает к ежедневной работе с дополнительной литературой. Примеры урочной учебно-исследовательской деятельности учащихся: проблемные уроки, семинары, практические и лабораторные занятия , урочные проекты (внутришкольные) , проекты .

внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: реферативная работа, проектная работа по интересам , курсовые работы по русскому языку, учебно-исследовательские работы,научные работы, интеллектуальные марафоны,олимпиады , конференции .

Обязательным условием развития творческих способностей учащихся является устранение доминирующей роли педагога. Самое сложное для учителя -- научиться быть консультантом. Трудно удержаться от подсказок. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы.

Роль педагога различна на разных этапах организации исследовательской деятельности.

I этап. Диагностика. Выявление детей, предрасположенных к исследовательской работе. Роль учителя является доминирующей. Взаимодействие учителя и учащихся тесное.

II этап. Определение темы, целей, постановка задач. На этом этапе учитель уже выступает в роли консультанта. Роль учителя не является доминирующей.

III этап. Выполнение работы. Учитель является консультантом. Ученику предоставляется максимальная самостоятельность.

IV этап. Защита (анализ деятельности). На этом этапе учитель и ученик (ученики) -- равноправные партнеры.

На этапе самоанализа учащиеся и учитель анализируют причины неудач, выбранные пути решения.

Выбирая тему реферата или исследовательской работы, учащиеся руководствуются своими желаниями и интересами. В конце работы учащиеся представляют творческие отчеты. Формы могут быть различны: выпуск газеты, школьного журнала, оформление выставки, творческий отчет по эксперименту, защита реферата или исследовательской работы.

Формирование исследовательских навыков и, как следствие, становление исследовательской деятельности на уроках русского языка происходит постепенно.

На начальном этапе дети обучаются совместной творческой и исследовательской деятельности. В начальной школе создаются альбомы-летописи семьи, класса, которые последствие можно собрать в один большой альбом или поместить на один большой стенд. Дети составляют тематические словари, рисуют диафильмы.

Важно продумать систему поощрений за активную исследовательскую деятельность учащихся.Осознание того, что любые твои усилия, самые маленькие достижения, в том числе и в исследовательской работе, будут замечены и публично отмечены, хотя поощрение может носить чисто символический характер (грамоты, благодарственные письма, памятные подарки, дипломы) заставляет ребят трудиться в течение учебного года.

Формы и методы проведения занятий. Приобщение детей к занятиям по исследовательской деятельности проводятся через следующие формы и методы:

Теоретические:

- беседы;

- лекции;

- рассказы;

Практические:

- метод исследования литературы по проблемной теме;

- поисковый метод;

- обзорно-аналитический метод;

- социологический опрос;

- тестирование;

- работа на компьютере;

- интервью и др.

Ожидаемые результаты

В результате активной научно-исследовательской деятельности учащийся профилирует свою учёбу в школе, учится самостоятельно оценивать свои способности, ставить перед собой задачи поисков и нахождения более эффективных способов и приёмов добывания знаний. Такая стратегия деятельности активизирует, как показывает практика, творческий потенциал личности, осознание личностью своего места в окружающем мире.

Исследование (занятие исследовательской деятельностью) должно привести к конечному продукту деятельности (в школе это реферат, доклад, проект) и выступлению на научно-практической конференции в школе, районе, республике.

Методическое обеспечение

Одним из важнейших условий успешности реализации программы является использование учебно-методических материалов -- системно организованной совокупности образовательных информационных ресурсов, аппаратно-программного и организационно -- методического обеспечения:

презентации, индивидуальные задания по темам исследования;

лекционный материал по темам модулей;

планы проведения этапов исследования;

опорные вопросы и индивидуальные задания для отслеживания результатов;

критерии оценивания исследовательских работ и требования к их оформлению;

примеры постановки проблем в естественно-научных дисциплинах;

методологические основы научного познания и творчества;

общая классификация научных исследований;

методика организации и ведения реферативной исследовательской и проектно-исследовательской работы;

методика проведения интеллектуальных игр;

методика эксперимента и основные элементы плана эксперимента;

тематика опытнической и исследовательской работы;

анкеты, вопросники, инструкции, рекомендации экспертов;

перечень научных статей по теме исследования;

дневник исследователя - пополняемый «банк» с записями, тематических лекций, бесед со специалистами, применяемыми методиками, результатами опытно-экспериментальной работы.

Размещено на Allbest.ru