Размещено на http://www.allbest.ru/

ВІННИЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені МИХАЙЛА КОЦЮБИНСЬКОГО

УДК 378.147:004.032.6

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Формування професійних знань майбутніх фахівців економічного профілю засобами мультимедіа

13.00.04 - теорія і методика професійної освіти

Кірей Катерина Олександрівна

Вінниця - 2008

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана у Вінницькому державному педагогічному університеті імені Михайла Коцюбинського, Міністерство освіти і науки України, м. Вінниця.

Науковий керівник: доктор педагогічних наук, професор Гуревич Роман Семенович, Інститут математики, фізики і технологічної освіти Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського, директор.

Офіційні опоненти:

доктор педагогічних наук, професор Нічуговська Лілія Іванівна, Полтавський університет споживчої кооперації України, професор кафедри вищої математики і фізики;

кандидат педагогічних наук Шевченко Людмила Станіславівна, Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського, старший викладач кафедри інформаційних технологій в освіті.

Захист відбудеться «21» жовтня 2008 р. о 14 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К05.053.01 у Вінницькому державному педагогічному університеті імені Михайла Коцюбинського за адресою: 21100, м. Вінниця, вул. Острозького, 32, зал засідань.

З дисертацією можна ознайомитися у бібліотеці Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського за адресою: 21100, м. Вінниця, вул. Острозького, 32.

Автореферат розіслано «15» вересня 2008 р.

Учений секретар спеціалізованої вченої ради А.М. Коломієць.

Загальна характеристика роботи

Структура дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (який містить 244 назв, із них 28 - іноземною мовою), 11 додатків (на 69 стор.). Загальний обсяг роботи становить 283 стор., з яких основного тексту - 190 стор.. У роботі вміщено 42 рисунків на 29 стор., 9 таблиць на 6 стор..

Основний зміст дисертації

У вступі обґрунтовано актуальність і доцільність дисертаційного дослідження, визначено об'єкт, предмет, мету, сформульовано гіпотезу й основні завдання, розкрито наукову новизну та практичне значення роботи, наведено відомості про апробацію та впровадження результатів дослідження.

У першому розділі - «Формування професійних знань майбутніх фахівців економічного профілю як педагогічна проблема» розглянуто проблеми сучасної економічної освіти; визначено систему професійних якостей та знань, котрі необхідно сформувати в процесі професійної підготовки майбутніх фахівців економічного профілю, визначено критерії та рівні їх сформованості; уточнено зміст понять «професійні знання», «професіоналізм», «компетентність», «компетенція» та зв'язок між ними; теоретично обґрунтовано педагогічні умови формування професійних знань майбутніх фахівців економічного профілю засобами ІТКТ.

Професійні знання виявляються у спроможності фахівця самостійно здійснювати професійну діяльність. Остання складається з комплексу певних робіт (дій), що визначається за провідними функціями фахівців у системі професійної діяльності. Комплекс знань, умінь, навичок та якостей, необхідних для виконання цих робіт (дій) у процесі професійної діяльності, є компетенціями. Професійна компетентність будь-якого фахівця складається з комплексу ключових компетенцій. Визначено, що найбільш відповідним змістом професійної компетентності фахівця економічного профілю є об'єднана модель компетенцій, яка заснована на комплексі знань, умінь і навичок щодо виконання професійних завдань і продуктивної діяльності та визначається системою ключових компетенцій.

У контексті компетентнісного підходу визначені критерії (знання теоретичних основ, що є підґрунтям для самостійного та якісного виконання професійної діяльності, знання професійної термінології, знання методів та засобів які використовуються в професійній діяльності, уміння та навички розв'язувати професійно-орієнтовані завдання, уміння та навички аналізувати) та рівні (високий, середній, низький) сформованості професійних знань, умінь і навичок майбутніх фахівців економічного профілю. Рівень сформованості професійних знань у процесі вивчення фахових економічних дисциплін визначається за результатами виконання студентами професійно-орієнтованих завдань. У виконанні останніх важливе значення мають не лише одержані кількісні показники, а й застосовані методи, засоби, реалізація, подання та аналіз (інтерпретація) одержаних результатів. Розроблені критерії та рівні дозволяють одержати загальну оцінку рівня сформованості професійних знань у процесі фахової економічної підготовки у ВНЗ. випускник навчальний економічний

Визначено, що під час фахової підготовки студентів економічних спеціальностей у ВНЗ високий рівень сформованості професійних знань мають менш, ніж 9% студентів. Разом з цим, низький рівень знань мають близько 30% студентів. З'ясовано, що покращити зазначені показники надасть можливість підвищити методика навчання, ґрунтована на виокремлених нами провідних принципах професійного навчання (системності й послідовності, активності, вмотивованості і практичної спрямованості, відведення самонавчанню провідної ролі в опануванні професійними знаннями, насиченості та різноманітності навчального середовища). Дотримання цих принципів у процесі фахового навчання студентів економічних спеціальностей ВНЗ має забезпечуватися залученням засобів ІТКТ до організації навчального середовища та взаємодії між викладачем і студентом. Проте ефективне використання комп'ютерних навчальних засобів неспроможне без дослідження можливостей сучасних ІТКТ щодо їхнього застосування в підготовці майбутніх фахівців економічного профілю.

У другому розділі - «Застосування інформаційно-телекомунікаційних технологій у формуванні професійних знань студентів вищих навчальних закладів економічного профілю» розглянуто характеристику ІТКТ, можливості їхнього застосування в підготовці фахівців економічного профілю, проаналізовано переваги та недоліки наявних мультимедійних засобів навчання з економічних дисциплін, викладено методику формування професійних знань майбутніх фахівців економічного профілю із застосуванням мультимедійних навчальних ПЗ та методичні рекомендації щодо проектування змістової складової мультимедійних навчальних ПЗ із фахових економічних дисциплін.

Визначено, що за співвідношенням параметрів доступності, гнучкості та ефективної дії на студентів найперспективнішими для впровадження в навчальних закладах є засоби мультимедіа. Мультимедіа ми розуміємо як комбіновану презентацію інформації одночасно в різних форматах (текст, звук, відео тощо), подачею якої керує користувач у режимі інтерактивного діалогу. Зважаючи на сучасний розвиток ІТКТ та специфіку економічних знань у фаховій підготовці студентів економічних спеціальностей ВНЗ основним засобом мультимедіа є апаратно-програмний комплекс, що складається з навчальних ПЗ та обчислювального середовища (ПЕОМ, обчислювальні мережі, мультимедійний проектор, інтерактивна дошка). Мультимедійний навчальний ПЗ розглядається як програмно-інформаційна система, що складається з програмних блоків (інформаційні (І-блоки), практичні (П-блоки) й контрольні (К-блоки)), які реалізують основні етапи навчальної діяльності за допомогою певним чином підготовлених знань.

У процесі дослідної роботи виявлено нові можливості засобів мультимедіа (порівняно з книгою й технічними засобами навчання) у формуванні професійних знань майбутніх фахівців економічного профілю. Основні тут - можливість структурувати навчальний матеріал за різними ознаками та організовувати ефективне його подання, використовуючи засоби пошуку, гіперпосилання, подання матеріалу за визначеною схемою (за навчальним планом, за умови успішного опанування попереднім матеріалом, за запитом користувача, за лінійною й нелінійною схемами тощо), засоби комп'ютерної графіки (зокрема, інтерактивної).

Розроблено методику формування професійних знань студентів економічних спеціальностей ВНЗ у процесі вивчення фахових економічних дисциплін, яка передбачає використання комплексу організаційно-педагогічних і методичних прийомів та засобів мультимедіа. Методика ґрунтується на поетапній активізації мотиваційної готовності студентів до формування своєї особистості як майбутнього фахівця економічного профілю та забезпеченні відповідних умов для професійного самотворення майбутніх фахівців економічного профілю. В основі організації процесу навчання та взаємодії між його учасниками покладено принципи особистісно орієнтованого навчання та інтерактивні методи навчання.

У межах запропонованої методики до мультимедійних навчальних ПЗ висуваються певні організаційно-педагогічні вимоги. Крім того, мультимедійні навчальні ПЗ повинні відповідати загальним ергономічним та дидактичним вимогам щодо електронних засобів навчання і враховувати особливості економічних знань. З урахуванням цього складені методичні рекомендації щодо проектування змістової складової вказаних ПЗ. У дисертації викладені особливості та основні етапи формування зазначених програмних блоків стосовно кожного їх виду.

У третьому розділі - «Експериментальна перевірка ефективності застосування засобів мультимедіа у формуванні професійних знань майбутніх фахівців економічного профілю» детально розглянуто організацію та результати дослідно-експериментальної роботи.

Дослідно-експериментальна робота проводилася серед студентів спеціальностей напряму підготовки 0501 - «економіка і підприємництво». У процесі педагогічного експерименту було сформовано 9 експериментальних груп (ЕГ) і 9 контрольних груп (КГ). Зміст дисциплін у КГ та ЕГ не зазнав змін, проте, в ЕГ заняття проводилися за розробленою методикою навчання із застосуванням експериментальних мультимедійних програмних комплексів.

Ефективність процесу навчання визначалася за наступними показниками:

· рівень сформованості професійних знань майбутніх фахівців економічного профілю, який можна досягти за розробленою методикою з використанням засобів мультимедіа;

· самооцінка студентами успішності й результативності навчальної діяльності;

· відповідність навчальної діяльності сучасним вимогам до організації підготовки майбутніх фахівців економічного профілю;

· ставлення й готовність викладачів до використання в навчанні мультимедійних навчальних ПЗ.

Рівень сформованості професійних знань майбутніх фахівців економічного профілю у процесі фахової підготовки визначався методом експертної оцінки. Для кожної із зазначених дисциплін були складені контрольні завдання. Студентам пропонувалося розв'язати реальні проблемні ситуації, що виникають у господарюванні, за допомогою всіх наявних у них знань. Вирішення цих завдань студенти оформлювали у вигляді мультимедійної презентації, за допомогою якої демонстрували основні положення та переваги запропонованого розв'язку. Тривалість доповіді студента була обмежена в часі. Відповіді студентів оцінювалися за розробленими критеріями та рівнями сформованості професійних знань. На рис. 1 наведено узагальнені дані формувального експерименту, що свідчать про те, що в ЕГ значно збільшилася кількість студентів з високим рівнем і, разом з цим, значно скоротилася кількість студентів з низьким рівнем сформованості професійних знань.

Для оцінювання надійності кореляційних характеристик, одержаних за результатами експертної оцінки, було застосовано двовибіркові t-тести Стьюдента для порівняння параметрів двох сукупностей. Результати статистичних обчислень для ЕГ та КГ дали підстави стверджувати (з імовірністю 95%), що за розробленою методикою з використанням засобів мультимедіа, у яких змістова складова ПЗ спроектована згідно з розробленими методичними рекомендаціями, майбутні фахівці економічного профілю набувають більш високий рівень професійних знань.

Рис. 1. Узагальнені результати формувального експерименту за результатами вивчення дисциплін «Інформатика і КТ», «Бухгалтерський облік» та «Економічний аналіз»

Самооцінка студентами успішності й результативності навчальної діяльності визначалася за результатами виконання розробленого нами комплексу рефлексивно-оцінювальних завдань. Аналіз результатів цих завдань свідчить, що студенти ЕГ більш задоволені організацією процесу навчання і дали більш високу й адекватну оцінку успішності своєї навчальної діяльності.

Відповідність навчальної діяльності педагогічним умовам, узгодженим із сучасними вимогами організації навчального процесу підготовки майбутніх фахівців економічного профілю визначалась методом спостережень за п'ятьма критеріями оцінки навчальної діяльності студентів на заняттях із фахових економічних дисциплін: активність студентів на занятті; звернення за роз'ясненням до викладача; звернення за роз'ясненням до інших студентів; питома вага студентів, які випереджають навчальний план; питома вага студентів, які відстають від навчального плану.

Результати спостережень свідчать, що в ЕГ зросла навчальна активність студентів, а їх навчальна робота набула більш самостійного характеру. Вони активніше залучались до навчання (консультування) одногрупників, що сприяло підвищенню інтересу до навчання, самонавчанню та самовдосконаленню. Час, що «з'явився» у викладачів ЕГ унаслідок активної самостійної навчальної діяльності студентів, надав можливість більш ретельно проводити проміжний контроль за засвоєнням знань, що також сприяло підвищенню якості навчання в означених групах.

Ставлення й готовність викладачів до використання в навчанні мультимедійних навчальних ПЗ визначалися методом анкетування. Викладачі, які брали участь в експерименті, у переважній більшості (91%) вважають, що використання засобів мультимедіа сприяє активізації процесу навчання та самонавчання, підвищенню успішності студентів у навчанні, та є досить ефективним дидактичним засобом формування професійних знань майбутніх фахівців економічного профілю.

Таким чином, проведене педагогічне дослідження дає підстави вважати, що гіпотеза дисертаційної роботи є правильною, поставлені завдання розв'язані, мети досягнуто.

Висновки

У дисертації наведене теоретичне узагальнення і нове вирішення наукової проблеми, що виявляється в розробці методичних засад, за якими можливе забезпечення найефективнішого формування у ВНЗ професійних знань майбутніх фахівців економічного профілю засобами мультимедіа. Вирішення цієї проблеми дозволило підвищити рівень підготовки майбутніх фахівців у ВНЗ економічного профілю та забезпечило високу дидактичну ефективність комп'ютерних мультимедійних засобів навчання з економічних дисциплін.

Узагальнення результатів дослідження дає підстави зробити такі висновки:

1. Доведено, що найбільш відповідним щодо визначення змістової складової професійних знань в системі професійної освіти є компетентнісний підхід. За цим підходом, професійні знання, уміння і навички фахівців економічного профілю, які необхідно сформувати у студентів у процесі фахової підготовки у ВНЗ, визначаються як система ключових компетенцій (предметно-практична, управлінська, нормативно-правова, навчально-пізнавальна, інформаційна, комунікативна та креативна). Зазначена система компетенцій складає професійну компетентність фахівців економічного профілю. В контексті компетентнісного підходу також розроблені критерії (знання теоретичних основ, що є підґрунтям для самостійного та якісного виконання професійної діяльності, знання професійної термінології, знання методів та засобів які використовуються в професійній діяльності, уміння та навички розв'язувати професійно-орієнтовані завдання, уміння та навички аналізувати) та рівні (високий, середній, низький) сформованості професійних знань майбутніх фахівців економічного профілю, які дозволили одержати загальну оцінку рівня сформованості професійних знань у процесі фахової підготовки у ВНЗ.

2. Визначено, що у процесі фахової підготовки студентів економічних спеціальностей у ВНЗ високий рівень сформованості професійних знань мають менш, ніж 9% студентів. Разом з тим, низький рівень знань мають близько 30% студентів. З'ясовано, що одним зі шляхів підвищення рівня підготовки майбутніх фахівців у ВНЗ економічного профілю може бути залучення до навчального процесу ІТКТ. За співвідношенням параметрів доступності, гнучкості та ефективної дії на студентів найперспективнішими для впровадження в навчальних закладах є засоби мультимедіа (навчальні ПЗ та обчислювальне середовище). Проте ефективне використання можливостей засобів мультимедіа в освіті, зокрема, для навчання студентів економічних спеціальностей, неможливе без забезпечення психолого-педагогічними та методичними розробками, спрямованими на виявлення оптимальних умов формування професійних знань з використанням цих засобів.

3. З'ясовано дидактичні можливості засобів мультимедіа у формуванні професійних знань студентів ВНЗ економічного профілю. Основними з яких є можливість: наочної ілюстрації дії економічних законів, явищ та зв'язків, економічних показників (прибутки або витрати за певний період діяльності, надходження коштів, погашення чи виникнення заборгованостей та ін.), за якими аналізується економічний стан господарюючого об'єкту; пришвидшення передачі інформації та підвищення рівня її розуміння; одержання знань в активно-дійовій формі; активізації самоконтролю та самонавчання.

Доведено, що перспективною є блочна архітектура мультимедійних навчальних ПЗ, яка складається з трьох видів блоків: інформаційних (І-блоки), практичних (П-блоки), контрольних (К-блоки), - що відповідають трьом базовим фазам навчання. Окремий блок є змістово і функціонально повним у рамках навчальної теми.

4. Розроблено, теоретично вмотивовано й експериментально перевірено методику формування професійних знань майбутніх фахівців економічного профілю у процесі фахової підготовки у ВНЗ. В основу запропонованої методики покладено принципи особистісно орієнтованого навчання та інтерактивні методи навчання. Методика ґрунтується на поступовому усвідомленні студентами себе як майбутніх фахівців та активізації на цій основі механізмів самонавчання та самоконтролю студентами успішності навчання. В межах поданої методики мультимедійні навчальні ПЗ є засобом представлення навчальної інформації, інформаційної допомоги, індивідуалізації й диференціації навчального процесу, часткової автоматизації контролю і самоконтролю успішності та правильності навчання. Ці засоби мають відповідати певним організаційно-педагогічним вимогам.

Складені методичні рекомендації до проектування змістової складової мультимедійних навчальних ПЗ з економічних дисциплін, які дозволяють урахувати організаційно-педагогічні вимоги методики формування професійних знань майбутніх фахівців економічного профілю у процесі фахової підготовки у ВНЗ. Проектування змістової складової мультимедійних навчальних ПЗ ґрунтується на єдності таких складових, як проектування стратегії здійснення навчального процесу, реалізованої за допомогою відповідних об'єднань І-, П- і К-блоків, та проектування подання мультимедійними засобами теоретичного матеріалу І-блоків, вправ і завдань П-блоків, тестових і контрольних завдань К-блоків.

Експериментальне дослідження ґрунтувалося на досліджені фахової підготовки у вивченні дисциплін «Інформатика і КТ», «Бухгалтерський облік» та «Економічний аналіз» студентами економічних спеціальностей. Розроблені та апробовані у процесі навчання експериментальні мультимедійні навчальні комплекси із зазначених дисциплін.

Результати педагогічного дослідження довели, що ефективна методика формування професійних знань майбутніх фахівців економічного профілю має ґрунтуватися на реалізації таких педагогічних умов:

· дотримання провідних принципів професійного навчання у процесі вивчення фахових економічних дисциплін (системності й послідовності, активності, вмотивованості і практичної спрямованості, відведення самонавчанню провідної ролі в опануванні професійними знаннями, насиченості та різноманітності навчального середовища);

· активізації рефлексивно-мотиваційної готовності студентів до використання ІТКТ як засобів майбутньої професійної діяльності у самотворенні фахівця економічного профілю;

· високої дидактичної ефективності мультимедійних навчальних ПЗ з фахових економічних дисциплін.

Виокремленні нами педагогічні умови формування професійних знань майбутніх фахівців економічного профілю у процесі навчання фаховим економічним дисциплінам є теоретично обґрунтованими й практично перевіреними та можуть ефективно використовуватись у формуванні професійних знань майбутніх фахівців економічного профілю у ВНЗ.

Проведене дослідження, певна річ, не вичерпує всіх аспектів проблеми формування професійних знань майбутніх фахівців економічного профілю. Подальшого вивчення потребують виявлення новітніх можливостей засобів мультимедіа, зумовлених розвитком сучасних ІТКТ, і вдосконалення на цій основі наявних або розроблення нових навчальних ПЗ економічного профілю та укладання методик упровадження цих засобів; дослідження правил і законів комп'ютерної ергономіки щодо надання навчальної інформації засобами мультимедіа; створення банку мультимедійних навчальних ПЗ для дисциплін економічного профілю.

Основні положення та результати дослідження викладені у таких публікаціях автора

Статті в наукових фахових виданнях:

1. Кирей Е.А. Методические особенности обучения построению формул в таблицах MS Excel // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: Зб. наук. пр. - Вип. 5 / Редкол.: І.А.Зязюн (голова) та ін. - Київ-Вінниця: ДОВ Вінниця, 2004. - С.251-257 (0,60 авт. арк.).

2. Кирей Е.А. Методические подходы к составлению тестов для студентов экономических специальностей по теме «Прикладное программное обеспечение общего назначения» // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: Зб. наук. пр. - Вип. 8 / Редкол.: І.А.Зязюн (голова) та ін. - Київ-Вінниця: ООО «Планер», 2005.- С.312-318 (0,54 авт. арк.).

3. Кірей К.О. Методичні підходи щодо підготовки і подання теоретичного навчального матеріалу засобами мультимедіа // Вісник Херсонського національного технічного університету. - 2006. - № 1(24). - С.479-483 (0,53 авт. арк.).

4. Кірей К.О. Методичні підходи щодо проектування і застосування мультимедійних навчальних електронних видань і ресурсів // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: Зб. наук. пр. - Вип. 9 / Редкол.: І.А.Зязюн (голова) та ін. - Київ-Вінниця: ДОВ «Вінниця», 2006. - С.396-402 (0,64 авт. арк.).

5. Кірей К.О. Сучасні тенденції визначення ключових компетенцій майбутніх фахівців в системі професійної освіти // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: Зб. наук. пр. - Вип. 14 / Редкол.: І.А.Зязюн (голова) та ін. - Київ-Вінниця: ДОВ «Вінниця», 2007. - С.19-23 (0,48 авт. арк.).

6. Кірей К.О. Емпіричні дослідження ефективності застосування мультимедійних навчальних засобів у підготовці майбутніх фахівців економічного профілю у ВНЗ // Зб. наук. пр. Уманського державного педагогічного університету ім. П.Тичини / Гол. ред.: М.Т. Мартинюк. - Умань, 2007. - С.97-103 (0,61 авт. арк.).

7. Кірей К.О. Методичні засади підготовки навчального матеріалу з економічних дисциплін для електронного навчального простору // Вісник Черкаського університету. - Серія «Педагогічні науки». - 2007. - Вип. 112. - С.3-11 (0,55 авт. арк.).

8. Кірей К.О. Методичні підходи щодо проектування і подання практичного навчального матеріалу з економічних дисциплін засобами мультимедіа // Вісник Черкаського університету. - Серія «Педагогічні науки». - 2008. - Вип. 124. - С.129-137 (0,76 авт. арк.).

Матеріали наукових конференцій:

9. Кирей Е.А. Базовый курс MS Excel для студентов экономических специальностей // Сучасні інформаційні технології в освіті та промисловості: ІІ Міжнародна наук.-техніч. конфер., Миколаїв,
17-21 листоп. 2003 р. - Миколаїв: УДМТУ, 2003. - С.28-30 (0,11 авт. арк.).

10. Кирей Е.А. Ступенчатый метод в изучении стандартных программных средств // Інформаційні технології в економіці, менеджменті і бізнесі. Проблеми науки, практики і освіти: ІХ Міжнар. наук.-практ. конфер. Київ, 27-28 листоп. 2003 р. - Київ: ЄУ, 2004. - Част. 2. - С.119-122 (0,13 авт. арк.).

11. Кирей Е.А. Методические подходы к составлению тестов для студентов экономических специальностей по теме «Текстовый процессор MS Word» // Математичні методи та інформаційні технології в управлінні, освіті, науці та промисловості: Міжнародна наук.-практ. конфер. (МатИнформТех-2005). Маріуполь, 11-13 трав. 2005 р. - Маріуполь: ПГТУ, 2005. - С.223-224
(0,11 авт. арк.).

12. Кірей К.О. Характеристика інтерактивності освітніх електронних видань і ресурсів // Інформаційні технології в економіці, менеджменті і бізнесі. Проблеми науки, практики і освіти: ХІ Міжнар. наук.-практ. конфер. Київ, 24-25 листоп. 2005 р. - Київ: ЄУ, 2006. - С.96-99 (0,20 авт. арк.).

13. Кірей К.О. Методика формування тематичних модулів і блоків мультимедійного електронного видання з дисципліни «Економічна інформатика» // Інформаційні технології в науці, освіті і техніці: V Всеукр. конфер. молодих науковців ІТОНТ-2006. Черкаси, 3-5 трав. 2006 р. - Черкаси: ЧНУ, 2006. - С.111 (0,09 авт. арк.).

14. Кірей К.О. Ключові компетенції майбутніх фахівців економічного профілю в системі професійної освіти // Актуальні проблеми сучасних інформаційних технологій, економіки і фундаментальних наук: Міжвузівська наук.-практ. конфер. Вінниця, 10-12 квіт. 2007 р. - Вінниця: Видавництво-друкарня «Діло»^тм, СПД В.Г.Данілюк. - Зб. наук. пр. - Вип. 4. - 2007. - С.39-41 (0,33 авт. арк.).

15. Кірей К.О. Методичні підходи щодо структурування навчального матеріалу засобами мультимедіа у процесі підготовки майбутніх фахівців економічного профілю // Модульно-блокове структурування педагогічних знань як умова реалізації якості навчання ВНЗ: Всеукр. наук.-практ. конфер. Кривий Ріг, 10-11 жовт. 2007 р. - Педагогіка вищої та середньої школи: Зб. наук. пр. - Вип. 19. / Гол. ред. В.К.Буряк. - Кривий Ріг: КДПУ, 2007. - С.154-159 (0,28 авт. арк.).

16. Кірей К.О. До питання розробки мультимедійних навчальних програмних засобів з економічних дисциплін у ВНЗ // Вища школа України в умовах глобалізації та інтеграції: Всеукр. наук.-практ. конфер. Черкаси, 27-28 бер. 2008 р. - Черкаси: ЧНУ ім. Б. Хмельницького, 2008. - С.71-72 (0,12 авт. арк.).

Інші матеріали:

17. Кірей К.О. Використання засобів мультимедіа для вдосконалення навчального процесу підготовки фахівців економічного напряму // Економіка і управління. - 2005. - № 4. - С.88-92 (0,30 авт. арк.).

18. Богуславский Л.З., Гвоздева С.Н., Кирей Е.А. Информатика и компьютерная техника. Текстовый процессор MS Word: Учебн.-метод. пособ. - Николаев: Изд-во Николаевского филиала Европейского университета, 2005. - 67 с. (загальний обсяг 4,15 друк. арк., з них - 1,26 авт. арк.).

19. Богуславский Л.З., Кирей Е.А. Информатика и компьютерная техника. Табличный процессор MS Excel: Учеб.-метод. пособ. - Николаев: Изд-во Николаевского филиала Европейского университета, 2005. - 106 с. (загальний обсяг 6,75 друк. арк., з них - 1,93 авт. арк.).

20. Кірей К.О. Застосування засобів мультимедіа у формуванні професійних знань студентів ВНЗ економічного профілю: Навч.-метод. посіб. - Миколаїв: Вид-во Миколаївської філії Європейського університету, 2007. - 120 с. (7,1 авт. арк.).

Анотації

Кірей К.О. Формування професійних знань майбутніх фахівців економічного профілю засобами мультимедіа. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. - Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського, Вінниця. - 2008.

Дисертація містить результати теоретико-експериментального дослідження проблеми формування професійних знань майбутніх фахівців економічного профілю із застосуванням засобів мультимедіа у процесі вивчення фахових дисциплін економічного профілю. Відповідно до завдань дослідження уточнено професійно-орієнтовану модель випускника ВНЗ економічного профілю за професійно значимими параметрами і аспектами необхідних знань, умінь, навичок і якостей та критеріями й рівнями їх сформованості. Розкрито особливості професійного навчання майбутніх фахівців економічного профілю, як сучасної педагогічної проблеми. Основний акцент зроблено на визначенні, обґрунтуванні та експериментальній перевірці методики формування у ВНЗ професійних знань майбутніх фахівців економічного профілю із застосуванням засобів мультимедіа та методичних рекомендацій щодо проектування мультимедійних навчальних програмних засобів із фахових економічних дисциплін.

Ключові слова: професійна підготовка, майбутні фахівці економічного профілю, компетентність, ключові компетенції, інформаційно-телекомунікаційні технології, мультимедіа, мультимедійні навчальні програмні засоби.

Кирей Е.А. Формирование профессиональных знаний будущих специалистов экономического профиля. - Рукопись.

Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Винницкий государственный педагогический университет имени Михаила Коцюбинского, Винница. - 2008.

Диссертационное исследование посвящено совершенствованию процесса подготовки будущих специалистов экономического профиля средствами информационно-телекоммуникационных технологий (ИТКТ), в частности средствами мультимедиа.

Разработаны и внедрены в учебный процесс подготовки будущих специалистов экономического профиля в системе высшего профессионально образования Украины: методика формирования профессиональных знаний с использованием мультимедийных учебных программных средств (ПС); методические рекомендации по проектированию содержательной составляющей мультимедийных учебных ПС; мультимедийные учебные программные комплексы по дисциплинам «Информатика и компьютерная техника», «Бухгалтерский учет», «Экономический анализ» для студентов, обучающихся по специальностям направления подготовки 0501 - «Экономика и предпринимательство».

Рассмотрены современные требования к подготовке будущих специалистов экономического профиля. В контексте этого уточнены профессиональные знания, умения и навыки которыми необходимо обеспечить студентов в процессе профессиональной подготовки. Также уточнено содержание понятий «профессиональные знания», «профессионализм», «компетентность», «компетенция» и связь между ними. Определены педагогические условия эффективного формирования профессиональных знаний будущих специалистов экономического профиля, которые основываются на принципах инновационного профессионального образования и использовании возможностей современных ИТКТ.

Рассмотрены возможности средств мультимедиа для эффективной организации учебного процесса по изучению материала экономических дисциплин. Доказано, что перспективной является блочная архитектура мультимедийных учебных ПС, которая состоит из трех видов блоков: информационные (И-блоки), практические (П-блоки), контролирующие (К-блоки). Каждый вид блока соответствует одной из трех базовых фаз обучения (приобретение, закрепление, контроль знаний). Блок является содержательно и функционально полным в рамках учебной темы.

Разработана и апробирована методика формирования профессиональных знаний будущих специалистов экономического профиля в ВУЗах. В основе методики используются принципы личностно ориентированного обучения и интерактивные методы обучения. Методика предполагает активизацию мотивационной готовности студентов к формированию своей личности как будущего специалиста экономического профиля и обеспечение необходимых условий для профессионального самосовершенствования. В рамках предложенной методики мультимедийные учебные ПС являются средством предоставления учебной информации, контекстной помощи, индивидуализации и дифференциации учебного процесса, частичной автоматизации контроля и самоконтроля успешности и правильности обучения, к которым выдвигаются определенные организационно-педагогические требования. С учетом этого разработаны методические рекомендации по проектированию содержательной составляющей мультимедийных учебных ПС, что позволяет значительно повысить их дидактическую эффективность.