Дидактичні умови добору і використання навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі

Размещено на http://www.allbest.ru/

Інститут педагогіки АПН України

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Дидактичні умови добору і використання навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі

Скальська О.В.

13.00.09 - теорія навчання

Київ - 2009

Вступ

Актуальність теми. Економічний, політичний і культурний розвиток країни, розширення міжнародних зв'язків обумовлюють інтеграцію іноземної мови в усі сфери життєдіяльності сучасного суспільства. За таких умов іноземну мову розглядають як важливий засіб міжкультурного спілкування. У зв'язку з цим виникає проблема реформування і вдосконалення вітчизняної освітньої галузі й початкової зокрема. Протягом десятиліть в Україні вивчення іноземної мови як загальноосвітнього предмета починали з 5-го класу. З цим були пов'язані відповідні галузі педагогічної, методичної й психологічної наук. З 1 вересня 2002/2003 навчального року іноземну мову як обов'язковий загальноосвітній предмет у сучасній початковій школі почали вивчати з 2-го класу. Це явище зумовило виникнення потреби перегляду і уточнення окремих усталених поглядів на шкільний предмет "іноземні мови", у тому числі на методику і засоби навчання.

У теорії та методиці навчання іншомовної мовленнєвої діяльності учнів початкової школи основним засобом оволодіння предметом був і залишається навчально-методичний комплекс у всій повноті його обов'язкових складових: підручника, книжки для учителя, робочого зошита з друкованою основою для учня, комплекту аудіо- та відеокасет, мультимедійних комп'ютерних програм, добірки тематичних діафільмів, таблиць, малюнків, збірника вправ, текстів для самостійного читання тощо. Як свідчить практика, досить часто у навчально-виховному процесі вчителі використовують різноманітні навчальні матеріали додатково до підручника як основного засобу навчання, добираючи їх самостійно. Цей факт зумовлений низкою об'єктивних причин:

зміст підручника розраховано на учнів середнього рівня розвитку і він не передбачає врахування різних можливостей школярів до оволодіння іноземною мовою, темпу роботи кожного та інших психолого-фізіологічних особливостей учнів одного класу (тип пам'яті, характер мислення, рівень розвитку уяви і досконалості уваги, вид сприймання тощо), а отже, не створює умов для поетапної диференціації та індивідуалізації навчання. Звідси виникає проблема невідповідності між особистісно орієнтованим підходом до навчання і засобом його реалізації;

обмеження ваги підручника згідно з санітарно-гігієнічними вимогами (до 300 грамів) свідчить про неможливість повноцінного забезпечення ним освітнього процесу необхідною кількістю навчальних матеріалів;

процес підготовки підручників і посібників до видання триває протягом 3-4-х років. Ілюстрації та навчальна інформація, що міститься у них, об'єктивно може втратити свою актуальність за умови швидких темпів науково-технічного, суспільного та культурного прогресу. Цей факт і визначає необхідність доповнення змісту підручника оновленою інформацією;

молодшим школярам властивий наочно образний індивідуально конкретний характер мислення, мимовільна увага, творча уява - все це впливає на безпосереднє сприйняття предмета і передбачає додаткове використання наочності (сюжетні малюнки, карикатури, ілюстрації, комікси, схеми, таблиці, діафільми, комп'ютерні навчальні ігри тощо);

координаційно інтегруюча функція навчального посібника полягає у тому, що можливими є варіанти комбінування змісту підручника з іншими засобами навчання (різноманітними додатковими навчальними матеріалами).

Як свідчать результати наших спостережень і власний педагогічний досвід, використання учителями навчальних матеріалів додатково до підручника як основного засобу навчання є, зазвичай, безсистемним і навіть деколи їх зміст суперечить концепції посібника, що використовується, не сприяє глибшому розкриттю основного змісту наукової інформації, що часто призводить до неефективності уроку, а відтак і до зниження його результативності.

Зважаючи на той факт, що розвиток розумових здібностей і можливостей учнів початкової школи до оволодіння іноземною мовою, темп виконання навчальних завдань, рівень засвоєння навчального матеріалу не є однаковим для кожного, якісне засвоєння знань значною мірою залежить від ефективної організації учителем диференціації та індивідуалізації навчально-виховного процесу, що передбачає вибір засобів навчання, способів і прийомів використання їх відповідно до психолого-фізіологічних та індивідуальних особливостей учнів. Звідси головну увагу у дослідженні було акцентовано на проблемі визначення дидактичних умов добору і ефективного використання такого виду додаткових навчальних матеріалів, як роздавальні. Застосування їх у навчанні іноземних мов передбачає обов'язкове врахування окремих об'єктивних чинників: психолого-фізіологічних (тип пам'яті, характер мислення, рівень розвитку уяви і досконалості уваги, вид сприймання) та індивідуальних (рівень розумового розвитку, швидкість, якість та умови засвоєння навчальної інформації тощо) особливостей учнів початкової школи, сфер їхніх інтересів, домінуючих у цей віковий період мотивів навчальної діяльності, особливостей початкового етапу навчання, що є основою створення умов для поетапної диференціації та індивідуалізації навчального процесу.

Дослідженню проблеми засобів навчання і навчальних матеріалів, зокрема, завжди приділяли належну увагу відомі дидакти і методисти - Ю. К. Бабанський, В. Г. Бейлінсон, Т. В. Габай, С. У. Гончаренко, О. Є. Денисов, В. М. Казанський, М. П. Конобеєвський, В. Л. Куровський, В. О. Онищук, Л. П. Пресман, О. Я. Савченко, М. М. Скаткін, Г. Ф. Суворова, М. М. Фіцула, З. С. Харківський, Р. Г. Чуракова, С. Г. Шаповаленко та ін. Констатуючи істотні здобутки науковців із досліджуваної проблеми, варто зазначити, що їхні праці загалом присвячені теоретичним аспектам проблеми засобів навчання, розроблянням підходів щодо їх групування і систематизації. В основу найпоширеніших серед існуючих класифікацій, що висвітлені у багатьох публікаціях, покладено зміст навчання і дидактичне призначення засобів навчання, види навчальної діяльності, функціональне навантаження, ознаки зовнішньої та внутрішньої структур.

Водночас не залишилися поза увагою вітчизняних і зарубіжних учених дослідження засобів навчання іноземних мов (П. К. Бабінська, В. А. Бухбіндер, І. М. Верещагіна, М. Я. Дем'яненко, В. Г. Куліш, Є. О. Маслико, Р. К. Міньяр-Бєлоручев, С. Ю. Ніколаєва, Д. В. Ольшанський, Є. С. Полат, В. Г. Редько, Г. В. Рогова та ін.). У своїх працях дослідники наголошують на необхідності підготовки і використанні додатково до підручника як основного засобу навчання різних навчальних матеріалів - ілюстрацій, таблиць, схем, роздавальних карток, демонстраційних матеріалів, а також на доповненні підручника актуальними відомостями, прикладами, вправами з метою створення умов для диференціації та індивідуалізації процесу навчання, покладаючись на творчість учителя.

Разом з тим теоретичний аналіз дидактичної і методичної літератури показав, що спроби систематизації та наукового обґрунтування досліджуваної проблеми полягали у створенні класифікації засобів навчання іноземної мови, описі дидактичних особливостей навчальних матеріалів з іноземної мови і методики їх використання у професійно-технічних училищах (Є. С. Полат); наведено приклади роздавальних дидактичних матеріалів з французької мови для парної, групової та індивідуальної форм роботи, описано методику їх використання на молодшому (5-й клас), середньому (6-8-й класи) та старшому (9 -10-й класи) етапах навчання (С. П. Золотницька).

Аналіз наукових досліджень з означеної проблеми виявив існування об'єктивної потреби поглибленого вивчення навчальних матеріалів, що використовуються додатково до підручника як основного засобу навчання, їх класифікації, ролі у навчально-виховному процесі, визначення дидактичних умов добору і ефективного використання такого виду навчальних матеріалів, як роздавальні відповідно до комунікативного та особистісно орієнтованого підходів у навчанні іноземної мови учнів початкової школи. Недостатня кількість спеціальних наукових праць із названих вище аспектів зумовила вибір теми дисертації "Дидактичні умови добору і використання навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі".

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження є складовою науково-дослідної роботи лабораторії навчання іноземних мов Інституту педагогіки АПН України з проблеми "Науково-методичне забезпечення навчання іноземних мов у початковій школі" (державний реєстраційний номер 0102U000312).

Тема дисертації затверджена рішенням вченої ради Інституту педагогіки АПН України (від 1 грудня 2003 року, протокол № 11) та Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (від 30 березня 2004 року, протокол № 3).

Мета дослідження: визначити і науково обґрунтувати дидактичні умови добору і використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі.

Для реалізації поставленої мети передбачено розв'язання таких завдань:

систематизувати і узагальнити стан досліджуваної проблеми у педагогічній теорії;

визначити критерії добору змісту роздавальних додаткових навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі;

обґрунтувати дидактичні умови ефективного використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі;

розробити модель іншомовної діяльності учнів початкової школи на основі визначених дидактичних умов та експериментально перевірити її ефективність;

підготувати рекомендації щодо добору і використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі.

Об'єкт дослідження - процес навчання іноземної мови учнів початкової школи.

Предмет дослідження - дидактичні умови добору і використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі.

Гіпотеза дослідження полягає у тому, що процес навчання іноземної мови учнів початкової школи із використанням роздавальних додаткових навчальних матеріалів набуває ефективності за таких дидактичних умов:

діагностування психолого-фізіологічних та індивідуальних особливостей учнів;

поетапної диференціації та індивідуалізації навчального процесу;

використання системи вправ і завдань, створеної відповідно до психолого-фізіологічних та індивідуальних особливостей учнів на різних етапах формування у них навичок і вмінь іншомовного спілкування.

Методи дослідження. Для досягнення визначеної мети і розв'язання поставлених завдань у дисертації використано такі методи дослідження: а) теоретичні - аналіз, синтез, порівняння, систематизація, класифікація, схематизація, моделювання, які застосовувалися для розроблення теоретичних засад наукової роботи; б) емпіричні - анкетування, спостереження, тестування, педагогічний експеримент (констатувальний і формувальний), статистичне оброблення результатів дослідження, які використовувалися для одержання фактичних даних про стан досліджуваної проблеми на практиці та аналізу проміжних показників і остаточних результатів експериментальної діяльності.

Теоретико-методологічною основою дослідження є: Державні стандарти базової і повної середньої освіти. Освітня галузь "Мови і літератури" (іноземні мови); Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання; Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Іноземні мови: 2-12 класи; концепції теорії засобів навчання і навчальних матеріалів (Ю. К. Бабанський, В. Г. Бейлінсон, Т. В. Габай, С. У. Гончаренко, О. Є. Денисов, В. М. Казанський, М. П. Конобеєвський, В. Л. Куровський, В. О. Онищук, Л. П. Пресман, О. Я. Савченко, М. М. Скаткін, Г. Ф. Суворова, М. М. Фіцула, З. С. Харківський, Р. Г. Чуракова, С. Г. Шаповаленко та ін.); наукові дослідження про засоби навчання іноземних мов та додаткові навчальні матеріали (П. К. Бабінська, В. А. Бухбіндер, І. М. Верещагіна, М. Я. Дем'яненко, С. П. Золотницька, В. Г. Куліш, Є. О. Маслико, Р. К. Міньяр-Бєлоручев, С. Ю. Ніколаєва, Д. В. Ольшанський, Є. С. Полат, В. Г. Редько, Г. В. Рогова та ін.); педагогічні засади оволодіння дітьми 7-10 років другою мовою (Дж. Брунер, Л. С. Виготський, В. В. Давидов, М. М. Забродський, В. С. Лозниця, В. Я. Ляудіс, Г. О. Люблінська, С. Л. Рубінштейн, Л. Д. Столяренко, Н. Ф. Тализіна, О. П. Усова та ін.); принципи диференціації та індивідуалізації навчання (М. К. Акімова, В. В. Андронатій, О. Г. Братанич, А. О. Кірсанов, О. В. Кузьміна, С. П. Логачевська, О. Я. Савченко, І. Е. Унт та ін.); загальнодидактичні аспекти створення системи вправ і завдань для навчання іноземної мови (І. Л. Бім, В. А. Бухбіндер, Н. І. Гез, С. Ю. Ніколаєва, Ю. І. Пасов, В. М. Плахотник, В. Л. Скалкін та ін.).

Організація та основні етапи дослідження. Наукову роботу з обраної проблеми, аналіз і систематизацію результатів здійснювали протягом 2002-2008 років у чотири етапи.

На першому етапі (2002-2003 рр.) проаналізовано наукову літературу дидактичного, педагогічного, психологічного і методичного спрямування з досліджуваної проблеми. Сформульовано об'єкт, предмет, мету, завдання і робочу гіпотезу дослідження. Конкретизовано основні поняття, здійснено вибір експериментальної бази наукової роботи.

На другому етапі (2003-2004 рр.) визначено критерії добору змісту роздавальних додаткових навчальних матеріалів; обґрунтовано дидактичні умови ефективного використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі; розроблено модель іншомовної діяльності учнів початкової школи на основі визначених дидактичних умов; зібрано матеріали для проведення педагогічного експерименту.

На третьому етапі (2005-2006 рр.) проведено педагогічний експеримент, який передбачав перевірку вірогідності гіпотези, здійснено проміжний аналіз результатів експерименту.

На четвертому етапі (2006-2008 рр.) узагальнено результати проведеного дослідження, здійснено його оформлення і редагування.

Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальну роботу проведено на базі середніх загальноосвітніх закладів: Деражнянська ЗОШ І-ІІІ ступенів № 1 Деражнянської міської ради Деражнянського району Хмельницької області, Старосинявський навчально-виховний комплекс "Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів, гімназія" Хмельницької області, Старосинявська ЗОШ І-ІІ ступенів № 2 Хмельницької області, Чорнобаївська ЗОШ І-ІІІ ступенів Білозерського району Херсонської області, ЗОШ І-ІІІ ступенів № 26 та НВК № 28 м. Тернополя, Давидковецька ЗОШ І-ІІІ ступенів Хмельницької районної ради Хмельницької області, Нововолинський навчально-виховний комплекс "Спеціалізована школа І - ІІІ ступенів № 1 - колегіум" виконкому Нововолинської міської ради Волинської області, Перша міська гімназія Черкаської міської ради Черкаської області.

Загалом до процесу діагностувального дослідження залучено 4654 молодших школярів сільських і міських шкіл. Формувальним експериментом було охоплено 384 учня молодшого шкільного віку та 34 вчителя загальноосвітніх навчальних закладів.

Наукова новизна і теоретичне значення одержаних результатів. Уперше визначено та науково обґрунтовано дидактичні умови ефективного використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі: діагностування психолого-фізіологічних та індивідуальних особливостей учнів; поетапна диференціація та індивідуалізація навчального процесу; використання системи вправ і завдань, створеної відповідно до психолого-фізіологічних та індивідуальних особливостей учнів на різних етапах формування у них навичок і вмінь іншомовного спілкування. На основі визначених дидактичних умов розроблено модель іншомовної діяльності учнів початкової школи, обґрунтовано її зміст і структуру.

Уточнено зміст понять "основні засоби навчання", "додаткові засоби навчання", "допоміжні засоби навчання", "навчальні матеріали", "роздавальні додаткові навчальні матеріали".

Подальшого розвитку набули положення про типологію засобів навчання іноземної мови, що диференціюються за класифікаційними категоріями як значущість, призначення, джерела надходження інформації, застосування технічної апаратури, та про типологію додаткових навчальних матеріалів (демонстраційні й роздавальні).

Практичне значення одержаних результатів. Розроблена та експериментально перевірена модель іншомовної діяльності учнів на основі визначених дидактичних умов ефективного використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі дає змогу ввести науково обґрунтовані корективи у навчальні плани, програми і підручники з іноземних мов. Підготовлено рекомендації з питань добору і використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі поряд із підручником як основним засобом навчання.

Матеріали дослідження можуть бути використані як у процесі навчання іноземних мов, так і рідної мови, а також під час підготовки майбутніх учителів у вищих педагогічних закладах.

Розроблену модель іншомовної діяльності учнів на основі визначених дидактичних умов ефективного використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів впроваджено у навчальний процес загальноосвітніх шкіл, у яких оволодіння іноземною мовою як загальноосвітнім предметом починається з 2-го класу. В експерименті брали участь молодші школярі, які вивчали:

англійську мову (Деражнянська ЗОШ І-ІІІ ступенів № 1 Деражнянської міської ради Деражнянського району Хмельницької області (довідка № 86 від 06.09.06 р.), Старосинявський навчально-виховний комплекс "Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів, гімназія" Хмельницької області (довідка № 1389 від 02.09.06 р.), Старосинявська ЗОШ І-ІІ ступенів № 2 Хмельницької області (довідка № 12 від 04.09.06 р.), Чорнобаївська ЗОШ І-ІІІ ступенів Білозерського району Херсонської області (довідка № 900 від 07.09.2006 р.), ЗОШ І-ІІІ ступенів № 26 (довідка № 93 від 09.09.06 р.) та НВК № 28 (довідка № 87 від 13.09.06 р.) м. Тернополя, Давидковецька ЗОШ І-ІІІ ступенів Хмельницької районної ради Хмельницької області (довідка № 60 від 12.09.06 р.);

німецьку, французьку та іспанську мови (Нововолинський навчально-виховний комплекс "Спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 1 - колегіум" виконкому Нововолинської міської ради Волинської області (довідка № 212 від 14.09.06 р.), Перша міська гімназія Черкаської міської ради Черкаської області (довідка № 383 від 10.09.06 р.).

Вірогідність результатів дисертації забезпечено комплексним використанням методів педагогічного дослідження та їх відповідності меті й завданням наукової роботи; репрезентативністю вибірки, кількісним і якісним аналізом одержаних даних, показниками експериментального навчання, застосуванням методів математичної статистики.

Апробація результатів дослідження. Основні положення і результати наукової роботи викладено на засіданнях лабораторії навчання іноземних мов Інституту педагогіки АПН України (2002-2006 рр.), науково-практичних конференціях: "Соціокультурні аспекти навчання іноземних мов" (м. Тернопіль, 2004 р.), "Зміст та технології шкільної освіти" (м. Київ, 30-31березня 2004 р.), "Технології навчання іноземних мов: стан і перспективи" (м. Умань, 14-15 травня 2004 р.), "Формування готовності майбутніх спеціалістів до професійної діяльності засобами іноземних мов" (м. Хмельницький, 21 жовтня 2004 р.), "Освіта і наука: пошуки нових парадигм" (м. Хмельницький, 9 листопада 2004 р.), "Навчання іноземних мов через спілкування - шлях до діалогу культур" (м. Київ, 12-14 травня 2005 р.), "Інноваційні підходи до підготовки педагогічних кадрів у контексті Болонського процесу" (м. Чернівці, 3-5 листопада 2005 р.), "Шляхи підвищення ефективності навчання іноземної мови у вищому навчальному закладі" (м. Хмельницький, 24 листопада 2005 р.).

Публікації. Основні результати дослідження висвітлено в 11 наукових працях, з них: 5 статей у фахових виданнях, 1 - у науковому виданні і 5 - у збірниках матеріалів і тез конференцій.

Структура дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, додатків і списку використаних джерел. Загальний обсяг дисертації - 239 сторінок, з них 175 сторінок основної частини. Дисертація ілюстрована 11 таблицями, 32 рисунками на 37 сторінках та 15 додатками на 35 сторінках. Список використаної літератури налічує 223 джерела, розміщених на 22 сторінках.

1. Основний зміст дисертації

У вступі обґрунтовано актуальність і доцільність обраної теми дослідження, визначено об'єкт, предмет, мету, гіпотезу і завдання дисертації, подано перелік використаних методів, вказано його методологічну основу, визначено наукову новизну, практичне значення одержаних результатів, їх вірогідність і надійність, висвітлено напрями апробації та впровадження матеріалів дослідження.

У першому розділі "Теоретичні засади класифікації додаткових навчальних матеріалів у системі засобів навчання" викладено основні результати вивчення стану досліджуваної проблеми.

У межах теми дисертації головну увагу було зосереджено на класифікаціях засобів навчання іноземної мови, що були диференційовані в групи: класифікації, створені відповідно до ознак засобів навчання (П. К. Бабінська, В. А. Бухбіндер, Є. О. Маслико, Є. С. Полат та ін.); класифікації, створені відповідно до функціонального навантаження засобів навчання (М. Я. Дем'яненко, В. Г. Куліш, Р. К. Міньяр-Бєлоручев та ін.); класифікації, що поєднують у собі функціональне навантаження і зовнішні ознаки засобів навчання (І. М. Верещагіна, С. Ю. Ніколаєва, Г. В. Рогова та ін.). З'ясовано, що засоби навчання іноземної мови розподілено у класифікаційні категорії за такими критеріями, як значущість, призначення, джерела надходження інформації, застосування технічної апаратури.

На основі теоретичного аналізу уточнено зміст понять - основні, додаткові й допоміжні засоби навчання, обґрунтовано різницю у їх визначеннях. Поділяючи точку зору таких науковців, як В. Г. Куліш, С. Ю. Ніколаєва, Г. В. Рогова та ін., під основними засобами навчання іноземної мови ми розуміємо всі компоненти, що входять до обов'язкових складових навчально-методичного комплексу (підручник, книжка для учителя, робочий зошит з друкованою основою для учня, комплект аудіо- та відеокасет, малюнки, ілюстрації, збірник вправ, текстів для самостійного читання тощо). Додатковими засобами навчання вважаємо ті, що доповнюють основні новою і цікавою навчальною інформацією та виконують функції спеціального дидактичного призначення (враховують психолого-фізіологічні та індивідуальні особливості учнів певної вікової категорії, рівень розумових здібностей, інтересів, мотивів навчальної діяльності та ін.), наприклад, різні види навчального матеріалу (набори карток для різних форм роботи, ілюстрації, малюнки, таблиці, схеми, науково-методична література тощо). На відміну від додаткових засобів навчання, основне функціональне призначення допоміжних - допомагати в організації та проведенні навчально-виховного процесу. До них належать дидактична техніка, дошка, крейда тощо.

У розділі систематизовано здобутки науковців у руслі проблеми, присвяченої основним аспектам теорії засобів навчання, і сформульовано визначення поняття "навчальні матеріали". Теоретичний аналіз науково-педагогічної літератури уможливив засвідчити, що для більшості науковців загальноприйнятим є використання у своїх працях терміну "дидактичні матеріали" (І. М. Верещагіна, С. У. Гончаренко, С. П. Золотницька, С. П. Логачевська, І. С. Марєв, Г. В. Рогова, М. М. Фіцула та ін.). З метою уникнення тавтології у назві дисертації застосовано термін "навчальні матеріали" (М. П. Конобеєвський, Р. К. Міньяр-Бєлоручев, С. Ю. Ніколаєва, А. П. Старков та ін.) - засоби наочності, які використовуються у процесі навчання, забезпечують реалізацію діяльності вчителя і учня, сприяють досягненню цілей навчання, суттєво впливають на організацію та результативність освітнього процесу (таблиці, карти, набори карток з різними видами зображувально-ілюстративної наочності, реактиви, рослини, тварини тощо). Розрізняють демонстраційні та роздавальні навчальні матеріали.

Поняття "додаткові навчальні матеріали з іноземної мови" розглянуто як засоби наочності, що використовуються додатково до підручника як основного засобу навчання і в контексті з його змістом (сферами, темами і ситуаціями спілкування; мовним і мовленнєвим матеріалом; знаннями, навичками і вміннями) спрямовані на формування і вдосконалення іншомовної комунікативної компетенції (мовних, мовленнєвих і соціокультурних навичок і вмінь) учнів.

Внаслідок порівняльного аналізу наукової літератури у дисертації обґрунтовано необхідність використання у навчанні іноземної мови учнів початкової школи такого виду додаткових навчальних матеріалів, як роздавальні.

Роздавальні додаткові навчальні матеріали, переважно набори карток з різними видами зображувально-ілюстративної наочності, передбачають удосконалення знань, навичок і вмінь учнів відповідно до різних форм організації навчально-виховного процесу, що пов'язано з кількістю школярів, часом і місцем навчання, а також із порядком його здійснення. Використання їх обумовлено, насамперед, психолого-фізіологічними та індивідуальними особливостями учнів (рівень розвитку пізнавальних психічних процесів, інтелектуальних можливостей, швидкість, якість та умови засвоювання навчальної інформації, власні інтереси, мотивація тощо). Розрізняють набори карток для індивідуальної, парної та групової форм роботи, що можуть містити спеціально відібрані, систематизовані вправи та завдання (з описом ситуацій для створення діалогів, монологів та інших видів робіт; з предметними, тематичними і сюжетними малюнками або картинами для індивідуального опису; таблицями з мовленнєвими зразками для оволодіння новою лексикою та граматикою; з текстами для читання, що підібрані у відповідності до індивідуальних особливостей учнів та ін.), що спрямовані на формування та вдосконалення іншомовної комунікативної компетенції (мовних, мовленнєвих і соціокультурних навичок і вмінь) учнів.

Висновки, зроблені на основі теоретичного аналізу літературних джерел, уможливили систематизувати типологію додаткових навчальних матеріалів, описати характерні особливості кожної із класифікаційних категорій, звернути увагу на їх дидактичне призначення та функціональне навантаження.

У другому розділі "Педагогічні основи добору і використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі" визначено критерії добору змісту роздавальних додаткових навчальних матеріалів; розроблено модель іншомовної діяльності учнів на основі окреслених дидактичних умов ефективного використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі, обґрунтовано її зміст і структуру.

На основі аналізу науково-педагогічної літератури у дисертації визначено, що критеріями добору змісту роздавальних додаткових навчальних матеріалів є: особливості загальноосвітнього предмета "іноземні мови"; психолого-фізіологічні особливості учнів молодшого шкільного віку (стан розвитку пізнавальних процесів); мотиви навчальної діяльності школярів певної вікової категорії, сфери їхніх інтересів; індивідуальні особливості школярів (рівень засвоєння навчального матеріалу, розвиток розумових здібностей та можливостей).

Спираючись на наукові розвідки, у розділі поняття "дидактичні умови" розглянуто як обставини процесу навчання, які є наслідком цілеспрямованого відбору, конструювання і застосування елементів змісту, методів (прийомів), а також організаційних форм навчання для досягнення певних дидактичних цілей.

Згідно з метою дослідження визначено і науково обґрунтовано дидактичні умови добору і використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі. До них належать: діагностика психолого-фізіологічних та індивідуальних особливостей учнів; поетапна диференціація та індивідуалізація навчального процесу; використання системи вправ і завдань, створеної відповідно до психолого-фізіологічних та індивідуальних особливостей учнів на різних етапах формування у них навичок і вмінь іншомовного спілкування.

На основі обґрунтованих у дисертації дидактичних умов розроблено модель іншомовної діяльності учнів з використанням роздавальних додаткових навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі, яка складається із взаємопов'язаних між собою компонентів: цілі навчання іноземних мов, комунікативний підхід до навчання, особистісно орієнтований підхід до навчання, дидактичні умови використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів, педагогічна технологія використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів (рис. 1).

Визначаючи механізми функціонування моделі, було розроблено педагогічну технологію використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі. Поняття "педагогічна технологія" розглянуто у дисертації як система раціональних способів досягнення поставленої педагогічної мети, що виражається у науковій організації навчально-виховного процесу і визначає раціональні та ефективні способи досягнення запланованих освітньо-культурних цілей.

В основу педагогічної технології покладено комплекс послідовних дій учителя, що передбачає створення умов для дидактично раціонального використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі та включає кілька етапів. І етап (підготовчий) передбачає виявлення вчителем психолого-фізіологічних та індивідуальних особливостей кожного учня, що здійснюється шляхом педагогічного спостереження. На ІІ етапі (контрольно-оцінювальний) визначається загальний рівень сформованості мовної, мовленнєвої та соціокультурної компетенцій учнів молодшого шкільного віку відповідно до опанованого ними навчального матеріалу за допомогою фронтальної форми роботи. ІІІ етап (організаційно-пізнавальний) передбачає формування учителем груп, підгруп учнів відповідно до їхніх подібних типових особливостей і залежно від найближчих перспектив навчання, сфер інтересів, мотивів навчальної діяльності з метою виконання учнями диференційованих завдань у групах під керівництвом учителя (засіб реалізації - роздавальні додаткові навчальні матеріали). На IV етапі (комунікативно-індивідуалізований) використовуються індивідуалізовані роздавальні додаткові навчальні матеріали, за допомогою яких організовується самостійна (індивідуалізована) форма роботи учнів з метою врахування індивідуальних особливостей та потенційних можливостей кожного суб'єкта учіння.

Доведено також доцільність використання диференціації умов виконання завдання, що дає змогу учневі сприйняти повний обсяг знань, навичок і вмінь, передбачений навчальною програмою (Ю. К. Бабанський, С. П. Логачевська, М. М. Поташник, О. Я. Савченко, М. Ю. Шабарин та ін.).

У третьому розділі "Експериментальне дослідження ефективності використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі" проаналізовано результати діагностувального дослідження, подано етапи і методику проведення педагогічного експерименту, підготовлено рекомендації щодо ефективного добору і використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі.

З метою науково-об'єктивної перевірки гіпотези дисертації було проведено експеримент. Протягом лютого - травня 2004 року здійснено діагностувальне дослідження, мета якого полягала в уточненні сфер інтересів і домінуючих мотивів навчальної діяльності сучасних молодших школярів. До процесу анкетного опитування було залучено 4654 учнів 2-4-х класів загальноосвітніх шкіл Хмельницької області. За результатами діагностувального дослідження здійснено підготовку для проведення експериментального навчання.

У формувальному експерименті брало участь 384 учні молодшого шкільного віку. З них - 254 учні, які вивчають англійську мову, 71 - німецьку, 32 - французьку та 27 - іспанську. Для забезпечення можливості порівняння результатів педагогічного експерименту було передбачено розподіл навчальних груп на експериментальні та контрольні. Експериментальні групи налічували 193 учні, контрольні - 191. Неварійованими в експерименті були єдині дидактичні завдання і звичайні для учнів умови оволодіння навчальним предметом. До величин, які варіювалися, було віднесено зміст, форми, методи, додаткові засоби навчання та дидактичні умови ефективного використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів в оволодінні учнями початкової школи навичками і вміннями іншомовного спілкування.

Процедурою експерименту передбачено впровадження в експериментальних групах розробленої у процесі дослідження моделі іншомовної діяльності учнів з використанням роздавальних додаткових навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі. Слід зауважити, що запропонована нами модель є валідною для навчання учнів англійської, німецької, французької та іспанської мов. У контрольних групах заняття проводили за традиційною методикою - вчителі працювали відповідно до своїх власних навчальних технологій та планів-конспектів. Перевірку однорідності навчальних груп (класів), які брали участь в експерименті, а також правильність вибірки було здійснено за допомогою t-критерію Стьюдента.

Експериментальним навчанням було охоплено такі програмні теми, як "Природа", "Свята і традиції", "Школа". Цей вибір обумовлений можливістю простеження динаміки змін, які відбувалися протягом експерименту, оскільки зазначені теми учні молодших класів вивчають протягом трьох навчальних років (у другому, третьому і четвертому класах) з концентричним розвитком мовного, мовленнєвого та інформативного матеріалу.

Для порівняння одержаних результатів педагогічним експериментом було передбачено проведення тестування, спрямованого на виявлення рівня знань, навичок і вмінь учнів здійснювати іншомовну мовленнєву діяльність до і після опанованого ними навчального матеріалу із зазначених програмних тем. Аналіз середнього бала одержаних учнями оцінок показав незначне зростання рівня навчальних досягнень школярів експериментальних груп з теми "Природа" (на 4-6%).

Основними причинами одержаних низьких показників є: недостатньо високий рівень теоретико-методичної підготовленості вчителів з питання організації диференційованого та індивідуалізованого навчання; нераціональний розподіл часу уроку; недотримання учителями послідовності дій щодо використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів за поданою педагогічною технологією тощо. Виявлені недоліки усунуто шляхом проведення бесід з учителями експериментальних класів з проблеми ефективної організації диференціації та індивідуалізації навчання, опрацювання науково-методичної літератури тощо.

Динаміка зростання навчальних досягнень учнів з тем "Школа" та "Свята і традиції" підтвердила підвищення результативності. Після вивчення теми "Свята і традиції" в учнів 2-х класів контрольних груп ефективність навчання підвищилась на 3,6%, а в експериментальних групах - на 17,9%. Результативність навчальної діяльності школярів 3-х класів контрольних груп зросла на 4,1%, а експериментальних - на 15,3%. У контрольних групах 4-го класу відсоток підвищення ефективності навчання зріс до 5,7%, а в експериментальних - до 17,6% (рис. 2).

Динаміка зростання навчальних досягнень учнів з теми "Свята і традиції"

Динаміка зростання навчальних досягнень учнів спостерігалась і після оволодіння школярами навичками і вміннями здійснювати іншомовну мовленнєву діяльність з теми "Школа". У 2-му класі в контрольних групах рівень результативності підвищився на 5,7%, а в експериментальних групах - на 18,7%. У контрольних групах 3-го класу ефективність навчання зросла на 5,1%, а в експериментальних - на 17,6%. У 4-му класі результативність школярів контрольних груп відповідала показнику 3,7%, а експериментальних - 16,7% (рис. 3).

Динаміка зростання навчальних досягнень учнів з теми "Школа"

учень навчальний іноземний мова

Результати теоретичного та експериментального дослідження довели вірогідність гіпотези дисертації. Одержані результати у процесі експериментального навчання з чотирьох іноземних мов (англійська, німецька, французька та іспанська) дали змогу констатувати ефективність запропонованої моделі іншомовної діяльності учнів з використанням роздавальних додаткових навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі.

Внаслідок аналізу дисертаційного дослідження підготовлено рекомендації щодо ефективного добору і використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі.

Висновки

Результати наукової роботи з теми "Дидактичні умови добору і використання навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі" дали підстави стверджувати, що мета досягнута, завдання виконані, підтверджено вірогідність гіпотези. Проведене дослідження уможливило зробити такі висновки.

Одним із провідних чинників, який впливає на результативність освітнього процесу є використання учителем різних засобів навчання, що призводить до збільшення їх кількості й дидактичного призначення. У дисертації проаналізовано наукову літературу з означеної проблеми. З'ясовано, що чинні класифікації засобів навчання базуються у трьох напрямах: створення цілісної системи засобів навчання і навчального обладнання загальноосвітніх навчальних закладів у цілому; системи засобів навчання і навчального обладнання загальноосвітніх навчальних закладів I ступеня; системи засобів навчання згідно з особливостями вивчення окремого навчального предмета (іноземні мови).

У межах теми дисертаційного дослідження здійснено узагальнення та систематизацію теоретичних підходів щодо класифікаційного поділу засобів навчання відповідно до особливостей навчального предмета "іноземні мови" згідно з такими критеріями, як значущість (основні, додаткові й допоміжні засоби навчання), призначення (для учителя, для учня та засоби загального користування), джерела надходження інформації (аудитивні, візуальні та аудіовізуальні), застосування технічної апаратури (технічні й нетехнічні), описано їх основні характеристики та вказано відмінності.

Уточнено зміст понять "основні засоби навчання", "додаткові засоби навчання", "допоміжні засоби навчання", "навчальні матеріали", "роздавальні додаткові навчальні матеріали". Систематизовано типологію додаткових навчальних матеріалів, описано особливості й дидактичні можливості кожного із його видів. Теоретично обґрунтовано дидактичну необхідність використання у навчанні іноземної мови учнів початкової школи такого виду додаткових навчальних матеріалів, як роздавальні.

У дисертації визначено критерії добору змісту роздавальних додаткових навчальних матеріалів, а саме: особливості навчального предмета "іноземні мови", психолого-фізіологічні особливості учнів певної вікової категорії (молодший шкільний вік), домінуючі мотиви навчальної діяльності, функціонуючі сфери інтересів учнів, індивідуальні особливості школярів.

Обґрунтовано дидактичні умови доцільного використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів, при дотримуванні яких процес навчання іноземної мови учнів початкової школи набуває ефективності, впливає на продуктивність засвоєння учнями навчального матеріалу з іноземної мови, розвитку їхніх мовних і мовленнєвих навичок і вмінь. Серед них: діагностика психолого-фізіологічних та індивідуальних особливостей учнів; поетапна диференціація та індивідуалізація навчального процесу; використання системи вправ і завдань, створеної відповідно до психолого-фізіологічних та індивідуальних особливостей учнів на різних етапах формування у них навичок і вмінь іншомовного спілкування.

На основі виділених дидактичних умов розроблено модель іншомовної діяльності учнів з використанням роздавальних додаткових навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі, яка складається із взаємопов'язаних між собою компонентів: цілі навчання іноземних мов, комунікативний підхід до навчання, особистісно орієнтований підхід до навчання, дидактичні умови використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів, педагогічна технологія використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів. Механізмом функціонування моделі визначено педагогічну технологію використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів, в основу якої покладено такі етапи: підготовчий (педагогічне спостереження за психолого-фізіологічними та індивідуальними особливостями учнів), контрольно-оцінювальний (визначення загального рівня сформованості мовної, мовленнєвої та соціокультурної компетенцій учнів відповідно до опанованого ними навчального матеріалу), організаційно-пізнавальний (формування учителем груп, підгруп учнів відповідно до їхніх подібних типових особливостей і перспектив навчання з метою виконання учнями диференційованих завдань у групах під керівництвом учителя (засіб реалізації - роздавальні додаткові навчальні матеріали), комунікативно-індивідуалізований (організація самостійної (індивідуалізованої) форми роботи учнів з метою врахування індивідуальних особливостей та потенційних можливостей кожного суб'єкта учіння засобами індивідуалізованих роздавальних додаткових навчальних матеріалів).

Вірогідність науково обґрунтованих дидактичних умов використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі апробовано в процесі експериментального навчання. Здійснено аналіз одержаних результатів і доведено ефективність проведеного експерименту (підвищення результативності навчальної діяльності учнів експериментальних класів на 16,9%-17,6%).

Згідно з одержаними показниками дисертаційного дослідження підготовлено рекомендації щодо ефективного добору і використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі. Доведено можливість упровадження результатів наукової роботи у процес навчання усіх іноземних мов, а також і рідної мови.

Однак проведене дослідження не вичерпує усіх аспектів розглянутої проблеми. Перспективу подальшої наукової діяльності вбачаємо в необхідності детального вивчення дидактичних умов добору і використання додаткових навчальних матеріалів на уроках іноземної мови основної та старшої школи, програмних засобів навчання, дидактичних умов застосування електронних засобів навчання тощо.

Список опублікованих праць за темою дисертації

1. Скальська О. В. Навчання іноземної мови і психолого-фізіологічні особливості учнів / Ольга Скальська // Директор школи ліцею гімназії. - 2004. - № 4. - С. 54-60.

2. Скальська О. В. Педагогічні засади добору і використання засобів навчання іноземних мов у закладах освіти / О. В. Скальська // Зб. наук. праць Нац. академії Держ. прикордонної служби України ім. Б. Хмельницького № 32. Ч.II. - Хмельницький : Вид-во Нац. академії Держ. прикордонної служби України ім. Б. Хмельницького, 2004. - С. 167-168.

3. Скальська О. До проблеми добору додаткових дидактичних матеріалів з іноземної мови для учнів початкової школи / Ольга Скальська // Наук. вісник Чернів. ун-ту : педагогіка та психологія : зб. наук. праць. - Чернівці : Рута, 2005. - Вип. 245. - С. 167-170.

4. Скальська О. Диференціація та індивідуалізація навчання як обов'язкова умова ефективного оволодіння іноземною мовою учнями молодшого шкільного віку / Ольга Скальська // Наук. вісник Чернів. ун-ту : педагогіка та психологія : зб. наук. праць. - Чернівці : Рута, 2006. - Вип. 285. - С. 193-199.

5. Скальська О. В. Особливості добору та використання додаткових дидактичних матеріалів з іноземної мови учнів початкової школи відповідно до принципів диференціації та індивідуалізації навчання / О. В. Скальська // Проблеми сучасного підручника : зб. наук. праць / Ін-т педагогіки АПН України. - К. : Пед. думка, 2006. - Вип. 6. - С. 237-243.

6. Скальська О. Додатковий - теж важливий! (До проблеми типології додаткових дидактичних матеріалів для навчання іноземної мови учнів початкової школи) / Ольга Скальська // Іноземні мови в навчальних закладах. - 2006. - № 1. - С. 92-98.

7. Скальська О. В. До проблеми необхідності добору і використання дидактичних матеріалів у навчанні іноземної мови учнів початкової школи / О. В. Скальська // Технології навчання іноземних мов: стан і перспективи : матеріали міжнар. наук. практ. конференції, Умань, 14-15 травня 2004 р. / МОН України, Уманський держ. пед. ун-т ім. П. Тичини. - Умань : АЛМІ, 2004. - С. 72-74.

8. Скальська О. До проблеми типології додаткових дидактичних матеріалів з іноземної мови / Ольга Скальська // Навчання іноземних мов через спілкування - шлях до діалогу культур : матеріали міжнар. наук. практ. конф. / МОН України, КНЕУ ; ред. кол. : Л. Я. Хоменко та ін. - К. : КНЕУ, 2005. - С. 107-108.

9. Скальська О. В. Педагогічні засади добору змісту додаткових дидактичних матеріалів у навчанні іноземної мови учнів початкової школи (аналіз результатів діагностичного дослідження) / О. В. Скальська // Шляхи підвищення ефективності навчання іноземної мови у вищому навчальному закладі : матеріали міжвузівської наук. метод. конф., 24 листопада 2005 р. / Нац. академія ДПСУ ім. Б. Хмельницького. - Хмельницький : Вид-во Нац. академії Держ. прикордонної служби України ім. Б. Хмельницького, 2006. - С. 131-132.

10. Скальська О. В. Дидактичні умови формування змісту підручників з іноземних мов для учнів загальноосвітньої школи I ступеня / О. В. Скальська // Зміст і технології шкільної освіти : матеріали звітної наук. конф., 30-31 березня 2004 р. / Ін-т педагогіки АПН України. - К. : Пед. думка, 2004. - Ч. І. - С. 95-96.

11. Скальська О. Зміст підручника з іноземних мов як засіб формування соціокультурної компетенції учнів загальноосвітньої школи I ступеня / Ольга Скальська // Соціокультурні аспекти навчання іноземних мов : тези доп. міжнар. наук. практ. конф. / МОН України, Терноп. держ. пед. ун-т ім. В. Гнатюка ; ред. кол. : Л. Я. Хоменко та ін. - Тернопіль : ТДПУ, 2004. - С. 169-171.

Размещено на Allbest.ru