Направленность личности - это мотивационная обусловленность действий, поступков, всего поведения человека конкретными жизненными целями, источниками которых являются потребности, общественные требования к его личности.

Педагогическая направленность учителя может проявляться по-разному. Он может быть ориентирован на профессиональное самоутверждение, на средства педагогического воздействия, на ученика, на ученический коллектив, на цели педагогической деятельности. Только направленность на достижение главной цели педагогической деятельности - создание условий для всестороннего, гармоничного развития личности ребенка - может быть признана гуманистической.

Гуманное отношение к человеку подразумевает восприятие и оценку его положительных качеств, а также комплексное восприятие его личности такой, какова она есть. В этом смысле гуманное отношение к людям направлено на укрепление веры человека в самого себя, его творческое развитие и самосовершенствование.

Гуманистическая направленность личности педагога предполагает оказание влияния на поведение учащегося с целью его последующего изменения. Все действия педагога подчинены реальным интересам личности. Он организовывает такую деятельность, которая не только просвещает, обучает другого человека, но и в известной степени предвосхищает возникновение конфликтов и несогласия с окружающим миром и внутри самого человека.

В этом смысле гуманистическая направленность полностью отвечает основным задачам личностно-ориентированной педагогики - оказать содействие человеку в определении отношения к самому себе, другим людям, окружающему миру и к своей профессиональной деятельности.

Гуманистическая направленность личности учителя является ведущим типом направленности, она предопределяет гуманистический характер профессиональной деятельности, выражающейся в осознании, разработке и реализации задач по оказанию педагогической помощи воспитанникам в их индивидуально-личностном развитии и становлении. Гуманистическая направленность личности формируется на базе общечеловеческих ценностей (специфических социальных определений объектов окружающего мира, выявляющих их положительное или отрицательное значение для человека и общества).

Профессиональная направленность включает интерес к профессии учителя, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности.

Основой профессионально-педагогической направленности является интерес к профессии учителя, который находит свое выражение в положительном эмоциональном отношении к детям, родителям, педагогической деятельности в целом и конкретным ее видам, в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями.

Педагогическое призвание, в отличие от педагогического интереса, который может быть и созерцательным, означает склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическому делу.

Наличие или отсутствие призвания можно выявить только при включении будущего учителя в учебную или реальную профессионально ориентированную деятельность, ибо профессиональная предназначенность человека не обусловлена прямо и однозначно своеобразием его природных особенностей. Между тем, субъективное переживание призвания к выполняемой или даже избранной деятельности может оказаться весьма значимым фактором развития личности: вызвать увлеченность деятельностью, убежденность в своей пригодности к ней.

Педагогическое призвание формируется в процессе накопления педагогического опыта и самооценки своих педагогических способностей.

Недостатки специальной подготовленности не могут служить поводом для признания полной профессиональной непригодности учителя.

Основу педагогического призвания составляет любовь к детям. Это основополагающее качество является предпосылкой самосовершенствования, целенаправленного саморазвития профессионально значимых качеств.

Именно поэтому процесс развития профессионального самосознания с целью формирования гуманистической направленности собственной личности - один из важнейших факторов успешности профессиональной деятельности.

2. Профессиональная позиция педагога

Важной стороной субъектно-деятельностной характеристики труда является профессиональная позиция, основанная на системе взглядов и убеждений, сформированных еще в образовательной школе.

Позиция педагога - это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности, которые являются источником его активности.

Позиция педагога определяется:

1) требованиями общества;

2) внутренними источниками активности (влечения, переживания, мотивы, цели педагога, мировоззрение, идеалы).

Социальная позиция педагога вырастает из той системы взглядов, убеждений и ценностных ориентаций, которые были сформированы еще в общеобразовательной школе.

В процессе профессиональной подготовки формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности.

Социальная позиция педагога определяет и его профессиональную позицию, которая оформляется под влиянием индивидуально-типологических особенностей личности, темперамента и характера.

Л.Б. Ительсон дал характеристику типичных ролевых педагогических позиций. Педагог может выступать в качестве:

информатора, если он ограничивается сообщением требований, норм, воззрений (надо быть…, надо поступать…);

друга, если он стремится проникнуть в душу ребенка;

диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников;

советчика, если он уговаривает воспитанников;

просителя, если педагог упрашивает воспитанников быть "хорошими";

вдохновителя, если он стремится увлечь интересными делами.

Каждая из этих позиций может давать положительный и отрицательный эффект, в зависимости от личности воспитателя.

Всегда отрицательные результаты дают:

1) несправедливость по отношению к ребенку;

2) превращение ребенка в кумира и диктатора;

3) унижение достоинства ребенка;

4) подавление его инициативы.

Позиция педагога определяется его профессиональными ценностями. Профессионально-педагогические ценности утверждаются в жизни не спонтанно. Они представляют собой нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как действующая система, которая служит опосредующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога. Эти ценности формируются исторически и фиксируются в педагогической науке как форма общественного сознания в виде специфических образов и представлений.

Овладение педагогическими ценностями и их субъективизация происходят в педагогической деятельности. Уровень субъективизации педагогических ценностей служит показателем личностно-профессионального развития педагога.

С изменением социальных условий жизни педагогические ценности трансформируются. Например, в последние годы наблюдается переход от объяснительно-иллюстративных методов к проблемно-развивающим; от авторитарных методов общения к гуманистическим и демократическим; повышение внимания к нетрадиционным формам и методам обучения.

Педагогические ценности по уровню существования делятся на:

1) социально-педагогические (деятельность общества в сфере образования);

2) групповые (деятельность в рамках социального института);

3) личностные (установки личности). В них ассимилированы первые два вида ценностей.

Система ценностных ориентаций педагога включает:

1) ценности, связанные с утверждением личностью своей роли в социальной и профессиональной среде (общественная значимость труда педагога, престижность педагогической деятельности, признание профессии ближайшим личным окружением);

2) ценности, удовлетворяющие потребность в общении и расширяющие его круг (общение с детьми, коллегами, референтными группами, переживания детской любви и привязанности, обмен духовными ценностями);

3) ценности, ориентирующие на саморазвитие творческой индивидуальности (возможности развития профессионально-творческих способностей, приобщение к мировой культуре, занятие любимым предметом, постоянное самосовершенствование);

4) ценности, позволяющие осуществить самореализацию (творческий характер труда педагога, романтичность и увлекательность педагогической профессии, возможность помощи социально неблагополучным детям);

5) ценности, дающие возможность удовлетворять прагматические потребности (возможности получения гарантированной государственной службы, оплата труда и длительность отпуска, послужной рост и др.).

Среди названных ценностей можно выделить ценности-цели, в которых отражен основной смысл деятельности педагога, и ценности-средства, формирующиеся в ходе овладения теорией, методологией, педагогическими технологиями. Ценности-средства состоят из четырех подсистем:

1) педагогические ценности - действия, направленные на решение профессионально-образовательных и личностно-развивающих задач (технологии общения и воспитания);

2) коммуникативные ценности;

3) субъективные ценности;

4) исследовательские ценности.

Выделяют три группы ценностей-средств:

ценности-отношения, которые определяют отношения к деятельности и к себе;

ценности-качества. В них проявляются личностно-профессиональные характеристики педагога;

ценности-знания - это упорядоченная и организованная система знаний, умений, навыков, представленная в виде педагогических теорий развития и социализации личности, закономерностей и принципов построения и функционирования образовательного процесса.

Названные группы ценностей образуют аксиологическую модель, имеющую синкретический (слитный) характер, т.е. ценности-цели определяют ценности-средства, а ценности-отношения зависят от ценностей-целей и ценностей-качеств. Данная модель может выступать критерием принятия или непринятия выработанных или создаваемых педагогических ценностей.

Акмеологический "багаж" педагога определяет целенаправленность отбора новых ценностей, их переход в мотивы поведения и педагогические действия.

"Вечными" ориентирами педагогической деятельности являются гуманистические параметры.

3. Акмеологические инварианты педагогической профессии

Акмеологические инварианты - это компоненты структуры профессионализма, которые обусловливают оптимальный творческий потенциал и наивысшую продуктивность труда независимо от действия внешних условий и факторов.

В числе общих и специфических акмеологических инвариантов можно выделить: постоянную включенность в процесс принятия решения, предвидение, проницательность, личностные притязания, мотивацию достижения, саморегуляцию.

С другой стороны, есть группа качеств, которые определяют продвижение педагога к собственным вершинам именно в педагогической деятельности. Здесь оказывают влияние такие самостоятельные акмеологические инварианты, как потребность в поддержании устойчивой деятельностной направленности, высокие компенсаторские возможности и психическая восстанавливаемость педагога, способность к многоуровневой рефлексии, умение осуществлять профессиональную деятельность в зоне "комфортного психического состояния", высокий уровень мобильной саморегуляции и управление функциональным состоянием.

Видение педагогом стратегии достижения вершин профессионализма и следование логике продвижения к ним предусматривает прохождение ряда этапов, каждый из которых предполагает продолжение очередного рубежа профессиональной компетентности.

Эти рубежи характеризуются такими уровнями профессионализма, как:

способность успешно выполнять профессиональную деятельность;

подготовленность к стабильному продуктивному труду;

профессиональное мастерство в реализации функций и обязанностей;

творческое овладение исследовательско-инновационным стилем профессиональной деятельности.

Отмеченные уровни являются эталонами для оценивания и позволяют отслеживать эволюцию профессионального роста, выявлять её тенденции и придавать профессиональной деятельности оптимальный характер в соответствии с её предназначением и собственной стратегией достижения.

Для достижения вершин профессионального мастерства педагогу целесообразно работать в следующих направлениях:

акмеологическое моделирование труда (анализ целей и задач, разработка модели эффективного труда, анализ педагогических технологий, выявление их продуктивности, анализ имиджа, менталитета и стиля труда);

рефлексия (самодиагностика достижения уровней профессионального мастерства, развития профессиональных качеств, выявление противопоказаний к педагогической деятельности);

саморегуляция (изучение условий и факторов труда, их влияния на развитие профессионализма, состояния педагога, развитие творческого потенциала, обеспечение продуктивности учебно-воспитательного процесса, восстановление психологического ресурса педагога);

повышение квалификации (постановка целей повышения квалификации, составление плана и выбор направления саморазвития).

4. Профессионально значимые качества личности педагога

Важным фактором, влияющим на эффективность педагогической деятельности, являются личностные качества учителя. Специфика педагогического труда предъявляет к учителю ряд требований, которые в педагогической науке определяются как профессионально значимые личностные качества.

Ученые предлагают разнообразный набор личностных качеств, значимых для профессии педагога, предпринимаются попытки выделить наиболее существенные и значимые с точки зрения эффективности педагогической деятельности.

Л.М. Митиной были выделены и собраны в группы 55 личностных свойств, которые и составили значимые качества педагога. Учитель должен не просто знать эти качества, а уметь диагностировать себя на предмет определения степени сформированности их на том или ином этапе профессионального становления, намечать пути и средства дальнейшего развития положительных качеств и искоренения отрицательных.

Профессионально-значимые качества личности учителя как характеристики интеллектуальной и эмоционально-волевой сторон личности существенно влияют на результат профессионально-педагогической деятельности и определяют индивидуальный стиль педагога.

Правомерным является выделение доминантных, периферийных, негативных и профессионально недопустимых качеств (Табл. 1).

Доминантными являются качества, отсутствие любого из которых влечет невозможность эффективного осуществления педагогической деятельности.

Периферийные качества решающего значения не имеют, но способствуют успешности профессиональной деятельности.

Негативными являются качества, влекущие снижение эффективности педагогического труда, а профессионально недопустимые ведут к профессиональной непригодности учителя.

педагогическая профессиональная личность качество

Таблица 3.4.1 Качества личности учителя

В качестве вариантов классификации профессионально-значимых личностных качеств преподавателя приведем авторскую разработку Т.П. Ивановой, В.С. Николаевой, В.П. Симонова, которая содержит три уровня качеств: оптимальные, допустимые, критические (Табл. 2).

Таблица 2 Классификация качеств личности учителя

Особая комбинация личностных качеств образует педагогические способности. Способности являются субъективными условиями успешного осуществления педагогической деятельности.

Выделяют следующие педагогические способности: дидактические (способности к обучению и способности к воспитанию), конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные, организаторские. Знание профессионально-значимых качеств и способностей, их роли в профессиональной деятельности способствует стремлению каждого учителя к совершенствованию этих качеств, что в конечном итоге ведет к качественным изменениям в учебно-воспитательной работе с детьми.

5. Деонтология как основа профессиональной культуры личности

Важным основанием профессиональной культуры личности педагога является деонтология - наука о нормативных нравственных позициях, которыми необходимо руководствоваться педагогу в процессе общения с учащимися, их родителями, коллегами.

Руководствуясь чувством педагогического долга и ответственности, учитель всегда спешит оказать помощь детям и взрослым, всем, кто в ней нуждается (в пределах своих прав и компетентности). Он требователен к себе, неукоснительно следует кодексу педагогической морали:

1) учитель самоотверженно работает, не считаясь со временем, подчас даже со здоровьем и жизнью. В самоотверженности педагога находит выражение мотивационно-ценностное отношение к труду;

2) педагог тактичен, в нем есть одновременно и чувство меры, и сознательная дозировка действия, и способность проконтролировать его, и уравновесить одно действие другим. Тактика поведения учителя в любом случае состоит в том, чтобы предвидя последствия действия, выбрать соответствующие стиль и тон, время и место педагогического действия, а также провести своевременную его корректировку. Педагогический такт зависит от личных качеств педагога, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального мастерства. Он является той основой, на которой вырастают доверительные отношения между учителем и учениками. Особенно отчетливо проявляется педагогический такт в контрольно-оценочной деятельности;

3) педагог справедлив. Педагогическая справедливость - мерило объективности учителя, уровня его нравственной воспитанности;

4) педагогу свойственна гуманность. Он укрепляет здоровье детей, создает условия для их полноценного физического и духовного развития с учетом особенностей пола, возраста, индивидуальности;

5) педагог искренен и сердечен, тактичен, добр, справедлив, понимает детские проблемы, оказывает ученику помощь, терпелив, требователен;

6) педагог не будет навязывать мнение, ущемлять личное достоинство учеников, применять телесные наказания, ограничивать свободу, лишать пищи, сна.

Соблюдение этих правил и этического кодекса являются предпосылкой авторитетности учителя, когда ученики воспринимают его как образец поведения и стремятся быть похожими на него.

Литература