Компетентностно-ориентированные задания как средство формирования ключевых компетентностей учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент образования Администрации г. Сургута

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №32

Тема проекта: «Компетентностно-ориентированные задания как средство формирования ключевых компетентностей учащихся»

Реализация проекта 2009-2012 годы

Автор: учитель информатики

Азизова Татьяна Юрьевна

2012г.

Краткая аннотация проекта

Педагогический проект «Компетентностно-ориентированные задания как средство формирования ключевых компетентностей обучающихся» актуален, отвечает требованиям Концепции модернизации российского образования, «Стратегии развития муниципальной системы образования города Сургута до 2020 года», способствует реализации Программы развития МБОУ СОШ №32 г. Сургута на 2009-2013 год «Школа личностного роста».

Цель проекта: создание условий для формирования ключевых компетенций в процессе обучения информатике средствами компетентностно - ориентированных заданий.

В проекте представлены эффективные пути реализации компетентностного подхода в обучении через разработку и применение компетентностно-ориентированных заданий в курсе информатики средней школы.

Данный проект предполагает создание методического банка компетентностно-ориентированных заданий. Использование подобных заданий позволяет провести учителю диагностику формирования ключевых компетентностей учащихся. Проводимая работа в целом будет способствовать повышению познавательной активности учащихся на уроке и формированию положительной мотивации к изучению предмета. Педагогический проект доступен для применения в массовой практике и предполагает возможность изменения содержательной и организационной части образовательного процесса. Это отражает научно-практическую ценность инновации. В условиях перехода на стандарты второго поколения данная инновация будет востребована педагогическим сообществом, так как отражает концептуальные установки образовательной политики государства.



Обоснование необходимости проекта

В свете современных требований к выпускнику, которые складываются под влиянием ситуации на рынке труда и таких процессов, как ускорение темпов развития общества и повсеместной информатизации среды, авторитарно-репродуктивная система обучения устарела. Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника, как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Общество нуждается в творчески активных личностях, способных систематично, последовательно и качественно решать существующие проблемы. В изменчивых условиях экономического и социального развития общества выпускники должны быть готовы эффективно встраиваться в социальную деятельность и, обладая базисным уровнем знаний, быть способными совершенствовать свои знания на протяжении жизни, т.е. обладать общеучебными компетенциями.

Современное российское образование находится в стадии серьезных преобразований, связанных с переориентацией на компетентностную парадигму. Это провозглашают все нормативные акты, направленные на модернизацию системы образования, в их числе:

- Комплексный проект модернизации образования;

- Национальная образовательная стратегия «Наша новая школа»;

- Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения.

В соответствии с данными нормативными документами меняются требования к результатам освоения образовательных программ. Они включают в себя не только знания, но и умения их принять. В современных стандартах школьного образования говорится о «формирование у школьников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций».

«Стратегия развития муниципальной системы образования города Сургута до 2020 года» признает общей целью развития образования подготовку человека развитого, компетентного, способного социально и профессионально адаптироваться в быстро меняющемся мире и стремящегося к повышению уровня экономического и социального развития общества и государства в соответствии с социально значимыми ценностными ориентирами. Важнейшим направлением деятельности является внедрение новых федеральных государственных образовательных стандартов образования, основанных на компетентностном подходе и обеспечивающих получение качественного общего образования и расширение использования современных образовательных технологий, обеспечивающих качественное освоение обучающимися основных образовательных программ.

Компетентностно-ориентированное образование позволяет упрочить связь изучаемого как с дальнейшим образованием человека, так и с личностными ценностями, ожиданиями и склонностями обучающегося.

Причины обращения к проблеме:

а) неудовлетворенность организацией взаимодействия на уроке между учителем и учеником;

б) пассивность некоторой части учащихся в ходе учебных занятий, во внеурочной деятельности по предмету и увеличивающуюся тенденцию потребления знаний в уже готовом виде из-за низкой сформированности общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций обучающихся;

в) совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса.

г) невозможность в полной мере реализовать свой творческий потенциал в связи с недостаточным использованием новых образовательных технологий в условиях модернизации образования.

Объект исследования: ключевые компетенции учащихся.

Предмет исследования: эффективность использования компетентностно-ориентированных заданий как технологии формирования компетентностей обучающихся.

Данный инновационный проект является логическим звеном в общей системе работы школы и ставит своей целью создание условий для формирования ключевых компетенций в процессе обучения информатике средствами компетентностно - ориентированных заданий. Создание методического банка компетентностно - ориентированных заданий в курсе изучения информатики.

Гипотеза: компетентностный подход в преподавании информатики, и компетентностно-ориентированные задания в частности, позволяют направить обучение на развитие комплекса качеств обучающихся, необходимых для формирования социальной мобильности ученика, которая проявляется в способности осуществлять деятельность в меняющихся жизненных ситуациях.

Для проверки гипотезы и достижения цели необходимо решить следующие задачи:

· рассмотреть понятие компетентностного подхода в научной и научно-методической литературе, выявить его роль в процессе обучения информатике учащихся основной школы.

· выявить уровень сформированности ключевых компетенций на начальном этапе;

· рассмотреть критерии компетентностно-ориентированных заданий.

· разработать систему компетентностно-ориентированных заданий по информатике.

· апробировать данные материалы;

· провести анализ достигнутых результатов.

компетентность школьник ориентированный целевой



Основное содержание проекта

В нашей школе реализуется программа развития на 2009-2013 годы «Школа личностного роста», которая за основу деятельности педагогического коллектива выбирает компетентностный подход в образовании.

Решение выявленных проблем вижу в разработке и использовании на своих уроках компетентностно-ориентированных заданий, обеспечивающих комплексное внедрение компетентностного подхода на уроках. Ученик должен понимать, зачем он выполняет подобное задание, для чего, чему он может научиться при его выполнении. Для решения подобного рода заданий учитель создает условия для возникновения внутренней мотивации.

Таких задач в учебниках и дидактических пособиях немного. Поэтому для реализации компетентностного подхода через задачи единственным выходом является составление компетентностно-ориентированных задач самим.

Реализация проекта осуществляется по следующим направлениям:

Теоретическое осмысление проблемы, сбор, анализ и структурирование информации о системе формирования ключевых компетенций подрастающего поколения; изучение современных образовательных технологий:

1. Изучение зарубежного и отечественного опыта компетентностного образования.

2. Пересмотреть и скорректировать тематическое планирование в русле компетентностного подхода, прописать компетентности, формируемые на каждом уроке.

3. Детальное изучение технологии создания компетентностно-ориентированных заданий.

4. Определение набора ключевых компетенций учащихся как прогнозируемого результата обучения.

5. Подготовка и проведение научно-методического семинара по изучаемой теме.

Внедрение и апробация методики.

1. Выявление сформированности компетентностей обучающихся на начальном этапе проекта с помощью психологических методик.

2. Разработка пакета методических рекомендаций по составлению КОЗ для педагогов.

3. Разработать компетентностно-ориентированные задания, направленные на формирование и диагностику развития информационной, коммуникативной и компетенции разрешения проблем.

4. Участие в конкурсах различного уровня

5. Использовать компетентностно-ориентированные задания в курсе изучения информатики, постоянно пополняя и расширяя фонд подобных заданий.

6. Привлекать учащихся к созданию компетентностно-ориентированных заданий в качестве домашнего задания или конкурса КОЗ по отдельно взятым темам изучаемого курса.

7. На основе разработанных материалов создать учебно-методическое пособие для учителя и учащихся содержащее рекомендации по составлению компетентностно-ориентированных зданий.

Компетентностно-ориентированные задания изменяют организацию традиционного урока. Они базируются на знаниях и умениях, и требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности. Назначение компетентностно-ориентированных заданий - «окунуть» учащихся в решение «жизненной» задачи. Компетентностно-ориентированные задания (КОЗ) являются одним из способов повышения мотивации к изучению любого предмета, во-первых, потому, что, работая над ними, ученик меняет подход к выполнению задания; во-вторых, компетентностно-ориентированные задания требуют других способов деятельности; в-третьих, позволяют моделировать образовательные ситуации для освоения и применения деятельности посредством учета дополнительных возможностей изучаемого материала; в-четвертых, способствуют развитию мышления школьников, лучшему усвоению материала и изменению отношения к предмету.

Опыт разработки и практического использования таких заданий получен мною в практико-ориентированной дистанционной мастерской Центра Развития Молодежи, г. Екатеринбурга (http://www.cerm.ru/) и дистанционном практическом интернет-семинаре «Формирование ИКТ - компетентности школьников» образовательного центра «Школьный университет» г.Томск.

Работа в этих мастерских помогла освоить структуру КОЗ, научила самостоятельно их разрабатывать, а также преобразовывать задания учебника в продуктивные учебные задания на компетентностной основе и применять их в учебной деятельности.

Чем же отличаются компетентностно-ориентированные задания?

Во-первых, это деятельностное задание;

Во-вторых, оно моделирует практическую, жизненную ситуацию;

В третьих, оно строится на актуальном для учащихся материале;

В-четвёртых, его структура задаётся следующими элементами: характеристика задания, стимул, задачная формулировка, источник, инструмент проверки, бланк задания.

Характеристика задания содержит название, предмет, класс, уровень сложности источника, сложность учебного материала. Задаёт проверяемую (формируемую) компетентность, аспект, уровень.

Подбирая (составляя) компетентностно-ориентированное задание, учитель должен:

· осознавать, какие аспекты каких компетентностей формирует (проверяет) задание;

· оценивать сложность учебного материала (если выполнение задания зависит от некоторого знания, учитель должен убедиться, что учащийся этим знанием располагает);

· понимать и задавать уровень сложности источника (источник один - информация прямая, информация косвенная; несколько источников; источники содержат информацию, дополняющую друг друга; источники содержат избыточную информацию; источники содержат противоречивую информацию);

· Для составления данных задач необходимо опираться на таблицу аспектов уровней сформированности ключевых компетентностей (Приложение №1).

При подготовке урока и разработке его дидактической основы, необходимо определить какие аспекты ключевых компетентностей можно формировать при изучении данной темы, на каком этапе освоения темы учащимся можно предложить задание, нацеленное на формирование той или иной компетентности в том или ином аспекте, на каком предметном содержании учащимся можно предложить подобное задание.

Придерживаясь классификации А. В. Хуторского для педагогической диагностики компетентностей я выбрала следующий список ключевых компетентностей:

1. Коммуникативная компетентность (включает как собственно коммуникативную компетентность, так и готовность к социальному взаимодействию)

2. Информационная компетентность (включает готовность к самообразованию и использованию информационных ресурсов)

3. Компетентность самоменеджмента (готовность к разрешению проблем и технологическая компетентность)

Стимул (погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение). Стимул в компетентностно-ориентированном задании выполняет несколько функций: мотивирует учащегося на выполнение задания; моделирует практическую, жизненную ситуацию; при необходимости может нести функцию источника информации. Этот блок компетентностно-ориентированного задания необходимо ориентировать на определенный класс и на определенный характер проведения урока или системы уроков. При этом именно стимул (текст, позволяющий соединить жизненную проблемную ситуацию и необходимость получения определенных знаний для разрешения данной ситуации), по моему мнению, является наиболее сложным при конструировании. С приемами формирования стимула представлены в Приложении №2

Задачная формулировка (точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания). Задачная формулировка

· задает деятельность и формулирует требования к ответу:

· точно указывает ученику на ту деятельность, которую он должен совершить;

· должна быть истолкована единственным образом;

· должна содержать требования к способу представления результатов работы, трактование которых тоже должно быть однозначным;

· должна быть учащемуся интересна;

· должна соответствовать возрасту учащегося;

· должна точно соотноситься с инструментом проверки (модельным ответом или специфической шкалой оценки).

Источник - содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания. Необходим и достаточен для выполнения заданной деятельности, интересен, соответствует возрасту учащихся. На одном источнике (наборе источников) может строиться несколько заданий.

Учащийся не должен быть знаком с источником до выполнения задания.

Инструмент проверки - задаёт способы и критерии оценивания результата, определяет количество баллов за каждый этап деятельности и общий итог в зависимости от сложности учебного материала, дополнительных видов деятельности. Инструментом проверки может быть:

Ключ - используется для тестовых заданий закрытого типа и предлагает выбор из нескольких вариантов ответа, из которых правильным является один или более одного (множественный выбор). Специфика открытых тестовых заданий состоит в том, что их относительно легко формулировать и очень трудно оценивать. Открытые вопросы, даже те, которые требуют только кратких ответов, вызывают такое широкое разнообразие ответов, что практически невозможно описать их все.

Модельный ответ - обычно используется для открытых тестовых заданий с кратким ответом, состоит из следующих элементов:

· пример формулировки правильного ответа,

· другие формулировки правильного ответа,

· примеры ответов, которые частично верны,

· подсчет баллов (содержит указание количества баллов за верный или частично верный ответ).

Аналитическая шкала - используется для открытых тестовых заданий с развёрнутым ответом и описывает критерии выставления баллов за ответ по некоторому набору параметров. В параметры аналитической шкалы включены:

ь параметры Единой шкалы (предъявляют общие требования к развёрнутому ответу),

ь параметры Специфической шкалы (для конкретного тестового задания).

Единая шкала используется для оценки всех тестовых заданий, требующих развернутого ответа, и предъявляет следующие общие требования:

ь Содержание и полнота выполнения тестового задания.

ь Организация текста (Деление на абзацы, логические связи между частями текста, формат текста).

ь Речевое оформление (Использование терминологии, запаса лексики, соблюдение норм русского языка).

ь Орфография и пунктуация.

Единая шкала позволяет обеспечить единообразный подход к оцениванию письменных/устных открытых ответов.

Специфическая шкала содержит критерии оценки конкретного тестового задания и регулируется его содержанием.

Бланк для выполнения задания - задает структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания. Поэтому его желательно включать в состав задания со структурированным или частично структурированным ответом.

Он предназначен для того, чтобы облегчить деятельность учащегося, задать последовательность действий, напомнить о количестве требуемых в задачной формулировке объектов (аргументов, признаков, критериев и т.п.).

Наличие бланка повышает удобство проверки компетентностно-ориентированного задания.

Каждая составляющая компетентностно-ориентированного задания подчинена тому, что это задание должно организовать деятельность учащегося, а не воспроизведение им информации или отдельных действий.

При составлении компетентностно-ориентированных задач основное внимание уделяю формированию способностей учащихся использовать знания в разнообразных ситуациях, требующих для своего решения различных подходов, размышлений и интуиции.

Из собственного опыта использования компетентностно-ориентированных заданий на уроках остановлюсь на конкретных примерах.

Для формирования информационной компетентности использую задачи содержащие информацию, представленную в различной форме (таблицах, диаграммах, графиках и т.д.).

Вопрос задачи может быть сформулирован следующим образом: переведите в графическую (словесную) форму; если возможно, хотя бы приближенно опишите их математической формулой; сделайте вывод, наблюдается ли в этих данных какая-то закономерность и др.

Пример 1

Тема: Наглядные формы

Класс: 5

Формируемая компетентность: информационная

Аспект: первичная обработка информации

Уровень: 1

Стимул: Вы завуч школы.

Задачная формулировка:

Вам необходимо составить отчет по успеваемости за первое полугодие и построить столбчатую диаграмму: В школе 1 четверть закончили на «5» -198 человек, на «4»-380 человек, на «3» - 278 человек, на «2»-4 человек; 2 четверть закончили на «5» - 200 человек, на «4» - 432 человека; на «3» -256 человек, на «2» - 2 человека.

Модельный ответ:

Результат оценивания, количество баллов:

Если диаграмма построена правильно - 4 балла.

Если в диаграмме построен неверно 1 столбец - 3 балла.

Если в диаграмме построено неверно 2 столбца - 2 балла.

Если в диаграмме построено неверно 3 столбца - 1 балл.

Если в диаграмме построены неверно все столбцы - 0 баллов

Для формирования коммуникативной компетентности наиболее приемлемой считаю групповую форму организации познавательной деятельности учащихся на уроках. Учащимся можно разделиться на несколько групп, каждая группа должна решить задачу предложенным способом и доказать правильность своего решения оставшимся группам.

Пример 2

Тема «Выполнение расчетов в электронных таблицах»

Класс - 9

Проверяемая компетентность - коммуникативная

Аспект - продуктивная групповая коммуникация

Уровень - 1

Проверяемая компетентность - информационная

Аспект - обработка информации

Уровень - 2

Стимул: Ваша группа является работниками расчетного отдела ЖКХ. Вам необходимо составить таблицу расчета задолженности по электрической энергии жильцами дома.

Задачная формулировка:

Определите поля вычисляемых ячеек, установите зависимость между исходными и вычисляемыми полями. Внесите в электронную таблицу формулы для вычисления задолженности за два месяца.

Бланк ответа

месяц	Показания текущие	Показания предыдущие	тариф за 1 кВтч	Кол-во потребленной кВтч	Начислено рублей.



Модельный ответ:

	А	В	С	D	E	F
1	месяц	Показания текущие	Показания предыдущие	тариф за 1 кВтч	Кол-во потребленной кВтч	Начислено рублей.
2	февраль				= В2-С2	= Е2*D2
3	март				= В3-С3	= Е3*D3

Инструмент проверки:

2 балла - за каждую правильно внесенную формулу

E2 = В2-С2

E3 = В3-С3

F2 = Е2*D2

F3 = Е3*D3

0 баллов - другие ответы

Готовность к разрешению проблем формируется с помощью задач, в которых необходимо проанализировать предложенную ситуацию, поставить цель, спланировать результат, разработать алгоритм решения задачи, проанализировать результат.

Пример 3

Тема: Форматирование текстового документа

Класс: 7

Формируемая компетентность: компетентность разрешения проблем

Уровень: 2

Стимул: Вы являетесь сотрудником типографии. Вам поступил заказ по оформлению визитных карточек сотрудников и учеников школы № 32 города Сургута, указав требования которые должны быть вами выполнены.

Задачная формулировка: используя возможности текстового процессора создайте визитки, учитывая требования клиента.

Требования:

1. Стандартная визитка имеет размеры 9х5 см и обычно содержит следующие сведения: учреждение, фамилию, имя, отчество, должность, адрес, телефон, E-mail. Мы сделаем простой вариант визитки:

2. Настроить параметры страницы: левое и правое поле - 1,5 см.

3. Вставить таблицу - 5 строк и 2 столбца

4. Настроить высоту строк по 5 см

5. Занести в ячейку данные о себе:

6. Визитки должны содержать следующие элементы: Наименование учреждения, ФИО, должность, адрес, телефон, адрес электронной почты.

7. Визитки должны содержать следующее оформление: название школы - размер 10, полужирный, по центру; фамилию, имя, отчество - размер 14, по центру, полужирный; должность - размер 11, по центру; адреса и средства связи - размер 12, по правому краю. Значки конверта, телефона, эл. почты - Вставка/Символ (шрифт Wingdings).

Модельный ответ:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Общеобразовательная школа № 32

Иванов Николай Викторович

Ученик 8а класса

Шкала оценивания:

по 2 баллу за каждый правильный ответ. Максимальный балл - 14.

Шкала перевода баллов в отметку:

14 баллов - отметка «5»

12-13 балла - отметка «4»

9-11 баллов - отметка «3»

Для формирования готовности к самообразованию учащимся необходимо предлагать самостоятельно изучить некоторый теоретический материал, написать реферат, составить задачу и т.д.

Для формирования исследовательской компетентности учащимся предлагаю задания, в которых необходимо исследовать все возможные варианты и сделать определенный вывод. Для реализации этих видов деятельностей на уроках и во внеурочной деятельности учащихся я применяю информационные, исследовательские, межпредметные и практико-ориентированные проекты.

Компетентностно-ориентированные задания использую на уроках различных типов: изучения нового материала, закрепления знаний, комплексного применения знаний, обобщения и систематизации знаний, урок контроля, оценки.

На уроках изучения нового материала с помощью компетентностно-ориентированной задачи можно создать условия для формирования понятий, вывода и усвоения формул. В качестве примера можно привести урок. (Приложение №3)

На уроках комплексного применения знаний можно с помощью компетентностно-ориентированных задач можно сформулировать проблему, задачу, которую необходимо решить в течение урока.

Диагностика сформированности компетентностей

Об эффективности применения компетентностно-ориентированных заданий можно судить только по результату. Вопросы диагностики ключевых компетенций школьников мало освещены в современной литературе, поэтому для учителей будущих поколений есть большое поле для деятельности. Применение компетентностно-ориентированных заданий на уроках позволяет провести мониторинг формирования ключевых компетентностей учащихся.

К мониторинговым инструментам сформированности ключевых компетентностей учащихся можно по праву отнести интегрированные компетентностно-ориентированные задания, которые, позволяют проверить несколько видов компетенций разного уровня. Задания в подобном формате можно использовать при составлении диагностических и контрольных заданий. Инструмент проверки предусматривает перевод полученных баллов в оценку. Обладая стимулирующей и мотивирующей функциями, оценка, прежде всего, должна создавать условия для успешного роста учащегося, поэтому так важно оценивание достижений при выполнении заданий.

Интегрированные задания позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся, усиливают тенденцию к синтезу знаний, помогают выявить интересы учащихся, что является важным моментом в обучении.

Задания, разработанные для проверки сформированности предметных компетентностей, предполагают определенный уровень ключевых компетентностей. Для каждого из аспектов компетентности разрешения проблем, коммуникативной и информационной компетентности предложены три уровня (ступени) развития (Приложение №1). Уровни соотнесены с видами деятельности учащихся. Таким образом, в зависимости от видов деятельности учащихся, которая требуется для выполнения, задание позволяет проверить уровень сформированности ключевой компетентности в том или ином аспекте.

Основные принципы разработки мониторинговых компетентностно-ориентированных заданий:

· Ориентация при разработке заданий на проверку компетентностей, заложенных в ГОС.

· Учет возраста (класса) при отборе проверяемых знаний и умений, а также компетентностей.

· Соблюдение традиционных требований к задачам: однозначная определенность; разумная сложность и трудоемкость; наличие как полных, так и частных вариантов решения.

· Ориентация на проверку отдельных ключевых компетентностей.

· Полнота анализа проверяемой компетентности: выявление связанных предметных тем, знаний и умений; учет межпредметных связей; уточнение реальных объектов изучаемой действительности и общекультурных знаний об изучаемой действительности, соответствующих компетентности.

Пример 5

Тема: Графическая и текстовая информация. Работа с текстовой и графической информацией.

Класс: 3

Формируемая компетентность: компетентность разрешения проблем

Аспект: применение технологии,

уровень - II

Ключевая компетентность: Информационная (нужно использовать источник информации)

Аспект: Извлечение информации (вторичное извлечение)

Уровень: I

Ключевая компетентность: Самоорганизационная

Аспект: Планирование деятельности

Уровень: II

Стимул:

У тебя пропал щенок.

Задачная формулировка: Используя предложенную справку, составь для себя список той информации, которую необходимо разместить в объявлении, напечатай (напиши) объявление о пропаже щенка, используя.

Справка:

Объявление.

1. Процесс действия по значению глаголов: объявлять, объявить.

2. Печатное сообщение, извещение о чем-либо.

Объявление- Вид письменного сообщения; извещение о чём-либо, напечатанное в газете, журнале или вывешенное где-нибудь с целью привлечь внимание потенциального читателя. (Грамота.Ру )

Объявление - только ед. Действие по глаг. объявить-объявлять. О. приговора состоялось вчера. О. войны. 2. Печатное сообщение, извещение о чем-н., публикация. Повесить на стене о. Доска для объявлений. Дать о. в газету. Поместить о. в газете. (Толковый словарь русского языка Ушакова)

Как написать объявление: Начните со слова «вознаграждение» и чем крупнее это будет выделено, тем лучше. Кратко опишите внешний вид собаки: размеры, окрас, длину и характер шерсти, назовите породу и опишите её внешние признаки. Например, ротвейлер - крупная собака чёрного окраса, хвост купирован, уши висячие, указывать номер телефона, по которому всегда можно дозвониться, лучше всего прямой мобильный. Опишите индивидуальные приметы, сразу бросающиеся в глаза, например: короткий хвост, рваные уши, необычный окрас и т.д. Напишите, как зовут щенка.

Объявления должны быть заметные, если есть возможность, то с фотографией. Не нужно на объявлении нарезать по двадцать отрывных полосок с телефоном, вам никогда столько народу не позвонит, хватит буквально 2-х или 3-х, это экономит кучу времени; лучше за то же время наклеить побольше объявлений. Отрывные полоски должны быть большими на них вкратце должен быть текст объявления с приметами собаки, так как многие, оторвав полоску, через 20 мин. не в состоянии вспомнить, а что это за бумажка с телефоном лежит в кармане. Домашний адрес лучше не указывать т.к. могут к вам прийти и мошенники.

Повесьте объявления во всех ветлечебницах, аптеках и зоомагазинах, во всех местах ближайших районов, где бывает большое количество людей, возле мусорных контейнеров и в традиционных местах выгула собак. Если собака потерялась на даче, обойдите ближайшие деревни. Поговорите с жителями, оставьте свои координаты и объявления во всех людных местах.

Модельный ответ:

План:

1. Заголовок объявления

2. Фотография

3. Порода собаки и внешние признаки

4. Окрас

5. Размер

6. Особые приметы

7. Кличка

8. Контактная информация

9. Информация о вознаграждении

10. Отрывные полосы с контактной информацией

Пропала СОБАКА!

Порода - пекинес (кобель), окрас -рыже-белый, длинношерстный, среднего размера, легко подходит к людям.

Особые приметы - прихрамывает на правую переднюю лапу.

Отзывается на кличку - Чип

Нашедших просим позвонить по 23-24-25

Вознаграждение!!!

Инструмент проверки (модельный ответ):

11 баллов - В объявлении присутствуют все элементы: слово «вознаграждение», размер, окрас, длина и характер шерсти, порода и её внешние признаки, индивидуальные приметы, фотография, имя щенка, номер телефона.

10 баллов - Если отсутствует один элемент.

9 баллов - Если отсутствует два элемента.

8 баллов - Если отсутствует три элемента.

7 баллов - Если отсутствует четыре элемента.

6 баллов - Если отсутствует пять элементов.

5 баллов - Если отсутствует шесть элементов.

4 балла - Если отсутствует семь элементов.

3 балла - Если отсутствует восемь элементов.

2 балла - Если отсутствует девять элементов.

1 балл - Если отсутствует десять элементов.

0 баллов - Объявление было не написано

Ресурсное обеспечение. Данный педагогический опыт завязан на мастерстве педагога. Прежде всего, необходимо желание педагога, владеющего педагогическими методами, справедливого и последовательного в своих действиях, умеющего заинтересовать детей.

Временные ресурсы: неограничен во времени. Проект рассчитан на много лет, пока будет необходимость в развитии познавательной самостоятельности, ключевых компетентностей обучающихся.

Нормативно-правовое обеспечение: «Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года»; национальная образовательная стратегия «Наша новая школа»; федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения; «Стратегия развития муниципальной системы образования города Сургута до 2020 года»; программа развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №32 на 2009-2013г. «Школа личностного роста»

Информационное обеспечение: информирование педагогов, учеников, их родителей, Интернет-ресурсы.

Мотивационное обеспечение: проведение мотивационной работы среди педагогов, учеников, родителей о необходимости работать в данном направлении.

Финансовое обеспечение: проект не требует больших финансовых затрат, так как школа располагает необходимым оборудованием: персональными компьютерами, подключенными к сети Интернет. Педагогический опыт экономичен, все пособия изготавливаются своими руками.

На начальном этапе использования технологии потребуется некоторое дополнительное время по сравнению с информационным изложением «готовых» знаний. Но это полностью окупится сформированностью интеллектуальных умений, носящих обобщенный характер и свидетельствующих об умственном развитии ребенка. Это проявится в способности видеть структуру изучаемого материала, ставить проблемы и разрешать их, быстро отделяя главное от второстепенного, свободно выходить за рамки усвоенного, выявляя при этом разные способы решения проблемы, поможет ученику успешно справляться с учебной работой, не испытывая при этом перегрузки.

Целевые группы и их интересы в проекте:

Основными партнерами в реализации проекта были: педагог-психолог Мустафина Л.Н., заместитель директора по НМР Дорохина Е.Н., обучающиеся 5-11 классов.

Участие в проекте позволит учащимся:

· получение возможности раскрыть свои способности;

· формирование адаптивности, развитие эмоциональной сферы, улучшение самочувствия и здоровья;

· изменение отношения к учителю, признание его роли ведущего партнера в формировании своей личности.

повысить уровень учебной мотивации к изучаемому предмету

· сформировать ключевые компетенции (ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная).

· повышение конкурентоспособности на рынке туда как специалиста, владеющего технологиями получения и применения знаний, обладающего инициативностью, способностью творчески мыслить и находить нестандартные решения, готовности к переобучению, умению выбирать и обновлять свой профессиональный путь.

Учителю:

· повысить свою профессиональную компетентность в использовании современных образовательных технологий;

· разнообразить формы и методы проведения уроков; повысить качество знаний обучающихся;

· повысить эффективность урока;

· Представление учителем собственных научно-методических достижений.

· Обобщение опыта, публикация научно-методических материалов.

· Развитие проектно-исследовательской деятельности.

· Творческое самовыражение.

· Участие через оформление образцов педагогического опыта в «банке педагогических идей».

План реализации проекта.

Реализация проекта включает ряд мероприятий, которые представлены в таблице.

№	Мероприятие	Сроки	Ответственные	Результат
1	Дистанционное обучение в мастерской АНО «Центра Развития Молодежи» по теме «Разработка компетентностно - ориентированных заданий по учебным предметам»	Октябрь 2009г.	Организатор проекта	Повышение профессиональную компетентность в использовании современных образовательных технологий
2	Изучение методической литературы по данной теме.	Октябрь - ноябрь 2009г.	Организатор проекта	Сбор, анализ, систематизация и оформление наработанных материалов
3	Создание банка методических рекомендаций по составлению КОЗ	Декабрь 2009 - январь 2010	Организатор проекта	Учебно-методическое пособие компетентностно-ориентированных заданий
4	Мониторинговые исследования сформированности ключевых компетентностей обучающихся на начальном этапе	Февраль -март 2010	Организатор Проекта, педагог-психолог школы	Аналитическая таблица уровня сформированности ключевых компетентностей обучающихся
5	Определение ключевых компетентностей обучающихся на формирование которых будут направлены КОЗ	Апрель 2010	Организатор проекта	отбор рациональных приёмов при составлении компетентностно-ориентированных заданий по предмету (КОЗ)
6	Разработка тематическое планирование в русле компетентностного подхода	Каждый год (май)	Организатор проекта	Определение компетентностей, формируемых на каждом уроке с учетом изучаемой темы.
7	Создание банка КОЗ и применение данных заданий на уроках	Систематически	Организатор проекта	Накопление и обобщение опыта по созданию КОЗ; Формирование, развитие и диагностика уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся;
8	Проведение конкурса среди обучающихся «Компетентностно-ориентированные задания к курсу «Информатика»	Ежегодно	Организатор проекта, обучающиеся	Составление учащимися собственных КОЗ по отдельно изучаемым темам курса на уроке или в качестве домашнего задания. Выявление лучших заданий, заявленных в рамках конкурса. Награждение и поощрение победителей конкурса.
10	Анализ достижения полученных результатов	В конце учебного года	Организатор проекта	Аналитическая справка
11	Участие в конкурсах различного уровня	Ежегодно (согласно графикам)	Организатор проекта, обучающиеся	Творческое самовыражение, оценка и самооценка результата деятельности
12	Выступление на семинарах и конференциях разного уровня с результатами проведённой работы	По мере необходимости	Организатор проекта	Тезисы выступлений, докладов, статьи по теме: «Компетентностно-ориентированные задания как средство формирования ключевых компетентностей учащихся »
13	Выступление на педагогическом совете с результатами реализации проекта	Апрель 2011г.	Организатор проекта	Презентация проекта
14	Анализ эффективности использования	В аттестационные сроки	Организатор проекта	Итоговая справка



Результаты, достижение которых предполагается проектом:

Повышение уровня сформированности компетентностей учащихся

1. увеличение доли справившихся с заданиями мониторингового обследования и других форм контроля до 70 - 80%

2. рост личностных качеств и учебно-организационных умений учащихся (самостоятельности, инициативности учащихся, их познавательной мотивированности);

3. приобретение детьми опыта самостоятельного выбора, исследовательско-творческой деятельности, оценки и самооценки полученного результата;

4. рост числа призёров олимпиад и конкурсов различного уровня.

Сложившаяся система компетентностно - ориентированных заданий:

· наличие печатных и электронных материалов

· наличие методических рекомендаций по использованию материалов

· сборник компетентностно - ориентированных заданий и контрольно - измерительных материалов по предмету на всех ступенях обучения.

Результатом обучения должна стать сформированность минимального уровня компетентности, которого достигнут учащиеся на этапе завершения обучения в школе.

Первые результаты применения компетентностно-ориентированных заданий на уроках позволили сделать вывод: выбор был сделан правильный. Во-первых, использование компетентностно-ориентированных заданий уже на первых уроках позволило вовлечь в учебную деятельность всех учащихся, включая ребят с серьезными пробелами в знаниях, во - вторых, появилась возможность оценить каждого, даже в многочисленном классе, в - третьих, заметно повысился интерес и к предмету, и к самому процессу учебной деятельности. В - четвертых, повысилось качество знаний учащихся. Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания.

Данный проект позволил повысить качественную успеваемость:

	2007-2008 уч. год	2008-2009 уч. год	2009-2010 уч. год	2010-2011 уч. год	2011-2012 уч. год
Успеваемость	100 %	100 %	100 %	100 %	100 %
Качество обученности	56,5 %	57 %	64 %	75 %	84 %

Показателем также служит положительная динамика количества учащихся, принявших участие в конкурсах, олимпиадах и т.п. мероприятиях, количество победителей (I-III места), количество учащихся, выбравших данный предмет для сдачи экзамена и его результаты, количество участников учебно-исследовательских проектов, участников предметных кружков, секций, показатель качественного образования.

С 2009 года обучающиеся 2-4 классов принимают участие в независимом мониторинге, проводимом в проекте «Эрудит-Марафон учащихся». Конкурс «ЭМУ» состоит из трёх разных конкурсов, проводимых в течение учебного года. Задания для всех конкурсов составлены на основе компетентностного подхода. По результатам выполнения заданий ведётся мониторинг сформированности ключевых компетентностей. По итогам конкурсов «ЭМУ» школа получает разносторонний анализ, в том числе и анализ уровня сформированности ключевых компетентностей для каждого ученика и по классам. Ежегодно в качестве экзамена по выбору выпускники основной и полной школы выбирают экзамен по информатике, показывая хорошие и отличные результаты.

Результаты переводного экзамена по выбору 5-8 классы (в форме проекта):

	2009-2010 уч. год	2010-2011 уч. год	2011-2012 уч. год
Количество	5	8	10
Качество, %	89	100	100

Результаты итоговой аттестации 9 классы (экзамена по выбору)

	2007-2008 учебный год	2008-2009 учебный год	2009-2010 учебный год	2010-2011 учебный год	2011-2012 учебный год
Успеваемость	100 %	100 %	100 %	100 %	100 %
Качество обученности	77 %	79 %	85 %	89 %	97 %

Показатели ЕГЭ в 2011 году по информатике составили 59 баллов (выше среднего по региону).

Происходит изменение индивидуальных стратегий учебной деятельности и переход от заучивания формулировок к поиску проверяемых фактов через постановку вопросов, выдвижению предположений, их подтверждение или опровержение.

Вырабатываются коммуникативные качества, презентативные умения и навыки.

Порожню Артем (9а класс), Подберезных Мария (8 б класс) участники городского дистанционного проекта «Отчизна Дон Кихотов» с темой «Улицы города Сургута» (2008- 2009 год)

Мои обучающиеся принимают участие в школьной научно-практической конференции: в 2010 году - Лонская Анастасия, обучающаяся 9 класса, заняла 2 место, в 2011 году - Содикова Мавзуна, обучающаяся 10 класса, заняла 3 место.

Раскрывается творческий потенциал учащихся, о чём свидетельствуют достижения учащихся в районных и муниципальных конкурсах различного уровня.

Ежегодно мои ученики становятся участниками дистанционных конкурсов: «Познание и творчество», «КИТ», «Найди свой ответ в WWW», «Инфознайка». В основу этих конкурсов заложены задания, составленные на основе компетентностного подхода. Участие в компетентностных олимпиадах стало традиционным для учащихся нашей школы. Именно на компетентностной олимпиаде ребёнок имеет наибольшую вероятность появления своих учебно-познавательных компетентностей.

В 2011 году Ускова Арина, обучающаяся 5б класса, заняла 2 место в районном и 6 место в региональном этапе Всероссийского конкурса «Кит». (110 баллов)

В 2012 году 10 участников Всероссийского конкурса «Инфознайка» стали победителями: Насанов Нурсултан (5а класс), Кадыров Рафаэль (5б класс), Ускова Арина (5бкласс), Захарова Анастасия (6а класс), Гриценко Антон (7а класс), Каниболоцкий Владислав (7б класс), Дюлев Николай (8а класс), Самиленко Анна (8а класс), Борисенко Владимир (9б класс), Кулешова Евгения (9бкласс).

В 2012 году команда обучающихся 5 класса приняла участие в городском конкурсе образовательных проектов «С урока - в жизнь», с проектом «Тайны кода» (2 место)

С целью распространения педагогического опыта проводятся открытые мероприятия, участие в конкурсах на муниципальном и всероссийском уровнях. С изложением отдельных аспектов проблемы и результатами работы выступала на заседаниях педагогических советов и городских методических объединениях, заседаниях городских семинарах, на городской конференции, участвовала в практических дистанционных семинарах по изучаемой теме. Педагогический опыт был представлен в конкурсе на премию главы города.

В 2008 году являлась участником практического интернет-семинара «Формирование ИКТ - компетентности школьников».

В 2009 году являлась тьютором курсов по программе «Электронный гражданин».

В сентябре 2010 года принимала участие в проведении городской Декады молодых специалистов с мастер-классом «Возможности использования интерактивной доски в учебном процессе».

08.10.2010 г. являлась участником II Региональной научно-практической конференции «Профессия педагога в условиях модернизации образования» с выступлением «Применение здоровьесберегающих технологий на уроках математики и информатики».

В 2010 году являлась участником городского конкурса «Мой лучший урок», диплом I степени в номинации «Лучшая методическая разработка урока».

В 2011 году делилась опытом работы на педагогическом семинаре по теме «Компетентностно-ориентированные задания (КОЗ): содержание, структура, возможности использования в пространстве урока».

В 2011 году являлась участником практико-ориентированной дистанционной мастерской по теме «Предметные компетентности в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте второго поколения», г. Екатеринбург.

В 2012 году являлась участником городского конкурса образовательных проектов «С урока - в жизнь», проект «Тайны кода».

В 2012 году являлась участником конкурса «Лучший сайт-портфолио педагога»

В 2011 и 2012 годах являлась участником конкурса педагогического мастерства по применению ЭОР в образовательном процессе «Формула будущего». Работы «Алгоритмы работы с величинами» и «Организация поиска в сети Интернет» размещены на сайте конкурса. (http://konkurs-eor.ru).

Авторская работа «Мастер-класс «Возможности использования интерактивной доски в учебном процессе» опубликована в периодическом печатном издании «Сборник педагогических идей Всероссийского Слета учителей» в 2012 году.

В 2012 году являлась участником городского конкурса образовательных проектов «С урока - в жизнь», проект «Тайны кода», диплом II степени. Результаты работы размещены на страницах Интернета.

Апрель 2012г. Открытый урок для родителей и обучающихся МБОУ СОШ № 30 в рамках Дня открытых дверей

В мае 2012 года являлась участником конкурса Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Лучший сайт-портфолио педагога».

Награждена грамотой администрации школы, Почетной грамотой Департамента образования и науки администрации города Сургута (приказ № 165 л/с от 02.07.2004), Почетной грамотой Департамента образования и науки ХМАО - ЮГРЫ (приказ № 418 от 13.04. 2006).

Идеи педагогического проекта представлены педагогическому сообществу города, будут опубликованы в сборниках научных статей, размещены на всероссийском сайте «Завуч. Инфо». Создан банк компетентностно-ориентированных заданий. Участие в конкурсах педагогического мастерства по заявленной теме. Размещение сборника компетентностно-ориентированных заданий на сайте «Web-портфолио учителя информатики» http://tatiyanaasisova.narod.ru

Перспективы дальнейшего развития

В настоящее время приоритетами образования признано развивающее обучение, направленное на воспитание умения учиться, формирование предметных и универсальных способов действия и обеспечение индивидуального прогресса ребёнка в эмоциональной, познавательной сферах, что и является основой педагогического проекта.

Сочетание комплекса педагогических технологий, обеспечивающих формирование ключевых компетенций, позволяет мне добиваться существенных успехов в обучении и воспитании учащихся. Я уверена, что большинство ребят, которых я учу своему предмету, будут активно применять полученные знания во взрослой жизни. И очень хочется верить, что во взрослой жизни они будут успешными.

Следует отметить, что компетентностный поход ни в коем случае не исключает системно-деятельностный, личностный и другие походы. Они входят в состав компетентностного похода, и ни в коем случае не исключают друг друга, а наоборот - дополняют. Работу в направлении формирования компетенций я не считаю законченной.

Есть возможности совершенствования в применении данной технологии на уроках и во внеурочное время. Как мне кажется, работа над развитием компетентностей должна вестись на всех предметах школьного цикла, а не только в процессе обучения информатике, следовательно, необходимо продумать пути взаимодействия с учителями - предметниками, разработать единые критерии, по которым можно будет судить об уровне сформированности компетентностей школьников разных возрастных групп.



Список литературы

1. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В. «Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся», Санкт-Петербург, издательство «КАРО», 2008;

2. Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения. Дидактика и методика М.: Академия, 2007 г., с. 133 - 153;

3. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании. // Школьные технологии. - 2004 г. - №5;

4. Фалина И.Н, Мохова М.Н. Использование активных методов обучения на уроках информатики./ Информатика № 9/ 2006;

Размещено на Allbest.ur

...