Організація тестового контролю з іноземної мови у процесі самостійної навчальної діяльності студентів вищих технічних навчальних закладів

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЖИТОМИРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ІВАНА ФРАНКА

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

13.00.04 - теорія та методика професійної освіти

ОРГАНІЗАЦІЯ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЮ З ІНОЗЕМНОЇ МОВИ У ПРОЦЕСІ САМОСТІЙНОЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ ВИЩИХ ТЕХНІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

ПАНАСЮК АНЖЕЛА ВАЛЕНТИНІВНА

Житомир - 2009

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність і доцільність дослідження теми. Інтеграція України до європейської і світової спільноти, розширення ділових, професійних і культурних зв'язків нашої держави із зарубіжними країнами вимагають від вітчизняної системи вищої освіти забезпечення високоякісної підготовки фахівців, невід'ємним компонентом якої є оволодіння професійно орієнтованим іншомовним спілкуванням. Виникає необхідність у нових підходах до навчання іноземної мови у вищих технічних навчальних закладах, що потребує збільшення частки самостійної роботи студентів як важливої складової самоосвіти в організації інтелектуальної діяльності.

Головне завдання технічних вузів - формування особистості студента як активного суб'єкта навчальної діяльності, його всебічна підготовка до безперервного процесу освіти, саморозвитку й самовдосконалення. Самостійна робота з іноземної мови розглядається як засіб професійного становлення майбутнього фахівця, що сприяє активізації його резервних можливостей, прилучає до науково-дослідної діяльності. Великого значення у процесі організації іншомовної самостійної роботи студентів набуває контроль, зокрема, тестовий.

У психолого-педагогічній літературі певною мірою обґрунтовано потенціал тестового контролю в процесі організації самостійної роботи. Результати аналізу сучасних підходів щодо вдосконалення навчання дозволяють назвати провідними такі: системний (В. Бондар, П. Дроб'язко, В. Олійник, В. Пуцов, М. Скаткін та ін.); комплексний (С. Салій, Б. Адізов та ін.); програмно-цільовий (М. Золотухін, Т. Орлова та ін.); діяльнісний (Ю. Гільбух, Н. Кузьміна, В. Кухар, В. Маслов, та ін.). Технологічний підхід до організації освітньо-виховного процесу у вищому навчальному закладі представлений у працях В. Беспалька, В. Загвязинського, І. Підласого, М. Потєєва, В. Симоненко, Н. Тализіної.

Серед інноваційних поглядів щодо організації навчального процесу у сучасній вищій школі найбільш прийнятними, на нашу думку, є науково-експериментальний напрямок реалізації модульно-рейтингової системи навчання й контролю за успішністю студентів (О. Безносюк, П. Юцявічене, І. Богданова, І. Булах, В. Козаков та ін.).

Теоретичні та практичні проблеми реалізації тестового контролю досліджено В. Аванесовим, О. Майоровим, Л. Романишиною та ін.

Предметом наукових досліджень були питання: ролі самостійної роботи у формуванні навичок самостійної творчої діяльності (А. Алексюк, І. Лернер, М. Соловей, А. Усова та ін.); психологічних особливостей самостійної роботи (А. Вербицький, А. Осницький, В. Якунін та ін.); організаційного та методичного забезпечення самостійної роботи (В. Андрєєв, В. Буряк, М. Данилов, В. Краєвський, Н. Никандров, І. Огородников та ін.).

Важливими для цілей нашого дослідження є наукові праці в галузі психології та методики викладання іноземних мов щодо тестування у процесі вивчення іноземної мови (С. Ніколаєва, І. Рапопорт, Р. Сель, І. Сеттер, С. Фоломкина, В. Коккота, О. Петращук та ін.).

Водночас, зміни в системі вищої освіти України вимагають перегляду умов організації та застосування тестового контролю з огляду на наявність у процесі підготовки висококваліфікованих фахівців низки протиріч між: соціальною потребою у кадрах, які володіють професійно орієнтованим іншомовним спілкуванням, і недостатнім рівнем їх підготовки; наявним творчим потенціалом самостійної роботи студентів із іноземної мови та недостатньо ефективними способами її організації у вищому технічному навчальному закладі; необхідністю впровадження нових технологій контролю за процесом самостійної роботи студентів з іноземної мови і відсутністю цілісної технології її організації.

Недостатнє теоретичне обґрунтування та важливість наукового пошуку ефективних шляхів практичного використання тестового контролю у процесі самостійної роботи з іноземної мови у технічних ВНЗ визначили тему дисертаційного дослідження: „Організація тестового контролю з іноземної мови у процесі самостійної навчальної діяльності студентів вищих технічних навчальних закладів”.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами.

Дисертаційне дослідження виконано згідно з планом науково-дослідної роботи Вінницького національного технічного університету у процесі розробки теми „Теорія та методика формування основ професійної культури студентів технічних університетів засобами інформаційно-комунікаційних технологій (державний реєстраційний номер 0105U002424)”. Тема дисертації затверджена вченою радою Вінницького національного технічного університету (протокол № 5 від 27.12.2001 р.) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 1 від 31.01.2006 р.).

Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні, практичній розробці та експериментальній перевірці технології застосування тестового контролю при організації самостійної роботи з іноземної мови студентів вищих технічних навчальних закладів.

Згідно з метою було сформульовано такі завдання дослідження:

Визначити теоретичні засади та сутність тестового контролю у процесі організації самостійної роботи з іноземної мови студентів вищих технічних навчальних закладів.

Обґрунтувати структурну модель навчального процесу із застосуванням тестового контролю при організації самостійної роботи студентів з іноземної мови.

Розробити й експериментально перевірити відповідну технологію, визначити критерії її ефективності.

Виявити дидактичні умови, які сприяють ефективності використання критеріально-орієнтованих тестів для організації самостійної роботи студентів із іноземної мови.

Сформулювати методичні рекомендації щодо використання тестового контролю у процесі самостійної роботи з іноземної мови у вищих технічних навчальних закладах.

Об'єкт дослідження - процес оволодіння професійно орієнтованим іншомовним спілкуванням студентів вищих технічних навчальних закладів.

Предмет дослідження - технологія застосування тестового контролю у процесі організації самостійної роботи з іноземної мови майбутніх фахівців.

Гіпотеза дослідження: ефективність тестового контролю у процесі організації самостійної роботи з іноземної мови студентів у технічному вищому навчальному закладі буде досягнуто за умов: цілеспрямованої організації процесу самостійної роботи студентів з іноземної мови, що передбачає тестовий контроль; забезпечення його зв'язку з іншими видами самостійної роботи, основними елементами якої виступають: планування, методичне забезпечення, оцінка й контроль; визначення критеріїв ефективності тестового контролю; вдосконалення форм і методів застосування даного виду контролю.

Методологічну основу дослідження становлять концептуальні положення Законів України „Про освіту”, „Про вищу освіту”, Державної національної програми „Освіта: Україна ХХІ століття”; філософські ідеї про зумовленість мети та змісту навчання суспільними потребами та запитами; концептуальні засади психолого-педагогічної науки про діяльнісну сутність особистості та її активну роль у процесі професійного розвитку та саморозвитку; основні засади системного підходу до пізнання педагогічних явищ; положення про системне вивчення навчальних дисциплін як необхідну умову цілісності процесу засвоєння знань; провідні ідеї щодо організації самостійної роботи та контролю за успішністю студентів.

Теоретичною основою дослідження стали наукові праці з проблем підготовки майбутнього вчителя до професійної діяльності (О. Антонова, В. Бондар, С. Вітвицька, О. Дубасенюк, І. Зязюн, О. Солдатенко та ін.); теоретичне обґрунтування необхідності реалізації тестового контролю (В. Беспалько, І. Булах, В. Козаков, О. Майоров, Н. Мойсеюк та ін.); концептуальні засади самостійної роботи у процесі формування навичок самостійної творчої діяльності (Б. Єсипов, П. Підкасистий, Є. Спіцин, та ін.); теоретичні дослідження психологічних особливостей самостійної роботи (І. Зимня, В. Якунін та ін.).

Для розв'язання поставлених завдань і перевірки гіпотези були застосовані такі методи дослідження: теоретичні (системно-структурний, історико-логічний аналіз наукової вітчизняної та зарубіжної педагогічної та навчально-методичної літератури, наукові узагальнення досвіду викладачів іноземних мов вищих навчальних закладів з метою виявлення й систематизації дослідницьких матеріалів; моделювання навчального процесу із застосуванням тестового контролю в ході самостійної роботи студентів, вивчення навчальної документації - уможливило розширення висновків з проблеми дослідження; рефлексія власної професійної діяльності сприяла визначенню взаємозв'язку у процесі суб'єкт-суб'єктної взаємодії); емпіричні (цілеспрямоване спостереження за навчальною діяльністю студентів з іноземної мови, опитування (усне й письмове), інтерв'ювання й анкетування викладачів і студентів, застосування методу експертних оцінок - дозволили виявити позитивні сторони і недоліки в організації самостійної роботи студентів та запровадженні тестового контролю для оцінки її результатів; застосування педагогічного експерименту допомогло реалізувати програму дослідження та виявити кількісні й якісні зміни у процесі використання тестового контролю з іноземної мови у ході самостійної навчальної діяльності студентів; статистичні (якісний і кількісний аналіз результатів проведеного дослідження за допомогою математичної статистики та комп'ютерної обробки даних експерименту забезпечили вірогідність отриманих результатів дослідження в динамічних змінах та часовій послідовності).

Дисертаційне дослідження здійснювалось упродовж 2000 - 2008 рр. у кілька етапів.

На першому (теоретико-пошуковому) етапі (2000 - 2002 рр.) було визначено напрям наукового дослідження, вивчалася педагогічна та психологічна література, здійснювалося теоретичне осмислення проблеми організації самостійної роботи студентів із іноземної мови, конкретизувалися завдання дослідження.

На другому (теоретико-аналітичному) етапі (2003 - 2004 рр.) відбувалося обґрунтування моделі застосування тестового контролю у процесі організації самостійної роботи з іноземної мови студентів технічних ВНЗ, яка відображає зв'язок її основних послідовних компонентів (планування, методичне забезпечення, оцінка й контроль); здійснювався аналіз шляхів запровадження тестового контролю залежно від структурного типу самостійної роботи, у ході організації якої студенти і викладачі розглядаються як суб'єкти навчальної діяльності.

На третьому (формувально-узагальнюючому) етапі (2005 - 2007 рр.) реалізовано формувальний етап експерименту, який передбачав застосування технології тестового контролю у ході організації самостійної роботи студентів із іноземної мови, включав обґрунтування алгоритму тестового контролю; перевірку сукупності умов використання критеріально-орієнтованих тестів та інтерпретацію його результатів у різних шкалах оцінювання; застосування надійних і валідних тестових завдань; залучення викладачів і студентів до впровадження тестового контролю.

На четвертому (завершально-констатуючому) етапі (2007 - 2008 рр.) проаналізовано та узагальнено результати формувального етапу експерименту, сформульовано теоретичні висновки, оформлено рукопис дисертаційного дослідження.

Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі Вінницького національного технічного університету, Черкаського державного технологічного університету, Військового інституту телекомунікацій та інформатизації Національного технічного університету України „Київський політехнічний інститут” та військово-технічного факультету Київського національного університету імені Тараса Шевченка. У педагогічному експерименті брали участь 90 викладачів кафедр іноземних мов, теорії і практики перекладу та 422 студента вищих навчальних закладів.

Наукова новизна та теоретичне значення одержаних результатів дослідження полягає в тому, що вперше науково обґрунтовано структурну модель навчального процесу, що передбачає впровадження тестового контролю у ході організації самостійної роботи з іноземної мови студентів вищих технічних навчальних закладів; уточнено дидактичні умови його застосування, які включають: погодженість тестового контролю з іншими елементами організації самостійної роботи; системну реалізацію різних видів тестового контролю та його поєднання іншими видами оцінювання; подальшого розвитку набули форми і методи самостійної роботи студентів із іноземної мови як засобу її ефективної організації.

Практичне значення дослідження полягає в обґрунтуванні системи тестового контролю з іноземної мови та визначенні шляхів її впровадження у професійну підготовку студентів вищих технічних навчальних закладів України; у розробці науково-методичних рекомендацій щодо підвищення ефективності самостійної роботи студентів із іноземної мови засобами тестового контролю. Розроблена й апробована технологія застосування тестового контролю в процесі організації самостійної роботи з іноземної мови може бути застосована для підвищення ефективності навчання у системі вищої освіти. Матеріали дисертаційного дослідження слугуватимуть у процесі лекційно-методичної роботи викладачів ВНЗ, у системі післядипломної професійної освіти, для написання посібників і підручників з методики викладання іноземних мов у вищих навчальних закладах.

Упровадження результатів дослідження здійснено у навчально-виховний процес Вінницького національного технічного університету (Акт № 07-11-171 від 12.06.2007 р.), Черкаського державного технологічного університету (Довідка № 248/ 63-07 від 23.04.2007 р.), військово-технічного факультету Київського національного університету ім. Тараса Шевченка (Акт № 18/1712 від 08.11.2007 р.), Військового інституту телекомунікацій та інформатизації Національного технічного університету України „Київський політехнічний інститут” (Акт № 2/86/20-42 від 18.04.2007 р.).

Особистий внесок автора. У статті, написаній у співавторстві з О. Плахотнік „Особенности восприятия культуры в условиях изучения иностранного языка”, автору належить обґрунтування педагогічних умов вивчення іноземної мови у процесі іншомовної комунікативної практики.

У статтях написаних разом з О. Безносюк „Тестирование - основной элемент контроля при внедрении модульно-кредитных технологий обучения” та з К. Дубіч „Нові технології навчання як засіб інтеграції вищої освіти в Болонський процес” авторові належить обґрунтування тестування як основного елементу контролю при організації самостійної роботи студентів.

Вірогідність результатів дослідження забезпечується загальним методологічним підходом до розробки теоретичної концепції дослідження, застосуванням методів, адекватних предмету й завданням дослідження, підтвердженням його гіпотези, репрезентативністю експериментальних даних, надійністю та валідністю методик, поєднанням кількісного і якісного аналізу матеріалу, обробкою результатів експерименту методами математичної статистики з використанням комп'ютерних технологій.

Апробація результатів дослідження здійснювалася шляхом публікацій, виступів автора на науково-практичних конференціях, зокрема, міжнародних: „Інновації у вищій освіті” (Ніжин, 2004, 2007), „Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми” (Вінниця, 2006), „Освіта через все життя: неперервна освіта для стійкого розвитку” (Санкт-Петербург, 2006), „Інновації у вищій освіті: проблеми та перспективи” (Кременець, 2007), „Індивідуалізація і фундаменталізація навчального процесу в умовах євроінтеграції” (Переяслав-Хмельницький, 2007); всеукраїнських: „Перспективи розвитку соціогуманітарних наук у класичних університетах (соціологія, психологія, педагогіка)” (Київ, 2004), „Вища освіта і Болонський процес” (Переяслав-Хмельницький, 2005), „Гармонізація розвитку вищої освіти в умовах Болонського процесу” (Переяслав-Хмельницький, 2006), Перших Всеукраїнських педагогічних читаннях „Проблеми української народної педагогіки в науковій спадщині Мирослава Стельмаховича” (Івано-Франківськ, 2004).

Публікації. Основні положення дисертаційного дослідження викладено у 10 наукових працях, з них - 8 статей у фахових виданнях, затверджених ВАК України.

Структура і обсяг дисертації. Робота складається з вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (263 найменувань, з них 40 іноземними мовами) і додатків. Загальний обсяг дисертації - 326 сторінок, із них 177 основного тексту. Дисертація ілюстрована 12 таблицями та 10 рисунками.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

тестовий контроль іноземний мова

У вступі обґрунтовано актуальність теми дослідження, її зв'язок з науковими планами, визначено мету, завдання, сформульовано об'єкт, предмет, гіпотезу, методологічні і теоретичні основи, визначено методи та конкретизовано етапи дослідження, його експериментальну базу, розкрито наукову новизну, теоретичне і практичне значення та особистий внесок здобувача, наведені дані щодо апробації результатів дослідження, його структури та обсягу.

У першому розділі - „Теоретичні засади застосування тестового контролю при організації самостійної роботи студентів” - проаналізовано сутність тестового контролю та його особливості, розглянуто зміст самостійної роботи студентів вищої школи з використанням тестового контролю, подано аналіз стану розробки проблеми у вітчизняній і зарубіжній педагогічній теорії та практиці.

Доведено, що основною сферою реалізації сучасних завдань вищої школи є самостійна робота студентів як невід'ємний компонент навчального процесу у контексті вимог Болонського процесу, а стратегічним засобом її організації - тестовий контроль, використання якого допоможе студентам молодших курсів набути навичок самостійної роботи у процесі оволодіння іншомовним професійно орієнтованим спілкуванням.

На основі ретроспективного аналізу становлення і розвитку тестування у зарубіжній теорії і практиці окреслено внесок у розроблення проблеми організації тестування англійських учених (Дж. Фішера, Ф. Гальтона), американських дослідників (Дж. Каттела, В. Маккеона, Дж. Райса, М. Стоуна).

Зазначено, що зарубіжні дослідники Ф. Гальтон і Дж. Каттелл (кінець XIX ст.) вперше сформулювали проблему визначення індивідуальних розходжень, а методи вивчення індивідуальних відмінностей назвали тестами, що зумовило перехід у розвитку педагогічного тестування від інтуїтивного до класичного періоду (з початку XX ст.), коли було сформульовано дві основні концепції оцінки якості тестів: надійності та валідності.

У ході дослідження розкрито сучасне розуміння дидактичного тесту як інструменту, що складається з кваліметрично вивіреної системи тестових завдань, стандартизованої процедури проведення та заздалегідь спроектованої технології обробки й аналізу результатів з метою виміру якостей і властивостей особистості в процесі систематичного навчання. Виокремлено два теоретичних шляхи моделювання педагогічних тестів - класична теорія педагогічних тестів і сучасна теорія IRT (Item Response Theory).

Наведено результати наукового аналізу стану розробки тестів у незалежній Україні, висвітлено чинники, які зумовили державну підтримку та загальнонаціональний характер цього процесу. Аргументовано важливість розпочатого у 2008 році впровадження тестування на випускних екзаменах у загальноосвітніх школах, результати яких зараховуються як вступні іспити до вищих навчальних закладів України.

Доведено, що визнання тестового контролю провідним засобом підвищення якості самостійної роботи в розвитку творчих здібностей студентів зумовлює необхідність зміни підходів до її організації, відповідного методичного забезпечення, яка сприяє активізації самостійності студентів, підвищенню готовності до самоосвіти.

Окреслено та узагальнено вимоги до системи самостійних робіт у процесі розвиту іншомовного ділового спілкування: створення відповідної системи знань; розвиток пізнавальних здібностей; формування вмінь самостійно здобувати, розширювати й поглиблювати знання, застосовувати їх на практиці; відповідність основним дидактичним принципам.

Теоретичний аналіз змісту самостійної роботи студентів дозволив визначити її як: 1) сукупність навчальних і практичних завдань, які має виконати студент у процесі навчання, що складають об'єкт його діяльності; 2) спосіб діяльності студента з метою виконання навчального, теоретичного або практичного завдання. Зовнішнє вираження змісту самостійної роботи студентів відображається у всіх організаційних формах навчальної і позааудиторної діяльності та у процесі самостійного виконання завдань з іноземної мови різного рівня складності.

Узагальнено змістові елементи самостійної роботи з іноземної мови, які реалізуються у процесі навчальних занять (самостійне прочитання, перегляд, прослуховування, спостереження, конспектування, осмислення, запам'ятовування та відтворення навчальної інформації).

Визначено форми аудиторних занять (лекція, семінар, практичне заняття, лабораторна робота, конференція, консультація, курсове та дипломне проектування, ділова гра) та позааудиторної діяльності (робота з книгою та різноманітними джерелами інформації, документами, першоджерелами; підготовка до семінарів і конференцій; дослідження; виконання курсових і дипломних робіт; підготовка рефератів; виконання індивідуальних завдань).

Підтверджено, що застосування тестового контролю в процесі організації самостійної роботи студентів з іноземної мови передбачає реалізацію діагностичної системи, впорядкованої сукупності взаємозалежних елементів, що включає попередній, поточний, тематичний, рубіжний, підсумковий і завершальний етапи, яким відповідають педагогічні тести початкового рівня навченості або вхідні, поточного контролю, тематичні, рубіжні, підсумкові і заключні, екзаменаційні, а також тести залишкових знань.

Доведено, що застосування тестового контролю та самоконтролю є стимулом для регулярної самостійної роботи студента.

На основі вивчення наукової літератури обґрунтовано принципи здійснення тестового контролю іншомовних знань: науковості та ефективності, систематичності та послідовності, зв'язку тестового контролю з освітою і навчанням, об'єктивності, справедливості і гласності.

Тестовий контроль розглянуто як спосіб установлення прямого і зворотнього зв'язку між викладачем і студентами, що дозволяє регулярно контролювати, вчасно коректувати, правильно організовувати та керувати самостійною роботою студентів; уточнено його функції у процесі виконання самостійної роботи студентів з іноземної мови (контролююча, організуюча, розвиваюча, орієнтуюча, методична, виховна, діагностична і прогностична).

Обґрунтовано висновок про ефективність самостійної роботи в організації навчально-пізнавальної діяльності студентів у вищій школі, формуванні творчого потенціалу майбутнього фахівця. Доведено, що вибір тестового контролю як засобу організації самостійної роботи студентів є необхідним для розгляду його взаємозв'язку з усіма іншими етапами самостійної роботи, їхньої скоординованості для досягнення оптимальних результатів.

У другому розділі - „Особливості організації самостійної роботи студентів із іноземної мови з застосуванням тестового контролю” - представлена модель навчального процесу, що передбачає застосування тестового контролю в ході самостійної роботи студентів, спрямованої на оволодіння діловим іншомовним спілкуванням; визначено критерії ефективності тестового контролю.

Запропоновано структурну модель навчального процесу із застосуванням тестового контролю в ході самостійної роботи студентів, що реалізується в системі завдань з іноземної мови відтворюючого, реконструктивно-варіативного, евристичного й творчого типів.

Подано класифікацію рівнів творчої самостійності студентів у процесі вивчення іноземної мови: репродуктивний, що передбачає діяльність із комбінуванням раніше заданих дидактичних засобів; конструктивний, який характеризується самостійністю, пов'язаною з перебудовою навчального матеріалу; творчий, що проявляється в прагненні до самостійного визначення сутності проблеми та шляхів їх вирішення.

Обґрунтовано необхідність реалізації всіх структурних компонентів самостійної роботи студентів як інтелектуальної діяльності: мотив, план (задум, програма), виконання (реалізація), контроль.

Визначено та доведено взаємозв'язок головних складових методичного забезпечення самостійної роботи майбутніх фахівців: зміст, методи, форми і засоби. Окреслено основні вимоги до змісту самостійної роботи студентів у процесі вивчення іноземної мови, що передбачають: формування системи знань і оволодіння способами діяльності за зразками; засвоєння досвіду творчої діяльності та формування емоційно-ціннісних орієнтирів; відповідність віковим можливостям студентів; урахування фактора часу; встановлення послідовності та зв'язків між предметами і видами навчання.

Визначено найбільш ефективні методи організації самостійної роботи студентів з іноземної мови, що класифікуються за рівнем самостійності і творчості (репродуктивний, проблемного викладу, частково-пошуковий (евристичний) та мірою активності та особистісного залучення у процес реалізації індивідуального потенціалу студента (дослідницький).

Запропоновано відповідні змісту та методам самостійної роботи засоби навчання: як традиційні (книга); так і інноваційні (інформаційні технології, комп'ютерні програми, CD-диски, телекомунікації, мережа Інтернет).

Обґрунтовано доцільні форми організації самостійної роботи студентів з іноземної мови: індивідуальні, парні, групові та міжособистісні, що передбачають набуття нових знань та формування творчих умінь і навичок практичного характеру, їх застосування в навчальній та майбутній професійній діяльності. Визначено особливу роль методичного забезпечення для організації самостійної роботи студента.

Установлено, що значущість тестового контролю в структурі самостійної роботи студентів зумовлюється забезпеченням поетапного переходу зовнішнього контролю з боку викладача у внутрішній контроль або самоконтроль студентів, що є відповідним проявом самостійності.

Узагальнено переваги використання тестового контролю в організації самостійної роботи студентів. До найбільш важливих віднесено: посилення ритмічності роботи студентів; забезпечення контролю всіх розділів і тем навчальної дисципліни; інтенсифікацію навчального процесу; поглиблення знань завдяки систематичній роботі над курсом; забезпечення об'єктивності підсумкової оцінки з дисципліни; створення сприятливих умов для самооцінки навчальних досягнень.

Виявлено певні недоліки використання тестового контролю в організації самостійної роботи: неможливість його застосування для деяких типів творчої самостійної роботи з огляду на те, що її результат важко піддається стандартизації, необхідній для тестового завдання.

Обґрунтування структурної моделі навчального процесу з застосуванням тестового контролю в ході самостійної роботи студентів з іноземної мови дозволяє визначити специфіку кожного елемента самостійної роботи як дидактичної системи, особливість її організації в процесі суб'єкт-суб'єктної взаємодії викладача та студента.

Визначено дидактичні умови організації самостійної роботи студентів з іноземної мови, а саме: а) її орієнтація на досягнення загальних цілей навчання у ВНЗ, всебічний розвиток особистості студента, формування його творчої активності; б) реалізація у процесі навчання різних видів самостійної роботи з поступовим збільшенням частки творчого рівня, що забезпечує формування у студентів різних типів пізнавальної самостійності; в) організація самостійної роботи як системного явища, у зв'язку з чим вибір методів, засобів, організаційних форм і видів контролю є взаємозумовленим і залежить від дидактичних цілей і завдань самостійної роботи; г) створення необхідного науково-методичного забезпечення; д) визначення критеріїв ефективності самостійної роботи, що відображають її діяльнісний характер, включають когнітивний і особистісний компоненти, на підставі яких здійснюється діагностика результатів самостійної роботи студентів.

У третьому розділі - „Експериментальна перевірка ефективності технології застосування тестового контролю при організації самостійної роботи студентів з іноземної мови” - експериментально перевірено ефективність технології застосування тестового контролю в ході самостійної роботи студентів з іноземної мови та висвітлено результати дослідно-експериментальної роботи.

Виявлено ознаки педагогічної технології як самодостатнього і неповторного феномена: концептуальність, діагностичне визначення цілей і результативності, економічність, алгоритмізованість, проектованість, цілісність і керованість.

Наведено результати запровадження алгоритму тестового контролю для перевірки ефективності самостійної роботи студентів, до складу якого входить: визначення цілей тестування; добір матеріалу для діагностування з визначенням рівнів його засвоєння; розробка тестових завдань згідно змістової складової діагностики; аналіз і експертиза тестових завдань; оцінка надійності і валідності тестів; підготовка еталонів відповідей і визначення критеріальних балів; проведення тестування та інтерпретація його результатів.

Доведено, що застосування технології тестового контролю при організації самостійної роботи з іноземної мови студентів технічного університету, які набули рівня „оволодіння мовою для спеціальних цілей”, призводить до практичного використання іноземної мови, що дозволяє майбутньому фахівцеві ефективно застосовувати іншомовне спілкування в професійній діяльності.

Проаналізовано найважливіші елементи технології, до яких належить: визначення цілей організації самостійної роботи, згідно з якими прогнозується і планується її здійснення (конструююча функція), визначається зміст (функція добору оптимального змісту), обираються методи та прийоми (технологічна функція), а студенти мають можливість орієнтуватися в майбутній діяльності, бачити її системно (перспективно-розвиваюча функція). Визначено основні методи навчання: робота з книгою, самостійне виконання вправ, самостійні дедуктивні та індуктивні умовиводи тощо.

Представлено аналіз розробленого автором навчального посібника „Тексти для самостійної роботи студентів технічних ВНЗ з англійської мови”, застосування якого є ефективним у процесі організації самостійної роботи та оцінки знань майбутнього фахівця.

Доведено, що критеріально-орієнтовані тести є ефективним засобом організації контролю самостійної роботи студентів з іноземної мови, які інтегруючись в активний пізнавальний процес, супроводжують формування вмінь та навичок самостійної розумової діяльності, дозволяють здійснювати перевірку й оцінювання результатів самостійної роботи адекватно цілям навчання.

Зроблено висновок про те, що застосування тестового контролю в процесі організації самостійної роботи студентів із іноземної мови в технічному ВНЗ дозволяє враховувати рівні засвоєння навчального матеріалу, знаходити оптимальне поєднання відповідних методів, засобів, форм навчання, проектувати дидактичний процес.

Узагальнено отримані у ході констатувального етапу експерименту дані про чинники, що не сприяють ефективної організації самостійної роботи студентів із іноземної мови в технічному ВНЗ: а) недооцінка викладачами ролі та творчого потенціалу самостійної роботи студентів у навчальному процесі; б) відсутність узгодженості між етапами самостійної роботи студентів; в) недостаня ефективність застосовуваних контрольних заходів для перевірки результатів самостійної роботи студентів; г) недостатнє володіння першокурсниками вміннями та навичками самостійної роботи.

Аналіз ефективності організації самостійної роботи студентів здійснювався в умовах порівняння засобів вимірювання й оцінки результатів самостійної роботи студентів із іноземної мови при використанні традиційних методів контролю (письмова контрольна робота, навчальне опитування) і критеріально-орієнтованого тестування.

Узагальнення результатів дослідно-експериментальної роботи свідчить про ефективність запропонованої технології.

Дані експерименту свідчать про суттєву відмінність розподілу оцінок у контрольній та експериментальній групах до і після експерименту. У експериментальній групі відбулося зменшення оцінки „задовільно” на 36%, збільшення оцінки „добре” на 16% і оцінки „відмінно” на 32%. В контрольній групі після експерименту при відсутності оцінки „незадовільно”, як і в експериментальній групі, інші показники набагато нижчі: кількість оцінок „задовільно” зменшилася на 16%, оцінки „добре” - збільшилося на 12%, оцінки „відмінно” - на 12%.

Результати розподілу оцінок до і після експерименту в контрольній та експериментальний групах подано в таблиці 1 та на рисунку 1.

Таблиця 1. Розподіл студентів експериментальних і контрольних груп за рівнем успішності до і після експерименту.

Рис. 1. Гістограма розподілу оцінок до і після експерименту в експериментальній та контрольній групах

Визначення тестового контролю як механізму організації самостійної роботи дозволило виокремити ще один критерій ефективності - рівень розвитку самостійності студентів. Якісний характер цього критерію не дозволяє застосовувати методи математичної статистики для його аналізу, тому оцінювання ефективності здійснено на основі інтерпретації показників самостійності.

На основі використання методики експертної оцінки в поєднанні з методикою оцінки студентами своєї самостійності зроблено наступні висновки а) в експериментальній групі показники самостійної активності вищі, ніж у контрольній; б) зіставлення даних в експериментальній групі мають більш близькі значення, ніж у контрольній, що підтверджує достатню точність отриманих результатів.

Таким чином, результати дослідження рівня самостійності доводять правильність висунутої гіпотези про те, що організація самостійної роботи студентів згідно з запропонованою технологією сприяє формуванню відповідних умінь саморегуляції, відкриває великі можливості для самоактуалізації особистості.

ВИСНОВКИ

Результати проведеного дослідження дозволяють зробити такі загальні висновки:

1. На основі аналізу наукових джерел та педагогічного досвіду виявлено, що в умовах науково-технічного прогресу та інформаційного суспільства відбувається швидка зміна науково-технічних знань, що зумовлює необхідність постійного самостійного їх оновлення протягом усієї професійної діяльності. Доведено, що основною сферою здійснення цих завдань має стати самостійна робота студентів як невід'ємний компонент освітнього процесу у ВНЗ, а стратегічним засобом її організації - тестовий контроль.

При організації самостійної роботи студентів особливого значення набуває тестовий контроль як складова освітньої діагностики поряд з перевіркою, оцінюванням, аналізом статистичних даних, виявленням динаміки освітніх змін і особистісного росту студентів.

Обґрунтовано сутність понять „тест”, „тестологія”, „валідність”, „надійність”. Встановлено, що тест - це засіб перевірки якостей, властивостей або здібностей людини. Доведено, що процес розроблення тестів ґрунтується на принципах: максимального охоплення матеріалу на всіх стадіях контролю знань; передбаченні варіативності навчання (контрольних завдань); визначення мінімального обсягу знань для переходу до наступного етапу навчання або досягнення певного освітнього рівня (бал та оцінка мінімального порогового рейтингу за модулем, предметом, за семестр, навчальний рік, етап навчання); добору доцільних інформаційно ґрунтовних запитань, що мають довготривалу універсальну цінність; диференціації типів відповідей залежно від глибини знань, що контролюються; правдоподібності варіантів відповідей при виборі правильного із завданих; переходу від однозначності відповіді у процесі оцінювання мінімального рівня знань до багатоваріантності при контролі творчих завдань; необхідності та достатньої кількості тестових завдань; раціонального обмеження тестів щодо знань, що вимагають механічного запам'ятовування; рівнозначної складності тестів на різних етапах навчання; „відкритості” структури та змісту тестів у процесі самостійної роботи.

Представлений аналіз стану розробки проблеми у вітчизняній і зарубіжній теорії та практиці дозволяє розкрити сучасне тлумачення дидактичного тесту як інструменту, що складається з кваліметрично вивіреної системи тестових завдань, стандартизованої процедури проведення та спроектованої технології обробки й аналізу результатів для виміру якостей і властивостей особистості.

2. Науково обґрунтована структурна модель навчального процесу із застосуванням тестового контролю в процесі організації самостійної роботи студентів із іноземної мови відображає зв'язок її основних послідовних компонентів (планування, методичне забезпечення, оцінка і контроль) і побудована на основі врахування можливостей тестового контролю залежно від структурного типу самостійної роботи й особливостей суб'єкт-суб'єктної взаємодії студента і викладача.

Виділено принципи моделювання процесу самостійної роботи з використанням тестового контролю: науковості, зв'язку теорії та практики, врахування індивідуальних особливостей студентів, мотивації навчання, максимальної відповідності навчального матеріалу реаліям життя.

Поряд з позитивними рисами тестового контролю в організації самостійної роботи студентів виявлено певні недоліки його застосування з огляду на неможливість певної стандартизації цього процесу.

Структурна модель навчального процесу з застосуванням тестового контролю при організації самостійної роботи студентів дозволяє визначити специфіку кожного елемента у складі дидактичної системи, а також особливості її організації.

3. Запропоновано технологію застосування тестового контролю в ході організації самостійної роботи студентів із іноземної мови, що включає: визначення і конкретизацію цілей самостійної роботи студентів на основі врахування рівнів засвоєння знань і відображення їх у діях студентів; вибір форм і методів самостійної роботи; проектування джерел інформації і технічних засобів навчання; визначення алгоритму впровадження тестового контролю.

Доведено, що основою технології тестового контролю є педагогічний тест як система завдань різної складності, що дозволяє якісно оцінити структуру і виміряти рівень знань, умінь і навичок майбутніх фахівців.

Організація контролю із застосуванням критеріально-орієнтованого тестування дає можливість студентам оцінити особисті досягнення і скоректувати власну навчальну діяльність, а викладачам - удосконалити процес організації самостійної роботи.

Виокремлено критерії, що визначають ефективність використання тестових завдань і сформованість навичок самостійної роботи студентів, а саме: об'єктивності, надійності, валідності і точності тестового контролю; результативності засвоєння знань; рівня розвитку самостійності студентів.

Сукупність розглянутих у дисертації критеріїв дає можливість конкретизувати змістову та процесуальну сторони організації і діагностування самостійної роботи студентів із іноземної мови у межах запропонованої технології, здійснювати тестовий контроль за самостійною роботою студентів, ураховувати основні аспекти проблеми визначення якості знань студентів.

Результати дослідно-експериментальної роботи з педагогічного проектування і впровадження технології організації самостійної роботи із застосуванням тестового контролю підтвердили її ефективність за визначеними критеріями, що дало можливість підвищити творчий потенціал самостійної роботи студентів з іноземної мови у вищому технічному закладі у досліджуваному напрямі.

4. Виявлено сукупність дидактичних умов використання критеріально-орієнтованих тестів для організації самостійної роботи студентів із іноземної мови, що передбачає: погодженість тестового контролю з іншими елементами організації самостійної роботи; системну реалізацію різних видів тестового контролю; поєднання тестування з іншими видами контролю; інтерпретацію результатів тестового контролю в різних шкалах оцінювання; застосування надійних і валідних тестових завдань; підготовку викладачів і студентів до використання тестування з метою об'єктивного оцінювання навчальних досягнень студентів.

5. За результатами експериментальної роботи підготовлено навчально-методичні рекомендації „Тексти для самостійної роботи студентів технічних ВНЗ з англійської мови”, які можуть бути використані викладачами іноземних мов для організації самостійної роботи студентів вищих технічних навчальних закладів із застосуванням тестового контролю.

Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми. Потребують подальшої розробки проблеми вдосконалення методики викладання іноземної мови у процесі організації самостійної роботи студентів; дослідження особливостей упровадження тестового контролю в системі підготовки фахівців різного профілю та навчально-методичне забезпечення.

ЛІТЕРАТУРА

Основні положення дисертації викладено в таких публікаціях автора:

1. Панасюк А. В. Особенности восприятия культуры в условиях изучения иностранного язика / А. В. Панасюк, О. В. Плахотнік // Наукові записки НДУ. Серія: Психолого-педагогічні науки: зб. наук. праць. - Ніжин, 2004. - № 3. - С. 65-68.

2. Панасюк А. В. Моделювання процесу культурознавчого збагачення іншомовної комунікативної практики старшокласників / А. В. Панасюк // Гуманітарний вісник Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету імені Григорія Сковороди: наук.-теорет. зб. - Переяслав-Хмельницький, 2005. - С. 201-210.

3. Панасюк А. В. Тестування як основний елемент контролю в організації самостійної роботи студентів / А. В. Панасюк // Гуманітарний вісник ДВНЗ „Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету імені Григорія Сковороди”: наук.-теорет. зб. - Переяслав-Хмельницький, 2006. - С. 363-369.

4. Панасюк А. В. Види самостійної роботи студентів вищої школи з використанням тестового контролю / А. В. Панасюк // Сучаснi iнформацiйнi технологiї та iнновацiйнi методи навчання в пiдготовцi фахiвцiв: методологiя, теорiя, досвiд, проблеми: зб. наук. праць. - Київ-Вінниця, ДОВ „Вінниця”, 2006. - Випуск 12. - С. 383-389.

5. Панасюк А. В. Тестирование - основной элемент контроля при внедрении модульно-кредитных технологий обучения / А. В. Панасюк, А. А. Безносюк // Образование через всю жизнь:становление и развитие непрерывного образования для устойчивого развития: материалы докладов участников международной конференции (Санкт-Петербург, 2-3 июня 2006 г.) / под науч. ред. Н. А. Лобанова и В. Н. Скворцова. - СПб.: Изд. дом „Петрополис”, 2006. - С. 13-14.

6. Панасюк А. В. Тестування як форма контролю самостійної роботи студентів / А. В. Панасюк, Н. Б. Дубова // Гуманітарний вісник ДВНЗ „Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету імені Григорія Сковороди”: наук.-теорет. зб. - Переяслав-Хмельницький, 2007. - С. 273-276.

7. Панасюк А. В. Види самостійної роботи студентів вищої школи з використанням тестового контролю / А. В. Панасюк // Збірник наукових праць Кременецького обласного гуманітарно-педагогічного інституту ім. Тараса Шевченка: Серія „Педагогічні науки”. - Кременець, 2007. - Випуск 1. - С. 195-206.

8. Панасюк А. В. Тексти для самостійної роботи студентів технічних ВНЗ з англійської мови: навч. посіб. / А. В. Панасюк. - 2007. - 234 с.

9. Панасюк А. В. Технологія застосування тестового контролю при організації самостійної роботи студентів з іноземної мови / А. В. Панасюк // Збірник наукових праць Військового інституту Київського національного університету імені Тараса Шевченка. - Випуск № 9. - К.: ВІКНУ, 2007. - С. 184-190.

10. Панасюк А. В. Нові технології навчання як засіб інтеграції вищої освіти у Болонський процес / А. В. Панасюк, К. В. Дубич, Н. Б. Дубова // Наукові записки НДУ. Серія: Психолого-педагогічні науки: зб. наук. пр. - Ніжин, 2007. - № 2. - С. 85-88.

Размещено на Allbest.ru