Проектирование как основа формирования профессиональной мобильности будущих социальных педагогов

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ

Р.Х. Исхаков

В статье рассматривается проблема подготовки профессионально-мобильных специалистов - социальных педагогов, способных в условиях социальных организаций различной ведомственной подчинённости решать оперативно и мобильно социально-педагогические проблемы людей разных возрастных и социальных категорий, попавших в трудную жизненную ситуацию. Основой формирования такого профессионала является профессионально-мобильная практика, в организационно-содержательную деятельность которой входит проектная деятельность студентов. Автором представлены цели, задачи, компоненты и план реализации профессионально-мобильной практики будущих социальных педагогов.

Ключевые слова: высшее образование, проектная деятельность, профессиональная мобильность, профессионально-мобильная практика, программно-целевое управление

Динамизм изменяющегося мира, требующегося оперативного, мобильного решения различного рода проблем формирует необходимость подготовки специалистов с определенными профессионально-личностными качествами, а именно: наличиия у этих специалистов такого качества как профессиональная мобильность [4,7].

Данный аспект отражен в Национальной доктрине образования Российской Федерации, принятой в 2000 году и рассчитанной на период до 2025 года, в которой сформулирована необходимость по ориентированию российской системы профессионального образования на: «….подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий» [5].

Подготовка социальных педагогов с заданным профессионально-личностным качеством, а именно профессиональной мобильностью возможна при новом концептуальном подходе по организации и проведению производственной практики, которая организационно и содержательно должна стать профессионально-мобильной практикой. Профессионально-мобильная практика - это практико-ориентированный вид учебной деятельности по профессиональному становлению будущего социального педагога в производственных условиях с целью формирования профессиональной компетентности и профессиональной мобильности будущего социального педагога [2, 3].

Одной из основных целевых задач учебно-профессиональной практики будущих социальных педагогов _ это формирование и развитие способности студентов, как будущих специалистов социальной сферы, оперативно решать в условиях социальных организаций различной ведомственной подчинённости социально-педагогические проблемы людей разной возрастной и социальной категории попавшим в трудную жизненную ситуацию [5]

Дополнительным компонентом в содержательной организации данного вида практики является проектная деятельность по решению определенной социально-педагогической проблемы у людей разной возрастной и социальной категории в условиях социальной организации, где студент проходит практику.

Основная цель проектной деятельности _ формирование у студента умений, навыков по эффективной и оперативной организации своей профессиональной деятельности (в качестве социального педагога) на основе спроектированного им программно-целевого управления (ПЦУ). Сообразно цели, определим задачи учебно-профессиональной практики будущих социальных педагогов:

- систематизация знаний по профессиональной социально-педагогической области;

- формирование умений по структурированию своей профессиональной деятельности в качестве социального педагога;

- формирование креативного мышления по решению социально-педагогических проблем людей разной возрастной и социальной категории.

Данная проектная деятельность направлена на создание социально-педагогического проекта по решению определенной проблемы у людей разной возрастной и социальной категории в условиях принимающей организации на основе программно-целевого управления. При успешной научно-методической разработанности проекта (ПЦУ) он будет рекомендован для использования в профессиональной деятельности специалистов. Социально-педагогический проект будет являться совместным продуктом деятельности методического руководителя практики, методиста-куратора практики и самого студента -практиканта.

Тема социально-педагогического проекта будущего социального педагога определяется руководителем организации на основании производственной необходимости по решению определенной проблемы и создания в социальной организации комплекта программ по целевому управлению.

Проект по программно-целевому управлению должен иметь следующие компоненты:

1. Научный компонент: проект является научно разработанным решением определенной социально-педагогической проблемы, основанным на достижениях социальной педагогики, ее теории и практики.

2. Формализационный (дескриптивный) компонент: проект представляется описанием целей, содержания, методов и средств, алгоритмов действий, применяемых для решения социально-педагогической проблемы.

3. Процессуально-деятельностный компонент: проект предстает как целевая программа управления деятельности объектов и субъектов [6].

Формирование проектная деятельность будущих социальных педагогов в ходе профессионально-мобильной практики состоит из следующих этапов

Первый этап (постановка задачи) - выявление производственной необходимости данного проекта на основе неразработанности решения этой проблемы в условиях принимающей организации или с целью ее эффективной оптимизации.

Второй этап (научный компонент) - определение компонентной структуры проекта: проблема; возрастная и социальная категория; характерологическая типология клиента-заявителя; факторная обусловленность трудной жизненной ситуации: физическая, психическая, эмоциональная, экономическая; определение ресурсов, способствующих выходу человека из трудной жизненной ситуации: личностная, нормативно-правовая, экономическая, материальная, социально-личностная поддержка; перечень документов необходимых для решения социально-педагогической проблемы; алгоритм взаимодействия со специалистами данной организации или со специалистами других организация различной ведомственной подчинённости; определение схемы мониторинга по определению степени успешности решения данной проблемы; определение результативности предпринятых действий по решению социально-педагогических проблемы.

Третий этап (формализационный компонент) - системное формирование теоретической основы для решения социально-педагогической проблемы: описание проблемы; описание факторов, повлекших вхождение человека в трудную жизненную ситуацию; определение типологии клиента-заявителя; выявление наличие личностных ресурсов, способствующих выходу человека из трудной жизненной ситуации: физическая, интеллектуальная, образовательная, психоэмоциональная поддержка; выявление ресурсов у организации, способствующих выходу человека из трудной жизненной ситуации: кадровых, нормативно-правовых, финансовых, материальных; делегирование по решению проблемы конкретному специалисту службы организации.

Четвертый этап (процессуально-деятельностный компонент) - составление проект-плана по решению социально-педагогических проблем людей разной возрастной и социальной категории состоящий из следующих компонентов: определение законодательной основы по нормативно-правовому решению этой проблемы; составление календарного графика по поэтапному решению проблем; сбор необходимой индивидуальной документации для формирования сопровождающего пакета документов в различные инстанции системы социальной защиты; оформление необходимой служебной документации по формам- образцам; согласование взаимодействий и взаимоотношений с человеком, попавшим в трудную жизненную ситуацию и со специалистами разного профиля этой организации или со специалистами других организаций различной ведомственной подчинённости.

Третий и четвертый этапы входят в сам проект-план, который представляется в технологической форме (перечень компонент, их содержание, перечень ответственных лиц за каждый компонент).

Профессиональная мобильность определяется не только способностью специалиста менять профессию, место и род деятельности, но и умением принимать самостоятельные и нестандартные решения, направленные на повышение уровня своего профессионализма а так же способностью быстро осваивать новую образовательную и социальную среду. Эффективно действующий специалист должен обладать рядом качеств, которые выступают на первый план (креативность мышления, быстрота принятия решения, способность к обучаемости, самобучаемости, умение приспосабливаться к новым обстоятельствам, устойчивость к фрустрирующим факторам внешней и внутренней среды, умение отслеживать и правильно оценивать состояние окружающего пространства). Высокая степень адаптивности при деятельности в турбулентной среде характеризует мобильного специалиста, т.е. специалиста, способного решать разнообразные задачи без психологического ущерба для себя [5]. Это возможно, на наш взгляд, при формировании личного профессионального опыта на основе проектной деятельности.

социальный педагог мобильный студент

Литература

1. Галагузова Ю. Н. Теория практика профессионально подготовки социальных педагогов: монография. - М., 2001. - 121 с.

2. Горюнова Л. В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России: дис. … д-ра пед. наук : 13.00.08 / Л. В. Горюнова - Ростов- н/ Дону , 2006. - 427 с.

3. Игошев Б. М. Организационно- педагогическая система подготовки профессионально-мобильных специалистов в педагогическом университете / Б. М. Игошев - М. : ВЛАДОС, 2008 - 201 с.

4. Мухаметзянова Ф.Ш., Шайхутдинова Г.А. Инновационные принципы в подготовке педагогов профессионального обучения// Ф.Ш. Мухаметзянова, Г.А. Шайхутдинова // Казанский педагогический журнал._ 2012. - № 1._С. 25-35.

5. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. N 751 / М.: Правительство Российской Федерации, 2000. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: // elementy.ru/library9/doctrina.htm

6. Прохорова, И. К. Профессиональная мобильность как условие успешной социализации молодежи / И. К. Прохорова // Социально профессиональная мобильность в XXI веке: сб. мат. и док. Межд. конф., Екатеринбург, 29 - 30 мая 2014г. / под ред. Г.М. Романцева, В.А. Копнова. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2014. - С. 249 - 252.

7. Храпаль, Л.Р. Теория и практика формирования профессиональной компетентности в контексте информатизации образования [коллективная монография] / Л.Р. Храпаль, Д.В. Гулякин, В.П. Валова. - Георгиевск: Георгиевский технол. ин-т (филиал) ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет», 2010.- 389 с.

Размещено на Allbest.ru