Профессиональное становление личности педагога

Размещено на http://allbest.ru

Размещено на http://allbest.ru

Профессиональное становление личности педагога

1. Мотивы выбора педагогической профессии

педагогический преподаватель профессиональный личностный

Любой выбор профессии можно рассматривать как взаимодействие личности с её индивидуальными особенностями, которые проявляются в физическом развитии, в возможностях, интересах, склонностях, характере и темпераменте, а также со специальностью, которая предъявляет к личности ряд требований. При правильном выборе профессии индивидуальные особенности выпускника школы в целом совпадают с требованиями профессии.

Ученый Е.А.Климов указал восемь основных факторов, определяющих профессиональный выбор.

Позиция старших, семьи.

Позиция сверстников.

Позиция школьного педагогического коллектива.

Личные профессиональные и жизненные планы.

Способности и их проявления.

Притязания на общественное признание.

Информированность о той или иной деятельности.

Склонности личности.

Мотивы можно разделить на внешние и внутренние.

Внутренние мотивы - это общественная и личная значимость профессии; удовлетворение, которое приносит работа, благодаря её творческому характеру; возможность общения, руководства другими людьми. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека. Благодаря ей он трудится с удовольствием, без внешнего давления.

Внешние мотивы - это заработок, стремление к престижу, боязнь осуждения и т.д. Внешние мотивы могут быть разделены на положительные и отрицательные.

К положительным мотивам относятся: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение начальства, коллектива, престижность, т.е. стимулы, ради которых человек охотно будет работать.

К отрицательным мотивам относятся воздействия на личность путем давления, угроз, наказания, критики и других действий негативного характера.

Наиболее эффективной с точки зрения удовлетворенности трудом и его результатом является преобладание внутренних мотивов в совокупности с положительной внешней мотивацией.

Наиболее значимыми факторами для выбора педагогической профессии выступают влияния:

а) учителя и любимого учебного предмета;

б) семьи, семейных традиций;

в) предшествующего опыта работы.

Анализ данных, полученных в 1998 г. путем анкетирования абитуриентов, поступающих в Московский государственный педагогический университет, проведенный автором учебного пособия, позволил выявить, что 60,5% опрашиваемых выбрали мотивы, свидетельствующие об их педагогической направленности. Остальные абитуриенты указали на необходимость получить образование, влияние родителей, стремление получать высокий заработок, причем 5% опрашиваемых не задумывается о причинах выбора профессии.

Исследования, проведенные в 2003 г. в Самарском государственном педагогическом университете на факультете начального образования, показали, что собственно профессиональные интересы присутствуют лишь у 44,4% учащихся 1 курса. У 45,6% наибольший интерес вызывает получение высшего образования. Из числа опрошенных только 30% собираются работать в школе, а 55% ещё не решили для себя, будут ли они стремиться в школу.

Возникает необходимость в реализации внутривузовской программы развития положительной мотивации к педагогической профессии у студентов.

Изучение мотивов выбора педагогической профессии позволило условно выделить четыре группы студентов.

1. Студенты, имеющие одноплановый мотив выбора профессии учителя (любовь к предмету).

2. Студенты, которые не имеют мотивов обучения в педагогическом вузе.

3. Студенты, проявляющие яркие способности в организаторской работе.

4. Студенты, отличающиеся ярко выраженными довузовскими педагогическими умениями.

В процессе обучения в педагогическом вузе у них могут сформироваться группы мотивов, которые можно разделить на:

- внутренние мотивы: интерес к познанию основ профессиональной деятельности, стремление лучше подготовиться к педагогическому труду; осознание чувства ответственности за воспитание детей и т.д.;

- внешние положительные мотивы: стремление посредством учения выделиться среди однокурсников, занять престижное место в коллективе, получать повышенную стипендию, ощущать себя студентом вуза, желание получить диплом;

- внешние отрицательные мотивы: страх получить нарекание со стороны преподавателей и родителей, угроза быть отчисленным из вуза, нежелание «опозориться» перед сверстниками.

Исследования, проведенные в Самарском государственном педагогическом университете (2003 г.) показывают, что 51% студентов учатся под влиянием отрицательных внешних мотивов. «Страх не сдать» и «страх получить низкую оценку» - основные мотивы учения.

Полученные результаты подтверждают тот факт, что, в основном, мотивы выбора профессии и обучения в педагогическом вузе не формируются до начала овладения профессией учителя, и этот процесс начинается в вузе.

2. Основы профессиональной ориентации на педагогическую деятельность

Выбор профессии учителя не может быть стихийным, зависящим от случайных факторов. Он строится так, чтобы возможности выбирающего профессию соотносились как с его личными потребностями и интересами, так и с потребностями общества.

Первоначальная работа по профессиональной ориентации начинается в школе. Она включает в себя следующие компоненты: профессиональное просвещение, профессиографию, профессиональную адаптацию.

Профессиональное просвещение предусматривает овладение учащимися и студентами совокупностью знаний о социально-экономических и психофизиологических условиях правильного выбора учительской профессии.

По мере накопления данных, информация приобретает для человека побудительную направленность.

Важным моментом в знакомстве с педагогической профессией является возможность обратиться к профессиографии, представляющей собой описание учительской профессии и входящих в нее специальностей.

Профессиография включает в себя основные требования, которые предъявляются к психологическим и физическим качествам учителя, а также факторы, которые обусловливают успешность или неуспешность, удовлетворенность или неудовлетворенность личности профессиональной деятельностью учителя.

Профессиональная консультация предполагает сопоставление индивидуальных психофизиологических и личностных особенностей человека специфическим требованиям педагогической профессии.

Профессиональный отбор позволяет, опираясь на выявленные психофизиологические и личностные качества, определить для человека профессию и специальность.

Определение пригодности к педагогической профессии обусловлено воздействием различных факторов: источник выбора профессии, мотивы, пути, стремления, побуждения.

Завершающей стадией профессиональной ориентации является адаптация - приспособление человека к коллективу, условиям труда, особенностям специальности. Успешность адаптации служит показателем правильного выбора профессии. В процессе адаптации происходит развитие склонностей к педагогической деятельности.

В профориентации, помимо вышеназванных компонентов, важно учитывать экономический, социальный, психологический, медико-физиологический и педагогический аспекты.

Экономический аспект в современных условиях - важный фактор формирования интереса к профессии. При выборе профессии учителя он не является определяющим.

Социальный аспект профориентации непосредственно связан с требованиями, которые должны быть учтены при формировании общественного мнения, определяющего престиж учительской профессии. К сожалению, в настоящее время престиж профессии учителя невысок даже среди студентов педвуза. Только 12,1% студентов первого курса указывают на социальную значимость данной профессии.

Психологический аспект предполагает выявление профессионально значимых личностных качеств будущего учителя, психологической стороны профпригодности и возможных путей её формирования.

Медико-физиологический аспект определяет специфические требования к здоровью и психофизиологическим качествам педагога.

Педагогический аспект предусматривает поиск путей и средств формирования профориентации среди учащихся.

Для создания условий, в которых возможно наиболее полно сориентироваться в выбранной профессии, существует ряд путей:

- довузовская подготовка (профильные классы, лицеи, олимпиады и т.д.);

- внутривузовская подготовка (компенсация недостатков довузовской профориентации, развитие интереса к выбранной профессии);

- послевузовская ориентация (развитие способностей к педагогической деятельности, организация помощи молодым педагогам в работе).

Важную роль в профессиональной ориентации играет педагогическая практика студентов. В этот период интенсифицируется процесс профессионального становления учителя, его самообразования и самовоспитания, осуществляется проверка степени профессиональной подготовленности и пригодности к педагогической деятельности, уровня педагогической направленности.

Уже с первого курса, благодаря педпрактике у студентов появляется возможность проверки и оценки себя как будущего педагога, своей профпригодности. Непрерывная педагогическая практика на первом курсе (2 семестр) позволяет студенту попробовать свои силы в роли помощника учителя и понаблюдать за ходом школьной жизни.

Летняя педагогическая практика на третьем курсе (6 семестр) дает возможность будущему педагогу проявить свои лидерские и организаторские способности.

Методическая практика на 4 курсе (8 семестр) проверяет методические умения и навыки студента, его дидактические способности.

Наконец, в процессе стажерской практики на 5 курсе (9 семестр) студент включается в работу, аналогичную профессиональной деятельности учителя, адекватную содержанию и структуре педагогической деятельности. Успешное прохождение этой практики - результат эффективной профессиональной подготовки.

3. Основы самообразовательной работы учителя

Любая работа, в том числе и педагогическая, требует развития определённых навыков, главный из которых - навык самообразования.

Самообразование можно рассматривать в двух значениях: как «самообучение» (в узком смысле - как «самонаучение») и как «самовоспитание» (в широком - как «создание себя», «самостроительство»).

Психолог М.Князева выделяет ряд функций самообразования.

Экстенсивная - накопление, приобретение, новых знаний.

Ориентировочная - определение своего места в обществе.

Компенсаторная - преодоление недостатков школьного обучения, ликвидация «белых пятен» в образовании.

Саморазвития - совершенствование личного мировоззрения, своего сознания, памяти, мышления, творческих качеств.

Методологическая - преодоление профессиональной узости.

Коммуникативная - установление связей между науками, профессиями, возрастами.

Сотворческая - сопутствие, содействие творческой работе, непременное дополнение её.

Омолаживания - преодоление инерции собственного мышления, предупреждение застоя общественной позиции (переход из положения учителя в положение учащегося).

Психологическая - сохранение полноты бытия, чувства причастности к широкому фронту интеллектуального движения человечества.

Геронтологическая - поддержание связей с миром и через них - жизнеспособности организма.

Самообразование - необходимое, постоянное слагаемое жизни культурного человека, занятие, которое сопутствует ему всегда. В современной ситуации самообразование может определять социокультурную независимость и самостоятельность личности. Самообразование ценно не как узкое «набирание» знаний, а как путь развития и интеллекта, и личности в целом. Это полное, многостороннее, естественное самочувствие человека в ноосфере, неформальное бытие человека в знании.

Рассматривая самообразование как вид духовной деятельности, можно назвать его своеобразным путем к ускоренному саморазвитию, когда оно представляет собой систему направленного, разумного формирования человеком своего духовного Я.

Одной из составляющих любой педагогической деятельности является понимание и оценка культуры, движения в контексте тех культурологических процессов, которые происходят в современном обществе.

Самообразование часто касается приобретения и уточнения общих идей, преодоления профессиональной замкнутости. Уточнение идеологии жизни и деятельности, коррекция ценностных ориентаций - эта составляющая линия в самообразовании постоянна и важна для педагога с любым опытом. Педагог обогащает свое мировоззрение средствами культуры, а затем выстраивает общество средствами своей личности.

Осуществлять самообразование означает, прежде всего, уметь взять на себя личную ответственность за собственную жизнь. Перекладывая эту ответственность на других, вы попадаете в зависимость от них, и развитие замедляется.

Каждому педагогу необходимо выстроить свою профессионально-образовательную стратегию, которая учитывала бы индивидуальные интересы, конкретные особенности и запросы, а также образовательную траекторию как способ достижения желаемой цели.

Образовательная траектория - это возможность личности на основе выбора определить свой образовательный путь, удовлетворяющий потребности в образовании, получении квалификации в избранной области, в интеллектуальном, физическом, нравственном развитии с учетом сформированности интересов и склонностей, спроса на рынке труда, самооценки возможностей. Реализация намеченного плана напрямую связана с навыками самоорганизации и саморегуляции.

Как уже отмечалось в первой главе, профессия педагога имеет свою специфику: личность самого педагога является мощным «рабочим инструментом». И чем совершеннее этот инструмент, тем успешнее профессиональный результат.

4. Профессиональное самовоспитание учителя

Для того чтобы добиться хороших результатов в профессиональной деятельности, надо постоянно изучать себя, знать свои достоинства и недостатки, постепенно формировать в себе тот внутренний стержень, на котором будет строиться не только профессиональное, но и личностное развитие. Управление своим развитием осуществляется посредством самовоспитания.

Деятельность самовоспитания формируется в процессе самопознания, осознания реального Я и идеального образа себя в будущем, самопрограммирования и самовоздействия. Процесс самопознания, т.е. познания и оценки самого себя как субъекта практической и познавательной деятельности, связан со становлением субъективной позиции педагога.

Специфика профессионального педагогического самопознания заключается в том, что оно вырастает из личностного самопознания, так как педагог в процессе выполнения своей профессиональной деятельности отдает часть себя, своих духовных ресурсов другим. Собственно, ориентация на другого, на взаимодействие с другими и определяет тот образ деятельности, на который ориентируется педагог.

Профессиональное самопознание включает развитие представления профессионала о себе и своей ценности, своем вкладе в общее дело.

Структуру профессионального самопознания в общем виде можно охарактеризовать следующими положениями:

1) осознание своей принадлежности к педагогической профессии;

2) формирование знания, мнения о степени своего соответствия профессиональным эталонам, о своем месте в системе профессиональных ролей;

3) осознание степени своего признания в профессиональной группе;

4) познание своих сильных и слабых сторон, путей самосовершенствования, вероятных зон успехов и неудач;

5) представление о себе и своей работе в будущем;

Педагогическое самопознание тесно связано с рефлексией, с обращением к внутреннему миру, с оценкой тех процессов, которые происходят в нем.

Процесс самопрограммирования развития личности - это не что иное, как материализация собственного прогноза о возможном усовершенствовании своей личности.

Построению программы самовоспитания предшествует выработка системы «правил жизни», которые постепенно становятся принципами поведения и деятельности личности. Наряду с программой самовоспитания можно составить и план работы над собой: план-максимум на большой отрезок времени и план-минимум на день, неделю, месяц.

Чтобы правильно составить программу самовоспитания, нужно правильно определить цели и выбрать средства самовоспитания.

Цели самовоспитания базируются на результатах самопознания и познания окружающей среды. Изменения, которые необходимо внести в структуру личности, фиксируются в общих чертах и впоследствии разделяются на небольшие частные задачи. Целью самовоспитания может быть соблюдение принципов поведения и деятельности, выдвинутых самим педагогом.

Содержание и задачи самовоспитания подразумевают такое поведение и деятельность, которые приводят к достижению целей воспитания. Это прежде всего зависит от психических свойств личности, её интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферы.

Средства самовоспитания - это своеобразные способы воздействия на себя, которые опосредуют цели и результат. Учитывая особенности своей личности и конкретные условия, каждый человек выбирает их оптимальное сочетание.

Особое место в ряду средств самовоспитания занимают средства управления своим психическим состоянием, т.е. средства саморегуляции. К ним относятся приемы отключения, самоотвлечения, расслабления мышц (релаксации), а также самоубеждение, самоприказ, самовнушение и др.

На основе анализа фактов своей жизни и благодаря строгим логическим доводам педагог может выработать сознательную установку на свое дальнейшее развитие.

Благодаря самоубеждению можно перестроить самосознание, отношение к различным явлениям жизни и собственное поведение. Самоубеждение требует активной мыслительной работы, дискуссии с самим собой. Взвешивая «за» и «против» человек устанавливает истину и принимает её в виде руководящей идеи. Для самоубеждения необходимо обладать достаточной информацией о том, в чем надо себя убедить, достаточно разными способами анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

К разновидностям самоубеждения относят самооправдание, самоутешение.

Если личность в процессе самоубеждения нашла истинный путь, то она принимает решение, которое может осуществляться в форме самоприказа. Волевое воздействие на себя в форме самоприказа может происходить, когда прошел этап самоанализа, а послабление и утешение мешают активной деятельности. Наступает момент, когда надо приступать к исполнению планов и задумок.

Будущий учитель должен осознавать, что важнейшим качеством педагога, который по своему положению должен быть образцом для учащихся, является способность ставить «надо» над «хочу», то есть выполнять трудную и кропотливую работу, несмотря на возможность отдохнуть, развлечься с друзьями. Организованный и дисциплинированный учитель после принятия решения сделает все так, как запланировал.

Самоприказ - это одна из форм самопринуждения, которое является результатом проявления волевых качеств личности. Формой самопринуждения является также самообладание, являющееся способностью человека или коллектива сдерживать себя от действий, которые они считают неправильными. Самообладание, как важная характеристика учителя, является признаком самодисциплины, которая достигается с помощью ряда приемов:

1) приемы, обращенные к интеллекту: личные правила или девизы, по которым человек строит поведение, самонапоминание;

2) приемы, обращенные к чувствам: самоутешение, самоодобрение, самокритика и др.

3) приемы, обращенные к воле и практике поведения: самообещание, намерение, клятва, самообязательство, самообозрение, самоотказ и др.

Все шире используются методы и приемы целенаправленного самовнушения - аутотренинга. Самовнушение осуществляется путем многократного повторения слов или словесных формулировок, утверждающих желанное состояние. Словесные формулировки произносятся от своего имени, в утвердительной форме, в настоящем времени.

Самовнушение применимо в процессе самовоспитания любых качеств и свойств личности, в том числе и при овладении основами саморегуляции эмоционально-волевых состояний.

Результаты самовоспитания - это те изменения, которые происходят в результате самовоспитательных воздействий.

Главным условием и средством успеха профессионального самовоспитания педагога является адекватная, реальная деятельность.

Литература

1.Донцов И.А. Самовоспитание личности. М., 1984.

2.Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989.

3.Князева М. Ключ к самосозиданию. М., 1990.

Размещено на Allbest.ru